83-价值的转换
价值的转换
一位勤劳的农民，从自己家的菜园中收获了一个大得不得了的南瓜，他又惊又喜，把这个南瓜献给了国王。
国王很高兴，赐给农民一匹骏马。这件事很快家喻户晓。
一个财主动开了脑筋：先献个大南瓜，就能得到一匹骏马，如果献一匹骏马，国王会赐给我多少金银珠宝抑或美女呢？
于是财主向国王进献了一匹价值连城的骏马。国王同样很高兴，吩咐侍者：“把那位农民献的那个珍贵大南瓜，赐给这个献骏马的人吧！”
书外人语：朴实的真诚奉献，与贪婪的算计谋利自然会有不同的结果。现实生活中，后者往往会有眼前的收获与成功，但绝经不起时间的考验。
概念学习的心理学研究成果与新进展
概念学习的心理学研究成果及新进展 概念是任何一个学科知识体系最基本的构成元素。若干概念及其相互关系构成规则(又称命题、定理或公式),概念和规则构成了学科的知识体系。概念也是思维的基本单位,概念学习是意义学习中最基本的类型,掌握概念是个体学习规则、解决问题乃至进行创造的必要前提。对概念的学习深化了人类对客观世界的认识,简化了人类认识的具体过程,因此,在心理学逐渐形成和发展的一百多年的时间里,概念的学习和教学一直是心理学研究的主要问题一。 在过去很长一段时期,我国的课堂教学在很大程度上忽视了概念教学的专门性和特殊性。随着教育改革的深入,有关概念教学心理机制的研究在我国日益受到重视。概念是如何获得和发展的、有哪些因素影响概念的学习和教学、学生已有的概念对学校里的概念教学有什么影响等日渐成为我国心理学界和教育学界关注的领域。因此,梳理和利用教育心理学的已有研究成果十分有意义,也是进一步指导实际教学的基础。下面,我们将依次介绍心理学研究对概念的界定与分类、概念学习机制的心理学理论、对概念教学具有实际指导意义的研究概念转变的相关成果,以及相关研究的新进展。 一、概念的定义及分类 心理学认为概念(concept)是人脑对客观事物的本质特征的认识。概念具有不同的等级和层次并用一定的词来记载和标志。心理学者从四种不同角度对概念进行了划分。 1.根据概念学习的方式进行划分。比如,维果斯基提出的日常概念和科学概念。日常概念也叫前科学概念,指没经过专门的教学,由个体在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念。科学概念则是指在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念[1]。 2.基于概念本身的复杂程度来区分。比如,奥苏贝尔提出的初级概念和二级概念。初级概念是指通过分析概念的正反例证可以概括其关键特征的概念。二级概念比初级概念更复杂,不是经过观察正反例证而是直接通过同化定义获得。例如“,三角形”是一个初级概念,观察比较不同的图形(三角形、六边形、矩形、圆形等)可以掌握其关键特征“;等边三角形”则是一个二级概念,是在初级概念“三角形”的基础上增加了“三条边相等”这一属性的概念。再如,加涅所提出的具体概念和定义概念。具体概念是指可以通过观察直接获得的概念;定义概念则是指只能通过下定义的方式来界定的概念。又如赫尔斯提出的易下定义的概念与难下定义的概念。其中,易下定义的概念关键特征明显,易用某种规则加以揭示;难下定义的概念则关键特征不明显,不易用某种规则揭示。 3.依据概念研究的方法划分。比如将概念区分为自然概念(naturalconcept)和人工概念(artificialcon-cept)。自然概念是指在人类历史发展过程中自然形成的概念,在自然界中存在相应的例证。人工概念是指在实验室条件下,为模拟自然概念的形成过程而人为制造出的概念。它起源于赫尔的研究(Hall1920)。 4.基于概念所揭示的关键属性的特点分类。这样的概念分类体系既有心理学家提出的,也有约定俗成的。比如:具体概念(concreteconcept)与抽象概念(abstractconcept)。具体概念是按事物的指认属性形成的概念;抽象概念是按事物的内在、本质属性形成的概念。布鲁纳根据概念的关键属性与概念定义之间的关系区分了三种类型的概念:合取概念、析取概念和关系概念。合取概念(conjunctiveconcept)是根据同一类事物中单个或多个相同属性形成的概念。这些属
马克思的价值转化理论
马克思价值转化理论探究 摘要:马克思关于转化问题的真实意图是说明价值和价格之间,尤其是剩余价值和利润之间的本质联系。马克思的转化分析表明,个别生产部门在为社会总剩余价值做出贡献的同时,又根据资本主义社会流行的等量资本获得等量利润的要求,从总社会剩余价值中获取一定的份额。生产至关重要的社会资源是劳动,必须把利润、利息和地租归因于劳动。剩余价值总量等于由劳动生产的价值总量减去劳动者自己消费的量。竞争的过程,似乎表明土地是地租的来源、资本是利润和利息的来源,但这仅仅是一个分配的现象,掩盖了剩余劳动是利润惟一重要的社会来源的事实。 一、马克思对转化问题的解释 鲍莫尔指出,在李嘉图那里,劳动价值论是作为对充分解释价格决定的一个近似的手段; 而马克思则可能从来没打算产生这样一种近似,而且在他描写关于转化问题的时候,也确实没有这个意图。然而在这个问题上,或者在同这个问题接近的某些情况下,却常常把马克思混同于李嘉图。鲍莫尔证明,马克思并没打算以其转化分析来表明价格是如何从价值演绎出来的。马克思充分认识到,市场价格并不必须从价值演绎出来,毋宁说,所推演的两个数量系列或多 或少同马克思所认识的在本质上的和系统方式上的区别是不相干的。