《数形结合思想》专题(整理)doc初中数学

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数形结合思想在初中数学解题中的应用

数形结合思想在初中数学解题中的应用

数形结合思想在初中数学解题中的应用数形结合思想是指在解决数学问题时,通过将数学概念与几何图形相互结合,相互转化和应用的思考方法。

在初中数学的教学中,数形结合思想被广泛地应用。

本文将从初中数学的各个章节对其应用进行探讨。

1. 直线与圆在初中数学的直线与圆章节中,学生需要掌握直线与圆之间的基本关系,如切线、割线等,并学习如何运用这些关系解决问题。

数形结合思想在这一章节的应用体现在,通过将直线与圆相互结合,将抽象的数学概念转化为具体的几何图形,从而帮助学生更好地理解题意和解决问题。

例如,解决“过圆O外一点P作切线,过点P作另一条直线割圆于A、B两点,连接OP 并延长交圆于C点,求证:∠OAC=∠OBC”的问题时,我们可以通过画图,在圆上标出切线和割线,将几何图形与数学概念相互联系来解决问题。

2. 三角函数在初中数学的三角函数章节中,学生需要学习正弦、余弦、正切等三角函数的基本概念和运用。

例如,在解决“证明:sin2A+cos2A=1”的问题时,我们可以画出一个以A为顶点的直角三角形,将正弦、余弦与三角形的边相互对应,从而帮助学生理解三角函数的定义和性质。

3. 平面向量例如,在解决“ABCD为平行四边形,设向量AB=a,向量AD=b,求向量AC的坐标表示”的问题时,我们可以画出平行四边形ABCD的几何图形,并通过图形将向量的定义和运算法则转化为数学表示式。

4. 二次函数例如,在解决“已知二次函数y=x²+px+q的图像过点(1,3),且在x轴上的零点为-2和3,求p、q”的问题时,我们可以通过画出二次函数的图像,并通过图像求出零点和顶点,进而求出p、q的值。

结语数形结合思想在初中数学的教学中具有重要的应用价值,可以帮助学生更好地理解数学知识,提高解题能力和思维能力。

教师在教学中应该注重将数学概念与几何图形相互联系,设计具体、形象的教学案例,引导学生积极思考、用图解题,从而达到提高教学质量和学生学习水平的目的。

数形结合思想在初中数学教学中的应用

数形结合思想在初中数学教学中的应用

数形结合思想在初中数学教学中的应用◆朱春苗(山东菏泽曹县第一中学)【摘要】在初中数学教学中合理地运用数形结合思想,可以发挥该思想的最大价值。

从数形结合思想的重要意义、数形结合思想在教学中的运用、数形结合思想的培养这三方面来阐述数形结合思想在初中数学教学中的应用,帮助学生更好地理解数学、学习数学,助力学生思维发展,提高学生的学习效率。

【关键词】数形结合初中数学思维能力一、数形结合思想具有重要意义1.有助于发展学生的思维能力在初中数学教学中合理地运用数形结合思想可以使复杂的数学知识简单化。

该简单化的过程,体现在数量关系与图形能够进行互相转化和补充上。

在解题过程中运用数形结合思想,可以使题目难度降低,进行简单化,使得一题多解,发散学生的解题思维,与此同时也有利于中学生对知识的深刻理解,同时可以有效提升他们对审题和解题思维的灵敏度,在初中数学教学中给学生不断地渗透数形结合这一思想,也有助于培养学生的解题思维能力。

2.培养学生的学习兴趣对于初中生来说,数学是一门既单调又无趣的科目,所以普遍初中生都对数学产生严重的偏科现象。

为了改变中学生存在的偏科现象,需要教师在初中数学教学中,充分利用数形结合这一思想方法,将数学问题与图形进行结合,使数学更具吸引力,从而可以很好地吸引学生注意力,让学生渐渐感到数学知识不再枯燥乏味,也是充满着意想不到的乐趣的。

