20以内进位加法解决问题例5
青岛版五四制小学一年级上册数学第七单元 小小运动会——20以内的进位加法和退位减法
第七单元小小运动会——20以内的进位加法和退位减法【例1思路分析：本题考查的知识点是9加几的计算方法。
这是一个不相等的算式，可1就是最大能填的数。
第一个算式变为：，想:9+( )=16，因为9+7=167-1=6。
第二个算式变为：，想:9+( )=13，因为9+4=13能填的数就是4-1=3。
解答：6 3【例2】想一想，填一填。
思路分析：本题考查的知识点是利用分类讨论思想解答算式谜问题。
（1）想：9可以分成1、7和几，因为1+7=8,所以9可以分成1、7和1；同理，9可以分成2和7，所以后面的两个圆圈里只要填上两个数的和是7即可。
（2）想：10-1再减去几得数是4,想：10-1=9,9可以分成5和4，所以第一个算式的圆圈里填5；9连续减去两个数后是4，想9可以分成4和5，所以后面的算式的两个圆圈里的和只要是5即可。
解答：【例3】你能用简便方法求出1+7+9的和吗？思路分析：本题考查的知识点是9加几的计算方法。
这是一道3个数连加的计算题，这3个数分别是1、7和9，根据算式的运算顺序，是先算1+7，再用它们的和与9相加，求出最后的和，这样计算比较麻烦，可以先把1与9相加，因为1和9相加正好凑成一个整十数，然后再与7相加，这样计算会简便一些。
解答：1+7+9=1+9+7=10+7=17【例4】我最棒。
思路分析：本题考查的知识点是利用平衡写得数相等的加数算式。
解答时，先计算出8+6=14，然后从4、5、7、9中选出两个数的和是14的加数，它们分别是5和9。
解答：5和9【例5】15个同学排成一队去参观, 小明前面有9人, 小明后面有（）个人。
思路分析：有效的运用画图策略，帮助学生分析和解决问题。
总共有15个同学，小明后面有9人，那小明前面是不是就有15－9＝6人呢？当然不是．因为那样的话，就把大生给漏算了，通过画图用О表示同学，共画15个圆圈ООООООООООООООО，然后从前往后数9个，再第10个上图上颜色表示小明，即ООООООООО●ООООО，再从小明往后数有5人，因此，要求前面有多少人，应该用15－9－1＝5人。
20以内进位加解决问题说课稿9篇
20以内进位加解决问题说课稿9篇20以内进位加解决问题说课稿9篇:说课稿需要对教学过程中的几个方面进行全面规划，包括目标、内容、教学方法、教具和评价等。
说课稿需要详细地描述教学内容、过程和方法，以帮助教师更好地完成教学任务。
现在随着小编一起往下看看20以内进位加解决问题说课稿，希望你喜欢。
20以内进位加解决问题说课稿（篇1）《20以内的进位加法》说课稿我今天说课的内容是人教版小学数学一年级(上册)第九单元20以内的进位加法中的第一节内容9加几一、教材分析本课是在学生已经掌握6-10的加减法的基础上进一步学习9加几，因此，我紧密地围绕新课标阐述的建议，结合三维目标确立了本课的目标。
知识目标：通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会9加几的计算方法。
能力目标：会用凑十法进行计算情感目标：在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐，从而获得积极的情感体验。
根据以上目标，我确定本节课的教学重点：会用凑十法计算。
教学难点：凑十法的理解及运用二、教学方式，学习方式。
根据教材的特点，我采用以学生活动为主导取向的活动建构式的.教学方式，学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。
一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物，有很强的求知欲。
在他们的生活中已有过无意识的20以内的进位加法的认识，因此，在教学中我努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现探索的思维空间。
同时，我还注意培养学生的评价能力，给学生自评、互评的机会，把评价的权力留给学生。
三、教学流程根据学生的自主认知规律和年龄特征，我利用学生熟悉的实物贯穿整个课堂。
我设计了以下几个教学环节。
第一环节：从游戏导入。
游戏较适合低年级学生的年龄特点，本节课我从游戏引入，9人男女生混合组与4人男女生混合组，算一算两组的总人数。
让学生说说自己是怎样算出的（三种计算方法）。
再通过两次的游戏（9+6，9+8）演示如何进行凑十的。
20以内进位加法教案(必备15篇)
