新课程改革背景下的教师队伍建设

新课程改革背景下的教师队伍建设

摘要：基础教育课程改革的实施，向广大教师提供了一个巨大的基挑战，课程改革的目的是全面贯彻素质教育的精神。以全面提高学生素质为核心，以培养学生的探究、创新精神、实践操作能力为宗旨，因此，教师在基础教育课程改革中，将不断实现自我更新，提升自身素质。加深教师对新课程的认识、理解，提高教师的理论业务水平。因为教师是课程实施的主体，是课程改革的落实者，是实施课程改革的关键，所以教师自身的综合素质必须适应新课程的要求，那么怎样才能建设一支适应新课程改革要求的教师队伍呢？

关键词：新课程改革，新课程改革背景下的教师，教师队伍，教师队伍建设

一：建设一支适应新课程要求的高素质的教师队伍必须目标明确：

教师作为教育的主体，在教育改革的发展中，肩负着特殊的使命，教师的整体素质如何，直接影响着未来公民的素质，所以新课程的实施，迫切要求教师加强学习，尽快提高专业化水平，提高自身的综合素质，以适应改革的需要。1、更新教育观念、坚定信念。

要想建立一支高素质的教师队伍，首先必须更新教师的教育观念——由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。同时教师的行动反思的意识与能力，增强教师参与教研的意识，其次还要有坚定的信念，要求他们坚决拥护和支持教育改革，自觉地本职工作和国家、民族的振兴紧密地联系在一起，从而激发他们做好本职工作的积极性和创造性，让他们积极的投身到改革之中去。

2、具有厚实的文化修养和高尚的师德：

教育是一种大众的教育，是以人为本的教育，是人文主义的教育，是生活的教育，教育的根本目的是教会学生学会做人，学会生存，学会学习，所以要做作为教育者的教师要有良好的师德，既教书育人，又为人师表，更要求教师在改革实践中具有乐于奉献的精神和崇高的追求。为人师特别是现在的教师就要有厚重的文化修养，所以要求教师必须勤于学习，善于、积累，不断提高自己的学识和修养，

3、主要目标

(一)、培养学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习和发展的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

(二)、引导广大教师进一步更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，了解、认同并逐步确立新课程的基本理念，明确在新课程背景下的角色定位；积极探索教师专业发展的有效举措及途径，促进教学方式、方法的改革，提高教师对新课程改革的适应能力，提高教师队伍的专业水平和整体素质；明确学生的主体地位，引导学生转变学习方式，进行自主学习、合作学习和探究学习，建立、平等的新型师生关系，提高人才培养质量，促进师生教学相长，共同发展。

(三)、充分开发和利用课程资源，全面加强课程建设。积极开发并合理利用家庭、学校、社区各种课程资源，形成与学校特色相适应的校本课程，增强课程对促进地方社会、经济发展和学生发展的作用。加强教学设施和社会实践基地建设，积极开发社区教育资源，实现校外教育资源的充分利用。

(四)、探索并构建促进学生健康成长、教师教学水平和学校办学水平提高的评价体系和教学质量监控体系。继续推进考试及学生素质评价的改革，积极探索建立教学质量监控体系。积极探索新课程理念指导下的各科课堂教学评价新标准，以课堂教学评价新标准为导向，推进教育教学观念的转变和教学方法、手段的改革。

(五)、通过改革实验，进一步凸现校办学特色，推进办学水平和办学效益再上一个新台阶。

二：在课程改革背景下针对本校实际对提高教师素质的基本要求：

1、指导思想

以同志关于教育“三个面向”、同志“三个代表”的重要思想和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持教育创新，深化教育教学改革，加快构建符合素质教育要求的基础教育新课程体系，让全体学生接受优质的基础教育，实现我校教育现代化，努力开创我校教育工作新局面。

2、加深对新课程的认识：

教师是课程的实施者，是课程的解释者，所以教师是课程改革的关键因素，真正落实基础教育课程改革的基本问题就是对新课程有新的认识。课程纲要明确

指出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习的形成正确价值观的过程，”这些课改的目标，强调对学习与发展的价值。注重学生的生活经验，学科知识和社会发展三方面容的整合。遵循学生身心发展的规律。突出课程为学生的发展服务的理念，因此要求教师加深对新课程的认识和理解。在教育教学中，不但要重视“双基”，而且要重视整体发展的各种需求，关注学生的兴趣，发挥他们在新课程实施中的能动作用。