与图形进行巧妙地结合,这一方式可以使枯燥复杂的数学知识变得直观明了,使学生逐渐对初中数学产生学习兴趣,从思想上扭转对数学偏科这一现象。

有了学习兴趣,就会增加学生的求知欲望,由此从根本上带动学生的学习热情,使被动学习转变为主动求知,让学生对初中数学知识产生浓厚的学习兴趣。

二、数形结合思想在教学中的运用1.在教学中对数形结合思想的引入引入数形结合思想,对于初中数学的教学效果具有重要作用。

在初中教学课程中,教师通过引入数形结合思想进行题目的讲解,可以使数学问题简单化,充分发挥数形结合在初中数学教学中的作用,因此数学教师要注重在教学中对数形结合方法的引入。

数形结合思想在初中数学教学中的运用研究

数形结合思想在初中数学教学中的运用研究

数形结合思想在初中数学教学中的运用研

对于初中数学来说,函数和几何结合思想有着重要的作用。

它能
够将几何图形与数学关系统一起,更好地研究几何与函数之间的关系,由此延伸出更加杂乱的数学问题,扩大学生的思维空间。

首先,使用函数与几何结合思想来解决初中数学问题,将有助于
提高学生对数学思想的理解和掌握。

例如,学生可以从几何图形上更
清楚地体验到函数的相关概念,理解函数的表示方法,从而做出正确
的完善的数学分析和抽象思维。

其次,结合函数和几何思想,可以探
索一些比较复杂的问题,进一步拓宽学生的思维空间。

例如,如何将
几何图形表示为函数形式?如何从函数形式绘出几何图形?这些问题
不仅能拓展学生的数学思维,而且也能激发学生的求知欲望,促进更
深入的数学思考。

最后,结合函数和几何的思想,可以有更多的方法解决实际应用
中的问题。

把数学思想和生活中的问题联系起来,可以让学生更真实
地体验到不同的数学知识,而且可以思考出更多的数学方法来解决问题。

总之,函数与几何结合思想在初中数学教学中是很有帮助的,它不仅可以构建函数与几何两者之间的联系,而且还可以让学生更加深入系统地学习数学,强化实践能力,增强学生分析数学素养,有助于提高初中数学水平。

数形结合思想在初中数学中的应用

数形结合思想在初中数学中的应用

数形结合思想在初中数学中的应用数形结合思想是指通过对数学问题进行图形化的表示和解释,从而提供直观的解决问题的思路和方法。

在初中数学中,数形结合思想的应用主要包括以下几个方面。

一、图形与几何问题的解决数形结合思想在解决几何问题时起到了至关重要的作用。

通过将几何问题转化为图形问题,可以直观地理解问题的本质,并通过观察和推理得到解决问题的方法。

当求解一个三角形的面积时,可以通过将三角形划分成若干个简单的图形,计算它们的面积然后相加来得到整个三角形的面积。

这种数形结合思想的应用,帮助学生理解并解决了许多几何问题。

二、函数与图像的分析在初中数学中,我们接触到的函数种类较为简单,但是通过对函数图像的观察,可以对函数进行初步的分析和判断。

通过观察一元一次函数(y = kx + b)的图像,可以看出当 k>0 时函数是递增的,而当 k<0 时函数是递减的。

通过对图像的观察和比较,可以得到一些函数的性质和规律。

图形化的表示和解释使得函数的学习更加直观和有趣。

三、统计与数据分析数形结合思想在统计和数据分析中也有重要的应用。

在分析一个统计数据时,可以通过绘制柱状图、折线图等图形来直观地展示和比较数据的特征。

通过观察图形,我们可以得出一些有关数据的结论和推断。

图形化的表达也使得数据的理解和分析更加简单和直观。

四、证明与推理在初中数学中,我们也经常需要进行一些证明和推理的工作。

数形结合思想通过图形的表示和解释,可以帮助学生更好地理解和掌握证明和推理的方法。

在证明两个三角形全等时,可以通过绘制它们的图形表示,并观察图形的对应部分是否相等来进行验证。

这种数形结合的思考方式,帮助学生更好地理解和运用证明和推理的方法。

数形结合思想在初中数学中的应用十分广泛。

通过将抽象的概念和问题进行图形化的表示和解释,数形结合思想可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识,提高解决问题的能力和思维方式。

