2019人教版初中化学课标版九年级上册第七单元实验活动3 燃烧的条件 说课稿精品教育.doc
人教版上册九年级化学 第七单元 实验活动3 燃烧的条件 教案
实验活动3燃烧的条件【知识与技能】(1)加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理。
(2)体验实验探究的过程，学会运用控制变量法进行实验探究。
【过程与方法】(1)通过活动与探究，初步学习利用对比思想设计探究实验，并对获得的实验事实进行分析得出结论的科学方法。
(2)能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点。
【情感态度与价值观】通过动手实验感受实验探究的过程，体验实验探究的乐趣，发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
【重点】通过实验加深对燃烧条件的认识。
【难点】实验方案的设计及实验操作的规范性。
知识点燃烧的条件【自主学习】阅读教材第150页，并分组进行实验活动，然后完成下列填空：实验一：分别将蘸有酒精和水的棉花球放在酒精灯火焰上加热片刻，观察到的现象是__蘸有酒精的棉花球燃烧，蘸有水的棉花球不燃烧__。
实验二：(1)取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片，分别用坩埚钳夹住，放在酒精灯的火焰上加热，观察到的现象是__乒乓球碎片和滤纸碎片都燃烧__，说明乒乓球碎片和滤纸碎片都是__可燃物__；(2)将一小片(同样大小)的乒乓球碎片和滤纸碎片分开放在一块薄铜片的两侧，加热铜片的中部，观察到的现象是__乒乓球碎片先燃烧，滤纸碎片后燃烧__。
实验三：将直立于桌面上的两支燃着的蜡烛，其中的一支用烧杯罩住，观察到的现象是__用烧杯罩住的蜡烛很快熄灭，另一支蜡烛正常燃烧__。
经过交流讨论实验结果得到燃烧的条件有：实验一：__燃烧需要可燃物__；实验二：__燃烧需要温度达到可燃物的着火点__；实验三：燃烧需要__氧气(或空气)__。
物质燃烧需同时满足这三个条件。
【合作探究】1．实验一中，如果在酒精灯上加热时间较长，会发生什么现象？你能解释其中的原因吗？答：如果加热时间够长，蘸有水的棉花球也会燃烧。
原因是：棉花球中的水受热蒸发掉了，棉花也是可燃物，在酒精灯上加热时会燃烧。
2．如果将实验二步骤(2)中的乒乓球碎片和滤纸碎片换成木屑和煤粉进行实验，会有什么现象发生？说明了什么？答：现象：木屑先燃烧，煤粉后燃烧。
九年级化学人教版上册第七单元实验活动3燃烧的条件教学设计
（四）课堂练习，500字
为了巩固所学知识，我会设计一些课堂练习题，让学生当堂完成。练习题包括：
1.判断题：判断下列说法是否正确，并说明理由。
2.选择题：从四个选项中选择正确答案，并解释原因。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学实验的兴趣和热情，激发学生学习化学的积极性。
2.培养学生的安全意识，让学生在实验过程中养成良好的实验操作习惯。
3.引导学生关注生活中的燃烧现象，学会运用所学知识解决实际问题。
4.培养学生的环保意识，让学生认识到燃烧过程对环境的影响，学会节能减排。
5.通过对燃烧条件的探究，培养学生的探究精神和创新意识。
பைடு நூலகம்九年级化学人教版上册第七单元实验活动3燃烧的条件教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解燃烧的基本概念，理解燃烧的化学反应原理。
2.掌握燃烧的三个必要条件：可燃物、助燃物和点火源。
3.学会使用实验仪器进行燃烧实验，观察和记录实验现象。
4.能够分析燃烧实验结果，总结燃烧条件对燃烧过程的影响。
5.了解灭火的原理和方法，掌握灭火器的使用。
然后，我会引入本节课的主题：“燃烧的条件”。通过提出问题：“燃烧需要满足哪些条件？这些条件是如何影响燃烧过程的？”激发学生的好奇心，引导学生进入新课的学习。
（二）讲授新知，500字
