个别化教育案例
个别化教学的实践(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深入，个别化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
个别化教学强调根据学生的个性差异，制定个性化的教学方案，以实现每个学生的全面发展。
本文将结合实际案例，探讨个别化教学的实践。
一、个别化教学的理论基础1. 学生发展观：个别化教学认为每个学生都有独特的个性、兴趣和需求，教育应该尊重学生的个体差异，关注学生的全面发展。
2. 因材施教原则：个别化教学强调根据学生的实际水平、能力和发展需求，制定相应的教学目标和教学方法。
3. 个性化学习理论：个别化教学认为，学习是一个个性化的过程，每个学生都有自己的学习风格和节奏，教育应该尊重学生的个性化学习需求。
二、个别化教学的实践案例1. 案例背景某中学初一年级有一名学生，名叫小明。
小明学习成绩一般，性格内向，不善言辞。
在课堂上，他总是默默无闻，很少主动参与讨论。
老师发现小明在数学方面有一定的天赋，但语文、英语成绩较差。
2. 个别化教学实施过程（1）了解学生：老师通过观察、访谈等方式，了解小明的兴趣爱好、性格特点、学习习惯等，为制定个别化教学方案提供依据。
（2）制定教学目标：针对小明的实际情况，老师为其制定了以下教学目标：①数学：提高数学成绩，培养逻辑思维能力。
②语文、英语：提高语言表达能力，拓宽知识面。
③性格：培养自信，提高沟通能力。
（3）设计教学方案：①数学：针对小明的数学天赋，老师为其制定了以下教学方案：A. 提供额外的数学练习题，巩固基础知识。
B. 鼓励小明参加数学竞赛，提高数学兴趣。
C. 邀请数学成绩优秀的学生与小明结成学习小组，互相学习，共同进步。
②语文、英语：针对小明的语言表达能力，老师为其制定了以下教学方案：A. 增加阅读量，拓宽知识面。
B. 邀请外教进行口语训练，提高口语表达能力。
C. 组织小组讨论，培养团队合作精神。
③性格：针对小明的内向性格，老师为其制定了以下教学方案：A. 鼓励小明参加课外活动，拓宽人际关系。
学前特殊儿童的个别化教育计划案例
学前特殊儿童的个别化教育计划案例
张小明,5岁,患有轻度自闭症。
个别化教育计划如下:
一、现状评估
张小明的自理能力较弱,不能自己穿脱衣服和鞋袜,也不能自己上厕所。
他的语言能力有限,只会说出简单的词语,表达能力较差。
张小明害怕陌生环境,常常自言自语和重复动作。
他的注意力很难集中,经常无法固定在一个活动上超过5分钟。
张小明不善于与同伴互动,常常自己玩耍,不主动参与集体活动。
二、目标设定
1. 6个月内,张小明能够在提醒下自己穿脱简单衣服,并学会自己上厕所。
2. 1年内,张小明能使用简单词语进行交流,表达自己的基本需求。
3. 1年内,张小明能适应并参与集体活动10分钟以上。
4. 1年内,张小明能与1-2名同伴进行简单互动和游戏。
三、教学策略
1. 制定每日生活自理任务,提供适度帮助,让张小明逐步掌握自理技能。
2. 设置语言交流练习时间,使用语言交流板和图片卡片辅助张小明的
表达。
3. 将集体活动时间逐渐增加,让张小明适应集体生活。
4. 配对互动游戏,引导张小明与其他小朋友一起玩耍。
5. 给予正面激励,增强张小明的成就感。
四、评估方法
每3个月进行一次评估,评估张小明的自理能力、语言交流能力、集体生活适应能力和同伴互动的进步情况,根据评估结果调整教学策略。
五、家校合作
定期与家长沟通张小明在学校的表现和进步情况,并向家长提供相关培训,以提高家长对张小明的教育能力。
要求家长在家协助张小明锻炼自理能力,支持学校的教育措施。
聋生个别化教育计划案例
聋生个别化教育计划案例一、学生基本情况。
小明，男，8岁，先天性耳聋。
他性格比较活泼开朗，对周围的事物充满好奇心，但由于听力障碍，在语言学习和社交沟通方面存在较大困难。
小明的家庭非常支持他的教育，父母积极参与学校组织的各项活动，希望能帮助小明尽可能地融入正常的学习和生活环境。
二、学习能力评估。
# （一）语文学习。
1. 识字与阅读。
小明能够认识一些简单的汉字，大概在200个左右，但对于字形相近的字容易混淆。
例如“日”和“目”，他经常分辨不清。
在阅读简单的绘本时，他主要依靠图片来理解大致内容，对于文字的理解能力较弱。
2. 书写。
他的手部精细动作能力还不错，能够握住笔进行书写。
但是由于对汉字结构的理解不够深入，书写的汉字常常比例失调。
比如写“大”字时，撇和捺的长度差异过大。
# （二）数学学习。
1. 数与计算。
小明可以从1数到20，并且能认识1 10的数字符号。
在简单的加法计算方面，他能够理解1+1、2 + 1这样的算式，但是对于数字较大或者涉及进位的加法就感到困难了。
例如3+5，他需要借助数手指的方式，而且数的时候还容易出错。
