现代信息技术与语文教学的整合
现代信息技术与语文教学整合的作用
的云雾》 一课的教学时 ， 教材 虽提供 生思维的灵感 ， 为学生积极 、 主动地 学习创造了条件 ，同时还会营造 出 了有关 资料 ， 但毕竟内容滞后 ， 息 信 种愉 悦 、 和谐 、 民主 、 平等 竞争 的 量少 ， 网 络 资源 则 更 新快 ， 度 而 密 学习气氛 。 我在教学的空余时间 ， 组 高 ， 关 庐 山 的 各 种 信 息 更是 庞 有 织学 生有选择地 进行 网上阅读 、 交 大 而 纷 繁 。为 此 ， 专 题 我 采 用 本 流 ， 阔了他们 的视野 ， 开 拓展了他们 了网 络 教学 。学 生 上 网学 习 的热
学效果 。那 么，在 小学语文的教 学
中 。 何 体 现 信 息技 术 的 作 用呢 ？ 如
一
的信 息更有机 结合起来 ，增 大教学 的信 息量 ， 充分地开发了语文资源 。 师生双方 利用计算机在 教学 活动 中 信 息 技 术 与语 文 学 科 的 整 交流 、讨论 、启 发等实 习资源的共 合。 有利于激发学生的学习兴趣 享 。在听 、 、 、 读 说 看的操作活动中 ， 由于 多媒体计 算机 可提供 丰富 大量信 息刺激着学 习主体 ，学 习的 的文字 、 图像 、 声音和 视频信 息 ， 这 容量增加 了 ， 息量 增加了 ， 信 同时 ， 对激发学生学 习的兴趣 、快速进入 信息和知识紧 密联 系在一起 ，由于 学习情境有着得天独厚的优势 。说 使 学生能 获取大量 的知识 信息 ， 这 明文是 客观地 说明事物 的文体 ， 样 就可 以使学生掌 握更 多的知 识 ， 目 的在于给人以知识。因此 ， 大部分知 也有利于知识 的保持。在进行《 庐山
情地朗读 。” 是 ， 但 在语文教学实践 中，不少语文教师不敢在课堂上作 示范朗读 。究其原因 ， 不是老师读得
浅议语文教学与现代信息技术的整合
浅议语文教学与现代信息技术的整合摘要：如何科学、合理、高效，充分地将信息技术融入语文教学之中，促进语文教学过程的变革，使得语文学习能在一个更为广阔的平台上进行，应着手于：信息技术与阅读教学的整合、信息技术与写作教学整合、信息技术与口语交际的整合。
关键词：语文教学信息技术阅读教学写作教学口语交际整合信息技术与语文教学的有机整合，将使信息技术成为学生自主学习的认知工具，并逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革,构建一种网络技术支持下的语文教学模式。
如何科学、合理、高效，充分地将信息技术融入语文教学之中，促进语文教学过程的变革，使得语文学习能在一个更为广阔的平台上进行，我认为应从以下几个方面探究。
一、信息技术与阅读教学的整合。
在教学中，我引导学生借助多媒体电脑网络，创设图、文、声、像、情并茂的语文环境，激发学生的内在情感，唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动和情感活动很好地结合起来。
例如教学《长江》（北师大版七年级下册）一课时，利用形、声、色具备的多媒体课件，能立即抓住学生的视听，给学生的认知活动提供一个最佳的情绪背景。
为了创设情境，感悟长江的文化内涵，我播放一曲《长江之歌》。
并解说：“长江，这条横亘千古的巨龙，是我们中华民族生生不息的象征。
那惊涛的波浪曾引起人们多少美好的遐想！古往今来，人们赋予长江各种各样的情感，有数不清的关于长江的神话传说、诗词歌赋、音乐绘画。
下面，就让我们在《长江之歌》这首名曲中，把自己课前收集到的关于赞美长江的名句写在黑板上。
”在极短的时间内，学生的思维立刻活跃起来。
这样，多媒体课件给学生呈现出丰富多彩的教学信息，营造出一种再现课文情景的氛围。
学生观看着活动的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，使每个学生都融入到了长江的惊涛海浪之中，激起了同学们强烈的好奇心、求知欲。
二、信息技术与写作教学整合。
写作教学一直是语文教学的一大难题。
特别是农村学生，知识面和生活阅历远不及城市学生，因此，每逢写作指导课，老师虽然口若悬河、滔滔不绝地长篇大论，学生仍然是我行我素，或照抄范文，或三言两语。
信息技术与语文教学的有效融合
信息技术与语文教学的有效融合
信息技术与语文教学的有效融合可以提高语文教学的效果，增强学生的学习兴趣，提
