教育心理学第四章
教育心理学第4章认知派
托尔曼的符号学习理论
• 三、对托尔曼学习理论的评价
• 1、托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理 论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。
•
他重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和
目的性，这些思想对现代的认知学习理论的产生和发展产生了深远的影
二 格式塔学习理论的基本观点
• 6、学习的条件：认为学习本身就具有奖励价值，重 视学习的内部条件
8
三 对格式塔学习理论的评价
• 1、贡献：
• 总的来说，格式塔学派的学习理论有重要的贡献， 它强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动 （组织活动）而实现顿悟的过程，而不是通过试误 而形成的联结活动，主张从问题情境的整体出发去 知觉、学习、记忆，反对刺激-反应学习；它的知觉 组织原则对学习和记忆问题有很大的作用；它提出 的顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习，并且 对桑代克的学习理论加以批判。顿悟学习理论是它 对心理学的最大的贡献。
• “认知地图”是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的简 单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是情境 整体的领悟，在头脑中产生的某些类似于一张现场地图的1模3 型，它使有机体在环境中的活动不受一系列身体运动的约束。
托尔曼的符号学习理论
• 5、学习过程： • 对于学习的过程即认知地图的形成过程，托尔曼认
• 他们的先驱性研究成为当今认知心理理论的经典。9
三 对格式塔学习理论的评价
• 2、不足：
• 他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重 的唯心主义和神秘主义色彩。
• 有些批评者认为，格式塔心理学的理论太多，以致牺牲了适 当的实验研究和有经验支持的资料。也有的批评者认为，格 式塔学者的实验不如行为主义理论家的实验，因为他们的实 验缺乏对变量的适当控制。也有的批评是认为这个体系缺乏 生理学假设的支持，也没有规定出生理学的假设。
教育心理学第四章 学习心理
第四章学习心理
一、学习动机与学习效果的关系
耶克斯---多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2、一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
二、学习动机理论
六百多年后我们翻阅这段记录深有感触的不是内容的详尽，而是如此一步计划在事实上竟可以付诸实施。
很显然的，朱元璋的明朝带着不少乌托邦的色彩，它看起来好像一座大村庄而不像一个国家。
中央集权能够到达如此程度乃因全部组织与结构都已简化，一个地跨百万英亩土地的国家已被整肃成为一个严密而又均匀的体制，在特殊情况下，则由民间经济做主，形成人力与物资可以互相交换的公式，而厘定分工合作的程序，其过程虽然复杂，但在朱元璋督导之下，则可以借行政上的管制付诸实施了。
教育心理学--第四章-技能的形成与培养
第四章技能的形成与培养一、不定项选择题1、操作技能的特点是( ）。
A、观念性B、客观性C、外显性D、简缩性E、展开性2、下列属于操作技能的培训要求的有()。
Ａ、记忆B、准确地示范与讲解C、必要而适当的练习D、充分而有效的反馈E、建立稳定清晰的动觉3、加里培林将心智动作的形成分成的阶段是( )。
A、活动的定向阶段B、物质活动或物质化活动阶段C、出声的外部言语活动阶段Ｄ、无声的外部言语活动活动E、内部言语活动阶段４、我国教育心理学家在加里培林研究的基础上,把心智技能的形成分为三阶段( )。
Ａ、原型定向B、原型操作C、原型内化D、物质活动E、内部言语阶段5、吹拉弹唱属于(）．Ａ、识记技能B、心智技能C、操作技能D、认知技能6、下面对操作熟练的动作特点的表述,正确的是( )。
A、动作表现出高度的稳定性、精确性、灵活性B、动作间高度协调、连贯Ｃ、各个动作间的干扰消失D、动觉控制增强，不需要是视觉的专门控制E、疲劳感、紧张感减少,动作具有轻快感7、根据动作对环境依赖的不同可以分为闭合型操作技能与开放性操作技能。
闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低,在大多数情况下靠内部反馈信息控制.以下属于闭合型操作技能的有()。
A、打排球B、自由体操C、汽车驾驶D、游泳E、跳水８、根据操作对象的不同可将操作技能分为（)。
A、细微型与粗放型操作技能B、连续型与断续型操作技能C、闭合型与开放性操作技能Ｄ、徒手型与器械型操作技能9、根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。
A、集中与分散练习B、整体与部分练习C、模拟与实际练习Ｄ、过分与适度练习10、下面属于闭合型操作技能的是（)。
Ａ、跳水B、弹琴C、驾驶汽车D、游泳E、自由体操11、下面属于连续型操作技能的是（）.A、打字Ｂ、骑自行车C、跑步D、滑冰E、开汽车１2、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为（)。
A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、低分现象1３、下面属于粗放型操作技能的是（）。
小学教育心理学第4章学习动机课后习题及答案
第四章学习动机1.什么是学习动机？学习动机构成因素有哪些？参考答案：学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标前进。
动机可以分为两部分：内在动机和外在动机，二者结合起来才能产生行为动力。
内在动机是需要，外在动机是诱因。
2.强化动机理论的主要观点是什么？参考答案：强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化。
强化动机理论强调外部动机的作用，认为表扬、奖励、批评、惩罚等教育手段对激发学生的学习动机有关键作用。
3.什么是自我效能感？影响自我效能感的因素有哪些？参考答案：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。
影响个体自我效能感的因素主要有四种：（1）个体的成败经验；（2）替代性经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒。
4.举例说明如何激发小学生的学习动机？参考答案：利用多种手段，激发学生的内部学习动机；（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）适当进行归因训练，培养自我效能感。
巧妙设计教学，激发学生的求知欲。
利用评定、奖惩、竞赛等手段激发学生的外部学习动机。
5.考试过后，面对考试成绩单上的分数，小学生议论纷纷。
A：“这次考试题太难了，所以我没有考好。
”B：“考题倒是不难，但我的运气太差，我复习好的部分没有考。
”C：“根本用不着复习，我只要稍稍用心就会考得很好。
”D：“教室里太乱，复习不下去。
”E：“我有些考试焦虑，一到考场就紧张。
”F：“我是天生的‘榆木脑袋’，再怎么努力也无济于事。
”根据维纳的归因理论分析学生A、B、C、D、E、F的归因特点，并说明他们的归因方式对未来学习产生的影响。
第四章_认知与发展(教育心理学)
心理发展包括认知与语言的发展、人格社会性发展等。
认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、
思维与学习等方面的成长与进步。
语言发展是指儿童青少年学会使用本民族的语言，并 达到比较高的水平。 人格社会性的发展是指儿童青少年的性格包括道德品 质、自我意识、社会行为的成长与转变。
（三）身心发展的一般规律 1、连续性与阶段性 连续性是指人的身心发展是一个由低级到高级、有简 单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，这 要求教师要循序渐进的做好教育工作。 2、顺序性 3.不平衡性 4、差异性
皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义 1.制定了新的智力测验 2.发现设计各级学校的课程 3.教师可以依皮的理论配合教学与学生 的智能
维果茨基的认知发展理论
一、维果茨基理论的基本观点 1、社会因素在儿童认知发展中的作用 2、心理发展的原因 二、维果茨基的理论与教育 1、语言与发展 2、学习与发展 3、教学与发展
（二）环境与教育对于心理发展的影响 遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与教育是发展
