实施生物作业有效性的策略

实施生物作业有效性的策略
实施生物作业有效性的策略

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实施生物作业有效性的策略

作者:李金祥赵苹

来源:《中学教学参考·理科版》2010年第11期

作业是课堂教学效果的主要反馈渠道,是在教师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识技能的教学过程。精心设计的作业不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能、发展学生的思维能力。但许多学校都不同程度地存在作业负担过重、作业的针对性差、学生抄袭严重的现象,教师无法真实了解到学生学习过程中存在的困惑。笔者认为解决此问题的关键在于作业的有效性。

一、精选作业,减轻负担,力争举一反三

作业既是对以往知识的复习,也是对当堂内容的巩固及加深理解。这就要求教师对布置学生完成的作业,必须先做一遍,体会每道题目的目的性和解答关键,杜绝随意性、盲目性,准确把握作业的难易程度及完成时间。布置的作业,要按照教材内容,由易到难,由浅人深,由简到繁,阶梯安排,由模式题到综合题,由基本题到变化题,逐步加大难度、广度,有意识地配备一些在解答过程中要用到的有关旧知识的练习题,使新旧知识相互联系沟通,形成新的认知结构,学生完成作业的时间是有限的。如果作业量过大,学生在规定的时间内做不完,就会产生厌烦感,教学信息就得不到及时的反馈,这样不仅影响了整个教学过程,没有起到减负增效的作用,同时还加重了学生的学习负担。如果布置的作业题量少,就达不到练习的目的,久而久之,学生的能力提高较慢。因此要做到作业量适度,教师布置作业应该根据教材内容和本班的实际情况精选精编,作业量适度就是大多数学生能在规定的时间内完成。挑选具有代表性、典型性的作业,能够“以一当十,举一反三”,做到质高而量精,这样既能保证学习效果,又能减轻学生过重的课业负担。

二、认识差异,分层布置,确保因材施做

教师在布置作业时,要求所有的学生必须在同样的时间,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并达到同样的学习水平和质量,就必然,造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生根本不知从何“人口”。教师应针对学生的个体差异,力争

让每个学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。因此,教师设计、布置作业时应考虑“四要”,即要根据学生的实际,采用灵活多样的方法,因班而异,因人

作业设计的有效性

一、作业设计的有效性 精选、适量、分层 二、作业批改的有效性 三、作业反馈的有效性 这样的现状要改啊,不得不引起我们的思考: (一)学生的作业题要精心选择,应着眼于巩固和消化所学知识,并使知识转化为技能技巧,同时要有助于学生智力与创造才能的发展。要求学生先复习后做作业,规范正确,书写工整。 (二)保证作业时间。因为学生作业质量不高的一个原因是因为他们在课堂上没有足够的时间写作业或根本不会。所以要优化课堂结构,向课堂要质量。课堂教学是学生接受知识的主战场,课堂上学为主体,教为主导,练为主线,要让学生主动快乐地学习。老师要在课堂上就把知识落在实处,多给学生方法,提高效益,减轻负担,减少作业量,让学生有足够的时间做作业。提高课堂教学效率是减轻学生课业负担,提高作业质量的关键所在。 (三)学生的作业要实行量化管理。作业量要恰当,严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业,注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯,无故不做者要教育其补做,有困难的,在独立思考的基础上予以帮助。按照有关规定安排作业,不得以增加作业量的形式惩罚学生,确保学生睡眠时间。 (四)依托现代化教学手段。在课堂中运用现代化教学手段创设情境,激发学生的学习兴趣,使每一位学生都能爱学、乐学、善学,切实提高每一节课的效率,从而使学生的作业质量进一步提高。 (五)及时反馈是提高学生作业质量飞跃的必要条件。教师在批改作业过程中,不是把重点放在判断结果上。针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示,对提高作业质量也有很大帮助。每次作业要有指导小结,表扬先进,分析问题。 总而言之,作为教师,我们应紧紧围绕调动学生的主体作用这个核心,不断加强学生消化、吸收知识的能力,不要给学生造成精神压力,不能损害学生的身心健康,要减轻学生负担,提高作业质量。但是,要切实提高数学作业的质量,并不是一件一蹴而就之事,需要花时间、精力不断培养学生良好的习惯,认真的态度,扎实的基础和简捷的技能。全体同仁们,让我们携手为减轻学生课业负担,提高学生作业水平,从而真正提高教学质量,提高学生素质而共同努力吧

