关于语文单元整体教学思路的探究
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考近年来，以单元整体教学设计为入口，探索单元整体教学的策略及方法，尝试突破学科教学实际中缺乏整体性的困境，以便更好地落实发展学生的学科理念和核心素养，已成为一线语文教师孜孜以求的研究课题。
笔者在实践单元整体教学的过程中，也有切身的探索与思考，现分享其中的一些核心问题，希望能更好地促发我们对这一课题的研究与精进。
标签：小学语文课堂教学单元整体教学小学语文学科教学普遍存在低效的问题。
为解决这一问题，我们可以通过“单元整体教学”的方式，把知识系统化，并用“教学、学习、评价”一体化的课堂教学模式，让学生们构建自己的知识框架，逐步形成可以体现学生个性的小学语文学科知识体系。
“单元整体教学”应该从教材出发，以“大语文观”重新归纳出每个单元组的重难点和习作要求;通过“降维设计、主题性学习、注重能力培养”等方法，提升学生的实践能力、探索精神和学习能力。
一、单元整体教学要凸显主题，降维设计，使儿童易学易懂（一）通过主题综合性学习重建单元学习过程我们的教材编写往往是具有主题性的，此时教师应当遵循语文学习规律，以主题为线索，对学习内容进行开发和重组，凸显单元教学主题。
例如，在部编版三年级上册第一单元中，《大青树下的学校》《花的学校》《不懂就要问》等课文，从不同角度展示了美好的学校生活。
按顺序一篇一篇地教，孩子可能仅仅了解了大青树下的小学，感受了“花的学校”的神奇，从孙中山的故事中明白了“学习不懂就问”的重要性，所有内容与学生自身生活的相关性不足。
在单元整体教学设计的过程中，我们应根据教材内容以及学生生活实际，站在课程架构的角度，从“美好的校园生活”这一单元主题情境，设计任务主题“畅谈美好的学校生活”，对教材内容做微调，安排“分享暑假新鲜事”“学校里的新发现”“开启美好新学期”三个小任务，整体规划单元学习过程。
阅读、表达、交流、思考、探究、创造……学生对丰富多彩的学校生活有了更深的体验，愿意创造更加新鲜美好的校园生活。
小学语文单元整体教学实践探索
单元整体教学是以单元为载体，以教师为主导，学生为主体，围绕一个单元主题而展开的教学活动。
它是在传统的单篇教学模式基础上创新与改革后衍生而来。
单元整体教学模式中教师是主导，学生则是主体。
这一教学模式对于教师而言需要一定的专业素养。
同时由于每个单元都有它自身的主题和特点，所以在进行单元整体教学时需要教师认真钻研教材与理解教材，恰当地处理教材。
一、单元整体教学原则及价值单元教学设计应遵循整体性、阶梯性与综合性三大原则。
整体性原则主要运用于设置教学目标与设计教学内容，教师在设计二者时，要注重教学目标与教学内容的关联性，将两者作为整体看待，避免单元教学出现零碎、不连贯的教学问题。
其次，单元教学设计要在整体性原则之上，注重阶梯性设计。
教师要根据课文安排，设计阶梯性难度的教学目标与教学计划，使学生由易到难，循序渐进地完成整个单元学习。
最后，单元教学设计要遵循综合性原则，培养学生综合运用语言的能力，实现单一技能与多项技能综合培养。
单元整体教学是新课程改革的一大亮点，它是教师在新课改理念指导下，为了实现“三维目标”而进行的一种教学行为。
它颠覆了以往语文教学重知识、轻能力的观念，转而重视学生的全面发展和语文素养的提升。
同时，单元整体教学设计目标结合当前语文教材编排特点和学习目标，基于小学阶段学生身心发展特征，立足于课程标准、教材、学生三个维度，以单元为基本单位设计教学内容，这不仅能有效减轻教师的备课负担，也能促进学生学习语文兴趣与学习能力的提高。
二、单元整体教学设计内容首先，确定教学内容，对该单元教学内容进行整体分析。
分析单元教学内容的地位、作用、单元中的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法等。
主要包括：本课程主要内容和课时分配；单元教科书编撰意图：教科书所包含的单元知识取向与逻辑链条，尤其是每一课内容在单元中所占的位置，以及教科书的编撰意图；本单元课本内容之数学核心观念。
教学内容的分析应以教师较高的数学素养为基础，可在教学小组内进行，也可在学区中心进行集体讨论，也可在专家指导下进行。
小学语文课堂单元整体教学路径探究 (3)
