作文创新与评改
浅谈创新作文评改方式
浅谈创新作文评改方式作文评改对于评价学生的写作水平、发现学生写作中存在的问题并进行有针对性的指导，调动学生的写作热情有着积极的作用。
反观我们采用的作文评改方式，是否关注了学生的写作诉求？是否突出了学生的主体地位？是否切实解决学生写作中存在的问题，使他们在写作中不再出现同样的问题？对于这些问题的思索也许能为我们创新作文评改方式提供思路。
新课标指出：“不仅要注意考察学生个性作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”因此，作文评改方式创新的目的在于，唤醒学生在作文评改中的主体意识，积极参与到作文评改过程中，在师生多元互动中从会改到会写，切实发挥作文评改对于写作的指导作用，激发学生写作热情，促使写作水平的提高。
作文评价是习作过程中的重要环节，文章不厌百回改。
怎样的评价才能使习作走快捷成熟之路？我采用“自改、他评、组议、师点”的方式，效果较好。
（1）自改。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”只有学生参与了作文的评改，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文欲望。
因此评改中，教师要充分调动学生的积极性，让学生对自己的文章多读，多思，反复推敲，形成语感，悟出不足。
能给习作写上一句评语，可以是自己认为精彩的词句，或巧妙的开头结尾，久之，学生就会具备一定的思考能力和评价能力。
（2）他评。
学生有了自评自改的基础，再让家长评价、同伴互评，让学生取长补短，共同提高。
学生之间的互批互改，可以获得与其他同学交流习作，可以了解自己在审题、立意、选材等方面的得失。
学生在评价他人作文时，要注意实事求是，（3）组议。
教师组织学生将习作在小组内交流、评议，小组成员4～6人，组员优劣搭配，在组长的带领下集体讨论修改，比如圈出错别字，勾画好词好句等，鼓励留下小组评议意见，这样一篇习作多人参与评议、修改，既快捷又照顾了全面。
中学作文评改方式创新研究
“互动式评改作文创新研究”课题实施方案作文教学难，这一直是摆在语文教师面前的一大难题。
作文是学生感悟生活的最佳平台之一，但是教师的“个人主义评改模式”却禁锢了他们的思想。
将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，让作文评改处于放任自流的境地。
这就值得我们的语文教师反思作文评改方式了。
针对此种现状，我们确立了“互动式评改作文创新研究”这一课题，并经过课题组的认真研讨特制定以下实施方案。
一、指导思想《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。
”修改能力是写作的基本能力之一，这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交还给学生。
这样，既能激发学生的积极性，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。
又能使学生在互相借鉴间接增强学生作文能力。
二、课题提出的缘由作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。
传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。
学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。
至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。
“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。
久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。
既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。