数形结合思想在初中数学的教学中起到了重要的作用,同时也培养了学生的创造力和想象力,使学习数学变得更加有趣和实用。

初中数学中的数形结合思想

初中数学中的数形结合思想

初中数学中的数形结合思想摘要:数形结合思想是初中数学中很重要的一种思想方法,它主要是通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题,它包含以形助数和以数解形两个方面。

本文从以形助数方面论述了数形结合思想在解题中的具体应用:构造几何图形解决代数问题,从而使复杂问题简单化、抽象问题具体化。

关键词:初中数学数形结合思想以形助数数与形是数学的两大支柱,它们是对立的,也是统一的。

数形结合思想,就是通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题,它包含以形助数和以数解形两个方面。

利用它可使复杂问题简单化、抽象问题具体化,它兼有数的严谨与形的直观之长,是一种基本的数学思想。

下面结合具体实例谈谈数形结合思想在解题中的应用:一、求最值问题例1:已知x>0、y>0,且x+y=10,求x2+4+y2+9的最小值。

解:如图1,作线段AB=10,在AB上截取AE=x,EB=y,过A作AC⊥AB,且AC=3,过B作BD⊥AB,且BD=2。

由勾股定理得:CE=x2+9,BE=y2+4,那么求x2+4+y2+9的最小值即求CE+ED的最小值。

如图1,延长CA至G,使AG=AC,连接GE,由三角形两边之和大于第三边知,G、E、D 三点共线时,GE+ED=DG最短。

作出图形,延长DB至F,使BF=AG,连接GF。

则在Rt△DGF中,DF=2+3=5,GF=AB=10,∴DG=DF2+GF2=102+52=55,∴CE+DE的最小值是55,即x2+4+y2+9的最小值是55。

二、判断方程根的个数问题例2:二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图象如图2所示,当0<k<3时,方程|ax2+bx+c|=k的根有____个。

解:作函数y=|ax2+bx+c|的图象如图3所示,当0<k<3时,直线y=k与函数图象有四个交点。

所以,方程y=|ax2+bx+c|=k的根有4个。

三、二次函数中三角形的面积问题例3:如图4,已知二次函数y=-x2+x+4的图象与y轴交于点A,与x轴交于B、C两点,点P为x轴上方的抛物线的一个动点,连接PA、PC,若所得△PAC的面积为S,则S取何值时,相应的点P有且只有2个?解:当x=0时y=4,所以A(0,4);当y=0即-x2+x+4=0时,x1=-2,x2=8,所以B(-2,0)、C(8,0),设P(a,-a2+a+4)①当0<a<8时,如图5所示,过点P作PD⊥x轴于点D。

数形结合思想对初中数学教学的意义

数形结合思想对初中数学教学的意义

数形结合思想对初中数学教学的意义一、引言数学是一门以逻辑思维和抽象推理为基础的科学,它的学习需要学生形成正确的数学思维方式和数学观念。

然而,在传统的数学教学中,往往侧重于数学的符号运算,缺乏对数学概念的形象和直观的理解,导致学生对数学的兴趣不高,学习效果有限。

而数形结合思想的提出,正是为了解决这一问题而诞生的。

本文将从数形结合思想的内涵、在初中数学教学中的应用和对学生数学学习的意义三个方面详细探讨。

二、数形结合思想的内涵数形结合思想是指在数学教学中,将数量和形状有机结合起来,通过观察、比较、分类等方式,使学生从形象、直观的角度认识和理解数学概念,培养学生的数学直觉和几何观念。