升学习动机，促进学习深化和发展。
以下是一些融合的具体方法：
1. 使用多媒体教学资源：通过使用电子书、教育软件、多媒体课件等教学资源，可以
提供更丰富、生动的学习内容，增强学生的学习体验和记忆效果。
2. 利用网络资源进行学习：利用互联网资源，如在线词典、语文学习网站、网络阅读
平台等，可以帮助学生扩展阅读和学习资源，提高学习效果。
3. 进行在线交流与合作学习：通过搭建网络平台，学生可以进行在线讨论、合作学习，提高语文学习的互动性和合作性，培养学生的思辨和沟通能力。
4. 进行语言测评与自主学习：利用语言测评软件，对学生的语文能力进行测评和辅导，为学生提供个性化的学习计划和资源，促进学生的自主学习和自主提高。
5. 整合信息技术与创新教学方法：如利用虚拟现实技术、人工智能技术等开展创新的
语文教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的综合能力。
通过有效融合信息技术与语文教学，教师可以更好地激发学生的学习动力，提高学习
效果，培养学生的综合素质，进一步推动语文教育的发展。
信息技术与语文教学的融合
信息技术与语文教学的融合教育信息技术已经成为教学中不可或缺的一部分，特别是在小学语文教学中。
课堂教学是教育教学中常用的一种手段，但随着新课程改革的推进，现代信息技术已经占领了课堂教学的主阵地。
现代信息技术不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还可以帮助学生理解、记忆教学中的难点，提高教学效率。
如何让现代信息技术更好地服务于教学？这需要两者有机地融合。
融合是整体协调、通过相互的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。
信息技术与学科课程的整合就是教学资源和教学要素的有机集合，将信息技术看作是各类研究的一个有机组成部分，运用系统方法，根据之间的联系，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学要素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，更好地完成课程目标。
信息技术与其他学科的融合是信息教育学科发展的必然趋势，也必然会带动信息技术学科的飞速发展。
在小学语文教学中，教师可以运用现代信息技术教学手段进行授课，激发学生的研究兴趣，帮助学生理解、记忆教学中的难点，还可以更好地进行审美教育。
信息技术与小学语文教学的有效融合，将会带来更生动、更形象、更积极、更有效的教学方式，推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作研究、师生关系等方面发生质的变化。
在信息技术与小学语文教学的融合中，我们需要了解小学语文教学的六个构成要素：备课、上课、批改作业、考察、评价和辅导。
为了达到这些目标，我们需要利用信息技术的优点，特别是信息技术的特点，包括资源的海量化、形式的多样化、功能的强大化、交互性和研究的主动性。
同时，我们还需要了解语文学科的特点，包括阅读、写作和口语交际。
在信息技术时代，语文教学也必然有新的特点，例如阅读的深度、广度和速度，以及写作教学的变革。
现代化信息技术与语文教学整合的优势与误区
现代化信息技术与语文教学整合的优势与误区“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中。
也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
一、信息技术与语文教学整合的优势。
（一）有利于提高教师的工作效率，激起学生学习的自主性。
1.信息技术可以作为语文教师准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。
2.一些语文课在学习前必须让学生上网查资料，而学生利用网络信息技术可以办法帮助自己查找资料，很快解决了学习上的难题，大大的节省了学习时间，从而激起学生学习的自主性。
（二）帮助语文老师提高课堂教学效率，调动学生学习的积极性。
1.通过信息技术可以实现内容的直观化与形象化，放大一些语文现象和过程丰富学生观察记忆力和听力。