学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。
如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。
三、课题实施目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。
浅谈作文评改方法的创新
首先 ， 网络作文 以 网络 作为传 播媒介 ， 使 信息 交流 、 传播 变 得十分顺畅 ， 做 到 了老 师 、 班 级 同学 ， 甚 至学校 、 家长、 社 区 的广 泛交流。学生可以点击 任何 一个 同学 的网络作 文进行 阅读 ， 并 在留言板上 留下 自己的点评 意见 ， 发表 自己的感受 和看 法。这 样既有利于培养学生 勇于发 表 自己见解 、 善 于听取他 人意见 的
子一 同活动 ， 视野扩大 了 ， 父母就可 以随时随地对孩 子进行写作 指导 、 评价 。 具体操作 ： 首先 教师要 起指 导作用 。教师 可 以利用 家长会 等场合 帮助家长意识到 ： 好 的学 习习惯来 自好 的生活 习惯 ， 生 活 处 处 皆 可评 价 。 定期 把语 言材 料和习作素材积 累本 、 学生作 文给家 长 ， 让 家 长参 与检查 与评价 ， 做孩 子作 文评 价 的热 情参 与者 。这 可 以更 好地促进 家长对孩 子的支持 ， 促进 家长和学校 的联系 和沟通 ， 有 力地督促学生在课 外阅读 ， 主动观察 ， 为学 生创设 了一个 良好 的 读书 、 实践 、 习作 的 良好 环境 。 ４ ． 成果展 示评 价 传统 的做法 只是教师将 不错 的文 章范读 表彰 ， 方 法单一 ， 久之则效果甚微 。成 果展示评 价的 主要 目的是 让学生体验成功 ， 因为成功是最具激励性 的 具体操作 ： 拓宽交 流的渠 道和展 示 的平 台 ： 学 生互相 传 阅 ； 根据 日常的记录展示并褒奖优胜小组 和个 人 ； 开 办专栏《 我的足
中・ ． ｉ 累 ｛ Ｉ 辅李 笠
浅 谈 作 文 评 改方 法 的创 新
＠ 季 月 利
批 改和讲评 作文是 令许 多语 文教师 感到 头疼 的一件 事 ， 它 费时多而收效低 。因此 ， 研 究一些 省 时高效 的作文 评改 方法 是 个 非常迫切也非常实用的创新实验课题 。 在新课标下 ， 作 文批 改能不 能创 新？我觉 得 叶圣 陶先生 的 话 值得我们深思。“ 着重培养学生 自己改 的能力 ， 教师 只给引导 指点。该怎么改让学 生 自己考虑 去决定 ， 学 生不 就处 于主动 地 位了吗？培养了 自己改 的能 力 ， 这 是终 身受 用 的。 ” 这 段话 为我 们指明了作文批改创 新 的方 向， 同时也符合 新课 标 中所倡 导的 “自主写作 ” 的新理念 ， 即“ 为学生的 自主写作提供有利条件和广 阔空间 ， 减少 对学 生 写作 的束 缚 ， 鼓 励 自由表达 和 有创 意 的表 达。提倡学生 自主 拟题 ， 少写 命题 作文 。写 作知识 的教 学务 必 精要有用 。应抓住取材 、 构思 、 起草 、 加工 等环节 ， 让 学生在 写作 实践 中学会写作 。重视 引导学生在 自我修改 和相互修改 的过程
作文批改创新与学生能力培养
一
互 评 。互 评 时 ， 重 点 是 看 自改 意 见 是 否 合 适 ， 有 没 有 疏 漏 的地 方 ； 如 果 有 就 在 自己 的 笔 记 本 上 作 好 记 录 ， 互 评 完 了
、
讲 意 义 ，让 学 生 重 视
万 事 开 头 难 ， 最 重 要 的 是 统 一 认 识 ，端 正 态 度 。 对 学 之 后 ， 提 出 来 在 小 组 内 讨 论 ， 以达 成 一 致 意 见 。 同 时对 评
题 目要求 ，是否切题 ；二是划 出错 字、别字 、病 句并作修 况 。看 原 文 ， 了 解 学 生 作 文 情 况 ； 看 眉 批 和 评 语 ， 了解 学