中职语文有效课堂教学实施策略

中职语文有效课堂教学实施策略 【摘要】如何打造高效的中职语文课堂?一靠有效的讲授;二靠有效的提问;三靠有效的倾听;四靠有效的反馈;五靠有效的活动;六靠有效的作业;七靠有效教学行为评价。中职语文课堂教学只有在具体的教学实践中进行总结,才能实现有效的教学效果。 【关键词】中职;语文教学;有效策略 一、有效讲授 讲授法是最基本的教学方法,教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识,启发学生思维的方向,起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则:(1)讲授要有吸引力。教师在上课时,首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有:教师可以在开始讲课时,可以举一个结果令人惊异的例子,以引起学生的好奇心;把教学目标告诉学生,让学生在课堂上有的放矢地听;让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点,可以帮助学生形成知识结构和知识主题。(2)掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏,这种节奏既能使教师的讲授变的轻松,又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此,教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理,控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间,提高效率。(3)讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息,指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标,收集信息资源,列出学生感到陌生或难以理解的概念,告诉学生将要学习的内容,明确课堂的主要任务,使讲授变得清晰。 二、有效提问 古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言:“思维自惊奇和疑问开始”。提问可以激起学生学习的兴趣,是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么,怎样问,是否问到点上,是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点:紧扣教学目标,设计明确的问题;问题要难易适中,大小得当,符合学生的实际水平;提问要有艺术性,形式要多样,环环相扣;提问要尽量使全体学生积极参与,使更多的学生有被问的机会,并鼓励学生提出问题,对答案质疑。 三、有效倾听 课堂是师生互动的过程。学会倾听,是师生都必须掌握的一项技能。教师首

提高作业有效性的实践研究实施方案

编号:G195 贵州省基础教育科学研究、教育教学实验 课题实施方案 研究类别课堂教学改革与实验研究 课题名称提高作业有效性的实践研究 课题负责人田艳 负责人所在单位贵州省余庆县龙溪小学 制定方案日期2011年5月10日 贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组 2010年3月修订

遵义市余庆县龙溪小学总课题方案 《提高作业有效性的实践与研究》 课题实施方案 一、课题提出 (一)研究背景) 在小学数学教学中,作业是学生数学学习最基本的活动形式,学生许多数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。通过调查发现我校在数学作业的布置与批改方面存在如下状况:作业布置方面:1、作业单调,形式单一,以计算训练为主。2、份量不均,随意性较大,有时多、有时少。3、课堂作业当堂完成少,课后完成多。4、学科之间缺少沟通,不能合理的统筹安排学生的作业量。5、作业格式随意,书写潦草。(特别是家庭作业)6、家庭作业本大小不一,家庭作业本和草稿本混用。7、注重新授作业,忽视复习巩固作业。 8、新授时作业少,复习期间作业多,学生负担重。9、教师下水作业少,对作业难易程度不太了解。10、反复训练多,举一反三少,不注重练习设计。11、书面作业多,其他形式的作业少。检查与批改方面:1、重视课堂作业批改,忽视课后作业批改。2、重视批改,忽视学生是怎样做的和怎样订正的。3、忽视随堂作业的批改,随堂作业成了随便作业。4、埋头批改,缺少分析。5、忽视面批。6、重视书面作业的批改,忽视预习作业、复习作业等其他形式作业的检查。8、对学生的要求不一致,有时紧,在长期低效作业的作用下,使一部分学生失去了数学学习的兴趣,使探索神奇的数学知识变成一种负担和任务,变成为了让家长和老师不失望才学数学。这种情况下要提高学生的学习成绩是不可能的。所以设计有效的数学作业在教学常规工作中极为重要,有效的作业可以解决当前数学作业中存在的主要问题。 (二)研究意义: 1、对提高教育教学质量有着深远的意义 目前有部分教师仍在教学的时间、练习的数量上做“加法”如挤占他课,加班加点;机械训练,题海战术等等,而很少反思自己“备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、考试”等教学常规所做的情况,而这正是教学质量的效率低下的主要原因,即教学常规工作没有做到位。而作业又是教学常规工作中极为重要的一个环节,探索作业训练的有效方式对减负增效,提高教育教学质量有着深远的意义。 2、可以训练学生的思维 小学数学教学是培养学生创新意识与创新能力的主渠道之一,而练习又是小学数学教学的基本方法之一,也是教学的重要一环。从学生方面说,数学知识通过练习得到巩固和加深,数学技能通过练习逐步形成,数学能力通过练习得以提高,通过练习能潜移默化地进行思想教育,促进学生思维、人格和身心发展。从教师这边看,通过练习还可以获得反馈信息,检查学生独立学习数学的能力,评价教与学的水平。但大量的重复性练习会增加学生的课业负负担,而灵活的、富有挑战性的、现实的练习则能激发学生探索的欲望,激起学生思维的火花,有利于培养学生的创新意识,训练学生的思维,使学生获得真知。 3、可以激发学生的学习兴趣 “做数学”是目前数学教育的一个重要观点,它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。因此,小学生的数学学习应当大量采用操作实验、自主探索、大胆猜