数形结合思想是一种根据学生的认知规律和心理特点,利用形状图形或实物模型辅助教学的方法,通过视觉形象的印象,启发学生的思维,促进学生对数学的理解。

三、数形结合思想在初中数学教学中的应用1.培养学生的兴趣。

数学教学往往让学生感到枯燥乏味,缺乏趣味性。

而数形结合思想的应用,可以通过丰富多样的形象图片、实物模型等,激发学生对数学的兴趣,使学生在观察和比较中寻找规律,从而主动参与数学学习。

2.帮助学生理解抽象概念。

初中数学的一些概念相对抽象,如平行线、垂直线等。

通过引入实物模型或几何图形,可以让学生直观地感受抽象概念所包含的属性,从而更好地理解和应用这些概念。

3.培养学生的空间想象能力。

数形结合思想的应用,可以帮助学生培养空间想象能力。

例如,在学习立体几何时,可以通过制作纸板模型、拼装积木等方式,让学生从多个角度观察和理解几何体的特点,提高学生的空间想象力。

4.促进学生的思维发展。

数学教学不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的思维能力。

数形结合思想的应用,可以引导学生从不同角度观察问题,从而激发学生的思维,培养学生的逻辑思维能力、创造思维能力和解决问题的能力。

四、数形结合思想对学生数学学习的意义1.增强学生的数学自信心。

通过数形结合思想的应用,学生可以从形象、直观的角度理解数学概念,为后续学习打下坚实的基础,提高学生的自信心。

数形结合思想在初中数学中的应用

数形结合思想在初中数学中的应用

数形结合思想在初中数学中的应用
数形结合思想是指将数学问题与几何图形相结合,通过观察图形的性质找出问题的解
决方法。

在初中数学中,数形结合思想被广泛应用于解决各种类型的问题,包括代数问题、几何问题、统计问题等。

本文将就数形结合思想在初中数学中的应用进行详细介绍。

数形结合思想在代数问题中的应用。

在代数问题中,常常可以通过绘制图形来帮助理
清思路,找到问题的解决方法。

对于一道关于多项式的因式分解问题,我们可以首先将其
图形化表示,找出各个因式之间的关系。

利用这种数形结合思想,我们可以更好地理解因
式分解的过程,找到因式分解的方法。

又对于一道关于方程的题目,我们可以通过绘制方
程的图像来找到方程的根,从而解决方程。

数形结合思想在几何问题中的应用。

几何问题通常涉及到图形的性质和变换,通过观
察图形的性质可以发现问题的规律。

数形结合思想在几何问题中尤为重要,它可以帮助我
们理解几何定理的证明过程,解决几何问题。

在证明两直线平行的问题中,我们可以通过
绘制直线和其它几何图形来观察线之间的关系,从而找到证明的思路。

又在计算图形的面
积和体积问题中,我们可以将图形分解为若干简单的几何形状,通过对这些形状的计算来
求解问题。

数形结合思想在其他数学问题中的应用。

除了代数问题、几何问题和统计问题之外,
数形结合思想还可以应用于初中数学中的其他问题。

在解决排列组合问题时,我们可以通
过绘制图形来帮助分析问题的解法。

又在解决数列问题时,我们可以通过绘制数列的图像
来找到数列的规律,从而解决问题。

数形结合思想对初中数学教学的意义

数形结合思想对初中数学教学的意义

数形结合思想对初中数学教学的意义数形结合思想对初中数学教学的意义一、引言数学作为一门学科存在着晦涩难懂的印象,尤其是在初中阶段,学生的数学素养相对较弱,很难理解并掌握各种数学概念,同时感觉数学在生活中的运用相对较少,对于数学的热情和兴趣逐渐消失。

