低年级单元导读课教学策略分析
小学语文_第四单元导读课教学设计学情分析教材分析课后反思
《第四单元单元导读课》教学设计一、歌曲《童年》导入童年在每个人心中都是快乐的，美好的。
那我们就伴随着这美妙的歌声，一起走进第四单元的学习。
二、学习单元导语1.今天我们先来上一节单元导读课。
2.自读单元导语，说一说本单元的主题是什么？学习重点是什么？主题：童心（板书），学习重点：运用学到的词语把想象的内容写下来。
3．通过单元导语，我们还知道了，这个单元的构成。
第四单元是由《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇课文和《语文园地四》组成的。
三、课文学习（一）彩色的梦1.走进第一篇课文《彩色的梦》。
课文共四个小节，四名学生接读，其他同学竖起耳朵认真听。
遇到不理解的地方，用你的铅笔画个“？”，等老师讲解的时候仔细听。
想一想，每个小节分别讲了些什么？第一小节:我有一大把彩色的梦。
第二至第四小节：具体描绘了用彩笔画出的彩色的梦境。
（生在朗读的同时，教师指导朗读“破折号”和“省略号”）2.我们知道了每一个小节的内容，谁能试着用一句话把这篇课文的主要内容概括出来。
（我用彩笔画梦想。
）看，这么长的一篇课文，我们用简简单单的几个字就概括出来了。
（二）枫树上的喜鹊1.彩笔画的葱郁的森林真是美丽极了，把叽叽喳喳的喜鹊都吸引来了呢！来看第二课（自己出声读）2.本文共13个自然段，我们先来齐读1-4段，说了什么？快速浏览5-12段又讲了什么事儿？3.那这篇课文主要讲了谁？做了什么？（我在枫树下观察喜鹊。
）4.那小作者真的能听懂喜鹊之间的对话吗？（不能）他是穿插了自己的想象，来表达自己对喜鹊的喜爱。
5.大自然中海油很多小动物，你都熟悉哪些小动物的声音？能不能像文中的小朋友一样，发挥想象力，猜想一下他们的语言有什么奇妙的含义？分享展示课时展示给大家看。
（三）沙滩上的童话1.喜鹊喜晴，天气晴朗的时候才出来，一群小朋友也趁着晴天出来玩了。
第三课，师生配合读课文。
2.那你能不能用上刚才的句式，概括一下这一课的主要内容呢？我们在沙滩上堆城堡、编织童话故事。
统编教材“单元导读”的教学价值分析和教学实施建议
统编教材“单元导读”的教学价值分析和教学实施建议统编教材是各级各类学校广泛使用的教材，在教学中起着重要的作用。
其中的“单元导读”是指每个单元的开始部分，帮助学生预习和导引学习的内容。
本文将对“单元导读”的教学价值进行分析，并给出相应的教学实施建议。
一、教学价值分析1. 提高学生学习效果：通过“单元导读”，学生能对即将学习的内容有一个初步的了解和预习。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆学习内容，提高学习效果。
2. 引导学生学习主动性：在“单元导读”中，可以通过提出问题、引发思考等方式，激发学生的学习兴趣和学习主动性。
学生在预习过程中，会主动思考、提出问题，积极参与到学习中来。
3. 培养学生的学习习惯：通过“单元导读”，可以培养学生的学习习惯。
学生在每次学习前，都会先进行预习，了解学习内容，逐步形成自主学习的习惯，提高学习效率。
4. 培养学生的综合能力：在“单元导读”中，可以设置各种任务，如解释名词、分析问题、提出观点等，使学生在预习过程中综合运用语言、思维和创造力等各方面的能力，提高学生的综合能力。
二、教学实施建议1. 设计有针对性的导读内容：教师在设计每个单元的“单元导读”时，要根据学生的水平和课程要求，选择适当的内容。
可以选择一些关键概念或重点问题，通过简明扼要的介绍和引导，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 合理安排导读时间：教师在教学中要合理安排“单元导读”的时间。
一方面，要保证“单元导读”充分发挥其作用，为学生提供充足的预习时间；要注意控制时间，不要影响正式的教学内容。
3. 设置引导问题：在“单元导读”中，可以设置一些引导性的问题，引导学生思考和探索。