如在教学生认识大自然的奥妙时，可以通过多媒体出示各种动物以及它们的叫声，一方面学生会把自己认真观察到的动物记在脑中，另一方面会不由自主地记住各种动物的声音，等老师提问：“请大家听声音说出动物的名字？”时，学生兴趣高，就能积极主动回答问题。
2.通过信息技术可以激发学生的学习兴趣。
多媒体技术利用多种媒体的介入，为学生学习提供全面的感性材料，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
我们结合教学内容，利用多媒体教育技术，在学生的感知阶段创设情景，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来，使学生身临其景，多种感官同时参与，准确理解所学知识。
例如，我们在讲“咆哮”一词时，就是利用图像及录音，让学生一边观看昏天黑地、飞沙走石、狂风即将吹倒树木的录像，边听狂风怒吼的录音，使学生真正体会到那就是狂风“咆哮”，并能把这一词语应用到相类似的场合中，不但使学生对词语认识深刻，而且运用自如。
现代信息技术与语文课堂教学的融合
现代信息技术与语文课堂教学的融合2020年春节，一场突如其来的新冠肺炎使得全国各地封城，各行各业都停滞了，当然全国各级各类学生都被迫停学。
为了不耽误孩子们的学习，“网课”在这时候火了，从大学老师到小学老师都变成了“主播”，这场疫情推动了教育信息化的迅猛发展，甚至在偏远山区的孩子们也对“网课”有了初步的认识，这也使得作为农村中学教师的我，対信息技术在语文课堂中的作用有了新的认识。
一、信息技术为语文课堂创设情境。
在一次优质课竞赛中，我校赵老师执教的《亲情类作文的写法》一课中，赵老师在课堂导入的时候合理的选择了网络上感人的亲情类照片，以及将同学们日常生活中与家人相处的照片进行了展示，让同学在脑海中有了直观的感受，并结合自己的生活实际产生了一定的联想。
随后，又利用多媒体播放了歌曲《烛光里的妈妈》，此时将课堂气氛推向了高潮，使学生情感产生了共鸣。
这时再回过来写亲情类作文，学生们就能有感而发，能写出自己的真情实感。
这堂课非常成功的利用信息技术手段创设了课堂情境，渲染了课堂气氛，调动了学生的五感，让这堂写作课上的非常精彩。
二、信息技术让语文课堂逻辑清晰。
在五珠乡第一届优质课竞赛中，田丽仙老师执教的《说明文专题复习》中，田老师在课堂上充分利用了现代教育技术手段，在课堂上利用思维导图像学生们展示了说明文的架构，将说明文的知识点直观的展示给学生。
如下图所示：1.信息技术让语文课堂检测灵活多样。
充分利用现代教育技术手段，让语文课堂检测形式灵活多样。
如在进行生字词、文言文字词解释及翻译教学（复习）时，可以利用游戏的形式，让学生在白板上闯关。
这种检测方式充分调动了学生的众参与，激发了学生的挑战欲望，让学生多感官参与到学习中，提高了学习的效率。
又如：在进行阅读复习时，学生完成课堂检测作业时，教师可以适时将普遍性错误的题目拍照，适时在大屏上投影讲解，这样就会使得纠错更精准、更及时。
四、信息技术能够提高学生语文课堂上的学习兴趣。
语文教学与现代信息技术的整合
一
媒体 ，搜索到有关海底世 界的资料，资料 中有配乐解 的答 案来 。如 教 学 《 和 小 羊》 一 课 ，课 文 最 后一 句 ： 狼
２ １利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点 ． 之 ，闻之不若见之 。”由此可见 ，闻见是教学的基础 ，
我 国 古 代 大 教 育 家 苟 子 早 已提 出 ： “ 闻 不 若 闻 欲 望 被 激发 ，完 全进 入 角 色 ，纷 纷 拿 起 笔 ，将 心 中对 妈 不 借 助 计 算 机 教 学 能有 效 地 化抽 象为 具 体 ，把 难 以理 解 的 时选 用 媒体 的形 、 声 、色 并茂 的特 殊 功 能 ，调 动 学生 的 内容 或 者 对 理解 课 文 起 重要 作 用 的 内容 ，用 计 算 机展 现 视 觉 、 听觉 、 触 觉等 各 种 感 官齐 上 阵 ，让 他 们 始终 处 于 出来 ，调 动 学生 视 觉 功 能 ，通 过 直 观 形 象 、生 动 的感 官 兴 奋 状态 ，注 意 力集 中 ，不 断将 间接 经验 内化 为直 接 经 刺 激 ，让 学 生 最 大 限度 地 发挥 潜 能 ，在有 限 的时 间 里 ， 验 和 表 象 ，丰 富 写 作 素 材 ， 使 “ 妇 ” 常 为 “ 米 之 巧 有 全 方 位 感 知 更 多 的信 息 ，提 高教 学 效 率 ，激 活 学 习 的 内 炊 ”。 因 。如 教 《 海底 世 界 》 一课 ，课 文 的重 点 是要 使 学 生 了 ２４ 运 用信 息技 术再 现情 境 ，培养 思维 的独 创性 ．