转化计算的一个次要目的是确定价格同价值偏离的性质。但是,这个目标,对于马克思来说,只有微不足道的结果,因为基本的转化并不是从价值转化为价格,而是像马克思和恩格斯反复强调的,是从剩余价值转化为“庸俗经济学家”所说的各种非劳动的收入范畴,即利润、利息和地租。这样,我们就必须重新考察萨缪尔森结论的含义。“现在,真相已经赤裸裸地呈现出来了。剥去逻辑的复杂和混淆,人们看到任何人解决著名的转化问题的方法都包含避免《资本论》所采取的不必要的弯路??这样一个‘转化’类似于使用橡皮擦子擦去先前的项目,然后着手进行新的并最终完成适当计算的项目。”[1 ] 鲍莫尔认为,这个结论所阐述的矛盾同马克思的真实意图是不相干的。马克思完全知道,可以按照竞争过程本身来解释价格决定,正如古典经济学家所做过的那样。就是说,如果目标是定价分析的话《, 资本论》第1卷的确就代表一个“不必要的弯路”, 而且像我将表明的, 他已经充分认识到竞争价格无需预先求助于《资本论》第1 卷的价值分析便能够演绎出来。 鲍莫尔的论点是, 马克思的兴趣在于把转化分析作为他价值理论的后续, 而不是定价问题。毋宁说转化分析寻求描述非工资收入如何产生的,然后, 这个总量又是如何分配的。其中, 在马克思看来, 前者是实质性的问题, 是他在《资本论》第1 卷所讨论的一个问题, 而后者则是为一切资产阶级经济学家所知晓的表面的问题, 马克思只打算在《资本论》第3 卷方才予以考虑的问题。鲍莫尔指出, 马克思分析的实质, 可以用一个简单的比喻来概括。依据这个比喻, 经济被描述为各产业的一个集合体, 其中每个产业都对容纳剩余价值总量的仓库做出贡献。每个产业的贡献是它的总产量减去该产业的劳动力的消耗。如果我们应用劳动单位来计量这些数量, 每个产业的贡献同其所应用的劳动量成比例。这就是社会的剩余价值如何生产的。 鲍莫尔指出, 来自中心仓库的社会剩余价值的分配现在则是经由竞争而发生的, 竞争过程分配给每个产业的利润、利息支付和租金数量是严格地同其资本投资成比例的。这是转形问题的核心, 即把剩余价值转变成为利润、利息和租金。它按照其工作力量从每个产业索取, 又按照其总投资向每个产业回报。这样, 对剩余价值转变为总利润的讨论的目标是直接的。给定某一产业对社会剩余价值的贡献(像价值分析所表述的) , 并且同一产业以利润、利息支付和租金的形式抽取的收入基本是独立决定的, 问题是如何比较二者。换言之, 问题 是, 在什么环境下一个给定的产业抽取的多于它所贡献的? 什么时候又将出现相反的情况?鲍莫尔认为, 这不是借助于一块橡皮就能回答的问题。马克思提出了部分答案, 但是甚至对
七大观念转变
模式概述之四 七大观念转变 当前领袖栽培事工面临的危机 在过去的20－30年中，传福音和建立教会一直是世界各地教会多方关注的焦点。 导致这种关注的一些推动性原因有： ●出于神主权的圣灵大浇灌。 ●1974年在瑞士洛商举行的第一届世界福音事工 国际大会。 ●1983年（及其后年间）在荷兰阿姆斯特丹举 行、由葛培理主持的巡回传道人国际大会。 ●公元2000年运动：“在2000年之前，让每个 民族拥有一个教会，每个人听到福音。” ●资源调研力度的突飞猛进带来了一系列广为普 及的资源信息，特别是关于未得福音的民族的 种种信息，如：《世界基督徒资料库》（The World Christian Database）和《约书亚工 程》（Joshua Project） ●各种“世界福音事工计划”的大量涌现——30 年间涌现出一千多种新方案。 ●众多以福音事工为焦点的大型祷告运动。 ●地方教会大力推动宣教事工，并且特别以未得 福音的民族为宣教焦点。 ●世界大多数国家对福音事工的大力推动。 这一切努力带来了意义深远的成果： ●世界各地每天有成千上万的人归向基督。 ●世界各地每周有几千间新教会被建立起来。 我们实在应当为如此令人惊叹的增长感谢神！ 然而，在这期间，我们对领袖的栽培却没有予以同等的关注。结果导致今天教会领袖匮乏的局面；同时新生教会仍在不断涌现，使得这种逆差有增无减！ 除了缺乏新领袖这种数量的危机，我们还面临着在职领袖质量的危机。 显而易见，我们传统的领袖栽培方式没有能够满足今天的教会对领袖的质与量的需求。 面对今天世界许多地区正在经历的灵魂大丰收，如果我们只有欢喜快乐，却不去关注领袖栽培问题，就是疏忽大意和不负责任了。我们都应该还记得1904－1906年间威尔士所经历的大复兴。 在威尔士大复兴中，成千上万人归向基督，各个教会中挤满了赞美神的人群，一个接一个的城镇被全然翻转，许多酒吧人去楼空。那些曾经挥霍钱财、醉生梦死的男男女女，现在开始奉献钱财来帮助教会，并为自己的家人购衣买食。偷盗和其它的犯法行为急剧减少，以致于多次有法官到法庭上班时，都发现竞没有什么案例需要他审理！那些常常口出污言秽语的人学会了说清洁的话。据当时的报道说，不光煤矿工人的工作状况大为改观，就连拉矿车的小马也一反常态，开始不听使唤了！原来它们习惯了主人们的咒诅叫骂，突然间，灌入他们耳中的变成了和蔼清洁的吩咐，它们反倒浑然不懂，不知所措！在许多煤矿深邃黑暗的矿井中四处回荡着祷告和唱诗的声音，原先龌龊的言语、淫秽的玩笑和闲话流言都销声匿迹了。他们忘记了过去的争吵，开始彼此饶恕。大半个威尔士都被神的大能摇动震撼；而且这一场复兴像涟漪一般播散，牵动了其它许多国家。 然而，在二十一世纪之初的今天，在大复兴仅仅一百年之后，威尔士曾经拥有的收一大部分已经流失了。 