问题既可以是开放性的，让学生自由发挥，也可以是针对学习目标的问答形式，引导学生理清学习思路，激发学习兴趣。
4. 提供相关参考资料：教师在“单元导读”中，可以提供一些相关参考资料，如课件、图片、视频等，以丰富学生的学习资源，帮助学生更好地理解学习内容。
统编教材“单元导读”的教学价值分析和教学实施建议
统编教材“单元导读”的教学价值分析和教学实施建议随着教育改革和课程改革的不断深化，学校教育的内容和方式也发生了巨大变化。
在这个背景下，统编教材《义务教育教科书单元导读》被提出并广泛应用于全国各地的中小学教育。
本文将对《单元导读》的教学价值进行分析，并提出教学实施建议。
一、教学价值1. 为教学提供指导性信息《单元导读》是一份概括性的指南，它提供了教学内容的核心信息，使教师能够更好地理解教材的重点和难点，把握教学的方向和重心。
2. 帮助学生自主学习在学生面临大量教材信息的情况下，《单元导读》提供了学习方法和技巧，并指导学生进行自主学习和思考。
这不仅能够培养学生的学习能力，进一步提高自主学习的能力，同时也是对课堂学习的补充和延伸。
3. 拓宽教学视角《单元导读》把教材的内容与学科知识结合起来，以生活场景和实际案例为基础，为教学提供了新的视角和思路。
它帮助学生把正在学的知识与现实生活中的问题联系起来，提高学生的学习兴趣和热情。
二、教学实施建议1. 注意教师自身的课堂指导作用《单元导读》提供了大量有关教材内容和教学方法的指导和建议，但教师也需要深入理解和掌握这些指导。
同时，教师还需结合自己的课堂教学实际，根据学生的学习情况，选择合适的教学方法和教学策略。
学生的自主学习是教育教学改革的必然趋势之一。
在教学中，教师不仅要注重对知识的讲授，更要注意在教学过程中为学生提供合适的学习方法和指导。
教师可以在课前为学生布置相关的预习任务，提高学生的学前阅读和自主思考能力。
3. 整合教材资源针对不同的学生需求，教师可以根据《单元导读》提供的信息，选择和整合多种教材资源和实践案例，提高教学质量和效果。
同时，教师应该注重与其他学科老师的合作交流，根据学生在其他科目的学习要求相互协调，确保教学的连贯性和完整性。
4. 突出知识与生活的联系学生在学习知识的同时，也需要通过教学寻找知识与学科之间的联系，发现知识与现实生活之间的契合点。
一年级数学单元导读课教学设计及反思
一年级数学单元导读课教学设计及反思导读课是一门课程中非常重要的一环，它在一定程度上决定了学生对于整个学科的学习兴趣和学习态度。
下面我将通过一年级数学单元导读课的教学设计和反思来展示如何进行一堂高质量的导读课。
一、导读课教学设计1. 教学目标1.1. 让学生了解本单元课程的主要内容和学习目标1.2. 激发学生对数学学习的兴趣1.3. 帮助学生建立正确的学习态度和学习方法2. 教学内容2.1. 介绍本单元课程主题和主要内容2.2. 展示数学在日常生活中的应用2.3. 引导学生思考数学学习的意义和价值3. 教学方法3.1. 利用多媒体教学手段进行知识点的讲解和展示3.2. 结合故事、游戏等形式引发学生的思考和讨论3.3. 鼓励学生提出问题和意见，促进互动4.1. 复习上一单元内容，引入本单元主题4.2. 用直观的例子引出数学知识，激发学生的好奇心4.3. 设计小组活动，让学生合作探讨相关问题4.4. 总结本节课的学习目标和关键内容5. 教学评估5.1. 观察学生在课堂上的表现5.2. 收集学生提出的问题和意见5.3. 结合学生的实际水平对教学方法和内容进行调整二、导读课教学反思1. 教学效果1.1. 学生对于本单元课程的主题和内容有了初步的了解1.2. 学生表现出了一定的学习兴趣和积极性1.3. 学生能够在小组活动中积极参与讨论和合作2. 教学不足2.1. 在教学过程中，部分学生的注意力不集中，需要加强课堂管理 2.2. 学生提出的问题和意见较少，需要鼓励学生更多地参与互动 2.3. 部分学生对于数学学习的兴趣还不够高，需要进一步激发3.1. 调整教学方法，增加互动环节，提高学生参与度3.2. 加强课堂管理，确保学生注意力集中在课程内容上3.3. 设计更丰富生动的教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心通过以上的导读课教学设计及反思，我对于如何进行一堂高质量的导读课有了更深入的理解。