信息技术与语文融合教学设计三篇
信息技术与语文融合教学设计三篇文档一：互动数字故事书的设计与应用引言本文介绍了如何设计和应用互动数字故事书来促进信息技术与语文融合教学。
通过使用互动数字故事书，学生可以更好地理解和运用语文知识，同时培养他们的信息技术能力。
设计步骤1. 选择合适的故事主题和故事结构，确保能够与语文教学内容相呼应。
2. 创作故事内容，并将其转化为数字故事书的格式，包括文本、图片、音频和视频等元素。
3. 设计故事书的用户界面，使其易于操作和导航。
4. 嵌入互动元素，例如测验、拖拽和互动游戏等，以提高学生的参与度和研究效果。
5. 完善故事书的字体、颜色和布局等设计细节，使其视觉吸引力更强。
应用场景1. 课堂教学：教师可以在课堂上使用互动数字故事书来引导学生研究和讨论相关的语文知识。
2. 自主研究：学生可以在课后或假期利用互动数字故事书进行自主研究，提升他们的语文水平和信息技术能力。
3. 评估和反馈：教师可以利用互动数字故事书的测验功能对学生的研究进行评估，并及时给予反馈和指导。
总结互动数字故事书是一种有效的信息技术与语文融合教学工具。
通过设计和应用互动数字故事书，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的语文水平和信息技术能力。
文档二：语音识别技术在语文教学中的应用引言本文介绍了使用语音识别技术促进语文教学的方法和策略。
通过使用语音识别技术，学生可以更好地发展语言表达和听力理解能力，提高语文研究效果。
应用场景1. 口语练：学生可以利用语音识别技术进行口语练，系统会自动评估他们的发音准确程度并给予反馈。
2. 听写训练：学生可以通过朗读文字，由语音识别技术实时转换为文字并与原文对比，提高听写准确度。
3. 辅助阅读：学生可以利用语音识别技术进行文章的朗读，在听的同时进行阅读，提高阅读理解和语感。
设计原则1. 简洁易用：语音识别技术的应用界面需要简洁清晰，方便学生操作和使用。
2. 实时反馈：系统应能够实时给学生语音识别结果和评估反馈，帮助他们及时调整研究策略。
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现代信息技术与语文教学的整合
【摘要】随着现代信息技术与语文教学互相交互、互相整合的逐步深入，展现在我们面前的是一个浩瀚而又绚丽的前景。
【关键词】现代信息技术语文教学
【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 a 【文章编号】
1674-4772（2013）10-121-01
一、以计算机为“课堂”，拓展语文的学习领域
信息技术应用于语文课堂，必然打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教学带入到一个无限广阔而又全新的领域，在时间上，在空间上，甚至连课堂的主体都将是无限的宽泛。
在这个信息技术与语文教学高度整合的天地中，课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念。
（1）课堂时空的宽泛——时时是课堂，处处是课堂。
传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。
信息技术与语文教学的整合，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和勾通。
可以说哪里有计算机，哪里就有语文课堂；只要一开机，就可以“上课”——进行网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动，真是时时是课堂，处处是课堂。
（2）课堂主体的宽泛——人人是教师，人人是学生。
传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。
二、以计算机为“教材”，拓展语文的学习内容