我们从这个史实以及历史上的其它大复兴可以吸取一个教训——除非有健康的领袖把神的百姓领向成熟，否则，在一两代人之后，复兴所带来的大量收成都可能流失。 我们正处在领袖栽培的一个历史性关头。我们传统的栽培领袖的方法并没有能够满足教会对领袖的质与量的需求；倘若我们对此置若罔闻，那么，今天如此荣耀的灵魂大丰收，在一两代人之后，很大一部分都会荡然无存。 我们需要一套领袖栽培的新观念。现在是我们尝试“横向”思考的时候了！ 纵向思维和横向思维 纵向思维是从一个概念入手，然后沿着这个概念深入思考，直到找到解决方案。横向（多边）思维指一种带来多重视角的思考方式，先多方面认识一个问题，再寻找解决方案。 纵向思维如同把一口井挖得更深更宽，希望它成为一口更好的井眼。然而，如果一开始就挖错了位置，那么不管怎样改进这口井的深度宽度，都不可能纠正它错误的位置。无论这个事实对每一个掘井者来说是多么显而易见，人们往往还是更容易在老地方一直挖下去，而
Excel--手把手教你转换出中文大写金额
手把手教你转换出中文大写金额 大家在使用Excel的时候，是否会遇到要把一个或一些阿拉伯数字转换成中文大写金额的计算要求呢？如果只是偶尔需要对少数几个数字进行转换，干脆手工操作啦，但如果要进行转换的数字较多或经常要转换时，该怎么办呢？一向无往不胜的Excel能为你做些什么呢？其实，这个不难，最少有三种方法可以实现。 一、设置单元格格式： 用这个办法能直接将阿拉伯数字转换成中文大写金额，而且操作简单。右击需要转换的单元格，在弹出的快捷菜单中选择“单元格格式”，然后在“数字”选项卡中选择“自定义”，在“类型”中写入“[DBNum2]G/通用格式"元"”后按确定即可。瞧，321是不是已经变成了“叁佰贰拾壹元”了？ 可惜的是，这个办法只能处理整数，而对带有小数的数字无能为力。当然也有过朋友通过对此法进行一定的扩展而可以处理部分带小数的数字，但效果不是很理想。 二、利用公式进行转换： 所谓“自力更生，丰衣足食”，这第三种方法就是自己编写公式进行转换。 为了照顾一些Excel初学者，我们先来了解一下什么是Excel里的公式与函数。Excel之所以计算功能异常强大，百分之八十的功劳就在于用户可以创建公式进行计算。所谓公式，实际上就是一个计算
表达式（通常是包含函数与单元格引用的计算表达式）。在Excel里，以“=”作为公式的标志，在任何一个非文本值类型的单元格内，只要以“=”开头，就必定是Excel公式，举一最简单的例子：如果A1、B1单元格的值为别为1和2，那么如果在C3单元格内输入“=A1+B1”，则Excel会自动将A1和B1的值相加，得到数值3，再返回给C3单元格。 再来说函数，函数其实就是包装好的公式，它能根据你提供的参数自动进行复杂的计算，从而最大限度地减轻你的工作量。Excel内置了大量具备各种功能的函数，而且Excel还允许用户自己添加函数，这样一来，在Excel里几乎没有计算不出来的东西了。拿Excel中较常用到的SUM函数来说，如果要计算从A1到A100单元格的数值总和，写公式时是用不着写成“=A1+A2+A3+……A100”的，而只是简单地写成“=SUM（A1：A10）”就可以了。 Excel中有上百种函数，今天我们只讲我们将要用到的几个。其实所有这些函数的功能及详细用法在Excel帮助文件里都有介绍，当你遇到具体计算要求时，只要你点击常用工具栏中“粘贴函数”按钮，Excel会将所有的函数一一展示在你眼前，结合相应的帮助文件，你可以迅速挑选到一个适合你的函数。 1、IF函数 这是Excel里最常用到的函数之一，它的功能是执行真假值判断，根据逻辑测试的真假值返回不同的结果。其语法为IF（判断表达式，当条件值为真时返回的值，当条件值为假时返回的值）。通俗地说，
马克思主义社会科学方法论对经济学理论的价值
马克思主义社会科学方法论对 经济学理论的价值 众做周知，大家现在所谈论的“经济”，其含义已经演变为如何解决资源的有限性和人类欲望的无限性之间的矛盾。比如我们研究微观经济学，是为了解决各微观经济主体在既定资源下追求自身利益最大化、整个社会通过市场机制达到资源有效配置的问题；学习宏观经济学，则是探究经济波动原因、国民经济增长和政府作用的问题。 从这种含义出发，我们可以推断，微观经济学一定是产生于人类改造自然到一定程度、出现物质资料对于人口规模相对匮乏的社会阶段。而宏观经济学的产生则一定与市场机制失效、经济衰退相联系，因为只有当微观经济理论中“看不见的手”不能够满足人们对物质资料的需求时，才会促使人们转而研究对经济衰退和失业危机产生的原因、对策进行分析的新理论。事实与推断确实是相符的。所以微观、宏观经济学的诞生与发展都是人类社会发展到相应阶段的必然产物，也是人们主观意识对客观世界的反映与认知的结果。 一．新制度经济学与历史唯物主义 马克思历史唯物主义的主要内容之一是生产力和生产关系的相互作用问题，认为历史发展是有其特定规律的，即生产力决定生