改 。第 二 遍 细 读 ，从 头 至 尾 精 批 细 改 。主 要 看 观 点 是 否 正 生评改情况 ，看 是否有疏漏或不 当的地方 ；看推 荐作文和
三 、学 生 自改 互 评
把 全 班 同学 分 成 若 干 小 组 ，每 组 五 人 ，选 一 位 组 长 负
只 是 学 生 写 老 师 改 ， 双 方 都 是 被 动 的 ， 这 是 不 符 合 写 作 规 责 。每次分 组有所不 同，有利 于不同的学生在 一起 交流 。 三 律的 。那 么怎样才 能做到事半 功倍 呢 ？笔者认 为教师点拨 第 一 步 ，把 作 文 发 给 学 生 本 人 ， 参 照 标 准 ，用 “ 遍 法 ” 指 导 、 学 生 自 改互 批 、 重 视 总 结 的 方 法 ，有 利 于 学 生 能力 由学 生 自己 评 改 自 己 的作 文 。 第 二 步 ，在 小 组 内 依 次 交 换
作文批 改创新 与学生 能力培 养
。许 静
摘
要：探 索作文批改的新 方法，提 高作文批改的有效性，还 学ｔ４ 作 的主动权。 ｋｚ ．， ］
初中语文作文学生互评互改模式的创新与实践
初中语文作文学生互评互改模式的创新与实践作者：叶晓霞来源：《家长》2020年第10期【关键词】初中语文;作文评改;语文核心素养一、当前初中语文作文评改存在的主要问题作文的批改在语文教师的全部作业批改任务中是最艰难且繁重的一项，而在教师费力劳心的批阅之后，大部分学生对教师的评语又未能主动进行思考与改进，教师负荷的巨大工作量并未换取学生作文的改进与写作水平的提升。
近年来，部分学校教师对作文评改等相关内容有所研究。
但基于语文核心素养对于学生自主评改作文的培训学习、作文的写作规范、批改规范、自身文章审美能力提升与评价制度与方法等没有系统的研究，且缺乏实践操作指导。
对于以上情况，笔者对初中语文作文批改小组学习模式开展了实践与探究。
小组互评互改的作文评改新模式在初中语文作文教学中的应用，有利于全面提高学生对作文的感知与审美能力，从而有效提升学生的写作水平。
二、学生小组互评互改模式的实施语文的“核心素养”旨在通过教学培育学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解”等方面素养。
学生小组评改作文，不仅要立足于作文内容本身，更要动态地关注学生在修改作文时所表现出来的情感态度、过程与方法。
对学生的评改工作要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性要给予足够的尊重。
（一）培训作文评改基础知识1.学会评判文章真实性。
不管何种文体的写作，都应以新课程“说真话，抒真情”为原则，做到“中心明确，内容具体，有真情实感”，体现“真善美”的思想感情。
以笔者布置关于母爱的话题作文为例说明。
在学生的笔下，母亲必定是饱经风霜、历经沧桑、吃尽生活的苦难。
很多文章里都有“皱纹过早地爬上母亲原本水嫩的脸庞，两鬓也已斑白，还有一双干裂的手”等类似描述，的确这样更能打动读者，但是现在学生的母亲，极少有上述这样的外貌或者类似经历，学生在写作文的时候喜欢套作，究其原因还是对生活的体悟不够。
好文章流露的真情实感最能打动读者，此外，选材也不能落入俗套，要用心去发现生活中体现主题的细节。
创新作文评改方式让学生成为作文教学主体
认为， 改变学生 在作文教 学 中的被动地 位 ， 新作文 评 创
改方式 ， 实行学生 自改和互改 ， 就是将 主动权交给学 生 ， 确认 了学生是具有主观能动性 的实践 者 ， 从而也就确 立
了学生在作 文教学 中的主体地位 。 写作上有句 名言 ：好文章是改 出来 的 ， 是写 出来 “ 不 的。” 么对 于学生 的作文而言 ，改” 那 “ 文章的主体 到底是 谁 呢？叶圣 陶先 生就明确指出 ： ‘ ’ ‘ ’ “ 改 与 作 关系密切 ，
都 是老师 的 ， 这与“ 生为主体 ， 学 教师 为主导 ” 的教 育理
章， 有一定 的语言 习惯和思 维定势 ， 自身错误 缺乏敏 对
感性 而不 容易发现 。这样一来 ， 互批互 改就成为一种更