信息技术与语文教学的整合，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加信息技术与语文学习、实践活动相结合的内容与形式，使语文教材更容易吸纳信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。
三、以计算机为“工具”，拓展语文的学习方式
信息技术与语文教学整合的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新。
（1）作为“资料搜集工具”，构建“研究性”学习方式。
在信息技术与语文教学的整合中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“研究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。
同时以下几种以计算机为工具的资料搜集、处理、存贮方法将是“研究性学习”中的重要学习方式。
（2）作为“学科中介工具”，构建“综合性”学习方式。
传统学科课程之间过分强调学科本位、互相割裂、互相独立的弊病已引起高度关注，软化学科界限，进行“综合性学习”，全面提高整体素质是当前课程改革和教学改革的趋势。
信息技术与语文教学的整合，以多媒体信息技术为“中介工具”，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言
的相互转换，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。
（3）作为“沟通交际工具”，构建“交互性”学习方式。
学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播速度快，更新变化极其迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。
四、信息技术的提供的交互性有利于充分体现学生的主体地位建立在科学人性观基础上的主体教育思想，要求确立和提高人的主体地位，充分释放和发挥人的巨大能动作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程，自我发展中的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会生活。
主体教育是对旧式教育辩证的否定，它要求唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主动精神，促进学生生动、活泼地成长。
在教育过程中，教师要让学生掌握自身发展的主动权，成为自身发展的主人。
教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。
学生在以往的语文教学中接触的教学媒体大多是文本，如教材和参考资料、在电化教育出现以后又出现了音响、图片、活动影像资料如录音、投影片、录象带、vcd视盘等等。
但这只是为学生提供文本以外的超文本资料而已。
学生只是在教师的指导和要求下去了解和接受，处在被动的地位。
而计算机的最大的优势在于交互作用。
这也是其
他媒体无法具备的条件和特性。
现代的多媒体计算机把电视机的视听和多媒体的播放演示作用与计算机的人机交互功能结合统一起来。
产生了一种新的图象与文字齐飞、提问与互答一色的交互方式。
对学生在教学中的疑问可以立即反馈，这是教学过程中最重要的因素，它解决了长期困扰班级授课之中不能尊重每个学生的需要、不能满足每个学生求知欲望的问题。
因此，可以有效的激发学生的学习兴趣、使其产生强烈的探究欲望、并在此基础上形成良好的学习动机。
同样，还是因为交互性的特征能够有利于体现学生的主体作用。
在以往的课堂教学中，教师的主导作用发挥到了极至。
教学上的所有内容、方法、策略、步骤、过程、环节是、和练习甚至包括同学之间的讨论全是由教师事先设计、安排并亲自指导来完成的。
并不是出自学生的愿望。
学生只是被动的接受，参与其中，用我们教师的自己评价来说是“配合”教学。
学生的学习变成了是为了完成教师的教学任务。
信息技术与语文教学互相交互、互相整合，是语文教学现代化的必然趋势。
其进程必然随着信息技术的发展以及在语文教学中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把语文教学带入一个划时代的世纪。