# （三）社交与情感发展。
1. 社交沟通。
小明主要通过手语与他人交流。
他在学校里有几个固定的小伙伴，但是与其他同学的互动比较少。
在小组活动中，他很难理解同学们快速的手语交流内容，经常会跟不上节奏，导致他有些沮丧，参与度不高。
2. 情感表达。
他能够用简单的表情和肢体动作表达自己的基本情感，如高兴时会笑、手舞足蹈，不高兴时会皱眉、低头。
但是对于一些比较复杂的情感，如嫉妒、自豪等，他还不能很好地表达和理解。
三、个别化教育目标。
# （一）短期目标（一学期）1. 语文。
认识500个新汉字，并且能够准确区分字形相近的字。
能够独立阅读简单的短文，理解短文的主要内容。
提高书写汉字的规范性，书写的汉字结构比例基本正确。
2. 数学。
能够熟练从1数到50，认识1 20的数字的加减法，并且计算准确率达到80%。
幼儿园特别关爱：个别化教育案例深度记录
【幼儿园特别关爱：个别化教育案例深度记录】近年来，幼儿园教育方面备受关注，个别化教育更是备受推崇。
在这个备受关注的主题下，我们不得不提及一个特别关爱的幼儿园案例：小明。
小明是一位特殊的孩子，他患有自闭症，与其他孩子相比，他在语言、社交能力上存在较大差距。
在这篇文章中，我们将深入记录小明在幼儿园的特别关爱过程，探讨个别化教育在幼儿园的重要性，并共享我们对这个主题的个人观点和理解。
1. 小明的故事小明是一名特别的孩子，他在幼儿园中常常孤立自闭，与其他孩子的互动非常有限。
在正常的班级教学环境下，小明显然无法得到足够的关注和帮助，这让他的家长和老师感到十分焦虑和困惑。
于是，幼儿园为小明开展了个别化的关爱教育，定制了专门的教育计划和课程。
在这个过程中，老师们倾注了更多的关怀和耐心，严格按照个别化教育方案进行教学，鼓励小明与其他孩子互动，激发他的学习兴趣和潜能。
经过一段时间的努力，小明逐渐展现出了改变，语言能力和社交能力都有了显著的提升，成为了班级中的活跃分子。
2. 个别化教育的重要性小明的案例引发了我们对个别化教育在幼儿园中的思考。
在幼儿园教育中，每个孩子都有着不同的学习方式和发展需求，个别化教育显得尤为重要。
通过个别化教育，幼儿园老师能够更好地根据每个孩子的特点和需求，制定专门的教学计划，提供更具针对性的教学内容和方法，使每个孩子都能够得到更好的关怀和教育。
在这个过程中，老师的角色也得到了重要的转变，需要更多的耐心、关爱和专业知识，以更好地满足每个孩子的成长需要。
3. 个人观点和理解针对个别化教育在幼儿园中的重要性，我持有积极的态度。
从小明的案例中可以看出，个别化教育为每个孩子提供了更好的成长环境和机会，帮助他们克服各种困难，展现出自己的潜能。
个别化教育也需要更多的专业知识和耐心，对于幼儿园老师来说，需要不断提升自己的能力和素养，以更好地践行个别化教育的理念。
我深信，通过个别化教育，每个孩子都能够得到更好的成长和发展，成为社会的有用之才。
小班个别化案例涂色
小班个别化案例涂色
一、案例背景
小明是一个活泼可爱的小男孩，今年刚刚进入幼儿园小班。
他总是积极参与各种活动，尤其喜欢画画。
最近，幼儿园老师给孩子们布置了一项涂色任务，让孩子们选择自己喜欢的颜色，为一张白纸上的简单图案涂色。
二、案例描述
在涂色活动中，小明选择了一张画有小汽车的图画。
他兴致勃勃地拿起蜡笔，开始为小汽车涂色。
很快，小汽车的主体颜色就被涂满了。
接着，小明开始为小汽车的轮子和窗户涂色。
他小心翼翼地涂着，生怕涂错了颜色。
三、案例分析
通过观察小明的涂色过程，可以看出他是一个细心、认真的孩子。
他不仅按照自己的喜好选择了颜色，还努力保持涂色的均匀和整洁。
在涂色的过程中，小明没有出现任何错误，也没有浪费蜡笔。
他的专注和耐心值得赞赏。
四、教育建议
对于小明的表现，老师可以给予积极的反馈和鼓励，以增强他的自信心和创造力。
同时，老师也可以引导小明尝试使用更多的颜色和技巧，提高他的绘画技能和审美能力。
在未来的教育活动中，老师可以设计更多有趣的活动，激发孩子们的创造力和想象力。
特殊教育个别化教育计划案例
特殊教育个别化教育计划案例一、学生基本情况。
小明是一个患有自闭症的8岁小男孩。
他长得白白净净，眼睛大大的，但是不太爱和人对视。
他对数字特别感兴趣，能轻松地从1数到100，可是在日常生活自理方面，像自己穿衣、系扣子就比较困难。
而且，他的情绪很容易波动，要是周围环境突然有比较大的声响，就会变得很烦躁，开始哭闹或者尖叫。
二、长期目标（一学年）# （一）生活自理方面。
1. 能够独立完成穿衣、脱衣的整个过程，包括正确系扣子和拉拉链。
这就像是给小明开启一场“自己照顾自己”的大冒险。
现在他还总是依赖别人帮忙穿衣服，就像个小懒虫似的。
但经过这一学年，我们要让他像个小大人一样，自己把衣服穿得整整齐齐。
2. 学会自己洗手、擦手并且养成在饭前便后主动洗手的好习惯。
小明啊，老是不记得洗手就像个小脏猫。
