学习

小组合作学习中的有效学习

——临沂临港经济开发区第四中学瞿丽丽小组合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一。它在活跃课堂气氛，提高学习兴趣与效率，培养学生的自主意识、合作精神、表达能力等方面都发挥了积极的作用。如何让学生在自主探究的基础上，经过小组合作交流，实现有效学习呢？下面结合本校开展小组合作学习的情况，谈谈自己的探索和体会。

一、合理分组是小组学习顺利开展的前提

首先小组人数要适中，一般以4—6人为宜。人数太多不利于学生的交流和个人才能的充分展示，人数太少又不利于学生的互补与互助。其次结构要合理，可根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行优化组合，遵循“组内异质，组间同质”的原则，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

二、学会合作是小组学习得以成功的基础

众所周知：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，而增加成三个和尚却“没水吃”。这就是因为他们缺乏合作精神，没有掌握科学的合作技能。为此，在进行小组合作学习时，必须掌握一定的合作技能，包括明确学习目标，积极参与探究、思考、讨论、归纳等，学会倾听与表达，敢于质疑，在讨论过程中不断反省自己，提高认识。

三、把握时机是小组学习取得实效的关键

小组合作学习并非任何内容任何时候都可采用，教师应从具体的教学内容出发，从学生的实际出发，把握合作学习的最佳时机。实践

发现，合作时机往往包括以下几种情况：

1、订正错误、完善整合。课堂练习或单元测试后，对于一些较容易的错题可充分发挥小组优势互相取长补短。复习整合基本知识时，传统的办法是老师问、学生答，不利于学生开放思维的培养，也很难调动学生的积极性。如果让小组间轮流互问互答，即创建“组内合作，组间竞争”的教学情境，既能有效地检查学生掌握知识的情况，又能调动学生的学习兴趣。

2、一题多解或一题多法的问题。开放性问题答案不唯一，解题策略也不尽相同。如果采取小组交流的方式，就能群策群力，展示出异彩纷呈的策略和结论。而一题多法的交流，则能开拓思维，引发学生进行数学思考。例如，我在教学二次根式的运算时，让学生计算123

2?，发现他们有三种解答过程，第一种：原式=22233218323236=?==?；第二种：原式=22323

2=?；第三种：原式=228123

2==?。通过小组交流合作，他们明白了每一种解法的合理性，也比较出了最简便的计算方法。在以后的计算中，学生不再局限于题目的结果，而开始关注算理与方法，也就是说逐渐学会了思考。而“引发数学思考”正是新课标提到的“数学教学中最有价值的行为”。

3、学生无法独立完成或独立完成效率较低的问题。如在学习生日相同的概率时，收集和整理数据的任务太重，一个人完成费时费力。通过分组调查统计，就能很快完成任务，节省了时间，提高了效率。

4、一些难度较大的挑战性问题。自主探索有困难或思考遇到障碍时，小组内互相切磋分析，在思维的碰撞中受到启发，从而获得解决问题的有效途径。

5、课外合作。提起小组合作，我们往往只把目光聚焦到课堂上，上完课就将合作的事情抛之脑后。其实，课外的小组合作是对课堂教学的有效延伸与补充，这主要包括：学优生对学困生的指导与帮助，组长对组员的作业督促与检查，小组及成员表现情况汇总等。

四、教师参与是小组学习有序进行的保障

合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动，但师生互动也必不可少。为保障小组学习有序进行，教师应做好课堂的组织者、引导者和合作者。一方面能组织调控合作活动，激励学生积极参与，必要时给予适当的指导和帮助；另一方面能全程监控，进行适当地表扬或提醒，确保小组学习有条不紊地进行。

五、科学评价是小组学习完善提高的法宝

首先，在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、能力、语言表达，小组整体表现等进行全面的评价。其次，在评价主体上，除教师评价外，还可以应用小组互评，学生自评的方法。再次，在评价方式上，可即时口头表扬，也可每周累计小组得分，评选最佳小组、最佳组长、最佳组员等。通过评价，学生更加自信，小组成员之间相互激励，相互帮助，形成健康和谐的学风、班风。

总之，小组合作学习是一种重要的教学方法，有效地合作学习能使优秀生得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。我们

的尝试是粗浅的，过程是艰辛的，但我们坚信“风雨过后，必有彩虹”。

让每朵花儿都灿烂绽放

--临沂市数学骨干培训会议经验发

言材料

临沂第十五中学陈翠苹

一、小组合作学习模式的启动

构建高效课堂是当今课改的主题，其中体现“师主导、生主体”教育理念的小组合作学习形式逐步脱颖而出。自2008年起，我校成立了小组合作学习模式研究课题组，区教研室魏主任给予了大力支持和精心指导。通过外出考察学习、与名校联研等形式，确立了“小范围实践、全方位论证、大面积推广”的实验策略，建立并逐步完善了运行机制。

二、小组合作学习模式的实施

（一）合理分组

合理划分学习小组是进行合作学习的前提，分组时坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，主要考虑了以下几个方面：

