浅谈小学游戏作文教学

浅谈小学游戏作文教学

寓教于乐是老生常谈，作为一名小学老师，能够让学生们在玩的过程学习到新知识，增长新见解，是一种值得让每个教育工作者探讨的教学方法。我们都知道好的习作来源于生活体验，而游戏正可以提供这种体验。因此，在小学作文教学中，如果能将习作与游戏结合起来，以游戏为平台，让学生在游戏过程中充分体验、感悟，并在此基础上交流、分享，定能碰撞出智慧的火花，使原本艰涩的写作历程出现“茅塞顿开”“轻舟已过万重山”的愉悦。笔者结合多年从事的语文教学工作经验，摸索出了一套自己独特的教学体验，在这里不妨与大家分享。下面仅以作文“斗橡皮”为例，探讨小学游戏作文的教学方法。

一、以游戏为平台，激发学习积极性

我之所以强调游戏教学，就是要根据小学生好动好玩的天性，让学生充分在游戏中去体验，这种体验不仅新鲜、生动，而且可以调动生活积累，为习作打下基础。“扳手腕”游戏要求参赛者肘部放在桌子上，不能抬起，用力压倒对方的胳膊就算赢。该游戏取材方便，规则简单，深受学生喜爱。课间常可看见学生扎堆在一起，扳手腕斗得不亦乐乎。因此，我在上课伊始，组织学生分组进行“扳手腕”比赛，并要求

学生在游戏中注意观察人物的语言、动作、神态、心理活动。同时谋篇布局上，尽量让学生自己去学习写作，因为有了亲身体验，这时再写起来往往能做到“有感而发”和“信手拈来”，脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，这是思路不清晰的表现。谋篇布局的过程，正是要帮助学生理清思路，分清详略，并形成习作的整体“框架”。如本课中，游戏结束后，我用五分钟左右时间，和学生一起讨论“刚才的游戏分为哪几个步骤”。经过交流，形成板书推广给学生，一是明确游戏规则；二是观看比赛/参加比赛；三是参加比赛/观看比赛；四是比赛结束。其中一、四环节略写，二、三部分可以根据实际情况，选择其中一部详写。这样，在明确了思路之后，学生们写起来才有方向感，不至于出现茫茫然不知所云的局面。

二、积累语言词汇，丰富学生思想

我所带教的四年级学生，无论是从生活阅历上还是从年龄上看，语言积累都不是很丰富的阶段，想让学生们在短时间内组织合理恰当的词汇、语句来形容某一场景，表述自己的看法并非易事。“汇语”的环节正是调动学生集体智慧来解决这一问题。在课堂实践中，我往往注重调动每个学生去参与词汇的搜集活动，在这里要指出的是“汇”，不仅是“汇报”，更是“汇集”，内容包括生动的词语、优美的语句等。一旦某位学生抛出精彩的句子，就能引起其他同学的广

泛共鸣，达成“抛砖引玉”的效果。同时，也可方便学生积累语汇。如“参加比赛环节”，我问：“当对手向你发起进攻时，你想到了什么？”学生纷纷汇报，“看着可怜的敌人被逼到桌脚了，我急得像热锅上的蚂蚁”，“眼看着就要被压到了，我的心都要跳到嗓子眼”，更有同学说“我的手心直冒冷汗，心里不停地喊‘上帝保佑，上帝保佑’……”

又如在讨论“当对手向你发起进攻时，你看到了什么”时，有的学生说“他吃奶的劲都拿出来了”还有的学生这样描述“我用力时血往头上涌，脸就像着了火”，有的学生说“他用力一扳，我使劲全力，对方的胳膊如钢筋铁骨一般”，“唉！被‘泰山压顶’，壮烈牺牲了……”在交流的过程中，学生的话匣子打开了，争先恐后，妙语连珠，充分展示每个学生的想象力和表达力。而此时我会及时将其中精彩的语句形成板书，并随时点拨，引导学生想出更多、更妙的词句。如上述“参加比赛”环节，学生就汇报了四十多条，我选取其中十二条板书，供学生参考。在完成了每个环节的“汇语”后，就进入了习作环节。在动笔之前，黑板上已是琳琅满目，从提纲到语汇，都是学生智慧的结晶，也是学生创作的“原料”。受时间限制，我在课堂上只能安排片段练习，让学生写一写最“想写”的部分。有了深刻的体验、严谨的构思、充足的语汇作铺垫，学生的写作欲望被充分调动，短短十几分钟时间，一段段欢快的文字就唰唰唰地跃然纸上。动作快