因此,如何使初中生对数学教学产生兴趣,了解到数学在生活和实际问题中的运用就成为了老师在教学中必须重点关注的问题。

在此背景下,数形结合思想对初中数学教学有极其重要的意义,如何更好地运用数形结合思想对初中数学教学进行深入探讨将是本文要阐述的内容。

二、数形结合思想的定义和创始人数形结合思想指的是把数学和几何图形结合在一起,使学生更容易理解和掌握数学问题。

它的创始人是台湾数学教育专家张其成。

1993年,张其成提出了“数形结合”的教学理念,强调数学与几何图形的结合运用,给了学生更多的直观感受和理解空间概念的机会,科学地提高了学生的数学素养。

三、数形结合思想在初中数学教学中的应用1.运用了多元化的教学资源数形结合思想是多元化教学的一种体现,它可以融合其他的科学知识,如物理学、化学等,创造出更广泛、更有趣、更实用的教学资源,激发学生的学习兴趣,使他们从而愿意尝试探索有关数学的知识。

2.增加了学生的好奇心和想象力数学抽象性很强,容易让初中生感到枯燥乏味,难以产生浓厚的学习兴趣,数形结合思想运用不同的几何图形,让学生通过观察、感受、想象,轻松地理解数学概念,从而增加学生的好奇心和想象力。

3.提高综合能力数学与工程、科学、经济等领域密切相关。

数形结合思想在初中数学教学中的深入运用可以理解各类实际问题的数学运算,而且还可以进一步提高学生的综合能力。

如学生运用地理空间的分析概念设计一幢高楼大厦的结构图,可以充分展示学生的创造性思维和综合能力。

4.将抽象概念转化为可视化概念数学中有很多抽象的概念,例如平面、直线、曲线等,学生很难理解。

但是运用数形结合思想,可以把这些抽象概念转化为可视化概念,极大地提高了学生的学习效果。

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《数形结合思想》专题(整理)doc 初中数学知识综述〔1〕函数几何综合咨询题是近年来各地中考试题中引人注目的新题型,这类试题将几何咨询题与函数知识有机地结合起来,重在考查学生的创新思维及灵活运用函数、几何有关知识,通过分析、综合、概括和逻辑推理来解决数学综合咨询题的能力,此类试题倍受命题者青睐,究其缘故,它是几何与代数的综合题,构题者巧妙地将几何图形置于坐标系中,通过函数图象为纽带,将数与形有机结合,并往往以开放题的形式显现。

〔2〕解答此类咨询题必须充分注意以下咨询题: a. 认识平面坐标系中的两条坐标轴具有垂直关系 b. 灵活将点的坐标与线段长度互相转化c. 明白得二次函数与二次方程间的关系——抛物线与x 轴的交点,横坐标是对应方程的根。

d. 熟练把握几个距离公式: 点P 〔x ,y 〕到原点的距离PO x y =+22AB x x a =-=||||12∆e. 具备扎实的几何推理论证能力。

一、填空题〔每空5分,共50分〕1. 假如a ,b 两数在数轴上的对应点如下图:那么化简:||||a b a b ++-=__________。

2. A ,B 是数轴上的两点,AB=2,点B 表示数-1,那么点A 表示的数为__________。

3. △ABC 的三边之比是752::,那么那个三角形是__________三角形。

4. 点A 在第二象限,它的横坐标与纵坐标之和是1,那么点A 的坐标是__________。

〔写出符合条件的一个点即可〕5. 如图,在梯形ABCD 中,AB ∥CD ,E 为CD 的中点,△BCE 的面积为1,那么△ACD 的面积为__________。

6. 二次函数y ax bx c =++2的图象如下图,那么由抛物线的特点写出如下含有系数a ,b ,c 的关系式:①abc >0 ②a b c -+=0 ③44122ac b a -= ④a b +=0,其中正确结论的序号是__________〔把你认为正确的都填上〕7. 如图,AB 是半圆的直径,AB=10,弦CD ∥AB ,∠CBD=45°,那么阴影部分面积为__________。