加有效 的作文批 改方式 了， 关于 “ 互批互 改” 《 ，语文课程 标准》 中的“ 写作 ” 里也有 明确要求 ： 生“ 让学 能与他人交
流写作心得 ， 互相评改作文 ， 以分享感受 ， 沟通见解 ” 学 。 生互 改这种评 改方式 可以采用 同位对 改 、 小组改 ， 也可 以抽签 ， 抽到谁 就改谁 。不论采取 哪种方式 ， 教师都要先
念 背道而 驰。大 家知道 ， 语文教学分 阅读教学 和作文教 学 两大块 。此前 ， 我们 既 已承认 学生在 阅读教 学 中的主 体地位而把课堂还给 了学生 ， 么现在又为什 么要 忽视 那
头、 结尾是否 照应 ， 渡是 否 自然等 ， 过 评语要 客观公 正 ， 用语要准确 、 严密 、 中肯 。 值得强调 的是 ， 分组评 改是一种常用且效 果很好 的 形式 ， 改时每篇 作文 由组 内成员 轮流批 阅一遍 ， 且 评 并 要按要求填写事先设计好 的评 改记录表 ， 的内容包 括 表 作文题 目、 作者 、 评改 日期 、 评改 人 、 别字 、 病 、 错 语 主要
以生为本，“评”出新意
以生为本，“评”出新意作者：王加慧来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第10期作为作文教学中的重要一环，评改直接关系到学生的作文水平能否提升。
本文从高年级作文评改现状入手，探究作文评改在方式、内容上的特征，以及出现的问题，以问题为落脚点，总结作文评改的经验，提出“评价形式规范化”“评价目标清晰化”“评价语言温暖化”“评价指导系统化”等多种作文评改模式创新建议，为小学高年级语文评改“评”出新意、“改”出水平奠定基础。
一、小学高年级作文评改现状创新作文评改模式是小学高年级语文改革的重点。
随着新课改的深入，教师就作文评改模式的创新进行了多元化探究，作文评改效果较好。
1.评改方式小学高段作文评改打破了教师主导作文评改活动的单调格局，出现了学生自评、学生互评、师生共评、网络点评等新的评改方式。
这在一定程度上丰富了小学高年级作文评改主体，有利于作文评改主体的多元化。
但在具体实施过程中，出现了一些问题：（1）教师评改的权威性较大，学生希望作文得到教师认可，但教师评改和学生、家长评改带给学生的反馈体验是不同的。
部分学生会因为未得到教师的表扬而感到沮丧。
（2）学生的评改能力较弱，在自主评改之前，教师并未对学生进行作文评改培训，学生在评改作文时没有目的和头绪，导致评改结果过于感性，评价结果的参考价值不高。
（3）相对于书面评改而言，网络评改对教师来说较为陌生，部分教师将网络评改当作学生休闲、娱乐的地方，因为他们觉得学生在网络上很难集中注意力，组织网络作文评改活动就相当于公然纵容学生浪费时间。
2.评价内容作文评改的内容包括主题评价、结构评价、语言评价、材料评价、书面评价等多个方面，评价内容相对丰富。
但综合教师评价和学生自评结果发现，语言点评是学生和教师关注的要点，几乎每次点评中教师都会圈出作文中的好词佳句、病字、病句，要求学生重点锤炼作文语言。
如评改以“家乡的习俗”为题的作文，教师写的评语是：“很高兴，你能想到用比喻和排比的形式表达对腊八粥的感受，这让文章更有可读性，但从遣词造句看，你的语言表达能力尚有不足，排比句给人虎头蛇尾、后劲不足的感觉。
浅谈创新作文评改策略
写作 效率 的 过程 。 然 而 在 传统 的 作文 教 学 中 ， 文 的批 改 由语 文 老 师 控 的能 力 ， 种 能 力 越 强 ， 学 习 的 促 进 功 能 将 越 大 。 因此 ， 作 文 评 作 这 对 在 说 了算 ， 语文 教 师 总是 用 一 把 尺子 ， 衡 量所 有 的作 文 。 些传 统 的评 价 中我 尝 试 了 让 学 生 自我 评 价 。 生 在 自读 作 文 后 ， 过 思 考 。 优 去 这 学 经 肯定 改 方 式 会 使 学 生 迷 失 了 作 文 的 方 向 ，无 形 中 把 学 生 的 自主 性 给 剥 夺 点 ， 出不 足 ， 的 还 提 出了 不 懂 的 问 题 。 