在这一环节，我将结合课本内容，向学生讲解燃烧的三个必要条件：可燃物、助燃物和点火源。我会用生动的语言和形象的解释，帮助学生理解这些概念。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
人教版九年级上学期化学教案 第七单元 燃料及其利用 实验活动3 燃烧的条件
实验活动3 燃烧的条件
化学是一门以实验为基础的学科，本实验对于激发学生学习化学的兴趣，调动学生科学探究的积极性，具有极大的吸引力和调动作用。
通过让学生自主参加到探究实验中，既加强了学生的感性认识，又锻炼了学生的动手能力、观察能力、分析能力、思维能力及概括能力。
备课笔记
小组问题讨论：
燃烧实验步骤1中，如果在酒精灯上加热时间较长，会发生什么现象？为什么？（蘸水的棉花也燃烧起来。
因为加热较长时间，棉花中的水变成水蒸气逸散，棉花被点燃，发生燃烧。
）
例某化学兴趣小组的同学将大小相同的若干块棉布在五份不同体积分数
（1）请你推测实验⑤的实验现象是________。
（2）结合所学知识，分析实验②③中“酒精烧完棉布无损”的原因：________（3）实验室里的酒精灯常出现灯内有酒精却点不着的现象，你认为可能的原因是________________________。
【解析】“烧不坏的棉布”的实验中所用酒精体积分数不同，导致实验现象不同，这很显然与酒精溶液中水的含量有关，水的含量逐渐增加，燃烧越来越弱，可推测实验⑤的实验现象为棉布不燃烧。
实验②③中棉布无损的原因是燃烧放出
备课笔记
布置作业：完成本课时对应练习，并提醒学生预习下一节的内容。
实验活动3燃烧的条件(教案)九年级化学上册(人教版)
第七单元燃料及其利用实验活动3 燃烧的条件一、教学目标1、进一步熟悉理解燃烧的条件；2、进一步熟悉用控制变量法和对比法设计实验方案；3、实验探究燃烧的条件。
二、教学重难点１、教学重点：⑴熟悉用控制变量法和对比法设计实验方案；⑵实验探究燃烧的条件。
２、教学难点控制变量法和对比法设计实验方案。
三、教学准备实验用品：烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片、酒精灯、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛等。
四、教学过程（一）情景引入1、回顾：⑴什么是燃烧？⑵燃烧需要哪些条件？2、引入前面我们通过实验探究了燃烧的条件，今天将利用实验活动时间再次设计实验探究燃烧的条件，体会实验设计的方法和实验过程。
（二）展示学习目标1、进一步熟悉理解燃烧的条件；2、进一步熟悉用控制变量法和对比法设计实验方案；3、实验探究燃烧的条件。
（三）质疑探究1、探究活动一⑴讨论：①我们知道燃烧必须同时具备三个条件，也就是燃烧受三个因素影响，因此我们设计探究燃烧条件的方案时要用到什么方法？②探究燃烧需要可燃物、需要可燃物与氧气接触、需要可燃物温度达到着火点，分别如何控制变量？⑵引导分析，得出结论：①控制变量法和对比法；②可燃物：取相同状态、相同形状、相同量的可燃物和不可燃物在相同的条件下点燃；与氧气接触：用相同的可燃物一个在空气或氧气中点燃，一个没有空气或氧气的环境中点燃；温度达到着火点：取形状大小相同的着火点不同的可燃物，在相同的温度下点燃。
2、探究活动二⑴阅读P实验内容1.，讨论：150如果在酒精灯火焰上加热时间较长，会发生什么现象？你能解释原因吗？⑵引导分析得出结论：蘸水的棉花也燃烧。
加热时间长了，棉花上的水蒸发完后，温度升高，达到棉花的着火点，也会燃烧起来。
实验内容2.⑴，讨论：为什么要进行这一步实验？⑶学生阅读P150⑷引导学生分析得出结论：证明乒乓球和滤纸都是可燃物。
实验内容2.⑵，讨论：⑸学生阅读P150①为什么乒乓球和滤纸碎片大小要相同？为什么乒乓球和滤纸碎片分开放在一块铜片的两则，加热铜片的中部？②若将乒乓球和滤纸碎片换成木屑和煤粉进行实验，会有什么现象发生？说明了什么？⑹引导分析，得出结论：①控制变量，只改变可燃物（改变着火点）；②木屑先燃烧，煤粉后燃烧，说明可燃物质燃烧，温度要达到着火点。
(人教版)九年级上学期化学教案第七单元燃料及其利用实验活动3燃烧的条件