8. 某公司市场营销部的营销人员的个人收入与其每月的销售量成一次函数关系,其图象如下图,由图中给出的信息可知,营销人员没有销售时的收入是__________元。

9. 如图,矩形内有两个相邻的正方形,面积分不为4和2,那么阴影部分的面积为__________。

10. 如图,在等腰直角三角形ABC 中,∠C=90°,AC=6,D 是AC 上一点,假设tan ∠ABD =15,那么AD 的长为__________。

二、解答题〔第11~14题每题10分,第15~19题,每题12分,共100分〕 11. 在Rt △ABC 中,∠C=90°,斜边c=10,同时a ,b 〔a b >〕为关于x 的方程x mx m 2360-++=的两根。

〔1〕求m 的值; 〔2〕求sinA ,tanB 的值。

12. 如图,在直角坐标系中,直线AB ⊥BC ,垂足为B ()03,,E 为线段AB 的中点,且OE=1,①求E 点的坐标;②设直线y kx b =+通过B ,C 两点,求k ,b 的值。

13. 如图点C ,D 在线段AB 上,△PCD 是等边三角形。

〔1〕当AC ,CD ,DB 满足什么关系时,△ACP ∽△PDB ? 〔2〕当△ACP ∽△PDB 时,求∠APB 的度数。

14. 如图,PA 为⊙O 的切线,A 为切点,PBC 为过圆心O 的割线,PA=10,PB=5,〔1〕求∠APC 的余弦值;〔2〕求作以sin ∠APC ,cos ∠APC 为两根的一元二次方程。

15. 如图,两点A 〔-8,0〕,B 〔2,0〕,以AB 为直径的半圆与y 轴正半轴交于点C 。

〔1〕求过A ,C 两点的直线的解析式和通过A ,B ,C 三点的抛物线的解析式; 〔2〕假设点D 是〔1〕中抛物线的顶点,求△ACD 的面积。

16. 如图,在半径为4的⊙O 中,AB ,CD 是两条直径,M 为OB 的中点,CM 的延长线交⊙O 于点E ,且EM>MC 。

连结DE ,DE=15。

〔1〕求EM 的长; 〔2〕求sin ∠EOB 的值。

17. 如图,在矩形ABCD 中,AB=12cm ,BC=6cm 。

点P 沿AB 边从点A 开始向点B 以2 厘米/秒的速度移动;点Q 沿DA 边从点D 开始向点A 以1厘米/秒的速度移动。

假如P ,Q 同时动身,用t 〔秒〕表示移动的时刻〔06≤≤t 〕,那么:〔1〕当t 为何值时,△QAP 为等腰直角三角形?〔2〕求四边形QAPC 的面积;提出一个与运算结果有关的结论; 〔3〕当t 为何值时,以点Q ,A ,P 为顶点的三角形与△ABC 相似? 18. 阅读函数图象,并依照你所获得的信息回答以下咨询题:〔1〕折线OAB表示某个实际咨询题的函数图象,请你编写一道符合该图象意义的应用题;〔2〕依照你给出的应用题分不指出x轴,y轴所表示的意义,并写出A,B两点的坐标;〔3〕求出线段AB的函数解析式,并注明自变量x的取值范畴。