产关系、生产关系对生产力有反作用，生产关系一定要适应生产力的发展。社会生产力是推动人类社会进步发展的根本动力；而与生产力一定发展相适应的生产关系，构成了一定的社会形态和经济结构的现实基础。历史唯物主义考察问题的方法和视角十分明确，就是“从那些使人们成为现在这种样子的周围的物质生活条件去考察人及其活动，站在现实历史的基础上描绘出人类发展的真实过程”。 从这种意义上来说，经济社会发展的历史可以总结为制度变迁的历史。制度和历史一样，其本身都是人类社会在矛盾中运动发展的结果。制度演变的原因，不能从经济制度或生产关系自身去寻找，而应从生产力与生产关系矛盾运动的结果中去寻找；而生产力与生产关系之间的矛盾表现为不同阶级、阶层、集团和个人之间的利益关系，在特定的社会、时期和条件下对于人们之间的利益矛盾的解决形式，则决定了特定的制度的性质和特征。马克思本人就十分重视制度的研究，不过他对制度的定义与新制度学派有所差异。马克思更多的是从生产关系的基本范畴，即社会主义制度和资本主义制度的意义上来研究的，包括经济制度、政治制度和文化制度等。新制度学派强调的制度分析、结构分析方法，包括权力分析、利益集团分析、规范分析等。尽管如此，二者的分析视角本质是相同的，并且有着趋近的趋势：近几年来，新制度学派以历史分析的方法探讨产权制度变迁的理论，越来越受到国内外学者的关心和关注。所以，历史唯物主义从历史因素出发和新制度学派从制度因素出发来
手把手教你转换出中文大写金额
手把手教你转换出中文大写金额 Excel Home 2002-3-14 21:43:36 大家在使用Excel的时候，是否会遇到要把一个或一些阿拉伯数字转换成中文大写金额的计算要求呢？如果只是偶尔需要对少数几个数字进行转换，干脆手工操作啦，但如果要进行转换的数字较多或经常要转换时，该怎么办呢？一向无往不胜的Excel能为你做些什么呢？其实，这个不难，最少有三种方法可以实现。 一、设置单元格格式： 用这个办法能直接将阿拉伯数字转换成中文大写金额，而且操作简单。右击需要转换的单元格，在弹出的快捷菜单中选择“单元格格式”，然后在“数字”选项卡中选择“自定义”，在“类型”中写入“[DBNum2]G/通用格式"元"”后按确定即可。瞧，321是不是已经变成了“叁佰贰拾壹元”了？ 可惜的是，这个办法只能处理整数，而对带有小数的数字无能为力。当然也有过朋友通过对此法进行一定的扩展而可以处理部分带小数的数字，但效果不是很理想。 二、利用中文大写金额转换函数： 先别急，这个函数你在Excel里是找不到的，微软毕竟不是大陆公司！这个函数被收集在本站开发的“Excel 扩展函数集”里，下载这个函数集，按说明进行安装后，在Excel中运用一个叫EHDXRMB（）的函数就可以将任意数字转换成中文大写金额。具体情况在此就不多进行介绍了。 三、利用公式进行转换： 所谓“自力更生，丰衣足食”，这第三种方法就是自己编写公式进行转换。虽然吝啬的小编连白开水也舍不得给我，但我还是一如既往地发扬大公无私之精神将独门密技告之天下，包学包会，不会免费再学……（小编：STOP！再要是废话就OUT！） 为了照顾一些Excel初学者，我们先来了解一下什么是Excel里的公式与函数。Excel之所以计算功能异常强大，百分之八十的功劳就在于用户可以创建公式进行计算。所谓公式，实际上就是一个计算表达式（通常是包含函数与单元格引用的计算表达式）。在Excel里，以“=”作为公式的标志，在任何一个非文本值类型的单元格内，只要以“=”开头，就必定是Excel公式，举一最简单的例子：如果A1、B1单元格的值为别为1和2，那么如果在C3单元格内输入“=A1+B1”，则Excel会自动将A1和B1的值相加，得到数值3，再返回给C3单元格。 再来说函数，函数其实就是包装好的公式，它能根据你提供的参数自动进行复杂的计算，从而最大限度地减轻你的工作量。Excel内置了大量具备各种功能的函数，而且Excel还允许用户自己添加函数（就像第二种方法中笔者写的那个），这样一来，在Excel里几乎没有计算不出来的东西了。拿Excel中较常用到的SUM函数来说，如果要计算从A1到A100单元格的数值总和，写公式时是用不着写成 “=A1+A2+A3+……A100”的，而只是简单地写成“=SUM（A1：A10）”就可以了。 Excel中有上百种函数，今天我们只讲我们将要用到的几个。其实所有这些函数的功能及详细用法在Excel 帮助文件里都有介绍，当你遇到具体计算要求时，只要你点击常用工具栏中“粘贴函数”按钮，Excel会将所有的函数一一展示在你眼前，结合相应的帮助文件，你可以迅速挑选到一个适合你的函数。 1、IF函数 这是Excel里最常用到的函数之一，它的功能是执行真假值判断，根据逻辑测试的真假值返回不同的结果。其语法为IF（判断表达式，当条件值为真时返回的值，当条件值为假时返回的值）。通俗地说，就是“如果……就……否则”的语法结构。比如A1单元格内为学生成绩，我们现在要在B1单元格计算此成绩是否及格，则公式为“=IF（A1<60，"不及格"，"及格"）”，这样一来，如果A1的数值小于60，B1就会显示“不及格”，否则就显示“及格”，是不是挺简单？IF函数是允许嵌套的，也就是说IF函数里面还可以有IF函数，这样就可以执行比较复杂的判断了。 2、TRUNC函数 这个函数可以截去指定位数的小数，如果将小数部分全部截去，就可以得到一个整数。要注意，截去是指
论以人为本思想的确立与社会价值理念的转变