高中生物学课堂提问案例分析.doc

高中生物学课堂提问案例分析- 课堂提问是一种在课堂上最常用的教学措施,对于实现教学目标至关重要,但是存在影响课堂有效提问的诸多问题,比如问题设置,提问方式,应答时间等等,都会直接影响提问的有效性,从而影响课堂教学的有效性。本文结合教学实践,通过具体的教学案例分析,窥一斑而见一豹,探讨如何优化课堂提问,提高课堂教学效率。 提问;问题设置;应答时间;案例分析 美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为:提问是促进学生思维,评价教学效果和推动学生达到预期教学目标的基本手段。课堂教学本质是教师和学生共同参与、互动、教学相长的过程。为了更好地实现教学目标,提高课堂教学效率,课堂上师生之间、生生之间的交流,就显得尤其重要。很多时候,这些互动交流是通过课堂提问实现的,所以提问的有效与否,直接关系到教学目标能否实现和教学效果的优劣。生物学科的学习和研究对象是活生生的生物,与生活实践联系紧密,生活中无处不存在与生物学相关的问题。将生物学课堂设置成“问题”的课堂,能体现学科特色,激发学生学习生物科学的兴趣,促进学生积极参与教学活动,培养学生科学探究的习惯、思维以及语言表达能力,帮助学生理解和应用生物学概念、原理,建立完善生命科学知识体系,而且能有效避免教师“一堂言”,使教师更加了解学生,更好实施因材施教。本文通过生物学教学实例及其分析,探索在高中生物学教学中如何提高课堂提问的有效性。 一、提问案例及分析 案例1 “减数分裂”教学

减数分裂是高中生物教学重点和难点内容,是理解和掌握遗传两大规律――基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础。 教师:我们在必修1已经学过了有丝分裂,请问细胞经过n 次分裂后,能形成多少个细胞?细菌进行n次分裂生殖后,细菌的数量是多少? 学生:它们的起始数量多少? 分析:学生能提出这个问题;说明学生思考了,具有一定的问题意识,同时也说明教师提问不够准确,问题表达条件不充分。应更正为,能不能根据你的计算推导出表达分裂n次后细胞或细菌数量通式?用a表示起始数目。 教师:有性生殖过程中,两性生殖细胞是怎么形成的?是否也是进行有丝分裂? 分析:教师以学生已学的知识来导课,可以集中学生注意力,帮助学生复习旧知识。第一个问题,学生已经学过且大多数学生已经掌握,回答起来没有什么难度,所以这个问题可以进一步深化。第二个问题,让学生回答“是”还是“不是”、“对”抑或“不对”,教师在设置这类问题时,要尽量少用或避免以这类问题为主干,体现不出培养学生的探究思维。 教师:如果产生两性生殖细胞也是通过有丝分裂,以人为例,那么形成的精子和卵细胞染色体条数分别为多少?受精作用后,形成的体细胞染色体条数又是多少? 学生:精子和卵细胞都为46条,体细胞92条。 分析:问题是思维的起点,能引导学生从“无疑”到“有疑”,学生回答出答案后,感觉到答案不对,从而能有效激发学生独立思考,拓展思维广度,提高分析问题、解决问题的能力。若要达到这样的效果,教师提出的问题必须具有启发性。

