如何与“问题学生”产生心灵共鸣

“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。老师往往煞费苦心的教育招来问题学生的怨恨，师生间心灵上没有共鸣。怎么去看这些“问题”学生、如何教育他们是每个班主任所要面对的而且也是让人最头疼的问题。

其实，教师对学生的思想教育过程就是师生心灵的交流交通过程，对问题学生教育若产生不了心灵上的共鸣，起结果往往就劳而无功，甚至使学生以怨报德，变本加厉。如何实现共鸣，本文就这一问题进行肤浅的探索。

一、面对现实，调整心态

一个良好的心态是能与问题学生沟通中产生共鸣的前提。

1．认识学生的现状。人的先天禀赋是有差别的。多元智能观认为，人类有八种不同的智能：语言智能，数理逻辑智能，音乐智能，空间智能，肢体运动智能，人际关系智能，自省技能，自然观察智能。这八种智能彼此独立而又相联，每个人拥有其若干种，构成了人与人的智能差异。人的气质也是不同的，有胆汁质，多血质，黏液质和抑郁质。不同气质的人就有不同行为特征。这是客观现实。另一方面，学生都是社会人。由于家庭教育状况和文化环境各不相同，社会环境影响的好坏与环境也各不相同，因而给学生的心灵世界染上了不同的肤色。加之社会的发展，学生获取信息的渠道增多，视眼拓宽，主体意识和独立意识增强形成的多元的复杂的世界观。同时还有众多的独生子女和打工仔儿女，缺少家长监护。

2．认识教育的功能。教育的功能是一个改善和提升人性的事业。本人理解的教育功能至少有三个层面：其一是浅层次的功能，主要是传播知识和技能，这是教育的最基本的功能，也是外在得功能，一切物种都具有这种教育功能；其二是较高级层面的功能，即审美教育的功能，让学生学会用审美的目光认识和发现生命，探寻生活中的美好，通过自然万物的美和艺术的美，感化心灵、优化心灵、提高人的品质，净化人的欲望，提升人的情操和趣味，养成优雅、高贵的气质；其三就是教育的最高层面的功能，简单的说，就是那种人格优美，心灵丰富，思想成熟，道德完善的人。这才是教育的真正功能，当然，这可能有些理想化，但教育就应向这方面努力，靠拢。

二、走进“问题学生”的心里，用爱感染他们