小学语文课堂单元整体教学路径探究作为小学语文教师，要想好如何将语文知识点有机地组合起来进行教学，让学生感受到语文的美，这就需要我们有一个完整清晰的教学路径。
本文将以小学语文教学路径的整体规划为主线展开讨论，对于单元整体规划方法和策略进行探究。
一、教学目标的明确在规划整体教学路径首先要考虑的是明确教学目标，制定合适的教学目标可以让教师更好的把握教学思路，对学生而言教学目标的明确可以让他们更好地了解课程内容。
例如小学一年级第一学期的听说模块，教学目标可以制定为：（1）能够听懂生活中简单的口语表述，如问候语、简单的要求等。
（2）能够在熟悉的环境中，运用简单的语言表达自己的思想和感受。
（3）能够在表达自己的思想时，注意语言的准确性和逻辑性。
在明确教学目标后，教师可以通过讲解、示范、练习、反馈等方式，逐渐培养学生的听说技能和语言表达能力。
二、教学内容的组织教学内容的组织需要教师充分考虑课程的逻辑结构、知识难度和知识点之间的联系，根据学情设置适当的教学环节，组织具体的教学内容。
例如，小学四年级第一学期的《人教版语文》中的《妈妈再爱我一次》篇章，教学内容可以组织如下：（1）阅读文本理解文章，并了解文本所描写的情景。
（2）积极参与阅读活动，按照文本描述的情节，模仿其语言，真实表演角色，表达角色内心情感。
（3）分析文章中所使用的叙述方式，了解叙述方式对文章的情感表达的作用。
（4）合作完成任务，展开讨论并形成自己的观点。
通过对教学内容的合理组织，帮助学生理解文章的内容和情感，培养学生的语言表达能力和思辨能力。
三、教学手段的多样性教学手段多样化是在教学路径规划中非常重要的因素。
教师可以通过多种方式，例如音视频、动画、故事、实物等手段，使学生在课堂中更好地体验学习的过程。
例如，在小学二年级第二学期的《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师可以组织学生进行以下活动：（1）观看动画，了解小蝌蚪的生长发育过程和生活习性。
（2）讲述故事，引导学生理解文章的情感和内涵。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考
近年来，实施单元整体教学的措施已经成为中小学语文教学的重要方向。
与以往的教学方法相比，单元整体教学着重于围绕主题开展完整的活动，促使学生在学习过程中有更深入的理解。
要实现单元整体教学的有效性，有必要探索和探讨小学语文课程的整体教学模式。
首先，小学语文教学中要大力开展整体性活动。
例如，可以分层次探究文本内容，让学生利用图画、传统文化元素、新媒体等工具结合、大胆探究文本内容，进一步展开研究。
此外，学校要定期组织各类教学活动，比如分论坛、主题研讨会等，使学生以活泼的思维来挖掘文本背后的精妙之处。
其次，要根据学生的学习特点进行整体指导。
小学语文课程中，教师可以根据不同年级学生的特点，采取不同的指导策略。
例如，对于初中学生，可以采取更多形式，比如教师指导学生进行讨论，师生协商解决问题，学生主导语文活动等。
此外，可以以教学游戏的形式激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行习作，以达到学以致用的目的。
最后，小学语文课程要建立起有效的评价机制。
高效的评价机制有助于检验学生的学习成果，从而及时发现学习中的问题和办法，进一步提高学生的学习效果。
可以将评价分为综合评价和分科评价，采取综合性考核和专项考核，让学生在实践中得到反馈，加强对学习成果的认知。
以上就是小学语文单元整体教学的探索与思考，小学语文课程在
进行单元整体教学时，需要注重活动形式、指导策略以及评价机制的构建，以促进学生通过有趣、有效的活动提高学习效果。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考小学语文的教学单位由单篇到单元，阅读教学也基于对内容的分析逐步走向了根据学生能力形成教育的模式，而教师也由原来的只重视课本内容的教学，变成了注重课外实践。
单元整体教学提高了课堂效率，从而减少了学生掌握每篇课文的学习目标所需的时间，进而使他们有机会增加阅读量。
一、分析小学语文单元整体教学的特性1.1单元整体教学的完整性在语文统一整体教学的构想和运作中，强调“整体”的性质，即单元整体教学的完整性。