20以内进位加法教案(必备15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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20以内数的进位加法教案6篇
20以内数的进位加法教案6篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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20以内进位加法凑十法题库
20以内进位加法凑十法题库
当我们谈论20以内的进位加法凑十法时，我们指的是一种特殊的加法策略，即通过进位的方式使两个数相加的和为10的倍数。
这种策略有助于学生加强对进位加法的理解，并培养他们的数学思维能力。
以下是一些20以内进位加法凑十法的题目示例：
1. 7 + 6 =。
2. 8 + 5 =。
3. 9 + 4 =。
4. 13 + 6 =。
5. 17 + 8 =。
6. 12 + 9 =。
7. 15 + 8 =。
8. 11 + 9 =。
9. 14 + 7 =。
10. 16 + 8 =。
这些题目涵盖了各种情况，包括个位数相加产生进位，以及进位后的数与个位数相加等。
通过解决这些问题，学生可以逐渐掌握进位加法凑十法的技巧，从而更好地理解数学加法运算的本质。
此外，老师还可以设计一些开放式的问题，让学生自行发现并解决。
例如，让学生找出多个数相加，使得它们的和为10的倍数，这样的问题可以激发学生的思维，培养他们的数学逻辑能力。
总之，20以内的进位加法凑十法题目可以通过多种形式呈现，帮助学生理解加法的进位规则，提高他们的数学计算能力。
《第8单元 20以内的进位加法：5、4、3、2加几》教案
第八单元20以内的进位加法第3节5、4、3、2加几【第一课时】 5、4、3、2加几一、教学目标1．使学生掌握5、4、3、2加几的计算方法可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算，提高学生的计算能力。
2．学生经历用9、8、7、6加几计算的方法来计算5、4、3、2加几的式题的尝试过程，正确计算，同时发展了知识的迁移能力，提高了计算能力。
3．激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的计算习惯。
二、教学重点理解5、4、3、2加几的进位加法的计算方法，能够正确计算5、4、3、2加几的进位加法。
三、教学难点正确、快速计算5、4、3、2加几的进位加法。
四、教学具准备课件、学具卡片。
五、教学过程（一）复习口算。
9+2= 7+5= 8+5= 8+6= 9+4=9+5= 8+4= 8+3= 6+5= 9+3=教师：你用的是什么方法？怎么算得这么快？（二）新授1．出示5+7=，同桌合作学习。
（1）提问：5+7等于多少？怎样计算呢？（2）学生独立试做5+7。
（3）同桌交流并探讨多种计算方法。
（4）学生汇报各种算法，教师板书。
生1：把5分成2和3，3加7得10，10加2得12，所以5+7=12。
生2：把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12。
生3：想7+5=12，所以5+7=12。
（5）比较：你喜欢哪种算法？说说你的理由。
（6）小结：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。
2．小组合作，探究5+8、4+8、3+9。
（1）学生合作探讨每道题的算法。
（2）汇报不同的算法，教师板书。
在计算4+8、3+9时突出给较大数凑十计算比较简便。
3．整理5加几、4加几、3加几和2加几的进位加法都有哪些题目？师：5加几、4加几、3加几、2加几的进位加法题都有哪些？学生汇报：（1）5加几有：5+6 5+7 5+8 5+9（2）4加几有：4+7 4+8 4+9（3）3加几有：3+8 3+9（4）2加几有：2+9学生抢答计算得数。
《20以内的进位加法解决问题例5》(教案)2023-2024学年数学一年级上册
《20以内的进位加法解决问题例5》（教案）教学目标：1. 让学生掌握20以内进位加法的计算方法，并能熟练运用。
2. 培养学生运用进位加法解决问题的能力，提高学生的数学思维。
3. 培养学生良好的学习习惯，提高学生的合作意识和团队精神。
教学重点：1. 20以内进位加法的计算方法。
2. 运用进位加法解决问题的能力。
教学难点：1. 进位加法的计算方法。
2. 解决实际问题的能力。
教学准备：1. 教学课件。
2. 计算器。