论以人为本思想的确立与社会价值理念的转变 以人为本思想的提出，是要确立一种适合我国社会发展需要和人的发展要求的新的发展思想、新的价值观念、新的思维方式和新的哲学理念。确立以人为本思想，就是要确立从现实的人出发的理念，确立独立个体主体理念，确立人的权利本位理念，确立人的全面发展理念。与此相适应，对于社会价值理念转变来说，它则要求更新外在力量决定观念，破除人的依赖关系观念，转变传统权力主导观念，扬弃物的依赖关系观念。以人为本思想的确立与社会价值理念的转变是相辅相成、相互促进的。 标签：以人为本；社会价值；观念转变；社会发展 一、引言 改革开放的深入和社会转型的深化，必然要引起人们思想观念的深刻变化。新世纪新阶段党和政府所确立的“以人为本；全面、协调、可持续的发展观”，就是这种变化的一种理论表达和观念表现。以人为本思想的实质，是一种人本哲学理念，但它的提出，绝不是西方历史上“人本主义思潮”的简单重复，而是要根据中国现阶段的现实国情和发展状况，确立一种适合我国社会发展需要和人的发展要求的新的发展思想、新的价值观念、新的思维方式和新的哲学理念。然而，由于种种原因，人们对于以人为本思想的深刻内涵、本质要求和价值意义的理解和诠释，却存在着很大差异甚至重大分歧。这不仅直接影响人们思维方式和价值观念的转变进程，而且也可能影响党和政府的执政理念及我国社会发展实践。鉴于此，本文将主要探讨以人为本思想的深刻内涵及其对我国社会价值理念转变的重大意义和内在要求。 二、确立以人为本思想的内在要求 (一)确立从现实人出发理念，更新外在力量决定观念 以人为本，简要说，也就是以人为根本。所谓根本，不仅是指事物的根源、根基和本原，而且代表着人们思想和实践的前提、基础和出发点。因此，以人为本思想的确立，在哲学前提和理论基础上，首先内在地包含着以人为出发点的问题。 但是，这并不意味着凡是从人出发的哲学都是合理的、正确的。问题在于作为出发点的人究竟是什么样的人，是“抽象的人”还是“现实的人”。事实上，哲学虽然在本质上都是从人出发的，但是，由于对人的理解不同，由此所决定的哲学出发点和哲学理念也往往各不相同，因而它们对于人的价值和意义的理解也就各不相同。马克思之前的所有唯物主义，都从某种直观客体或感性实体出发来理解人和人的世界，它们都把人本身和人的世界视为自然界或物质世界的产物、表现和组成部分，而不是把它们当作实践主体、实践过程和实践产物来理解。其结果是人和人的世界被归结为物和物的世界，作为能动主体的人没有了，真正的人的
关于政府职能转变与观念转变的理论思考
关于政府职能转变与观念转变的理论思考 ” 一、社会经济中一个最有争议的问题 英国经济学家约翰。斯图加特。穆勒在其1848年出版的《政治经济学原理》一书中写道：“在此特定时期于政治科学与实践国务活动中最有争议的问题之一，就是关于如何对政府职能与作用范围加以适当限制。”然而，时至今日，即使在市场经济发展水平较高的发达国家，穆勒提出来的上述问题，即在社会经济范围里如何明确划分公共部门与私人部门的作用、责任和活动边界问题，尚未得到圆满解决。对于包括我国在内的转轨国家来说，相同问题——在市场经济环境中如何规定政府职能（限定政府权力）问题，抑或在经济体制转轨过程中如何实现政府经济职能转变问题——则仍在积极探索中。 经济生活中之所以难以明确划分政府活动与私人活动的界限，对此国际货币基金组织的经济学家Manuel Guitian曾撰文指出：一国经济生活里在政府活动与私人活动紧密交织情况下，二者活动范围的划分具有复杂性、动态性并难以把握。复杂性源于社会经济活动的效率是政府活动与私人活动相互影响决定的，具体性质反映为二者相互作用的效率，而非二者可分离作用的效率；动态性源于政府活动范围原则上由公众选择决定，而这种选择既受公众偏好变化的影响，也受公众支付能力变化的影响。因此，明确二者经济活动的界限并协调好二者的经济关系，就是非常困难的。不难理解，在市场经济条件下人们既不能回避这个问题，也不能指望一蹴而就地解决这个问题。正确的态度应该是，按照市场经济运行的内在规律与社会经济发展的客观要求，循序渐进地协调政府活动与私人活动的关系。而于此过程中，关键在于合理规定政府职能（权力）及其履行特定职能的方式、路径。 人们长期实践经验表明，不恰当的政府职能（权力）安排往往直接地、间接地导致社会经济运行质量的下降，甚至导致社会经济无法正常运行。例如，政府规模膨胀，政府官员权力不断扩大情况下，体现权钱交易的寻租活动必然盛行于世。 可见，在市场经济环境基本形成，私人经济活动基本纳入有秩状态后，人们能否恰当规定政府职能作用范围与作用方式，就成为社会经济健康发展与否的关键因素。20世纪80年代以来，我国进行社会主义市场经济体制改革，虽然改革在社会经济各主要领域中均取得了重大突破和积极成果，但是为适应新经济形
社会价值转变理论
美韩公共部门雇员比较研究以检验赫茨伯格的激励理论 朴淳梧，小尼古拉斯P. 洛弗里奇，丹尼斯L. 索顿 I. 引言 在工作场所激励的诸种理论中，弗雷德里克.赫茨伯格关于个人工作中“激励”因素和“保健”因素的理论（Frederick Herzberg: 1959, 1966, 1976）受到广泛的关注和讨论。赫茨伯格认为，个人工作中的外在因素（如上级监督方式，工作条件，待遇水平）并不能真正起到激励员工的效果；虽然对此类因素的忽视会挫伤员工的工作积极性，最佳水平的工作热情并不能通过上述方面的改善而“买”到。在赫茨伯格和他的追随者看来，最佳的工作热情和高水平的激励只有通过关注工作中的内在因素才能获得。工作是否富有挑战性，个人工作对组织的贡献大小，工作对个人能力成长的影响程度——在赫茨伯格看来，这些才是影响工作场所中员工积极性的关键因素。 由于对人性的积极看法，赫茨伯格的理论受到“人本主义组织论者”的广泛欢迎。这些人同情麦格雷戈、阿吉里斯、利克特、戈莱比尤斯基等人的主张，即在组织设计和管理实践中应大力提倡“自我实现”这一主题（Lawler, 1986）。