整体教学的教学内容不是单元的简单组合，而是对于整体的把握，即全面把握整个文章，对于理解文章表达的思想、想法和感觉，并根据不同文章的表达特征解读文本内容。
1.2单元整体教学的连续性单元教学的连续性首先是在单元之间的关系中得到证明的，单元之间必须有联系。
在进行单元整体教学时，教师必须考虑到与上下单元之间的联系，以便前一个单元成为下一个单元的伏笔，下一个单元成为前一个单元的巩固和改进，逐步提高教学质量，进而提高学生的综合学习能力。
二、探究小学语文单元整体教学策略2.1“精”“略”整合，“扶”“放”组合精读即全面细致地了解文章的内容以及表达的思想，而略读则不需要千屑不遗，只需要提纲挈领，大概了解文章的意思即可。
而在实际的语文教学中，略读要更优于精读，因为在有限的课堂教学时间里，略读能在短时间内获取大量有利的信息。
但也不能完全摒弃精读课文，精读作为略读的铺垫这一优点仅仅靠略读是无法代替的。
因此，教师应该善于寻找精读与略读的交汇点，结合“扶”和“放”教学，使学生能运用所学的方法强化阅读课本中的文字，进而提高学生的阅读能力。
例如，教师在教学部编版小学语文六年级上册第七单元的四篇课文时，可以以“我的艺术之旅”为主题，将《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》、《月光曲》、《京剧趣谈》四篇课文串联起来。
通过对比分析，不难发现《伯牙鼓琴》与《书戴嵩画牛》在写作手法以及内容上同工异曲。
教师可以将这两篇文章整合到一起进行教学。
小学语文单元整体教学研究
小学语文单元整体教学研究小学语文是学生学习基本语言表达能力的重要阶段，也是培养学生综合素质的关键阶段。
语文教学既要关注学生的基本知识技能的培养，又要注重学生的兴趣培养和创新思维的引导。
本文将从整体教学的角度探讨小学语文单元教学的研究。
一、整体教学的概念和原则整体教学是一种将知识、技能、情感和思维有机结合的教学模式。
它强调教师在教学过程中要关注学生的个性差异，充分调动学生的积极性和创造力，通过灵活多样的教学方法和手段，使学生在融会贯通中掌握知识，培养综合素质。
整体教学的原则包括。
因材施教、全面发展、启发式教学和情感教育。
因材施教是指教师要根据学生的个性特点，采用灵活多样的教学方法和手段，满足学生的学习需要。
全面发展是指教师要注重学生的综合素质培养，不仅关注知识和技能的传授，还要培养学生的道德情感、审美情趣和创新思维。
启发式教学是指教师要注重启发学生的思维能力，通过情境创设、问题导入等方式，引发学生的思考和探究。
情感教育是指教师要关注学生的情感体验和情绪管理，培养学生的情商和人际交往能力，提升学生的综合素质。
二、小学语文单元整体教学的特点小学语文单元整体教学的特点是注重基础知识和技能的渗透性和整合性，突出兴趣培养和创新思维的引导。
具体表现在以下几个方面。
1.渗透性。
小学语文的知识和技能是渗透在各个单元中的，不能孤立地进行教学。
例如，在学习古诗文的单元中，不仅要学习古诗的内容和韵律，还要学习古代文化和修养，以及运用修辞手法和写作技巧。
2.整合性。
小学语文的知识和技能是相互关联、相互渗透的。
教师应该将不同的语文知识点有机地结合在一起，形成一个完整的教学系统。
例如，在学习写作的单元中，教师可以引导学生运用所学的语词、句型、修辞等知识点，写一篇完整的作文。
3.兴趣培养。
小学生对语文学习的兴趣是整体教学的基础。
教师应该通过生动有趣的教学内容和方式，激发学生的学习兴趣，培养他们对语文的喜爱和热爱。
4.创新思维的引导。
小学语文“单元整体教学”的思考与实践
小学语文“单元整体教学”的思考与实践小学语文的教学是培养学生语文素养的重要环节，而“单元整体教学”作为一种有效的教学方法，具有很大的潜力。
本文将对小学语文中“单元整体教学”的思考与实践进行探讨。
如何实现“单元整体教学”的思考与实践呢？首先，教师需要对教材进行细致的分析和规划。
针对每一单元的学习目标和内容，教师要对知识点进行归类和整合，将其有机地融入到教学设计中。
例如，在教授一篇古文时，教师可以结合课文中的词汇、句子、篇章结构等要素，设计有针对性的教学活动，帮助学生全面理解和掌握文本的内容和意义。