在今后的教学实践中，我将不断总结经验，不断改进教学方法，努力提高教学质量，让学生在数学学习中取得更好的成绩。
统编教材“单元导读”的教学价值分析和教学实施建议
统编教材“单元导读”的教学价值分析和教学实施建议1. 引言1.1 统编教材“单元导读”对教学的重要性统编教材“单元导读”是教学中的重要组成部分，对于提高教学效率、帮助学生系统学习知识、促进师生互动、激发学生学习兴趣具有重要意义。
单元导读作为教材中的精华部分，将内容进行整合和梳理，为教师和学生提供了清晰的学习路径和导向。
通过单元导读，教师可以更好地掌握教学重点和难点，便于有针对性地进行教学安排和讲解；学生能够更有效地进行自主学习和复习，提高学习效率和成绩。
单元导读还能促进师生之间的互动和交流，增强学生参与课堂的积极性和学习主动性。
通过引导学生思考和讨论问题，激发学生的学习兴趣和动力，使教学过程更加生动和具有感染力。
统编教材“单元导读”在教学中具有不可替代的教育价值，是教师和学生共同学习的有效工具和方法。
2. 正文2.1 统编教材“单元导读”能提高教学效率统编教材“单元导读”能够提高教学效率的主要原因有几点。
单元导读通过精心设计的内容和结构，可以帮助教师在教学过程中更好地把握重点和难点，准确把握教学进度，避免了教学过程中的冗余和重复。
单元导读可以帮助学生在课前对学习内容有一个整体的了解，有利于学生更快地掌握知识要点，缩短学习时间，提高学习效率。
单元导读通过引导学生主动思考，启发学生问题意识，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣和积极性，从而促进了教学效率的提高。
统编教材“单元导读”能够有效提高教学效率，对教学过程和学生学习效果都具有积极的影响。
2.2 统编教材“单元导读”能帮助学生系统学习知识统编教材“单元导读”能帮助学生系统学习知识的重要性不可低估。
通过单元导读，学生可以在开始学习某一主题或概念前，先对整个知识结构有一个清晰的了解，从而能够更好地理解和掌握各个具体内容。
这种系统学习的方式有助于学生建立起知识的框架，提高他们的记忆和理解能力。
在单元导读中，教师可以引导学生对整个单元的核心概念和主题进行深入思考和把握，帮助他们建立起层次分明的知识网络。
统编教材“单元导读”的教学价值分析和教学实施建议
统编教材“单元导读”的教学价值分析和教学实施建议一、教学价值分析统编教材“单元导读”作为教材的一部分，具有重要的教学价值。
通过“单元导读”，学生可以在课前对即将学习的内容进行预习，从而达到事半功倍的效果。
“单元导读”也可以帮助学生更好地理解教材内容，提高他们的学习效率和学习成绩。
具体来说，教学价值主要体现在以下几个方面：1.引导学生建立学习兴趣。
通过“单元导读”，可以在课前激发学生的学习兴趣，让他们对课程内容产生浓厚的兴趣，积极参与到教学活动中。
3.有助于培养学生的学习方法和习惯。
通过“单元导读”，学生可以在课前培养并发展对课程内容的分析、归纳和总结能力，从而提高他们的学习方法和习惯，让他们能够更加有效地掌握知识。
4.促进课堂教学的有效进行。
通过“单元导读”，学生对所要学习的内容已经有所了解，可以在课堂上更好地进行互动和交流，提高课堂教学效果，让学生更好地掌握知识。
二、教学实施建议在实际教学中，如何有效地进行“单元导读”的教学，是需要我们认真思考的问题。
以下是一些教学实施建议：1.指导学生做好课前预习。
在每一次的“单元导读”中，教师应该指导学生如何做好课前预习，包括如何阅读教材、如何做笔记等，让学生能够对即将学习的内容有所了解。
2.鼓励学生提出问题。
在“单元导读”中，教师可以鼓励学生提出自己对课程内容的疑惑和困惑，帮助学生解决问题，激发他们主动学习的积极性。
3.组织学生进行讨论。