找 有 自我 评 价 使 每 个 学 生 都 参 与 了 ， 时 强 调 了 学生 共 性 的发 展 ， 意无 意地 扼 杀 了 学 生 个 性 的发 展 。 到 作 文 的 评 价 中来 ， 破 了教 师 一 个 人 评 价 作 文 的 传 统 作 法 ， 进 了 同 有 打 促 语文 “ 大纲 ” 新 中指 出 ： 学 生 的评 价 ， 有 利 于 激 励 和 促 进 学 生 语 文 主 体 性 的 发 展 。 对 要 水平 的发展 。对作文 的评价是提 高学生作文 素质的重要一环 ， 如何在 ２２ 学 生 互 评 ． 评 价 中立 足 于学 生 的个 性 发展 ．发 挥 评 价 的 导 向 功 能 和 激 励 功 能 呢 ？ 素 质 教 育 的 课 堂 打 破 了师 生 单 向的 封 闭 的交 流 形 式 ． 而是 创 设 了 这 是 在 落 实新 大 纲 中亟 待 研 究 的一 个 课 题 。 作文 评 改要 从 单一 走 向 开 师 生 之 间 、 生 之 间 多 向 的 开 放 的活 动 氛 围 ， 不 仅 有 利 于 促 进 学 生 生 这 放 和 创 新 ， 养 学 生 的创 新 精 神 与 实 践 能 力 ， 进个 性 的 健 康 发 展 ， 培 促 我 学 会 交 流 ， 且 体 现 了 教 学 是 生 命 与 生 命 的 碰 撞 的过 程 。作 文 评 价 也 而 认 为应 该 采 取 以下 教 学 策 略 。 应 如 此 。 在作 文 评 价 中 。 开 展 了 同 桌 互评 、 我 就 小组 互评 的活 动 。 生 学 亲 在 读 文 、 文 的 过 程 中 ， 会 了欣 赏 别 人 文 章 的 优 点 ， 的针 对 别 人 评 学 有
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浅谈作文的创新与评改
摘要：创新作文是培养创新能力的重要的实践活动,创新作文是培养创造性思维和创意表达的重要措施。
构建创新作文素材积累体系；构建创新能力训练体系；构建创新作文评价体系；发挥集体优势,自改互改。
在作文教学中让评语精彩起来。
关键词：素材积累能力训练评价体系作文评语
一、作文教学的现状
中学作文教学在新课改下，那么作文的评改之法。
传统的全批全改作文方式受到冲击后，涌现出许多新的教学方法，如教师部分批改、学生自我批改、学生互相批改等。
这些方法当然好，但在文化教育相对落后的农村中学，往往是不适应的，故仍然基本采用全批细改或部分轮流全批细改的传统方法。
但教师全批细改有一个最大的弊端，即教师辛辛苦苦精批细改后，学生不一定看批改后的作文，或者只是随便翻翻，看看等级，并不去研究为什么要批改，因而收效不大。
二、构建创新作文素材积累体系
当今世界，随着科学技术的高度发展，人类已经开始进入一个高效率、快节奏的信息时代。
为适应时代要求，提高学生的写作能力，改进作文的评改方法势在必行。
用什么方法既能减轻教师负担，又能提高学生作文水平呢？近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师的合理的”授”与学生互改是行之有效的好方法，也大大提高了学生的写作水平。
常言说：”巧妇难为无米之炊”,很多学生怕写作文,常常为此苦恼。
古人云:”不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河”。
要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础。
只有厚积,才能薄发。
在教学中，我鼓励学生积累材料,主要有以下途径:
1、阅读和摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读,主要还指大量的课外阅读.只凭借语文课内的阅读,是难以满足积累语言材料的需要的。
2、观察日记
作文源于生活.我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事,可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻.无材可写的根源是不善于观察.要帮助学生积累写作的素材,必须引导学生学会观察与思考,并随时随地用日记的形式表达出来,做生活的有心人。