我们要把他变成爱干净的小宝贝，让他知道什么时候该洗手，而且洗得干干净净的。
# （二）社交互动方面。
现在小明看人的时候就像个害羞的小鸵鸟，总是躲躲闪闪的。
我们要让他勇敢地抬起头，看着别人的眼睛，哪怕就那么一小会儿呢，这可是他和别人好好聊天的第一步哦。
2. 在引导下可以参与小组活动（如游戏、手工制作），与小伙伴们至少有3次简单的互动（分享工具、交换作品等）。
小明总是自己一个人玩，就像个孤独的小星球。
我们要把他拉进小伙伴们的小世界里，让他感受到和大家一起玩的乐趣。
# （三）情绪管理方面。
1. 当遇到突发的较大声响或者环境变化时，能够用深呼吸或者抱住安抚物（如小抱枕）的方式让自己平静下来，减少哭闹和尖叫的频率，至少比现在减少一半。
现在一有动静，小明就像个小炸弹一样“爆炸”了。
我们得教他一些小魔法（深呼吸、抱抱枕），让他能在那些吓人的声音或者变化面前保持冷静，可不能总是哭哭闹闹的啦。
三、短期目标（一学期）# （一）生活自理方面。
1. 学会自己穿上有扣子的上衣，在10分钟内完成，准确率达到80%（即系对8个扣子中的6个）。
我们先从穿有扣子的上衣开始训练小明。
个别化教育案例
个别化教育案例个别化教育是一种针对学生个体差异的教育方式，它旨在满足每个学生的学习需求，使其能够在适合自己的学习环境中取得最佳的学习效果。
下面我们将介绍几个个别化教育的案例，以便更好地理解这种教育方式的实施和效果。
首先，我们来看一个小学生的个别化教育案例。
小明是一个活泼好动的孩子，他在传统的教学环境中总是难以集中注意力，成绩也不理想。
学校采取了个别化教育的方式，为小明量身定制了学习计划。
他在课堂上可以通过动手操作、小组合作等方式进行学习，老师也会根据他的兴趣爱好设计课程内容。
这样，小明逐渐找到了学习的乐趣，成绩也有了明显的提高。
接下来，我们来看一个中学生的个别化教育案例。
小红是一个学习成绩优异的学生，但她在人际交往方面有些困难，缺乏自信心。
学校为她提供了个别化的心理辅导，帮助她建立自信、改善人际关系。
同时，老师也在课堂上给予她更多的自主学习的机会，让她能够在自己的节奏下进行学习。
这样，小红不仅在学业上有所进步，而且在自身成长方面也得到了很大的帮助。
最后，我们来看一个大学生的个别化教育案例。
小李是一个对学科有浓厚兴趣的学生，但他在传统的大学教学中感到有些枯燥乏味。
学校为他提供了更多的研究性学习机会，让他可以参与到科研项目中去。
同时，老师也为他安排了更多的实践课程，让他能够将所学知识应用到实际中去。
这样，小李在大学期间不仅掌握了丰富的专业知识，而且也培养了扎实的实践能力。
通过以上几个案例，我们可以看到个别化教育的实施对学生的成长和发展有着积极的影响。
个别化教育不是一种对学生的简单分类和标签，而是一种为每个学生量身定制的教育方式，它能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力，促进他们的全面发展。
希望各位教育工作者能够更多地关注学生的个体差异，为他们提供更加个别化的教育服务，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中茁壮成长。
培智学生个别化教育计划案例
培智学生个别化教育计划案例学生___是特殊教育学校启智1班的学生，出生于2011年11月3日，2009年入学。
由于父母教育理念和方法不同，孩子的学前教育不够系统。
父亲认为孩子语言发展不好，需要多培养与人交往的能力，而母亲则比较溺爱，每天辅导并关注研究成绩。
孩子行为特点是刻板，喜欢做重复动作的游戏，物品摆放整齐，玩具有固定位置，不喜欢别人挪动。
语言简单，理解和表达能力差，有时答非所问。
喜欢与人交流，但有时存在恐惧和紧张情绪。
长期目标是矫正刻板行为和社会适应行为，以及语言矫正。
希望学生能够减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，体会到自主行为的乐趣。
同时，希望减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数，改掉扳手指头的依赖，减少对陌生人和不喜欢的人斜视，帮助建立对陌生人的友善与信赖。
语言矫正方面，希望学生能够养成听话时与讲话者对视的惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流惯。
短期目标包括增加人际交往教育和文明行为教育，降低对陌生人的不信赖感和敌对感。
通过适时、适度的交换座位改变研究、吃饭、排队等常规中的位置，让学生适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.在外出活动时，如果遇到陌生人或学生家长，应该注意观察和纠正他们的斜视行为，并积极正面强化。