3、建立新型的师生关系：

“纲要”明确指出“要改变课程过于强调接受学习，机械训练的方式，提倡让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力和合作交流的能力。”改变单纯接受式的学习方式，建立和形成诣在充分调动、发挥学生主动性的探究式学习方式。学生学习方式的改变必然要求教师教学方式的转变，由讲授为主导的教学方式转变为自主探究和引导的教学，教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者，这就要求教师在教学过程中建立、和谐、对话、合作的师生关系，与学生积极互动，共同发展，能创设学生主动参与的教育情境，让学生在实践中学习，在主动参与与合作交流中获取知识，为学生学会学习、学会交流、学会探究，创造有利的条件，为他们的终身学习奠定一个坚实的基础。

4、拓宽教师的知识面：

以往教师都习惯于在某一个特定的学科领域进行教学，基础知识往往局限于学科知识的传授，忽视基本知识的基本结构，很少的为学生提供参与实践活动的机会，使学生难以获取学科以外的综合信息，现在新课程的背景下，打破了学校教

育由学科课程统一天下的局面，面对新课程结构的调整，教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景，同时要有较宽的知识结构，补充必要的学科知识，除了具备一定的专门知识与技能外，还要具有现代科学和人文两方面的基本知识及教育科学知识。以适应当前改革的需要。

5、教师应具备教学研究的能力：

钢要明确指出：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，要求无论实施新课改，还是开发校本课程，都要围绕三个维度进行，三个维度的提出，为教师由一个课程的执行者转变为课程的研究者、开发者提供了广阔的空间，因此需要教师要灵活的根据社会的发展需求选择补充教学容，设计合理的教学活动，充分表达自己的教育理念，所以要求教师有较高的理解知识及分析教材结构的能力，掌握必要的教学技能外，还必须具备有研究自己教学实践的信息与能力。

6、提升教师的专业水平：

教师是一个专业化的职业，从基础教育课程改革和发展来看，教师教学的方式和学生的学习的方式以及我们对教育质量的判断标准，总是和社会发展以及对人才的需求紧密联系在一起的，随着人类社会的进步和发展，学校的课程就要不断的进行调整，所以课程发展是一个与时俱进的概念，教师做为推进过程中的组织者、引导者，必须不断学习，不断理解和应对社会进步带给学校的各种挑战，所以学校课程稳定是相对的，变化和发展则是绝对的，在新课程下教师如何面对学生、面对新知识、面对学校变化的不断更新，这就要不断成长，教师是一种高度专业化的职业，需要终生不断的提高自己的专业知识水平，尽快进入专业化发展的轨道。

三、课改下教师队伍建设的基本途径：

1、加强职业道德教育，增强教师的责任感：

在实施基础教育课程改革的环境下，教师的素质如何关系到未来公民培养的质量和效益，因此教师队伍的建设，必须加强职业道德教育，使他们明确自己的责任和任务，树立主人翁的意识，同时让他们自强、自尊、自重、自爱，树立自己从事教育事业的光荣感和责任感，不断提高自己的师德修养和业务水平，同时要遵纪守法，为人师表，注重自己的言谈举止给学生带来的不良影响。在教学中坚持“文以载道”的原则，在教书的同时，教给学生学会怎样学习、怎样生活、怎样认识社会，怎样做人，从小确立一种正确的人生观。教师应与时俱进，言传身教，以职业道德的提升来促进教育教学工作。

——以研究如何培训教师的“德”与“爱”为主题，提升自我形象。

“在那种学校全体教师之间没有完全一致的地方，在那种彼此不互助并且彼此要求不严格的地方，在那种不情愿与自己同志真诚交谈的地方，在那种不善于与同志进行学术交流或不愿听从别人指教的地方——那儿就没有也不可能有教师的集体。”伟大教育家马卡连柯的这段话阐述的正是教师集体以及形成这样一个集体的每一个教师的公众形象。虽然这段话的诞生距今遥远，但其涵着的人文关怀、尊重个性、自主选择、能动发挥等思想，对于今天课改背景下以校为本的教师培训仍有其强劲的指导意义。