3. 练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 复习20以内不进位加法的计算方法。
2. 提问：同学们，我们学习了20以内不进位加法，那么20以内的进位加法又是怎样的呢？今天我们就来学习20以内的进位加法。
二、探究新知（15分钟）1. 讲解进位加法的概念和计算方法。
2. 通过例题演示进位加法的计算过程。
3. 学生跟随老师一起练习进位加法的计算。
三、巩固练习（10分钟）1. 学生独立完成练习题。
2. 老师挑选部分题目进行讲解和解答。
四、解决问题（10分钟）1. 提问：同学们，我们已经学会了20以内的进位加法，那么我们如何运用这个方法来解决问题呢？2. 学生分组讨论，共同解决实际问题。
五、总结与拓展（5分钟）1. 老师对本节课的内容进行总结。
2. 提问：同学们，你们还能想到其他可以用进位加法解决的问题吗？教学反思：本节课通过讲解、演示、练习和解决问题等方式，让学生掌握了20以内进位加法的计算方法，并能熟练运用。
在解决问题的过程中，学生能够运用所学的知识，提高了解决实际问题的能力。
但在教学过程中，发现部分学生对进位加法的计算方法掌握不够熟练，需要进一步加强练习。
同时，在解决问题的环节，部分学生的思考不够深入，需要引导他们更深入地思考问题。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但在今后的教学中，还需要针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
需要重点关注的细节是“在解决问题的过程中，学生能够运用所学的知识，提高了解决实际问题的能力。
20以内进位连加应用题
20以内进位连加应用题进位连加的奇妙冒险“哎呀，小朋友们，你们知道吗？在数学王国里，20以内的世界可热闹啦！尤其是那群跃跃欲试的数字们，他们正在进行一场别开生面的‘进位连加大挑战’！”我一边挥舞着粉笔，一边眉飞色舞地讲述着。
瞧瞧，数字5、7和9这三个好兄弟手牵手走来了。
他们正面对一道难题：“嘿，伙计们，谁能帮我们把咱们仨加起来，而且结果得在20以内？”这时，小机灵鬼3立马跳出来说：“你们仨相加大于10，就要用到‘进位’这个神奇魔法了。
”于是乎，它们开始了这场奇妙的进位之旅：5+7=12（这里5和7亲密接触，产生了个位数的2，并且贡献了一个向上的‘1’），然后是12+9=21（这里的12先与9握手言欢，个位数相加得到3，而之前那个‘1’从天而降，与十位的2结合成了新的十位数2，但因为题目要求在20以内，所以答案是20）。
虽然最终的结果超出了限制，但这过程生动展现了进位连加的魅力所在。
再来看看数字6、8和4这一组，他们的故事也同样精彩纷呈。
6笑眯眯地说：“来吧，让我们一起联手破题！”于是，6首先拉起了8的手，6+8=14（这里6和8热烈拥抱，留下了个位的4，还有一个快乐的‘1’蹦跶到了十位上）。
接着，14又热情地邀请了4加入队伍，14+4=18（这次个位上的4直接加上去，得到了8，之前的‘1’稳稳地待在十位上）。
最后的答案18，正好满足在20以内的条件，他们成功过关！这些活泼可爱的数字们，在一次次的进位连加中，不仅锻炼了运算能力，更体验了团队协作的乐趣。
每次算式的演变都仿佛是一场紧张刺激的探险，每一步进位都是智慧的火花碰撞，每一次得出答案后的欢呼雀跃，更是让人感受到了数学世界的无穷魅力。
这就是发生在20以内进位连加世界中的那些趣事，每个数字都有自己的角色，每个运算都是一个小小的故事。
孩子们在学习的过程中，就像陪伴这些数字一起成长，一起解决问题，一起享受数学带来的挑战与乐趣。
记住哦，不论是生活中的点滴计算，还是复杂的问题解决，只要我们勇敢面对，积极思考，运用好我们的进位知识，就一定能像这些数字英雄一样，成功闯过每一个关卡，收获满满的成就感！加油，小家伙们，让我们在数学的世界里一起探索，一起前进吧！。
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20以内进位加法解决问题
晓塘小学戴叶子
教学目标
1、会用20以内进位加法解决实际问题。
2、初步感受解决问题的思考过程,体会从不同的角度寻找信息在解决问题是的异同。
3、感受数学与生活的密切联系,学会用数学知识解决生活中的问题。
教学重难点
重点:能够从图中提取信息,理解数量之间的关系,选择加法解决问题。
难点:学会分析问题的方法,理解两种方法的异同。
教学准备
情境图课件、圆片学具。
课前游戏:你看到了什么?(人脸+花瓶,兔+马等
教学过程:
一、复习铺垫
算一算算式的结果,看谁的计算本领大!