关于初中物理课后作业布置的有效性与实效性的一些思考Word版

关于初中物理课后作业布置的有效性与实效性的一些思考 大连市第五十五中学娄新南 现代教育把促进学生主体性的发展以及教育教学过程的民主化、个性化放在首位。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知识的能力。在教学过程中教师要注重培养学生的独立性、自主性,促进学生在教师的指导下主动地,富有个性地学习。初中物理教学是一个综合性的教育实践过程,其中课后作业的布置是完成这一过程非常重要的一个环节,特别是在当前减负的形势下,提高课后作业布置的有效性和实效性,对提高整个初中物理的整体教学水平显得非常重要。 减负,即减轻学生过重的课业负担.这一老生常谈的问题其实从多年前实施素质教育时起,一直在喊,喊道现在,但一直收效甚微.究其原因无怪乎二个主要原因,一是测试初中学生学习最终效果和标准的中考试题,和教学内容中的例题及课本习题相比,太难;二是教师担心减负特别是减轻学生课后作业将导致教学质量的严重下降,这也是多年以来一直困扰着教师使教师心理感到比较纠结和矛盾的症结所在.如果说实施素质教育时是倡导减轻学生过重的课业负担,那么现在则是必须减轻学生的过重课业负担,己改过去倡导为必须,变为必须这么做的行政性指令.足见当前减轻学生过重的课业负担的重要性和迫切性.其重要性和迫切性我想主要表现在这一问题已经十分严重,到了必须解决的地步;二是过重的课业负担不仅违反教育规律,特别是违反少年儿童成长中的生理和心理的发展规律;三是现实实践效果中的反面极端事例的不断增多和社会呼声的日益高涨,到了下决心必须彻底解决、必须有令必行,违令必究的端口. 这一决定的重要性和现实意义在于减负的同时减轻学生学业上的心理压力,遵循教育及少年儿童的心理和生理成长发展规律,从根本上切实保护少年儿童的身心健康,使他们在愉快学习的同时,能够健康、茁壮地成长;从另一个角度来讲,这也大大减轻了教师的作业批改负担,将教师从繁重的作业批改当中解放出来,使教师将更多的精力投入到教育教学和作业布置的研究当中,以此来推动整个教学质量的不断提高. 当前减负主要从两个方面着手实施:一是减少和调整学生的在校时间;二是减少学生的课后作业.对教师来讲,摆在教师面前的主要任务就是大幅度减少学生的课后作业.按规定,初中学生的课后作业每天不能超过1.5小时,若按初三以往作业量较大的语、数、外、物、化5门学科计算,平均每天每科最多不超过0.3小时,即18分钟的书面作业,这还没有考虑5门以外其他学科的作业.眼下,在中考这一指挥棒没有进行改革和明确难易程度调整和要求之前,既要减负,又必须保证教学质量这一前提不能动摇,这是办学宗旨的要求使然.因此,如何提高课后作业布置的有效性和实效性,就显得至关重要.那么,在当前的情况下,以物理学科为例,究竟如何提高物理课后作业布置的有效性与实效性呢?要回答这一问题,我想首先必须分析以往作业布置中存在的问题和弊端,才能找出行之有效的因应之策.据我对学生和教师的交流和调查的情况来看,过去作业布置中主要存在三个方面的问题:一是作业量大,没有针对性或者针对性不强, 随意性、重复性题目多。表现在教师把主要精力集中在教学内容的研究上,对课后作业的布置缺乏研究或者研究的不够,往往从节后第一题布置到最后一题或者到中间某个题.学生除了要完成课本习题外,还被其他习题所累,身陷题海不能自拔.二是作业内容同一,缺乏层次,上、中、下不同程度的学生都做同样的作业,学生则迫于教师的强制性措施,能力基础薄弱的学生要么抄袭他人作业,要么置中间推理计算过程于不顾,盲目地凑结论,换来一个按时交作业的假象。三是有的作业个别题目偏难,没有顾及多数学生的能力要求。个别学生抄作业和教师批作业尽管日复一日疲惫不堪,却收效甚微。

有效课堂教学的实施与策略网上考试试卷及答案

有效课堂教学的实施与策略网上考试试卷及答 案 文档编制序号:[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