3、教师写下水文
作文课上让学生写什么内容,老师先身体力行,与学生共尝写作甘苦,通过”下水文”正确认识到究竟如何去教学生写作文,帮助学生开拓思路,培养组织材料的写作能力,并且将作文写好。
三、构建创新能力训练体系
举办各种各样的活动,激发学生的创作兴趣和创新思维,提高学生的表达写作能力。
1、举办征文比赛。
举行各种各样的征文比赛,征文比赛的结果公布,发奖品。
2、举行演讲比赛.充分利用学校组织的演讲活动,在班内或全校
开展演讲活动,锻炼学生的说的能力。
3、举行丰富多彩的课前2分钟活动，自我展示平台。
课前两分钟,由学生主持, 开展成语接龙,绕口令,猜谜语,讲故事,脑筋急转弯,精美语段展示，即兴演讲等方式,丰富学生的作文素材,提高作文能力。
四、构建创新作文评价体系
主要做法是：确定标准，明确要求，教师指导，学生自改、学生互改，教师抽改，集体评讲。
具体分为四个阶段：
1、教师指导自改。
自改前，老师首先提出修改的要点：要表达的思想，要说明的中心；写作目的、对象、所用的口吻、表达方式；删去晦涩的罗嗦的句子；不通顺的句子、错字、别字、不规范的简化字要改。
这样通过学生自己动脑、动手去添、删、改、换、调，独立完成对自己所作文章的修改任务，使作文批改由教师的”单边活动”变成师生的”双边活动”，使学生真正成了学习、写作、改作的主体，从而最大限度的提高了学生的写作兴趣。
2、学生互改。
在这一阶段，根据教学大纲关于写作教学的要求，结合学生实际，制定出作文评分标准，明确评改要求，（学生抄在笔记本上），让学生熟练掌握评分标准和评改要求，以便对照着去修改作文和写评语。
3、教师抽改。
教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。
专抽改组长的，对这部分作文，老师要细改精批，目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改。
抽改写
作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们作文后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。
抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。
4、集体评讲。
集体评讲是非常重要的一环，它包括两个方面：评讲作文及评讲学生修改作文情况。
在下一次作文前，教师对学生上次作文修改情况作简单小结。
生活是作文的源泉,作文是生活的艺术再现或理性表达。
在作文教学过程中,一切景语皆情语。
教学中实行知情意的统一,不仅激起并满足学生的认知要求,还激起并满足学生的情感需要,教学生作文,教学生做人。
教育学生热爱生活,积极投入各种有益的活动,指导学生留心观察,认真体验,用心思考,使他们在生活中增长见闻,丰富感受,产生倾吐欲望,在此基础上引导他们交流汇报,练习表达。
用”自己的话”表达自己的意思。
鼓励学生自由倾吐,表达真情实感,怎么做,怎么想的,就怎么写,不胡编乱造,不无病呻吟;引导学生根据自己表达的要求,选择恰当的语汇和合理的表达方式,不生搬硬套,不机械模仿,培养学生的创新精神。
在教学的过程中,师生共写日记,日复一日,这一做法仍坚持不懈,师生在日记中表露真情,交流意见,拉近了师生之间的距离,同时也提高了作文教学成绩。
我提高了自身的理论水平，我的作文教学水平和理论水平的不断提高。
促进了作文教学的优化阅读课上,学生们认真读书，说话的现象没有了。
通过构建创新能力训练体系,学生的作文水平大大
的提高了,许多学生在各级作文比赛中获奖。
通过构建创新作文评价体系,大大激发了学生的写作兴趣。
总之,改革作文教学,有效地提高学生的写作水平,是一项艰巨的工程,有许许多多方面要重新认真研究,有许许多多事情要过细地去做,我们将坚持不懈地努力下去。