（人教版）九年级上学期化学教案第七单元燃料及其利用实验活动3燃烧的条件化学是一门以实验为基础的学科，本实验关于激起先生学习化学的兴味，调动先生迷信探求的积极性，具有极大的吸引力和调举措用。
经过让先生自主参与到探务实验中，既增强了先生的理性看法，又锻炼了先生的入手才干、观察才干、剖析才干、思想才干及概括才干。
课题熄灭的条件课型新授课教学目的知识与技艺1.加深对熄灭条件的看法，进一步了解灭火的原理。
2.体验实验探求的进程，学习对观察的现象停止剖析得出结论的迷信方法。
进程与方法经过先生自主停止实验探求，观察实验现象并停止剖析比拟从而得出熄灭的三个条件，进一步增强先生对熄灭的三个条件及灭火原理的了解，从而培育先生的入手才干和勇于探求的迷信肉体。
情感、态度与价值观突出先生的主体位置，增强先生的理性看法，提升先生迷信素养，协助先生逐渐构成正确的人生观，世界观和方法论。
教学重点控制变量法及实验结论的推导。
教学难点实验的规范操作。
教具预备烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片、酒精、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛、剪刀、水等。
课前预习1.熄灭的条件：〔1〕可燃物；〔2〕空气〔或氧气〕；〔3〕到达可燃物的着火点。
2.灭火的原理：〔1〕肃清可燃物或使可燃物与其他物品隔离；〔2〕隔绝空气〔或氧气〕；〔3〕使温度降到着火点以下。
新课导入这个单元我们学了熄灭的一些相关知识，能够大家对熄灭的三个条件的了解只停留在实际层次上，明天让我们一同亲身入手，用实验探求熄灭的三个条件。
停止新课知识点熄灭条件的探求熄灭实验进程：1.用棉花区分蘸酒精和水，放到酒精灯火焰上加热片刻，可观察到蘸有酒精的棉花熄灭起来了，而蘸水的棉花没有熄灭。
经过此实验，可以说明熄灭的条件之一是：物质具有可燃性。
2.〔1〕取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片，区分用坩埚钳夹住，放在酒精灯的火焰上加热，可观察到滤纸片和乒乓球碎片都可以熄灭。
停止新课〔2〕从乒乓球和滤纸上各的两侧，将薄铜片放在三脚架刚末尾滤纸片和乒乓球碎片都而此时乒乓球碎片没有熄灭。
九年级化学人教版上册第七单元实验活动3燃烧的条件优秀教学案例
3.创设一些与燃烧相关的问题情境，如为什么某些物质能燃烧，而某些物质不能燃烧？燃烧需要满足哪些条件？等，激发学生的探究欲望。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，如燃烧的条件是什么？如何验证燃烧条件的正确性？等，激发Fra bibliotek生的思考和探究。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示一些与燃烧相关的图片和视频，如火焰、爆炸等，激发学生的兴趣和好奇心。
2.提问学生：“你们对燃烧有什么了解？”，让学生分享他们对燃烧的认识和经验。
3.引导学生思考燃烧的条件，提出问题：“燃烧需要满足哪些条件？”让学生进入思考状态。
（二）讲授新知
1.介绍燃烧的概念，解释燃烧是指物质与氧气或空气发生化学反应，产生热和光的过程。
九年级化学人教版上册第七单元实验活动3燃烧的条件优秀教学案例
一、案例背景
九年级化学人教版上册第七单元实验活动3燃烧的条件，是本单元的重要内容。本节课旨在让学生通过实验探究燃烧的条件，理解燃烧的本质，掌握燃烧的基本原理，提高学生的实验操作能力和科学思维能力。
在本次教学中，我以“探究燃烧的条件”为主题，设计了系列教学活动。首先，通过引入燃烧的实例，引发学生对燃烧条件的思考，激发学生的学习兴趣。接着，引导学生进行实验探究，设计实验方案，观察实验现象，分析实验结果，从而让学生亲身体验和感知燃烧的条件。在实验过程中，注重培养学生的观察能力、思维能力和创新能力，引导学生运用科学的方法进行探究，培养学生的科学素养。
在教学过程中，注重引导学生从实验中获取知识，培养学生动手操作和动脑思考的能力。同时，关注学生的情感需求，营造轻松愉快的学习氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习，提高学习效果。通过对燃烧条件的探究，让学生体验到科学的魅力，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。