的决定性因素。遗传具有稳定性，发展的可塑性和发
展的空间是由环境与教育提供的，发展的水平与内容 完全是环境与教育作用的结果。
（三）学校教育 （四）个体主观能动性
第二节 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰简介 让 皮亚杰（Jean Piaget， 1896~1980）是20世纪最具影 响力的认知发展心理学家、发 生认识论专家。皮亚杰一生著 述极多，出版了近50本著作， 发表了200多篇论文。其一生 致力于个体认识发生发展的研 究（认识论研究），创立了 “发生认识论”；而该理论的 核心内容——“儿童认知发展 理论”也成为最具影响力的儿 童心理学理论。
教育心理学第四章 人格-能力 (1)
智力三维度的内容
吉 尔 福 特 的 三 维 结 构 理 论
4.流体智力和晶体智力理论
• 美国心理学家卡特尔(Cattell) 根据能力在人的一生中不同 的发展趋势提出：流态智力和晶态智力。 流体智力(fluid intelligence)：指与基本心理过程有关的能力，如知觉、 记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的，依赖于大 脑神经解剖结构。它主要取决于个人的禀赋，较少受文化 和知识的影响，一般人20岁以后，液态能力发展达到顶峰， 30岁以后随着年龄的增长而降低。 • 晶态智力(crystallized intelligence)：指获得语言、 数学知识的能力。它通过文化经验而获得，主要取决于后 天学习，如语言的词汇量和数学能力。晶体能力一生中不 断发展，只有到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。 • 两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。具 有相同经历的人，流体智力高者，晶体智力发展较好。
而强烈的认识兴趣 ，有较敏锐的观察力和集中的注意力 ，有较强的记忆力 ，有探索精神和顽强意志，有坚持性，勤奋且进取心强，不易受到具体情 境的局限。
②比例，大约占人口的1%
（二）低常儿童
低常儿童是指发展水平明显低于同龄儿童的平均水 平，并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后的儿童。 特点：①智商明显低下
(二)联系 能力与知识、技能相互联系、相互制约。 1．知识、技能和能力都是人自我调节机制的重 要组成部分，他们共同作用保证人的活动顺利完 成。 2．一定能力是掌握知识、技能的前提条件。能 力制约着掌握知识的快慢、难易和巩固程度，影 响人们掌握知识、技能的水平。 3．掌握知识、技能又会促进能力的发展。知识、 技能是能力发展的基础。在一定意义上，知识就 是力量，无知就是无能。随着人的知识、技能的 积累，能力也会不断提高。
教育心理学第四章心理发展的基本理论及其现实价值
第一节 埃里克森的心理发展理论
? 埃里克森，美国精神分析医生，现代精神分析 理论家之一。祖籍丹麦，1902年生于德国法兰 克福。他的生父是丹麦人，在他出生前就抛弃 了他的母亲，他的母亲后来与一位犹太医生结 婚。直到青少年期埃里克森才知道自己是私生 子，埃里克森的生理特征与生长环境使他对自 我的认同非常混乱，因为他生活在犹太人家里， 却保留了他的斯堪的那维亚父亲的生理特征。 一战爆发时埃里克森正处在青少年期，他感到 非常困惑，不知道该忠诚于德国还是丹麦。这 段经历对埃里克森的影响非常大， “青少年同 一性危机”成为他提出的心理发展理论的核心。
4、勤奋对自卑（ 6－12岁）
? 儿童的交往对象由父母转变为同龄群体，他们开始在同龄 群体中作出比较，他们必须掌握重要的社会和学校生活的 相关技能，必须勤奋地学习才能成功，才能感到自主；否 则，他们就会感到失败、自卑。
? 当儿童的勤奋感大于自卑受儿童自卑感削弱的，完 成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。
? 在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会 工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时 期，人们将获得关心和创造力的品质。 主要的发展任务
就是为社会作贡献并帮助指导未来的一代。
8、自我整合感对绝望感（ 60岁以后） ? 具有自我整合的人，表现出对他人的爱，形成自己的
? 本章难点：心理发展理论在教育中的运用 ? 教学时间：4学时