5+4= 6+8= 7+3= 5+9= 6+7=
2+8= 7+9= 8+4= 8+8= 9+4=
教师:看9+4=13这个算式,能编一编数学问题吗?可能是生活中遇到什么问题这样解决的?
(设计意图:复习20以内进位加法,为本节课解决实际问题扫清计算障碍;回顾创造用加法解决问题的情境——要把两部分合起来就用加法,帮助学生顺利进行迁移。
二、探究新知
1、教师(出示全景主题图:运动会场上有拉拉队的表演,为运动员们加油,看,
表演多精彩呀!
教师:我遇到了这样一个问题(板书:一共有几人?你愿意帮助我吗?
你打算怎么帮助我?马上就能算啦?要先干什么呢?(生:看图!
是的,那从图中你知道了什么?(黑板张贴
a学生观察,自己说
b把你看到的说给同桌听
c汇集大家的智慧(教师分区域板书
教师:你能把图中的数学信息用学具摆出来,让大家看清楚吗?
教师指名展示。
(到黑板上张贴红黄圆片并说说你的想法
(设计意图:从图中提取数学信息,知道条件是什么、通过摆学具把图中的人物抽象成图形,帮助思考:条件中的各部分分别是什么?之间有怎样的关系?
2、教师:看到圆片图,怎样解答(黑板贴图这个问题?(生独立尝试
教师:怎样用算式表达出你的想法?学生回答后教师板书“8+7=15(人”。
教师:说一说算式中各数字表示什么?(对照圆片图
师追问:为什么你想到用加法计算?(生:把两部分合起来用加法计算
教师:还有不同的解决方案吗?你是怎么想的?(学生对照圆片说想法
生:还可以按照性别把男生的9人与女生的6人这两部分合起来,也用加法。
教师板书算式“9+6=15(人”。
教师:说说算式中各数字表示什么,为什么用加法计算?
在电脑课件的实物图中再次回顾整理刚才的想法。
(设计意图:实施计划。
实施自己的解题计划,用算式表达出自己的想法,在用实物图回顾整理刚才的想法,经历从具体到抽象再到具体的过程,对解决这类问题的一般化模型加以强化。
3、教师:刚才我们只遇到一个问题,同学们用那么多的方法解决这个问题,你解答正确吗?(黑板贴图你是怎么想的?
教师:他们的解答有什么不同的地方?又有什么相同的地方呢?
教师:为什么两个算式的结果都是15人?
教师板书“一共有15人”。
4、方法小结:
教师:我们是怎么解决问题的?
引导学生回顾:知道了什么?怎样解答?解答正确吗?解决问题的思路和方法。
(设计意图:回顾反思。
通过比较的方式加深学生的理解,明确观察的角度不同,列的算式不同,但解决的方法都是用加法计算。
三、巩固练习
1、整齐的青红苹果图
教师:从图中你知道了什么?想到了什么?
教师:怎样解答?写一写。
教师:你猜还举着手的小朋友他们还想怎么解决这个问题?
教师:他们的列式有什么不同?
2、做一做
教师:春天来了,同学们真高兴啊!有的同学来到公园。
看,池塘里有什么(呈现第97页“做一做”?
教师:从图中你知道了什么?想到了什么?
教师:怎样解答?写一写。
教师:还可以怎样解答?你是怎么想的?
教师:他们的列式有什么不同?
课堂小结
教师:不知不觉我们解决了这么多问题,小朋友们真了不起!(手指黑板和课件你学会了什么?或者发现了什么?
教师:从不同的角度观察和思考,提取了不同的数学信息,但都是把两部分和起来,所以都用加法来解决。
3、练习二十三第1题
教师:有的同学在排练节目(呈现第99页第1题。
教师:从图中你知道了什么?想到了什么?
教师:怎么解答?写一写。
教师:还可以怎样解答?你是怎么想的?
教师:他们的列式有什么不同?
(设计意图:通过基础练习,帮助学生进一步熟悉解题的四个步骤,能够较为清晰地分析数量之间的关系并解决问题。