5.在课堂和日常交往中，应时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意微笑的对视可以帮助她建立信心，先听明白对方的话再回答。
教育干预策略：1.要协调班主任、任课教师和家长，共同为学生营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境。
以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，提高教育康复的水平和效果。
2.对于学生心理紧张、负面影响较明显的干预策略要慎用，随时发现问题随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。
学生的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验时，容易表现出退缩和消极，产生对过去刻板行为的依赖。
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个别化教育案例一、基本情况（一）、教育对象自然情况郑XX，男，自闭症儿童，语言障碍。
1、教育方面：该生有一定认知能力，对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分，但在课堂上比较被动，需要教师强制性的语言，上课注意力不集中，会摇椅子、下座位，没有上课的概念，很容易受外界干扰，不主动发言。
老师上课的内容只能接受一部分。
语数作业需要家长或者老师的督促才能完成，不能独立的完成。
但是作业主要是自己进行书写。
数学上，会数50以内的数。
语文上，认识很多字，会写自己的名字。
会进行简单的涂色，但有时会涂到外面，需要进行指导。
喜欢唱歌、听音乐，会唱很多儿歌。
听见别人唱歌，会拍手、会跟唱。
2、自理方面：该生能进行自理，生活、自己的起居、衣物、书包等都是自己整理的，会自己穿脱鞋袜、衣物，会自己上厕所，自己提裤子。
3、交际方面：课间与同学交往，一般都是被动进行，一般独自一人玩耍，不能与同学一道进行游戏。
能与别人打招呼，懂礼貌，口齿较清楚，但是眼睛不看向别人。
4、情感方面：比较开朗，听话，喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。
每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。
不高兴或者不如意的时候会发脾气。
5、运动方面：动作协调能力较好，手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等，喜欢排球。
喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。
6、兴趣方面：喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。
每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。
喜欢排球。
喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。
7、优势：该生比较乖，很配合教师。
、弱点：8．不肯主动说话，需要有东西进行刺激。
9、教育需要：根据该生语言表达方面存在一定的困难，与别人交谈不主动、不积极，虽然在家中家长也进行了训练和强化，但不太稳定，较长的句子还不能说，字数较多的句子说时舌头不灵活，一直向下压着，只是在个别发时才能到位，分析出仍需要进行语言训练。
根据该生自理能力不够，随着年龄的增长，自理能力越来越显得重要，分析要进行自理能力的训练。
根据该生不高兴或者不如意的时候会发脾气，上课有时会乱跑的情况，分析得出该学生需要进行一定的行为习惯的训练。
该生的认知能力不强，对许多事物的认识都不够，比如颜色，大小、多少等，分析在认知方面要重点训练。
（二）、行为情况行为一：该学生看到小朋友受到了老师的批评，或者是小朋友犯了错误了，就抑制不住的笑别人。
行为二：语文课上老师让学生书写课堂作业，该生还没等老师把话说完，就拿起自己的本子就写，也没有看清楚题目的要求是什么，等到交作业的时候才发现有很多事错误的，老师让郑将错误的进行改正重新写，他就大哭、尖叫，并且把作业揉在一起，以此来发泄。
行为三：中午午会的时候，老师针对学生的行为进行分析教育。
同学顾佳琪在和同学做鬼脸，老师批评了顾后，郑不停的在笑，兴奋不已，当老师批评郑宇豪自己的时候，他还在自控不了的状态下兴奋不已。
行为四：老师教学生读汉语拼音“zcs、zhchsh”时，该学生不知道怎样摆放舌位。
把“zcs”读成“zhchsh”，把“zhchsh”读成“zcs”。
对于前后鼻音该学生也不能分清楚。
不肯主动说话，需要有东西进行刺激。