其次，教师应该通过启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教学中，教师可以采取一些有趣、生动的方式来引导学生主动参与学习，例如通过多媒体、游戏、小组合作等形式提升学习的趣味性和互动性。
此外，教师还可以引入一些实践活动，如写作、演讲、剧本创作等，让学生将所学知识应用到实际中，提升语文素养的实际效果。
再次，教师要注重学法的指导和培养。
在进行“单元整体教学”的过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习意识。
通过合理的学习任务和学习方法的引导，激发学生的学习兴趣和学习动力。
例如，在学习一篇文章时，可以引导学生通过阅读、思考、讨论等方式来理解文章的内涵和结构，提升学生的综合运用能力。
最后，教师应该注重对学生的个性化关怀和培养。
在实施“单元整体教学”的过程中，教师要根据学生的不同特点和需求，采用灵活多样的教学方法和策略，给予学生个性化的指导和关注。
教师要关注学生的学习情况和进展，及时给予肯定和鼓励，培养学生的自信心和积极性。
综上所述，小学语文的“单元整体教学”是一种有效的教学方法，在培养学生语文素养和综合能力方面具有很大的潜力。
通过对教材的认真分析和规划，采用启发式教学方法，注重学法的指导和培养，以及关注学生的个性化需求，我们可以有效地实施“单元整体教学”，提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的语文素养和综合能力。
部编版小学语文教材的单元整体教学设计探究
部编版小学语文教材的单元整体教学设计探究部编版小学语文教材是我国小学语文教学的重要教材之一，它贴合国情、贯穿中国传统文化的特点，深受广大小学生和教师的喜爱。
教材的设计以培养学生的语言运用能力和文学素养为目标，各个单元都围绕着培养学生的语言能力和文学鉴赏能力展开。
本文将就部编版小学语文教材的单元整体教学设计进行探究，分析教材的特点，总结教学设计的方法，为教师在教学实践中提供一些参考。
一、教材设计的特点1. 贴近生活、贴近学生部编版小学语文教材在编写时充分考虑了学生的实际情况和生活体验，力求让学生在学习中获得愉悦感和成就感。
教材中涉及的题材广泛，内容贴近学生的日常生活，如家庭、校园、社会等，同时也融入了中国传统文化的要素，让学生在学习语文知识的对中国传统文化有所了解。
2. 注重培养学生的语言能力教材中的每个单元都围绕着培养学生的语言能力展开，包括听、说、读、写等多方面的能力。
通过丰富多彩的课文和练习，引导学生模仿、运用语言，提高他们的表达能力和语言表达的自信心。
3. 强调文学鉴赏和审美情感教材中的文学作品选取了经典的文学作品，不仅注重学生对文学作品的理解和学习，更加注重学生对文学作品的审美情感培养。
教材设计了相关的教学活动和习题，引导学生去欣赏和感悟文学作品中的美和智慧，培养学生的审美情感。
二、教学设计的方法1. 整合教材资源，设计教学活动在进行单元整体教学设计时，教师首先要对教材进行深入的研究，了解教材的内容和特点。
然后，根据教学目标和学生的实际情况，设计多种形式的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、角色扮演等，引导学生主动参与，以提高学生的学习兴趣和动手能力。
2. 开展多方位的信息获取和交流在教学过程中，教师可以通过多种形式让学生获取信息，如观察、实践、调查等，激发学生的学习兴趣和动手能力。
教师还要引导学生进行信息交流和分享，促进学生的思维碰撞，提高学生的语言表达能力和合作能力。
3. 引导学生积极参与，培养学生的创新能力在教学设计中，教师要引导学生通过自主探究和实践，培养学生的创新能力。
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关于语文单元整体教学思路的探究
关于语文单元整体教学思路的探究
有两位青年语文教师很喜欢自己的职业，语文素养也很好，气质和谈吐都很好，但是对于课堂教学没有什么经验，尤其对单元教学比较陌生。
和我探究、交流。
看着他们那种对教学渴望的眼光，以及诚恳的心态，我没有理由拒绝，以中肯的态度，指导他们如何操作单元教学。
我将交流的内容加以整理如下：
单元整体教学思路
一、语文单元整体教学的目的