虽然某些对工作丰富化——其宗旨是把双因素理论付诸实践——的研究结果对赫茨伯格的理论取向持批评态度（Rosen, 1963; Myers, 1964; Friedlander, 1966; Ewen et al., 1966）, 但绝大多数对美国公私部门激励实践的研究结果都支持这一理论（Hahn, 1959; Gibson, 1961; Friedlander and Walton, 1964; Weissenburg and Gruenfeld, 1968; Ford, 1969; King, 1970; Hackman and Lawler, 1971; Waters and Roach, 1971; Glasen, 1976; Hackman and Oldham, 1980; Locke et al., 1980; Kopelman, 1985; Peters and Austin, 1985）。然而，上述所有研究对这一理论在美国以外的适用性问题都没有进行过任何评价。 工作内在因素的突出重要性是对任何地方的雇员都适用的普遍现象呢，还是如赫茨伯格所言，仅是高度工业化国家——在那里社会的总体富裕已使雇员的低层次需求基本上得到满足——和受过良好教育雇员的特有现象（Herzberg et al., 1959: 124）？如果赫茨伯格的理论确实具普遍适用性，那么与之相连的行政技术（工作丰富化）将会成为向发展中国家传授行政知识的专家们手中的有力武器。如果这一理论仅在类似美国的环境下适用，那么双因素激励理论的效用就会大打折扣（United Nations Department of Economic and Social Affairs, Public Administration Division, 1969: 27-29）。 除了上述适用性的实际考虑之外，还有一个根本性问题值得公共行政学者关注。公共行政学能否发展成为关于人类行政行为的“科学”，这取决于我们提出、检验和验证关于人类行政行为的理论的能力。这些理论概括－如确实有效－应具有普遍适用性，而不仅仅对美国的公共行政适用。罗伯特. 达尔早就指出这一点： ……公共行政的比较研究基本上被忽视了。只要公共行政学的研究缺乏比较，那么，一切追求“公共行政科学” 的宣言都会显得空洞无物。可以设想，存在一个关于美国公共行政的科学，一个关于英国公共行政的科学，…… 但能否出现一个“公共行政科学”即脱离特殊国情而普遍适用的一系列原则呢？（Dahl, 1947: 8） 本文所从事的研究构成了比较研究的一个实例，即超越美国环境来检验一个受到广泛关注的激励理论（Heady, 1966: 3-8）。
概念转变教学理论
概念转变教学理论 一、概念转变理论的渊源及发展 在20世纪80年代初期，科内尔大学的一群教育研究者和哲学家开发 了一种称为概念转变的理论。这种理论基于皮亚杰的不平衡和适应性 调节的观点，以及托马斯库恩的科学进化论。根据库恩的观点，科学 进化遵循的是一种稳定的范式。首先，一种占优势地位的科学范式——一种基本的认知、思考、评价和做事的方式——濒临危机，因为它 没能解决或解释科学团队确定的重要问题。其次，就必须有一个有望 解决这些问题的可供选择的范式。这两个条件的存在就增加了“范式 转变”的可能性或者新的思维框架的普遍接受性。 然而，研究者发现，如果只强调和采取逻辑和理性思维一～宾特里奇 把这种方法称之为“冷酷的概念转变”，学生的已有概念非常难以改变。因为这种方法太过理性化，忽视了学习中的情感(如动机，价值观，兴趣)和社会成分，比如，没考虑到学习环境中其他的参与者(如教师 和其他的学生)，以及这些参与者是如何影响学习者的概念生态圈，并 影响概念转变的。 社会建构主义者和认知学徒观也影响了概念转变理论，这些学习观鼓 励学生互相讨论，教师是促进概念转变的一个因素。因此，概念转变 不再被认为是只受认知因素的影响。情感、社会和情境因素也能影响 概念转变。在培养概念转变的教学或学习环境设计中，所有这些因素 必须综合考虑。 二、概念转变的定义、形式和过程 概念转变大致可以定义为改变已有概念的学习，如信仰、观点或思维 方式。概念转变一般包括两种形式：(1)丰富，即同化。新概念与原有 概念之间基本是一致的，个体很容易理解新概念，并能很快地接纳。 新概念补充了原有概念，使原有概念更加完善。这种形式主要通过积 累的方式发生。(2)修订，即顺应。新概念与原有概念不一致，产生冲
Excel中如何将货币数值由数字金额自动转为中文大写金额
Excel中如何将货币数值由数字金额自动转为中文大写金额 使用Excel时有时会用数据的转换，尤其是做财务工作，如工资表等时就需要用中文大写金额。如果手动输入，就会麻烦一些，多的时候也会增加了工作量。我们可以使用Excel中的函数来实现将货币数值由数字金额自动转换成中文大写金额。 本文以一份表格为例讲解如何将数字金额转换为中文大写金额。 先在Excel表格中算出合计金额，如下图。 利用公式把小写的货币转换为中文大写，并写在合并的单元格中。公式如下：
=IF((I41-INT(I41))=0,TEXT(I41,"[DBNUM2]")&"元整 ",IF(INT(I41*10)-I41*10=0,TEXT(INT(I41),"[DBNUM2]")&"元 "&TEXT(INT(I41*10)-INT(I41)*10,"[DBNUM2]")&"角整 ",TEXT(INT(I41),"[DBNUM2]")&"元"&IF(INT(I41*10)-INT(I41)*10,"零",TEXT(INT(I41*10)-INT(I41)*10,"[DBNUM2]")&"角 ")&TEXT(RIGHT(I41,1),"[DBNUM2]")&"分"))。 把公式输入合计右边的合并单元格中，如下图。 输入后的显示结果如下图。