初中化学_实验活动3 燃烧的条件教学设计学情分析教材分析课后反思
《实验活动3 燃烧的条件》教学案例【实验目的】1.加深对燃烧条件的认识, 进一步了解灭火的原理；2.体验实验探究的过程；3.培养学生实验创新的能力【实验用品】演示实验用品: 棉花、水、酒精、坩埚钳、石棉网、烧杯、湿抹布、酒精灯、火柴学生实验用品: 棉花、坩埚钳、酒精灯、火柴、乒乓球碎片（着火点180℃左右）、滤纸碎片（着火点245℃左右）、木屑（着火点210℃-230℃）、煤粉（300℃-500℃）蜡烛、薄铜片、三角架、烧杯、镊子、石棉网、药匙创新实验用品: 塑料瓶、棒棒冰瓶、小苏打、食醋【温馨提示】1、每小组准备好一块湿抹布和一个装有水的烧杯, 备用2、燃烧物不要过大小组实验完以后要确认火焰熄灭后再做下一实验, 观察实验要从侧面观察, 防止火焰烧到身体。
【教学过程】化学是一门以实验为基础的科学, 本节课的主要内容是通过实验验证燃烧的条件。
对于九年级的学生来说, 好奇心较强, 对探究实验比较感兴趣, 喜欢自己动手操作。
但由于本节课的实验都离不开“火”, 若操作不当, 会失火, 危险性很大。
因此在课堂教学中首先要对学生实施安全教育, 让同学们人人都具有高度的安全意识, 规范操作实验的每一步。
同时每个实验台上都准备了盛有水的水槽、湿抹布等等来防止意外的发生, 以保证安全。
鼓励学生大胆创新实验, 增强学生的探究欲, 比如在验证燃烧条件之一燃烧需要氧气, 同学们自主设计实验：将两只高低不等的燃着的蜡烛, 用烧杯扣起来, 结果两只蜡烛不但熄灭而且高的蜡烛先熄灭, 低的蜡烛后熄灭。
学生感到很困惑, 因此鼓励学生大胆猜想, 利用身边的器材进行验证, 然后通过启发、诱导, 让学生开动脑筋, 积极思考, 终于寻找到了正确答案。
原来蜡烛燃烧产生的热的二氧化碳, 密度变小, 自上而下下落先接触到高的蜡烛。
同学们开心地笑了, 活跃了课堂气氛。
通过本节实验探究课, 不仅能让学生深刻理解“燃烧的三个条件”这一知识目标, 还可以加深学生对“对比实验”和“控制变量”这两个化学实验常用方法的认识。
人教九上 化学 第七单元 实验活动 3 燃烧的条件说课稿
人教九上化学第七单元实验活动 3 燃烧的条件说课稿分组实验《燃烧的条件》说课材料一、教材分析各位老师大家上午好，今天我说课的题目是《燃烧的条件》，接下来我的说课内容将围绕教材、学情、教法学法、教学过程、教学预期和教学反思这六部分展开。
（一）教材地位及其作用《燃烧的条件》是人教版九年级化学教材上册第七单元实验活动的内容，是学生八个基础实验中的第三个实验。
本课是对本单元课题1《燃烧与灭火》的深入探究，同时为后面学习能量变化奠定基础。
（二）教学目标知识与技能：1加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理。
2体验实验探究的过程，学习对观察的现象进行分析得出结论的科学方法。
过程与方法：通过学生自主进行实验探究，观察实验现象进行分析比较从而得出燃烧的三个条件，从而培养学生的动手能力和勇于探索的科学精神。
情感态度与价值观：通过对燃烧条件的探究活动，体验科学探究过程的乐趣，激起对化学的学习欲望。
（三）重点、难点重点：通过物质燃烧条件的探究，初步学习利用控制变量的思想设计探究实验每组实验台上的仪器、药品烧杯、镊子、酒精灯、木条、石条、煤条、滤纸碎片、乒乓球碎片、矿泉水瓶碎片、燃烧匙、薄铜片、蜡烛、玻璃片、集气瓶、酒精、热水、棉花团、三脚架环节三、各小组展示交流小组展示问题：1、实验探究的课题2、仪器和药品的选择3、实验方法4、实验步骤及现象5、实验分析及结论环节四、课堂板书环节五、教学预期1：本节内容量少，保证每位学生都能动手，让学生充分交流。
交流问题以实验报告的形式为参照，锻炼学生思维和语言表达的严密性。
2：学生自己设计实验能够锻炼学生对实验条件的把控，加深对控制变量法的掌握，便于学生对相关习题的理解。