在“单元导读”中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在交流中相互学习，共同探讨课程内容，促进学生对知识的深入理解。
4.定期进行“单元导读”评价。
教师可以定期对学生的“单元导读”情况进行评价，包括学生的预习情况、提出的问题及讨论的情况等，及时发现问题并加以解决。
通过以上实施建议，可以更好地开展“单元导读”教学，提高学生的学习效率，让他们更好地掌握知识。
统编教材“单元导读”对学生的学习有着重要的促进作用，有助于提高学生的学习积极性和学习成绩。
统编教材“单元导读”的教学价值分析和教学实施建议
统编教材“单元导读”的教学价值分析和教学实施建议单元导读是一种教学方法，通过对教材中每个单元进行导读，梳理知识结构和要点，引导学生对学习内容进行整体认知和理解。
单元导读主要包括对这一单元的背景、目标、重点、难点和教学过程的简要介绍。
本文将分析单元导读的教学价值，并给出教学实施建议。
一、教学价值分析1. 激发学习兴趣：单元导读能够将教材的内容变得更加生动有趣，通过引入适合学生认知水平的例子，引发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 梳理知识结构：单元导读能够对教材的知识进行梳理和分类，帮助学生形成清晰的知识结构，促进综合能力的提升。
3. 突出重点和难点：单元导读可以对教材中的重点和难点内容进行突出强调，帮助学生聚焦学习重点，解决学习中的难题。
4. 提高学习效果：单元导读能够在学习前引导学生先行了解和了解学习目标和要求，有针对性地进行学习，提高学习效果。
5. 培养自主学习能力：单元导读能够引导学生自主学习，学会通过导读材料自主研读和思考问题，培养学生的自主学习能力。
二、教学实施建议1. 确定导读形式：可以根据教材内容的特点和学生的实际情况选择适合的导读形式，如课前小组讨论、课堂导读讲解、导读PPT等。
2. 设置导读目标：在导读时要明确目标，包括学习的基本要点、学习方法和思路，引导学生对学习内容进行整体认知和理解。
3. 引入鲜活的例子：在导读过程中可以引入具体的实例，使抽象的概念和知识更加具体和生动，激发学生的学习兴趣。
6. 检查导读效果：在导读之后，可以通过小组讨论、问答等方式检查学生的导读效果，及时发现问题并进行解答和梳理。
7. 教学实践和反思：教师可以根据学生的反馈和表现，进行教学实践和反思，不断改进和优化导读教学的方法和方式。
小学语文单元导读课的教学策略
小学语文单元导读课的教学策略摘要：随着教育的深入发展，在此基础上，形成提出了一种新的教学模式，即“单元整体”教学模式，如何开展小学语文课程中的单元导读课，显得极为重要。
以单元为整体进行教学，这样既可以减轻老师的准备工作压力，又可以使学生更好地掌握本单元的课文内容，从而提高学生的学习效率。
在小学语文单元一体化教学中，如何正确对待教材，合理使用课程资源，是目前在实施单元整体化教学中迫切需要解决的一个重要问题。
关键词：小学语文；单元导读；单元教学一、当前小学语文课堂教学的现状在内容设计和结构上，统编版小学语文课本是以单元学习任务为中心的，它能使小学语文教师在教学方法、内容上发生有效的变革。
在新课改的不断深入下，在新时期，小学语文的教学已由单纯地传授语文知识和培养学科技能，逐渐向培养学生的思维能力、想象力、表达能力、自学能力等方面发展，这不仅促进了小学语文课堂教学目标的转变，而且也促使了语文课堂教学设计的优化和创新。
单元整体教学正是顺应这一变革而产生的一种崭新的教学方法，它不但为各级教师所推崇，而且在实践中也收到了很好的效果。
当前，使用单元整体教学的老师还很少，大多数地区的小学语文老师还在沿用着传统的教学方式，也就是把一个单元再分成几个板块，让学生们在完成了一个板块的学习之后，马上就开始下一个阶段的学习。
这种传统的教学方式，尽管有一些优点，可以使学生在短期内获得大量的基础知识，但是由于他们对知识的消化吸收能力有限，如果按照传统的模式对单元教学内容进行划分，那么学生就没有充足的时间去吸收这些知识，从而降低了学习的效率。