公式中一共用到了4函数，文本连接符“&”及相应的汉字。下面对这4种函数做个讲解： IF函数：是一个条件判断函数，该函数的基本格式是：IF（a，b，c），其中“a”是一个条件，“b”和“c”是两种判断结果，可以表述为：如果条件a成立，那么结果是b，否则结果就是c。以上公式是一个多层嵌套判断函数，根据货币金额的不同情况生成不同格式的中文大写。 INT函数：是一个取整函数，取参数数字的整数部分。如：INT(I41)是取I41这个单元格数字的整数部分，(I41-INT(I41))=0表示一个整数，INT(I41*10)-INT(I41)*10表示I41单元小数点后第一位数，
劳动价值理论的现实意义
劳动价值理论的现实意义 讲劳动价值理论的现实意义，当然是针对我国来讲。 既然要讲劳动价值理论对于我国的现实意义，那么就要弄清楚这个现实是什么？当前我国最大的现实是我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，初级阶段的最主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，初级阶段的主要任务是以经济建设为中心大力发展社会生产力，改革开放三十年来，我们围绕这个中心任务进行经济社会建设取得了巨大的成就，经济持续高速增长，国民生产总值位居世界第二位，初步建成小康社会。然而，在巨大的发展成就面前是经济发展的不平衡性，三十多年的粗放型经济发展，导致经济结构的不合理，巨大的环境污染，分配的不合理造成社会贫富差距的进一步加大，经济社会环境的可持续发展遭到严重挑战，因此当前社会经济建设的主题是全面落实科学发展观，主线是转变经济发展方式，促进经济结构转型，这是实现经济可持续发展的必然选择。那么劳动报价值理论对于我国的这一现实有什么意义呢？一.进一步完善我国在社会主义初级阶段社会主义市场经济的理论基础 马克思劳动价值论所揭示的商品生产、商品交换和市场经济发展的客观规律不仅适用于资本主义市场经济，而且适用于社会主义市场经济。劳动价值论所阐述的商品经济规律与规则为商品生产与经营制定了行为准则。商品生产存在的条件是社会分工和产品的私人劳动性，商品生产者要想获得生存与发展，必须使生产商品的个别劳动时间低于社会必要劳动时间，这就要求生产者努力去改进技术，逐渐缩短社会必要劳动时间，不断提高劳动生产率，在增加产品数量的同时提高产品质量。此外，劳动价值论还揭示了商品经济的根源，这使社会经济自然地发展成为一种商品经济。如果按照价值转化为价格的理论，商品的价值要转化为价格就必须依靠市场。因此，在经济社会发展过程中，努力建设有序的市场环境，对于企业的正常生产和运营以及商品经济的健康发展都是至关重要的。 马克思劳动价值论要求各种商品生产和交换以价值量为基础，遵循价值规律的客观要求，充分发挥市场机制的作用。而一个有序的市场环境至少应当具备两个必要条件:一是在商品交换中充分体现价值规律，严格实行等价交换的原则;二是要拥有比较完善的商品市场和要素市场，并建立比较完备的市场体系。因此，为了又好又快地发展社会主义市场经济，我们必须在马克思劳动价值论的指导下，严格依据市场经济的运行规律，在社会主义商品生产的实践中进一步完善社会主义市场经济体制。 二．是我国转变经济发展方式，实现经济结构转型的理论依据。 当前我国经济发展是以资源的巨大消耗为代价的粗放型经济发展方式，这从根本上说是不符合马克思的劳动价值理论的，而转变经济发展方式，实现经济结构转型必然要大力发展科学技术，增加科技因素在劳动生产率的提高中所占的比重。马克思认为商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间来决定的，与体现在商品中的劳动量成正比，与这一劳动的生产力成反比，而超额价值则与劳动生产力成正比。因此，企业为了获得更大的生产利润，必然要不断地改进生产技术，加强劳动管理，提高生产效率，从而获得超额的价值。所以，生产者在经济活动中会十分重视科学技术的巨大效用。马克思指出，科学技术是生产过程中的独立要素，与生产力中的各个要素密切相关。可以说，在决定劳动生产力的诸多因素中，许多都直接或间接地与科学技术相关。由于商品生产和市场经济是一种具有激烈市场竞争的经营活动，面对各种各样的生存与发展压力，商品生产者必须在生产中积极追求科技进步，提升产品的科技含量，采用先进的科学技术武装劳动者，以提高他们的劳动技能，同时努力改进生产技术和经营管理水平，大幅度提高劳动生产率，从而促进经济发展方式的转变。三．劳动价值论是合理调整收人分配关系的理论依据
教育心理学备考知识点：影响概念转变的因素