六、教学反思创新：在探究物质燃烧条件时将教材中给的固定实验改成学生开放实验，选用的学生实验用品来自学生身边，学生做起来得心应手。
给学生提供足够的仪器药品，能够使学生逐步养成创新能力。
不足：没有相关练习题，让学生巩固。
人教版九年级上册第七单元实验活动3燃烧的条件教案
实验活动3 ：燃烧的条件实验目标：知识与技能：1.加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理；2.体验实验探究的过程。
过程与方法：1．通过实验体验探究问题的方法。
2．通过活动和探究，体会对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
情感态度和价值观：通过学生的动手实验，发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
教学重点：通过实验加深对燃烧条件的认识。
教学难点：实验方案的设计及实验操作的规范性。
教学方法：实验探究教学用具：(每个实验台上应有的仪器、药品等)烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片；酒精、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛等。
【12个试验台】教学过程：1、引入新课前面我们已经学习了燃烧需要的条件，为了使同学们加深印象，今天我们就动手实验加深对燃烧条件的认识。
2、针对本节的实验，你想解决哪些问题？教师：肯定、板书学生提出的问题。
3、同学们，你们所提的这些问题很全面，很有探究的价值。
为便于大家更好的学习探究，老师把同学所提出的问题补充细化形成本节的自探提示。
（1）依据试验台上所提供的仪器和药品探究燃烧的条件，你还需要哪些实验用品？（2）按照教材中实验内容的提示怎样动手实验呢？应注意哪些问题？探究点燃烧的条件提出问题在相同的条件下，为什么有的物质燃烧，有的物质不燃烧？同一种物质在不同的条件下，为什么有时燃烧，有时不燃烧？讨论交流结合生产、生活的实例讨论相关原因。
探究实验1.燃烧的条件之一【实验操作】用棉花分别蘸酒精和水，放到酒精灯火焰上加热片刻，观察现象。
【实验现象】蘸有酒精的棉花燃烧，蘸水的棉花不燃烧。
【实验结论】燃烧的条件之一是：物质具有可燃性。
2. 燃烧的条件之二【实验操作】(1)取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片，分别用坩埚钳夹住，放在酒精灯的火焰上加热，观察现象。
（2）从乒乓球和滤纸上各剪下一小片（同样大小），如图所示分别放在薄铜片的两侧，加热铜片的中部，观察现象。
【实验现象】（1）滤纸碎片和乒乓球碎片都燃烧了。
化学九年级上册人教版第七单元实验活动3燃烧的条件说课稿
化学九年级上册人教版第七单元实验活动3燃烧的条件说课稿《探究燃烧的条件》说课稿尊敬的各位专家、老师们大家好：我是户家初中的梁亚荣，我说课的题目是探究燃烧的条件，我将从教材分析、学情分析、实验目标、实验内容方法、实验过程、实验教学反思几个方面来展开。
一、教材分析本节课属于学生八个基础实验中的第三个实验，前面已经完成了两个实验活动，因此课标对本实验的要求是：1、学生能在教师指导下根据实验需要选择药品和仪器。
2、体验科学探究是人们获取知识，认识客观世界的重要途径。
因此，为完成教学目标，我确定这节课的重点是燃烧的条件。
难点是探究燃烧的条件。
二、学情分析本节课的主要内容是通过实验验证燃烧的条件。
对于九年级的学生来说，好奇心较强，对探究实验比较感兴趣，喜欢自己动手操作。
但是学生通常只是按照课本要求盲目地做实验，缺乏选择性和创新能力，因此对于本节课的设计我注重学生的选择性和创新能力的培养，给每组提供多种药品、仪器，让他们有选择的权利，有创新的余地。
而且选用的实验用品来自学生身边，学生做起来得心应手。
所以我确定了如下实验目标三、实验目标１.加深对燃烧条件的认识2.体验实验探究的过程３.学生逐步养成实验创新的能力四、实验内容及方法1.学生自主探究燃烧需要可燃物、需要达到可燃物的着火点、需要氧气（或空气）2. 教师演示改进后的燃烧条件的实验，学生观察实验现象，并分析产生现象的原因。