采取单元整体教学的目的是为了培养学生自学能力，节省时间，用其它的课时去阅读和写作。
体现的是整体学习，所以首先要有单元整体的教学目标，备课时一定要体现这一点，先设计出单元教学目标，统领整个单元的学习。
教学目的有四点：
1、明确目标向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，让学生明确新单元学习要达到新的目标。
2、归纳迁移
根据单元文体特点，从旧知到新知的过渡和迁移。
比如散文单元，初中教材中有，高中教材中有，诸册教材中均有。
这样就要使学生在每次循环中都能有个新的飞跃，由低级向高级发展，解决一两个
实际问题。
3、教给方法
启发学生回忆学过的课文，在此基础上，教给学生阅读、分析和步骤的方法。
4、举一反三引导学生进入语文学习的情境的过程。
从单元中选出
一篇课文，或者几篇课文的相通的重点内容，以教师精讲点拨为主，然后师生共同分析探讨自学方法、步骤，找出规律。
其目的在于指导实践，使学生在实践课中有样子可循，不走弯路。
二、单元教学的两个步骤：
1. 自读预习
让学生在课外独立阅读本单元的课文，目的是培养学生自读的习惯，在自学的基础上，写成预习讲稿，不要要求太高，逐渐培养，然后在课内进行交流，交流的最好形式是让学生到讲桌前展示，教师加以点评。
这一环节是语文教学开发智力、培养习惯和能力的重要环节，也是培养学生读书的兴趣的关键。
2. 讲读探究学生课外预习、课内学习，师生共同研究讨论，讲读结
合，每篇课文重点解决一两个问题。
两个步骤相结合。
培养学生听、说、读、写的能力，目的就
是要为学生创造更多的听、说、读、写的实践机会，补充语文学习的不足。
三、单元教学的三个课型：预习课、探究课、拓展课1、预习课向
学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，明确新单元学习要达到的目标。
如何让学生明确这一单元的教学目标呢？每一单元阅读教学之前，我们都要上一节预习课。
这节课的核心是要学生明确目标，回顾和本单元目标相关的知识，引导时候要关注学生以前的知识和能力，预习本单元的课文。
（回忆联系）
2、探究课这部分课文教师要根据单元训练重点提出问题，事先印发研讨提纲，学生课外预习、课内研究讨论，每篇重点解决一两个问题。
或者用一篇课文解决本单元的重点问题。
其实就是预习课型的延深，将预习内容和课内学习的内容结合，师生共同探究，目的是培养学生自主探究能力，将教学目标落实到位，使阅读方法科学化、条理化。
3、拓展课在前两个课型的基础上，在单元中选择一篇课文定位为拓展课。
运用前面课上形成的知识、能力与方法，运用到最后一课的阅读学习中。
针对这篇文章，每个同学都要设计几个有
代表性的问题，署上名字，再发给其它同学，限定时间解答然后返回到出题人手中批改。
这中间，老师要巡回指导，指导学生设计科学，有效的问题。
四、每一课型的几个环节
当然也可以设计成五个或者六个环节，不是一成不变的，最好别多于八个环节。
太多了，繁琐。
五、单元总结，是在整个单元教学结束以后，对所学的新知识进行归纳整理，复习巩固，使学生在实践中获得的新的零散的感性知识系统化、概括化，使之成为理性认识。
对单元进行系统小结是学生通过积极的独立思考而达到的全面深刻、牢固地掌握知识和发展认识能力的重要环节。
学生的学习，不能只停留在机械记住或一般了解教材中所罗列的知识水平上，重要的是要在学习知识的过程中突破重点和难点，深刻理解新旧知识之间的内存联系，不断地将新知识有机地纳入到原有的知识体系中去。
在更高的层次上实现知识的系统化和概括化，从而在人的头脑中形成有效的经常更新和深化的知识体系，达到从知识的本质上掌握知识的目的。
这一环节仍以学生活动为主，其方法可采用比较法、点面结合法六、单元考查。
考查是培养学生独立地将所学的新知识灵活运用于实际，促进学生O
能力和智力的发展，也是检测教学效果的过程。
这一环节主要由教师根据单元训练重点，设计有一定深度的检测题，要求学生独立完成，完成后可采用多种形式检查，无论用什么形式老师必须掌握情况，写出单元教后记，主要是查找不足。
其目的一是向学生反馈不足，二是以备教师做教授下单元教学的参考。
总之，单元教学既简单又符合学生的学习认知规律，培养了学生的自学、阅读和探究的能力，能更好地为后面的阅读教学和写作教学打下一个良好的基础。