二、个别化计划制定个别化教学计划（三）学校南京市育智学校年级一学号900051长期目标：（一年）通过一年语言训练，能够用“我要、、、、、、”，“我看到了、、、、、”的句式表达自己的生活需要。
要求语句完整、连贯、吐字清晰、准确。
2短期目标：计划日期备注/认识“公交车车”并会写会读，认识公交车，会说“学校我家门口有…路车。
”“天安门”，会说“十月一日是国庆节”，认识“国庆节”、“北京有天安门广场。
”我想去（）玩。
12.1—11.1 会说会写《秋天来了，叶子落了》。
．三、教育实施策略1、及时观察该学生的情况，并记录下来，对学生进行了解，将学生的情况反馈给家长。
观察记录学生：郑宇豪教师：唐娟日期行为分析备注该生自闭，不主动也不愿意跟他人交流互动，但这早上到学校的时候主动跟我说“总统府”，我没有听次的主动交流是积极地，“豆他就不说了，过了一会儿他又来跟我说清楚问他，想己的表他想向我达自豆、总统府”，我听清楚了，就问，“还有呢？说完10.11 法，想向他人诉说自己的整。
”她说“我想要去总统府”。
后来知道了，周末心情，他在周末游玩的体的时候妈妈带他到总统府去玩的。
验式积极、快乐的，需要和他人倾诉。
通过对该生的行为，我有一些如下的思考：该生有积极、快乐的情感体验向我表述时，我应该积极地有所反应，不管出现的总汇是什么内容都正面的回应，积极地引导，不能对他出现的行为不理睬，否则时间情况长了学生就不会讲自己心中的想法都告诉老师了。
观察记录学生：郑宇豪教师：唐娟备注分析行为日期2、个别训练时注意多进行学生喜爱的户外活动，增进师生间的共同交流的机会与情感。
带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。
自闭症学生的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我就隔一次课安排一次训练的学生一起进行户外活动，在活动中鼓励他们互相交流。
老师也有意识地引导自闭症学生之间一起交流，让他们学着和普通孩子一样的学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。
3、训练策略策略一：用游戏法提高自闭症学生接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。
对自闭症学生进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。
游戏法是一种十分有效的方法，贴近学生生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。
活动1：小鸟飞为了让学生理解词“飞”，“大风”“快”“慢”等词或词组。
老师就设计了游戏“小鸟飞”：鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。
小鸟们边跟鸟妈妈飞边说：“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。
”训练初期，他们不太愿意配合，老师可手把手地带领他们一起飞，还请普通班的学生一起参与，在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导学生跟着一起游戏。
活动2：击鼓找物老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。
如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。
因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。
：小动物找朋友3活动．为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。
游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子听到自己的名字能说：“到”或者伸出头来。
如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出“到”或伸出头时，老师就表示：“你真棒，小猫和你做朋友！”游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。
策略二：用游戏法提高自闭症学生的模仿能力，促进学生的自我及他我的认知；指导学生能用请求语和老师交谈。
对自闭症学生来说，他们的一切学习就是模仿。
而且他们善于模仿，模仿能力比较强。
老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩的中从而习得模仿性语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。