（由于白磷有毒，所以该实验由教师演示）根据建构主义理论，并结合本节课的内容，采用探究式教学模式，引导学生通过实验探究，主动建构燃烧的知识体系。
学生通过自己合作探究，对比、分析、归纳等学习方法在实验中感受知识的产生、形成和发展，为了有效的实施探究式教学。
我准备了演示实验、学生实验、多媒体课件。
下面我通过以下几个环节来展示我的教学过程。
我是这样引入新课的（图片）环节一：创设情境，引入新课展示火的图片，引导学生回忆什么是燃烧？燃烧的条件有哪些？学生对自己看到的燃烧现象的图片，提出了很多猜想，我及时引导学生转入对燃烧条件的探究，因为，课前了解他们对设计探究燃烧条件的实验方案，有一定的难度。
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燃烧的条件探究
一．说教材
1、教材地位及其作用
燃烧与灭火是在学生学了木炭硫红磷铁丝等物质在氧气中燃烧的基础上进一步学习的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。
但学生对燃烧现象很少注意观察，因此，在对本节教学资源的选取上我注重源于生活，这样，在此基础上的情景创设，容易激发学生学习的积极性，便于指导学生掌握本节的教学目标。
同时本堂课对以后将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。
是知识逐步向能力转化的一座桥梁。
2、教学目标分析
（1）知识与技能：
①认识燃烧的条件、灭火的原理和方法；
②会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题
（2）过程与方法：
通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。
（3）情感态度与价值观：
①通过对燃烧条件和灭火原理的探究活动，体验科学探究过程的乐趣激起
对化学的学习欲望。
②激发学生热爱生活，重视防火安全，珍爱生命，关注社会的责任感；
3、教学重点难点
①重点：燃烧的条件和灭火的原理
②难点：对燃烧条件的实验探究
4、课时安排
本课题共需两课时，本节课为第一课时
二、说教法
本节课主要采用“问题－探究”以及“多媒体辅助法”的教学模式进行教学。
1.“问题－探究”
九年级学生实验动手能力强、思维活跃，具有强烈的探究意识和获取新知识的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。
通过对实验现象的观察、讨论和分析进而深化理解知识。
这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。
2、多媒体辅助教学法
利用多媒体技术能营造出良好的课堂氛围，而且还能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考和讨论。
所以本节课将采用多媒体辅助教学的手段。
三、说学法
九年级学生对生活中的燃烧现象已有一定的感性认识。
但对燃烧所需的条件并不完全了解，有强烈的好奇心想知道更多关于燃烧的知识。
因此，在本节的教学中，采用实验探究法、合作学习法。
四、说教学过程
根据对教材的理解和对教法、学法的认识，设计了以下教学过程：
（一）创设情境引入新课
首先播放一段小视频。
今年4月20日19时41分，搭载着天舟一号货运飞船的长征七号遥二运载火箭，在我国文昌航天发射场点火发射，飞船与火箭成功分离，进入预定轨道，发射取得圆满成功。
“只运货，不送人”的“太空快递小哥”天舟一号成了世界最受关注的焦点人物。
震撼的发射过程确实好看，美丽而壮观。
神奇的火箭究竟用什么燃料才能一飞冲天呢？学生的学习热情被激发，顺势导入燃烧以及对燃烧条件的探究。
（二）自主探究，进行猜想
引导学生根据生活经验和所学知识对燃烧所需要的条件进行合理猜想。
（设计目的：从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。
）（三）实验验证，得出结论
实验一、1、燃烧条件的探究