与此同时，大部分小学生不能长久地集中精力，如果对某一部分的知识不能很好地理解，就会对下一阶段的知识产生很大的影响，从而使他们的学习热情受到打击。
而通过开展单元导读课这样的教学模式，既可以很好地弥补了传统的课堂教学在培养学生综合素质方面存在的缺陷，同时也促进了学生们在实践中更加主动地学习，从而促进了教育工作的顺利进行，同时也实现了提高学生综合素质的目的，真正地推动了学生的全面发展。
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第一种课型低年级单元导读课基本策略单元导读课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。
它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以读通课文为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，读通课文、初步认识生字，大体了解本单元所学内容，激发学习欲望，为单元学习做好铺垫。
单元导读课旨在打破传统教学模式，变教师的“灌”为“导”；变“注入式” 为“启发式”；变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。
基本流程:激发兴趣初读课文聚焦重点单元回顾整体感知疏通句段互学认读总结提升低年级单元导读课基本流程图1 .激发兴趣，整体感知学习目标：对本单元的学习内容有所了解，并具有浓厚的学习兴趣。
操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读期待，让学生了解单元阅读内容。
2 .初读课文，疏通句段学习目标：自读课文，读通句子，圈认生字、生词。
操作要领：教师引导学生自由朗读，基本做到读准字音、读通句子，将难读的句子标记出来，多读几遍。
圈画阅读过程中不认识的字词，借助拼音、查字典等方式认读识记。
3. 聚焦重点，互学互认学习目标：读通难读的句子。
同桌、小组内互助认读生字。
操作要领：教师采用范读、领读、合作读等形式，指导学生读通长句子和难读的句子。
同桌之间相互合作认读生字，增强认读效果。
学生对较难认读、易读错的生字进行标记。
4．单元回顾，总结提升学习目标：回顾单元主要内容，总结本课学习成效，整理助学单，为后续学习做好准备。
操作要领：师生对单元内容做简单的回顾梳理。
教师根据课文内容和特点设置问题，留下悬念，引发学生的阅读期待。
收集整理助学单，了解学生识字情况，为整体识写课做好准备。
二、单元导读课应注意问题（一）注意本课“度”的把握有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单元的课文读正确、流利，又让学生认会生字，同时还要了解每篇文章的主要内容。
针对这些要求，熟悉课标的老师会发现，“了解文章的主要内容，粗知文章大意” “用普通话正确、流利有感情的朗读课文” 是我们中年级段的学习要求，对于低段课标是这样要求的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” “学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，而对于文章主要内容的把握没有涉及到，更何况是在单元学习之前的预习课。
因此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。
我们依据《课标》要求和本学段的学生的认知特点，将单元导读课的目标设为教师引导学生在自主、合作中，读通课文，疏通句段，初步认识生字，扫除阅读的障碍。
万不可拔高要求。
（二）课时的分配低年级的学生正处于学习习惯养成阶段，识字量不太大；有时我们的这一单元课文内容较长，或本单元要求识记的生字生词较多，这时单元导读课就会出现一课时完不成的情况。
这就需要教师自行调整，可以分2 课时，，也可以将一个单元再分成2 组分别经历“单元主题学习”的过程。