? 如同身体的发育成长一样，人的心理会随年龄的 增长而变化。在人的整个生命历程中，会经历心 理发展的不同阶段，在不同的阶段上，个体会出 现心理发展的不同特点，如果社会不能创造条件 让个人的心理按其自身的规律发展，个体出现心 理问题的几率就会大大增加，从而给社会、家庭 和个人带来痛苦和不幸。在人的心理发展的过程 中，究竟有什么样的规律？又有哪些心理发展的 特点呢？
《教育心理学》第四章学习动机
第四章学习动机学习动机概述学习动机的理论学习动机的培养和激发⼀、学习动机概述（P54－58）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内在⼼理过程或内部动⼒。
功能：激活、指向、强化•学习动机：激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并使⾏为朝向学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态1、组成：学习需要、学习期待（P55－56）2、种类：⾼尚的动机与低级的动机；近景的直接性动机与远景的间接性动机；内部学习动机与外部学习动机3、与学习效果的关系⼆、学习动机的理论•强化理论提出者：⾏为主义学习理论家观点：⼈的某种学习⾏为倾向完全取决于先前的这种学习⾏为与刺激因强化⽽建⽴起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习⾏为都是为了获得某种报偿。
评价：该理论过分强调引起学习⾏为的外部⼒量，忽视甚⾄否定了⼈的学习⾏为的⾃觉性与主动性，具有较⼤的局限性。
需要层次理论提出者：马斯洛（美国⼼理学家）观点：（P59－60）（附：需要层次图）教育意义：教师不仅要关⼼学⽣的学习，也应该关⼼学⽣的⽣活，以排除影响学习的⼀切⼲扰因素。
成就动机理论提出者：阿特⾦森观点：（P61）成就动机教育意义：成败归因理论提出者：维纳（美国⼼理学家）观点：（P61-62）三维度、六因素评价：⾃我效能理论提出者：班杜拉观点：（P62-63）⾃我效能感：⼈们对⾃⼰是否能够成功地从事某⼀成就⾏为的主观判断直接强化替代强化⾃我强化结果期待效能期待三、学习动机的培养（P63-65）利⽤学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利⽤直接发⽣途径和间接转化途径培养学习动机四、学习动机的激发•创设问题情境，时是启发教学•根据作业难度，恰当控制动机⽔平•充分利⽤反馈信息，妥善进⾏奖惩•正确指导结果归因，促使学⽣继续努⼒。
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1. 垂直迁移和水平迁移分类的
最初提出者是（A ）
A.加涅 B.华生 C.布鲁纳 D.斯金纳 （2010年考题）
2. 下列说法中不能反映学习迁
移现象的是（ B ）
A.举一反三 B.由表及里 C.触类旁通 D.由此及彼 （2010年考题）
3. 短时记忆的容量有限，一般
来说，其容量的组块是（C ）
A.3-6 B.4-7 C.5-9 D.6-10 （2010年考题）
4. 能对有关知识进行分析概括，找 出知识间的内在联系，这种理解
是（B ）
A.字面的理解 B.解释的理解 C.批判性的理解 D.创造性的理解 （2010年考题）
5. 贾德提出的迁移理论是（ ）
A.形式C 训练说
A．策略性知识
B．陈述性知识
C．条件性知识
D．程序性知识
15．利用各种图片、模型、幻灯 片及教学电影电视等进行的直
观教学形式称为（ C）。
A．形象直观 B．实物直观 C．模象直观 D．言语直观
16．已经获得的知识、动作技能、 情感和态度等对新的学习的影
响称为学习的（ ）。A
A．迁移
B．动机
C．策略
A.加涅 B.班杜拉 C.布鲁纳 D.斯金纳（2012年考题）
多项选择题
2. 学生学会了汉语拼音对于学
习英语具有（ AC ）作用。
A.正迁移 B.负迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移（2012年考题）
论述题： 联系实际，试论述学习迁移可以分为哪 些类型？研究迁移分类对教学有何帮助？
解析：从影响的性质和效果，分为
与提取的心理学依据是（ A ）
A.语义编码过程是发现要记忆的材料的 内在联系的过程
B.通过编码可以简化要记忆的内容 C.语义编码是需要运用多种知觉系统的 活动 D.语义编码是一种双重编码
8. 在有关学习策略的心理学实验中，许多 大学生和中学生，一经提醒，便能迅速利 用适当策略改进学习和记忆。这一现象的