①每个小组学习实力相当；②六人为一组；③学生知识基础、学习能力、性格特点差异的合理搭配；④男、女生搭配；⑤组员编号实行动态管理。⑥合理安排座位；⑦对组员分工，分工实行动态管理；⑧重视建立学习小组的评价机制。

（二）关于小组划分的几点说明

1、座位排列

学生的座位排列方式影响到学生合作参与的程度，座位的编排是学习小组建

3、小组合作评价

根据实践经验，汇集学科组老师的集体智慧，对合作学习小组的评价，确立了“公平公正、鼓励提高、机会均等”为原则，实行“一体、二线、三元”评价法。

“一体”指评价以“学生为主体”，体现学生的主体地位，发挥学生在学习过

程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造浓厚的学习气氛，关注学困生，让每一个学生都有事做、都敢说话、都会思考。

“二线”指小组合作学习评价的两条途径。

（1）组长对组员的评价线

具体评价内容及办法：

①课上：小组合作出色，受到老师表扬的组员每次加1分；小组内不参与小组合作的组员，被老师点名批评，一次扣2分。

②作业：未按时完成或不按时交或忘带作业或丢失或到学校补作业，每次扣2分，延后半天还未交者再扣1分；抄袭作业者，抄袭者和被抄袭者每人扣2分；作业应付，质量差或书写不好或完成不合格，被老师退回或点名者每次扣1分；作业得到老师点名表扬者，一次加1分；

③预习：组长以抽查形式检查组员预习情况，按完成任务质量优劣，一次加

0.5-2分；

④巩固复习：组长以抽查形式检查组员复习巩固情况，按完成任务质量优劣，一次加0.5-2分；

⑤抽测、考试：根据每位组员编号，事先设定各自的达标分数，在课堂达标抽测、期中、期末等大型考试中达标的组员分别计3分、15分、20分。

以上各数据由组长记录，课后交班长处汇总，为每一位同学积分，周结果上墙公示，学期末计入每位学生成长档案袋，平时则用于任课教师进行有的放矢的补教补学。

（2）教师对小组的评价线

学生的合作学习，在课堂上要靠任课教师的监督、调动、调控。小组成员学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力、课堂表现、课堂交流、合作学习的主动性和实效性如何，学生课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性情况如何都是需要老师来积极关注予以评价的。

具体评价内容及办法：

①组员合作学习积极主动，互相研讨，问题回答正确每人次计小组1分，错误的不扣分。

②学生提出质疑，并有一定深度，每次计小组2分。

③小组成员能积极主动展示自己的学习成果，板书工整、语言流畅、表述准确思路清晰完整；态度大方,声音洪亮，不吞吞吐吐，不耽误大家时间。每次加2分。

④对其他小组同学的展示积极点评，有独到见解得到师生好评每人次计小组1分。

以上数据由老师记录在黑板一侧，由课代表记录下来，课下汇报到班长处，作为期末学校优秀合作小组评选依据。

“三元”指评价包含课堂参与、课外主动、成绩达标三部分。三者有机结合，才能对合作学习结果及学习过程与方法进行全面评价，达到预期效果。

三、小组合作学习模式的思考

小组合作学习模式从最初的理论论证，到小范围个别班级的实施实践，再到学科组的参与实践，带给了我们诸多的收获和思考。自从实施小组合作学习以来，学生们压抑的学习积极性、求知自觉性和思维能动性尽情彰显，他们相互帮助、相互促进、相互监督，优等生得到了发展，中等生得到了锻炼，尤其学困生能够充分展示自己的闪光点，尝到成功的甜头，内驱力得以激发，学习兴趣得到提高。任课教师在此期间积累了大量的实践经验，认识到合作学习既是学生学习的一种方式，同时也是教师教学的一种组织形式，教师的参与和指导是学生顺利地进行合作学习的有力保证．评价一定要利于学生良好学习习惯的培养，既有利于对学生个体的评价，又有利于对学生所在小组集体的评价。既要偏重于对小组合作学习结果的评价，又要对学习过程与方法进行评价，点评要及时，注意学生在合作中所表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度，通过客观、公正、激励性的评价，帮助学生更清楚地认识到自身的优点与不足，更透彻地理解和掌握知识要点，使学生的知识水平和合作能力都得到发展。其中率先实施该模式的数学组在近几年中考中，一直在全区同档学校中名列前茅。小组合作学习课题实验的开展，不仅促进了教师的专业成长，也为学校今后的课堂教学改革奠定了基础。

当然，任何的课堂教学模式都有其局限性，小组合作学习模式同样不例外，如该模式追求的人人发展与教学进度之间如何平衡，任课教师对小组合作的运作技巧存在差异，座位的编排造成评价手段的繁杂等，以及如何成功由单纯课堂学习合作，逐步演变形成具有学习、纪律、劳动等多重作用的自主管理合作学习小组等问题，都是我们今后应不断反思和探索的问题。恳请各位专家对我们的小组合作学习提出宝贵的意见。

谢谢大家！