随着学习的深入和良好习惯的养成，学生感知单元内容的能力逐步提高，直到完成单元整体导读。
（三）助学单的设计。
教师要明确助学单的意义——不仅在于让学生高效的完成课堂任务，更重要的意义在于它对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。
因此，助学单中不宜给学生安排过多的学习任务，或设置较有难度的问题，而重在通过新颖有趣的形式来激发学习兴趣，为后面的学习做好准备。
（四）要由“模式”到“变式” 单元导读课为我们实施“单元整组教学”提供了可供参考的模式。
但是，一旦过于模式化，就会流于形式，课堂也会变得呆板、无趣，甚至无效，大大降低学生学习的积极性。
因此，单元导读课内容可因学情的不同、内容不同，进行变化和调整。
例如在操作过程中，把第二、三环节，即初读课文，疏通句段和聚焦重点，互学认读两个环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，这种“变式”也是可行的。
（五）消除两个担心1. 对识字效果的担心识字是阅读的基础，识字教学在低年级教学中尤为重要。
而单元导读课旨在激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读期待，自主阅读、自主识字是单元导读课的基本任务。
年级越低，越要重视识字，要逐步培养学生在阅读中识字、独立识字的能力。
在单元导读课初步圈画、认读生字之后还有整体识写课、基础阅读课、整合阅读课，这是一个由生到熟、不断巩固提升的过程，当完成了本单元的学习任务后，学生的生字也在多种课型的学习中得以掌握。
2. 对阅读效果的担心单元导读课是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。
单元导读课并非品读课，不讲究阅读的层次性，不需要层层递进。
教师在进行单元整体把握时，仅需让学生读通课文，激发阅读兴趣。
教师无需担心学生阅读效果的生成，因为在单元导读课之后，还要进行基础阅读课、整合阅读课的学习，学生会持续经历多次、不同要求、不同层次的阅读，以此形成阅读认知。
（六）养成良好的预习习惯。
低年级单元导读课中“导”是指在课堂中教师引导学生预习本单元内容，初步感知预习的方法，为中年级从课内预习到课外的自主预习打好基础。
而《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。
培养“课前预习”良好的学习习惯，是促进其自主学习意识形成的重要一环。
所以教师从小学低年级开始，让学生预习，长期坚持，帮助他们养成预习的习惯。
附低年级单元导读课教学案例：单元导读课教学内容：人教版小学语文二年级下册第二单元教学目标：1. 了解本单元内容，帮助学生建立单元学习的整体意识，把握单元文化主题。
2. 多种形式引导学生读课文，疏通句段，激发阅读兴趣。
3初步认识生字，大体了解课文内容，激发学生学习欲望。
教学重难点培养学生建立单元学习整体意识。
更好的把握本单元的整体，明确本单元的所有内容。
引导学生正确、流利地朗读课文。
教学准备：1.教师制作与教材内容相关的课件。
2.助学单课时安排：1课时教学过程：一、激发兴趣，整体感知1. 第一单元，我们学习了什么内容？（春天），那第二单元又让我们学到些什么呢？请大家翻到课本19页，找到上面的小黄色框，读读里面的内容，看看，你能不能找到答案。
学生读书汇报（板书：学会帮助别人）2. 师：我们应该怎样请帮助别人呢？在这段话中有句小提示，你找到了吗？生读汇报，出示：谁需要帮助，我们就伸出热情的手；谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心。
师：你能做到吗？用你的声音来告诉大家（生读句子、背诵）3. 师小结：同学们，这就是单元导语，在学习单元课文之前，我们如果读读它，就会提前了解这一单元要告诉我们的内容呢。
4. 同学们，学会关爱别人呀，我们不仅要记到心里，还要行动起来呢。