B.共同要素说 C.概括化理论 D.关系理论 （2010年考题）
1. 程序性知识的表征方式是
（ C）
A.命题 B.图式 C.产生式 D.命题网络 （2011年考题）
2. 在认知策略中，整合所学知 识间的内在联系、形成新的知 识结构的信息加工策略称作
（C）
A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.总结策略（2011年考题）
多项选择题
5.下列说法中能反映学习迁移现
象的是（ABD ）
A.举一反三 B.触类旁通 C.由表及里 D.由此及彼（2011年考题）
多项选择题
6. 程序性知识获得的过程包括
（ ACD）阶段
A.陈述性 B.接受性 C.程序化（联合） D.自动化 （2011年考题）
1. 认知策略和元认知策略的最
初提出者是（A ）
有（ CD）。
A 顺向迁移
B 逆向迁移
C 正迁移
D 负迁移
23、短时记忆的信息主要是以
（ BC）形式编码的。
A 知觉
B 听觉
C 视觉
D 感觉
24、学生在英语学习中要求其熟悉 默读方法，这种学习属于（ ）。
A 陈述D 性知识学习
B 程序性知识学习 C 言语知识学习 D 元认知知识学习
25、“闻一知十”属于（C）。
D．技巧
17．两种学习之间发生相互干扰、
阻碍的迁移称为（ ）。C
A．正迁移 B．横向迁移 C．负迁移 D．纵向迁移
18．由于处于同一概括水平的经验 之间的相互影响而发生的迁移称
为（ C ）。
A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移
19．由于具有较高的概括水平的 上位经验与具有较低的概括水 平的下位经验之间的相互影响
正迁移：一种学习能促进另一种学习 负迁移：一种学习干扰另一种学习 从时间顺序， 顺向迁移：先前学习对后继影响
逆向迁移：后继学习对先前影响 从迁移产生的情景，
垂直迁移：处于不同抽象概括层次的各种学习 之间的影响
水平迁移：概括水平相同的学习之间的影响
从迁移内容上看 ： 一般迁移：原理、原则的迁移 特殊迁移：某一领域的一种学习对另一 种学习的影响
C.结合教材内容，训练具体的策略并使之 能迁移
D.在教学中侧重学生的思维过程而不侧重 思维的结果
11. 学会如何学习，实质上是：（ A ）
A.学会在适当的条件下应用适当的认知 策略
B.掌握系统的科学概念与原理 C.掌握大量而牢固的言语信息 D
180°”，属于（ B ）。
3. 在学习过程中自我制定学习计 划、实施自我监督以及自我调控
的策略，称为（ C ）
A.智力技能 B.学习自觉性 C.元认知策略 D.认知策略 （2011、2012考题课本124
页）
多项选择题
4. 学生学会了加法有助于理解
乘法属于（AC ）
A.正迁移 B.负迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移（2011年考题）
而发生的迁移称为（ D）。
A．顺向迁移
B．逆向迁移
C．水平迁移
D．垂直迁移
20．以下不是影响迁移的客观因
素的是（ D ）。
A．教师指导
B．学习材料特性
C．媒体
D．认知结构
21. 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘
的规律是（ C ）
A. 均衡发展
B.先慢后快
C.先快后慢
D.先慢后快又慢
22、根据迁移的性质分类，迁移
D 较恰当的解释是（ ）
A.大学生和中学生的接受能力强 B. 对大、中学生来说，策略学习的教学可 以很快见效
C.大中学生的智力水平一般较高 D.这些学生早已掌握了研究中的策略，只 不过没有想到在新的条件下加以利用
9. 许多有关思维方法或学习策略的专门 训练课对智力水平较高的学生无效，
这种现象的适当解释是（ C ）
A.训练时间过短
B.训练与教材内容脱离 C.智力水平高的被试可能早已自发掌握 了训练中的方法或策略 D.智力高的人的策略不易受教育的影响
10. 关于认知策略能力的培养，得到心理学
CD 家一致赞同的方法是（ ）
A.独立开设思维训练课
B.像形式训练说所主张的那样，培养一般 的观察力、记忆力和思维力等能力
第四章
知识 陈述性知识
智慧技能 对
程序性知识 动作技能 外
认知策略 对内
1. 营业员进行心算时不能和顾 客交谈，这种现象的心理学解
释是（A ）
A.短时记忆容易被新输入的信息 替代而丧失 B.人不能同时做两件事 C.营业员要有很强的责任心 D.营业员的心算不熟练
7. 运用语义编码或编码系统来促进保持