A、模仿动作：游戏《请你照我这样做》通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。
如老师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。
”让孩子也指着自己的眼睛说：“这是眼睛”学说简单句。
在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。
老师还可用歌曲《五官歌》让学生来学说名称，促进学生的语言发展。
B、模仿语言：游戏《我会说》老师创设游戏的情景：一个小朋友（由中班学生扮演）在看书，忽然，他大声地说：老师我要喝水。
然后反复说几次，老师引导自闭症学生模仿，用此办法还可模仿说：我要玩------等等。
另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。
策略三：用游戏法提高自闭症学生的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。
孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。
在孩子的游戏中，老师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。
如在《娃娃家》游戏中，老师带领他们学做小客人，这时大班孩子会热情的招待他们，老师可在一旁提示孩子，鼓励他们学说道谢的话。
开始孩子对于老师的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他们能跟着说，这时，老师要及时地给予表扬。
再过一段时间，只要得到暗示他们就能自己说：谢谢。
接着，老师可提出更高一点的要求如：鼓励学生主动去请求别人帮助。
随着游戏的深入进行，孩子的游戏能力逐渐提高，他也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。
坚持一段时间，孩子的游戏水平会逐渐提高，同时说话的兴趣也同样会提高。
四、主题活动设计创设各类游戏环境：创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境，为自闭症学生提供语言学习的机会。
A、角色游戏游戏是学生的主要活动，为了引导自闭症学生玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。
．当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼：“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。
在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。
为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症学生又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。
有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话：“请你……”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要……”。
在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。
B、主题活动经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。
如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，自闭症学生要求仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在老师的引导下，自闭症学生也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。
在这种主题非常明了的氛围中，自闭症学生语言学习的积极性高，效果也比较好。
C、区域活动每天的区域活动也是自闭症学生最喜欢的活动。
因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。
在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症学生一起参与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。