教育心理学备考知识点：影响概念转变 的因素 (三)影响概念转变的因素 概念转变过程会受一系列主、客观因素的影响，可概括为以下几种： 1、学习者的形式推理能力 为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念、而违背原有的错误概念的。所有这些都依赖于学生的形式推理能力。 2、学习者的“概念生态圈” “概念生态圈”表示影响概念转变的原有观念系统，它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统，它不仅包括具体水平上的概念、实例，也包括更一般的信念和观念，这都是儿童经验世界的重要内容。 3、动机因素 概念转变有四种主要的动机性因素： 目标取向，即外在的、表现型的学业目标，还是内在的、掌握型的学业目标。内在的、掌握型的学习目标更有利于学习者对信息的深层加工，所以更有利于概念转变的发生。 兴趣与学科态度：积极的态度兴趣会使学习者在学习中采用更有效的认知策略。 自我效能感：它对概念转变的影响可能是双重的：其一，对自己原有概念的自信可能会妨碍概念转变的发生;其二，自我效能感使学生相信自己能够改变原有的观点，运用策略不同对的观点进行整合，从而有利于概念转变。 控制点：内控的学生相信自己能够支配自己的学习，面对新旧经验的不一致，他们可能会更积极地去解决。 4、社会情境(课堂情境) 在教学中，概念转变是在一定的社会情境中发生的。课堂教学中的任务结构、权威结构、评价结构、课堂管理、教师的示范、教师的支架作用都可能会影响概念转变。 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％ 凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 (四)为概念转变而教的策略 建构主义学习理论强调，学习是新旧经验间的相互作用过程，学习不仅意味着以原有知
金额大写转换函数
金额大写转换函数 #region 金额大写转化 private static String[] Ls_ShZ = { "零", "壹", "贰", "叁", "肆", "伍", "陆", "柒", "捌", "玖", "拾" }; private static String[] Ls_DW_Zh = { "元", "拾", "佰", "仟", "万", "拾", "佰", "仟", "亿", "拾", "佰", "仟", "万" }; private static String[] Num_DW = { "", "拾", "佰", "仟", "万", "拾", "佰", "仟", "亿", "拾", "佰", "仟", "万" }; private static String[] Ls_DW_X = { "角", "分" }; /// <summary> /// 金额小写转中文大写。 /// 整数支持到万亿；小数部分支持到分(超过两位将进行Banker舍入法处
“为概念转变而教”策略综述
“为概念转变而教”策略综述 P. H. Scott,H.M. Asoko, R. H. Driver Children’s Learning in Science ResearchGroup University of Leeds, UK 北京师范大学物理系99级教育硕士卢俊梅译 序言 近二十多年来,一个极具活力的研究课题被建立起来了，那就是关于儿童对于科学概念的理解问题。这一研究的成果详细地记录了包括在广泛科学领域中的有关孩子们对于科学概念的理解的各种详细的信息在内。本文收集了关于这一研究领域的许多研究成果，它能给我们提供一个关于这一领域的一个总的观点。(Gilbert and Watts, 1983;Carey, 1985；Driver, Guesne and Tiberghien,1985;West and Pines, 1985).贯穿这一研究领域的一个共同的主题就是如何认识儿童关于自然现象的现有概念。学习与其说是新知识。新信息的一片片的累积倒不如说是对儿童关于自然现象的现有概念的发展或对儿童现有概念的转变。已经提出的建立在这个观点之上的学习模型，它们中的一些是来源于认识论文献(Posner, Strike, Hewsonand Gertzog, 1982), 而另一些则是来自于认知心理学。(Osborne and Wittrock,1983).所有这些著作对于课堂实践都有佷重要的意义。承认儿童的相异概念的教学方法也得到了研究，发展和检验。这些教学方法包含了不同的教学策略，涉及到基本理论的各个方面，对于一定年龄的小学生这些方法已经得到了检验并作了报道。 本文是关于那些建立在“学习就是概念转变”这一观点之上的教学策略的文献综述。到目前为止相异概念这一研究课题在课堂实践中已经有了一定的影响。在Leed,我们正在试验寻找一种能够被广泛使用的科学教学的方法。这篇综述是为了确认所提议的策略的范围和分析他们所依据的不同的假设。 Shuell指出，教师的一个主要任务就是确定哪些学习任务是最适合学生学习的，对于科学教育工作者和教师来说，一个中心的问题就是教师依据什么来决定教学的目标和选择教学策略？此外，关于儿童的概念和概念转变这方面的研究用什么来指导，这也是一个急需回答的实践问题。 我们认为教师应该在三个水平上来做决定：首先，教师需要营造一个能够促进概念转变的学习环境，比如提供一个能够互相讨论，思考不同观点的机会。第二步是关于教学策略的选择，我们要从整体上来把握所选择的策略，使他们在特定的主题上指导教学的结果。第三步，必须考虑选择的具体的学习任务。学习任务要适应所选择的策略，而且经过考虑必须明确特殊的科学领域的要求。 要确定合适的教学策略，必须考虑以下四个因素： 1学生原有的观念和态度：学生关于广阔的科学领域的前概念在文献中已被广泛的阐述，但是，现在需要考虑的是怎样用这些东西来指导教学。 2预期的学习结果的性质：学习结果和用科学方法对这些结果的逻辑性的分析为教学计划的制订提供了一个原则。 3分析在发展和改变观念的过程中对学生智力的要求：这一分析的焦点集中在认知发展的性质上，