培训思路：在发扬团队精神和创建学习型组织的前提下，重视教师的全面发展，形成全体教师共同的价值取向；尊重和理解教师的个性、情感、能力和爱好，关心和重视教师的学习、工作和生活的合理选择，鼓励和支持教师开拓、进取、创新。

培训目标：每个教师要做到有德、有爱、有学生意识、有对教育的思考、有强烈的社会责任感有无私奉献精神，在自我完善的同时，提升自我形象。

具体做法：“用心”用人，促使培训过程回归人本性和人性化。

（一）、以“宽容、宽厚、宽松”的人文关怀，对待每一个教师。

俗称“国有国法，家有家规”，对于一些指令性的“家规”教师应该不折不扣地遵守。但总有个别教师因种种原因动辄“犯规”，而简单的谈话，生硬的批评或机械的扣罚，非但不能解决根本问题，弄不好还会伤害教师的自尊心，挫伤其工作积极性，但熟视无睹、听之任之又会丧失原则。对此，我们的做法是：换位思考，将心比心，以“宽容、宽厚、宽松”的人文关怀认真对待，妥善处理。我们经常深入到这样的老师中间，礼貌热情地与他们交谈，拉家常似地与他们谈生活、谈工作、交流感情，在和谐融洽的气氛中了解他们的思想和心理动态，征求他们对学校各项工作的意见和合理化建议，强调一个教师事事处处身体力行、率先垂的重要性，尽力做到言辞委婉亲切，让他们在不失情面的情况下心悦诚服地理解了领导的用意，自然而然地接受了批评教育。同时，他们还从领导的人格力量中体味到领导对自己人格的尊重，心中的那份愧疚会渐渐加深，表现在行动上就是一改往日的散漫作风，精神振作地全身心地投入到教育教学工作中，在平凡的岗位上实现着自身的价值。

（二）、以“公平、公正、公开”的人文机制，评价每一个教师。

对教师管理的研究，实际是对现代人的研究。新课程赋予新一代教师的是一片任由其自发挑战、自主实践、自由施展和自我完善的天空，因而传统的、模式化的、等级式的评价管理，对他们显然是不公平的。几年来我校实施的校本评价，即：根据学校教师实际而研究出台的激励式发展性评价，为教师搭建了自由平等

的竞争平台，以“公平、公正、公开”的人文机制评价每一个教师，有效地实现了教师个体的主动实践、自我调控和教师群体的多元支持、多元服务和多元监控，换来的是教师积极主动地进行教育实践与反思，并在不断的探索和进取中实现着一种可持续发展。

在例行的评优、晋级、量化考评等教师们比较敏感和关心的问题上，“公平、公正、公开”的人文机制更得以鲜明的体现。全体在岗教师，人人有争先创优的权力，不管在哪个岗位，只要作出突出成绩，均被评为优秀等级，若受名额限制，我们也是在全员考评或民意选举的基础上公开择优。优者，是老师们公认的，是共同选举的，是大家学习的榜样。

（三）、以“爱才、用才、育才”的人文原则，激励每一个教师。

新课程背景下，一方面是如火如荼的课程改革，一方面是教师专业化与教师教育专业化，加上教师培养的开放性与选拔任用的社会化，这种前所未有的生机和活力使广大教师感到了前所未有的重荷与压力。教师的才能各有不同，每个教师都有着强烈的自我实现的愿望，但由于各自在学识、专长、能力等方面存在着个性差异，所以工作绩效也不尽相同。一校之长，在用人问题上，必须做到扬人之长、容人之短、人尽其才、各显其能，才能充分发挥每个教师的个性特长，才能满足教师自我实现的愿望。为了有把握地做到知人善任，我们以“爱才、用才、育才”的人文原则，激励每一个教师，平时注意观察他们，准确了解他们的专长和心愿，尽量地安排他们从事喜好和擅长的工作，让他们的才能得以尽情地发挥。

例如：A老师是本校的一名普通的年轻教师，很热情，很敬业，很好强，可还不够专业。面对这个个性很鲜明的青年教师，学校领导首先和她做了倾心交谈，使她明白了教师的个性更多的应该体现在自己的教学中，很好地融入学校这个大