19. :如图,AB是半圆O的直径,C为AB上一点,AC为半圆O'的直径,BD切半圆O'于点D,CE⊥AB交半圆O于点E。

〔1〕求证:BD=BE;〔2〕假设两圆半径的比为3:2,试判定∠EBD是直角、锐角依旧钝角?并给出证明。

试题答案一、填空题: 1. 26 2. 1或-3 3. 直角 4. 〔-1,2〕 5. 2 6. ①②④ 7.254π 8. 300 9.222-10. 2 二、解答题:11. 解:〔1〕由韦达定理得a b m ab m +==+⎧⎨⎩①②36 又∵ab 22210+=③由③得()ab ab +-=22100 ④把①、②式代入④m m m m m m 221223610061120148-+=--===-(),其中m=-8不合题意,舍去 ∴m=14 〔2〕又∵a>b ∴a=8,b=6 ∴sin A a c ==45tan B b a ===683412. 解:①过E 作EH ⊥x 轴于H∵∠AOB=Rt ∠,E 为AB 的中点, OE=1 ∴AB=2, 又∵B ()03,,∴OA=1∴OH EH OB ===121232, ∴E 点坐标为〔1232,〕 ②又∵AB ⊥BC ∴由射影定理OB OC OA 2=·得:()312=·OC∴OC=3 ∴C 〔-3,0〕又∵直线BC 过B 、C 两点 ∴b k b==-+⎧⎨⎩303∴b k ==⎧⎨⎪⎩⎪33313. 解:〔1〕假设△ACP ∽△PDB 那么有:AC PC PDDB=又∵PC=PD=CD ∴CDAC BD 2=·∴当CD AC BD 2=·时△ACP ∽△PDB〔2〕当△ACP ∽△PDB 时∠∠,∠∠αβ==B A又∵∠∠∠°PCD A =+=α60∴∠∠∠∠APBCPD =++αβ=+=6060120°°°14. 解:连结OA〔1〕∵PA 为⊙O 的切线,PBC 为过圆心O 的割线。

∴PA PB PC 2=· ∴1052=·PC∴PC=20 ∴BCBO ==15152, ∴在Rt △APO 中cos .P PA PO ===1012545〔2〕∵sin ..∠APC ==7512535∴sin cos ∠∠APC APC +=75sin cos ∠·∠APC APC =1225∴新方程为:x x 27512250-+= 即25351202x x -+=15. 解:〔1〕连AC 、BC∵直径AB ,∴∠ACB=90° ∴由射影定理得OC=4 ∴C 点坐标〔0,4〕 ∴直线AC 的函数解析式 为yx =+124 设过A 、B 、C 的解析式为y a x x =+-()()82把C 〔0,4〕代入得a =-14∴yx x =--+143242〔2〕∵D ()-3614,∴S S S ACD AOCD AOC △四边形△=-=1516. 解:〔1〕∵EC DC DE =-==22497∴EM EM ·×()726-=EM=4〔2〕过E 作EF ⊥AB 于Fsin ∠EOB EF OE ==15417. 解:〔1〕当AQ=AP 时即622-==tt t ,〔秒〕〔2〕S cm APCO四边形=362,发觉在P 、Q 两点移动的过程中,四边形QAPC 的面积始终保持不变。

〔3〕假设△QAP ∽△CBA 那么QA AP BC AB ==12∴6212-=t t12224123-===t t t t ,秒假设△∽△QAP ABC 那么6221-=t t645665-===t t t t 秒当t=3秒或1.2秒时,相似。

18. 〔1〕小明从家里动身,步行去上学,每分钟走50米,12分钟到学校,到校后他发觉忘带了数学作业本,赶忙跑步回家:跑了3分钟到达家里。

〔2〕x 轴表示时刻,单位:分,y 轴表示路程,单位:米 A 〔12,600〕,B 〔15,0〕 〔3〕yx x =-+≤≤20030001215()19. 解:〔1〕证:连AE ,直径∠°⊥·切⊙于·AB AEB EC AB EB BC AB AB O D BD BC BA ⇒=⎫⎬⎭⇒=⇒=⎫⎬⎪⎭⎪9022'⇒=⇒=BD BE BD BE 22〔2〕∵AB :AC=3:2∴设AB=3k ,那么AC=2k ,BC=kO B k O D ''=2,连那么∠°,∠°O DBO BD ''==9030又∵CE CA CB2=·∴CE k=2∴tan∠EBCCEBC==<23∴∠EBC<60°∴∠EBD=∠EBC+∠O'BD<60°+30°=90°故∠EBD是锐角。

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