在本环节中分成若干个各小组，小组同学之间相互讨论, , 尽可能利用给出的药品仪器设计对比验, 并提出可行性方案，进行展示，得出燃烧的条件。
在教师的指导下共同完成探究活动，达到既可以培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，又培养了同学之间精诚合作与交流的能力。
通过探究让学生归纳出燃烧必须同时具备如下条件：
（1）物质本身必须是可燃物；
（2）可燃物必须与氧气（空气）接触；
（3）可燃物温度必须要达到其燃烧所需要的最低温度（即着火点）。
三个条件必须同时具备，缺一不可。
实验二、改进课本白磷燃烧的实验，加深对以上结论的理解。
将一小块白磷和红磷分别放在两支试管中，两试管的管口都塞上橡皮塞并套着气球，将它们同时放入装有80度热水的烧杯中，烧杯底部放一小块白磷，观察现象。
改进后的实验有什么优点？（学生很容易想到改进后的实验不会污染空气，环保）并提出问题：开始时热水中的白磷为什么不燃烧，但如果将烧杯中的热水倒出，白磷在刚露出液面时为什么开始燃烧？让学生加深对刚才探究结论的理解。
燃烧能给人类带来很多好处，那有没有不利的一面呢？在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些图片，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，要减小火灾带来的危害及损失，那应该如何来灭火？从而顺利进入灭火原理的探究
2、灭火原理的探究
这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。
出示课前准备好的器材（小剪刀、盛水的水槽、烧杯、抹布等以及若干支长短不同的燃烧的蜡烛）模拟火灾场面，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。
我将这一环节取名“我是消防员”。
让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，最后评选出最佳消防员。
在这个环节中，学生们兴致很高，积极参与，纷纷争抢着上台演示。
通过此实验让学生学会学习，学会创造，并尽量使学生体验到学化学的乐趣。
在学生亲身实践感受中，不知不觉
各种灭火的原理自然生成。
从而归纳出灭火只需任意破坏燃烧三个条件中的一个。
根据实验探究得出灭火的原理（三者任满足其一）
A、清除可燃物
B、隔绝氧气（或空气）
C、使温度降到着火点以下
并与燃烧的条件进行对比，加深印象：
（四）联系实际，深化理解
新课标提倡化学学习与生活实际的紧密联系，学生学习化学是要放到现实生活中加以运用的。
因此在本环节我安排了火场如何逃生来做共同探讨：通过视频播放火灾逃生的视频，让学生总结火场自救有哪些方法，同时结合一组生动有趣的图片，使学生掌握一些有效的自救常识，体现化学知识与生活紧密相连，激发学生对化学的学习热情。
（五）趣味练习，巩固知识
展示一些与燃烧有关的成语，如“杯水车薪”、“釜底抽薪”、“抱薪救火”等成语。
让学生掌握其中的原理，巩固本节课的内容。
（六）课堂小结，认识升华
1、燃烧的条件
2、灭火的原理
3、消防安全知识
（七）布置作业，课外延伸
最后，我将本课作业设计为自学和调查实践的形式，意在鼓励学生走出课堂，提高自己的能力，关注生活，关注社会。
五、板书设计
燃烧和灭火
一、燃烧的条件二、灭火的方法：
1、要有可燃物； 1、隔离可燃物；
2、可燃物要与氧气 2、使可燃物与氧气隔绝；
充分接触；
3、温度要达到可燃 3、温度降低到可燃
物的着火点。
物着火点以下
六教学反思
本节课的最大亮点时实验探究法的灵活运用，通过活动与探究，学习通过实验获得事实进行分析从而得出结论的科学方法。
从总体上看，这节课基本上达到了预期目标。
既培养了学生的实验操作能力，又培养了同学之间精诚合作与相互交流的能力。
体现了新课标以学生为主，教师为辅的新理念。
学生的参与度尽管较以前的课堂有所提到，但力度还不够，要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。