这一单元的四个小故事就会告诉我们怎么去关爱别人呢，看看书，一共有哪几个小故事？读这四个课题，看看从课题中你知道了什么，你想知道什么？师：同学们真聪明，从课文题目中就知道了许多的内容呢。
二、初读课文，疏通句段1. 现在，就请大家自己请读读这些故事，在读书之前，老师还有个小要求呢。
出示自读提示：(2 )自读课文，边读边圈出自己不认识的字词。
借助拼音、查字典、问老师、问同学认读。
(3)给自然段标序号。
学生读书，教师巡视指导2•同学们在读书时，有没有发现，有些句子特别容易读错，或者有些句子、段落太长、不好读？都有哪些这样难为我们大家的句子呢？小组长，你带领大家再去读读课文，讨论哪些句子难读，把它们标记出来。
4. 小组长汇报难读的句子有哪些：同学们，这个同学在汇报时，我们要竖起小耳朵认真听，如果他找到的，就不要再说，如果他没有说全的，你再给予补充，好不好？教师要关注学生认为最难或容易读错的句子有哪些，注意分析，及时调整思三、聚焦重点，互认互学（一）重点指导难读的句子。
1. 遇到这样难读或易错的句子怎么办呢？今天老师来教你几招。
出示：泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情的歌唱。
泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴师：这个句子为什么大家觉得容易读错？学生汇报（师在课件上用“△”标记“歌唱” 一词的同时，也让学生在书中标记）再找生读此句子。
师：同学们，你看，将容易读错的词语标记出来，再读书的时候，就会注意到，就不容易错了，句子也就读的顺畅了。
2. 出示：小路说：昨天，他曾路过这里，踏着路上的荆棘。
就是他洒下的汗滴。
师：这里面有好多生字，但那个字最难认？（荆棘）谁知道荆棘是什么？谁查过字典？（请生谈谈字典中的解释，并对查字典的同学给予鼓励）师：是呀，它是一种带刺的植物，来跟老师读几遍。
师：现在，最难的字我们认识了，你再试着读读这首诗，看看它好读了吗?指生读3. 出示：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。
森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。
他们来到林中的一片空地。
那里盛开着美丽的铃兰花。
师：这段话好长啊，怎么读好它呢？这是老师教大家的第三招。
第一、二遍时读得慢一点，再慢一点，看清楚字，读准拼音。
读了两三遍后，就要快一点，再快一点，还要看清字，读准音。
慢慢的你就读通顺了。
来，给大家2分钟，自己试一下。
指生读4. 出示：卡罗尔端出一碟牛奶，还有一碟点心。
她又把旧的软垫放在一个篮子里，就待［dQ i］在家里等起小猫来。
丁零零，门铃响了，进来的是一个提着篮子的男孩。
他说：“我家的猫师：这段话更长了，还记得怎么读这样的内容吗？先一（慢），再一一（快）。
但是这段话，我们还要注意一个小细节，谁发现了？（引导生注意多音字的读音）指生读。
5. 现在，我们一起交流了把难读、易错的句子读通顺、正确的小方法，同学们你学会了吗？来，我们抓紧练习一下吧。
（学生自由练习，刚才标记出来的难读、易错的句子。
）6. 展示读（多种形式，尽可能的关注到全班同学）（三）学习生字1. 课文读得不错了，那在读书的过程中，后面的生字你都认识了哪些呢？来拿出自主学习单，我们一起做个“你指我读，我读你听”的小游戏。
（同桌互助认字，圈画不认识或易读错的字。
）2. 出示四课的生字，依次汇报：（1）自己认识了哪些字？（2）哪些字不熟或容易读错？四、单元回顾，总结提升1.我们刚才是怎样学习的呢？师生共同回忆：先读读单元导语和课文的题目，了解了这一单元讲的内容，然后又把难读的句子读通顺了。
最后同桌互相帮忙一起认了认生字。
师：同学们，这一种很好的预习方法，同学们在学习课文之前，如果这样预习，那接下来的学习你会轻松多了，并且会收获的更多。
2. 布置作业：再读课文，看谁读的越来越流利。
上交助学单，制作字卡，为下节课玩字卡游戏做准备。