《有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷及答案(一) 河北省中小学教师素质提高全员培训《有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷 考试说明: 考试名称:有效课堂教学的实施与策略考试时长: 120分钟 课堂:有效课堂教学的实施与策略显示成绩:是 试卷:有效课堂教学的实施与策略考试期间: 2011-01-11 至 2011-01-15 预约时间: 2011-01-09 00:00 至 2011-01-15 23:55 考试说明:一、考试题型 单选题(30题,每题2分,共60分) 多选题(10题,每题3分,共30分) 判断题(20题,每题分,共10分) 二、答题时间 考试时间:120分钟(请大家分配好答题时间,满120分钟系统将强制收卷) 一、单选题(共30道题,每题2分,共60分) 1、“校本研究”立足学校,因此应该() A、以学生为本 B、以老师为本 C、以学校为本 D、以教材为本 2、就社会发展而言,真正的第一资源是() A、人才 B、金属 C、资本 D、土地 3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注,学生往往表现出较其他学生更快的发展,这就是() A、罗森塔尔效应 B、高原效应 C、马太效应 D、蝴蝶效应 4、教给学生怎样做才是对的,这是一种() A、陈述性 B、程序性 C、策略性 D、静态知识 5、利用教师之章的专长或经验,以合作学习的方式,进行教学观察与回馈,达到教师共同成长的目的,这就是一种() A、自我反思 B、同伴互助 C、专业引领 D、少数有准 6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是() A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里 7、多次测验所得结果的一致性,这就是() A、程度 B、效果 C、效度 D、信度 8、教师专业化发展,重点在于() A、提高身体素质 B、培养敬业精神 C、提高专业能力 D、学习专业知识 9、真正的第一生产力是() A、教育 B、科技 C、文化 D、信念 10、教学研究的第一步是() A、提出问题 B、设计方案 C、搜集资料 D、制定假设 11、真正意义上的教学主体应该是() A、教师 B、学生 C、教材 D、教法 12、教学研究中经常反思,就通产生一种盘旋上升的() A、螺旋效用 B、马太效用

提高作业有效性的研究 课题实施方案

《提高作业有效性的研究》课题实施方案 一、课题研究的意义及价值 在当今世界经济、科技迅速发展的形势下,教育成为各国国力竞争的制高点,而发展基础教育已成为世界各国的共识。我国作为一个人口众多的发展中国家,要增强综合国力关键在于发展教育以提高国民素质。众所周知,教育质量提高的关键在于课堂教学,布置好作业以巩固课堂教学效果成为各科教师工作的重中之重。但是,当前很多教师却把提高教育质量的希望寄托在题海战术上,久而久之严重地损害了学生的身心健康,导致了学生的厌学情绪,甚至弃学现象也随之发生。因此,大力提高教育质量,切实减轻学生的课业负担,是目前基础教育所面临的棘手问题。如何有效地布置作业是这一问题的突破口,一方面教师要精心布置适量的作业,让学生有信心、有兴趣去完成;另一方面又要达到快捷、深刻地巩固知识,熟练掌握技能的效果;同时还要注重能否发展学生的思维,培养学生的综合能力。 二、研究课题目标、内容及创新之处 课题研究目标: 1、通过课题研究,探索出减轻学生作业负担的一条路径,在学生完成作业的过程中,让他们感觉到完成作业的快乐,有一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验,能让他们主动参与学习,乐于探究,勤于动手。 2、通过研究实践,探索出一条优化课堂作业设计来提高课堂教学效率的策略、方法,达到运用知识、发展思维、培养情趣、提高能力的目的,并创造一种减负增效的氛围。 3、通过课题研究,实现作业量少而精,达到作业有效巩固课堂知

识的目的,充分体现新课改理念,落实高效课堂精神。 4、通过课题研究,促进教师专业成长,不断提高自身的业务水平培养教师的研究探索精神。 课题研究内容: 1、新课程的理念下课堂教学与作业的形成性和发展性研究,优化作业设计的功能,优化作业的巩固和检查功能,侧重与基础知识与基本技能方面,目的是强化记忆和反馈信息,重在对基础知识、技能的巩固,优化作业的深化和提高功能,侧重于过程与方法方面。 2、根据学生的学情,探索应该布置哪些作业,作业容量上要考虑量理性、作业量应遵循“少而有效”的原则,既不加重学生的学习负担又能尽可能发挥学生的潜能;要有针对性,作业量要分层,作业难度要分层、完成的时间要分层。使不同程度的学生完成作业不再有困难,既学到了知识,又掌握了技能。 3、课堂教学过程中作业的过程性和激励性研究,优化作业设计的评价,使作业的评价有激励性与实效性。 本选题创新之处: 我们对中小学生作业进行分析研究,从而找出规律,总结出“高效课堂”新课改背景下提高中小学生作业有效性的方法、途径,重点在减轻学生课业负担,全面推进新课改、推进素质教育,提高我镇的教育教学质量。 三、课题研究思路、方法和步骤 课题研究方法: 1、查漏补缺式学习心得。根据个人的知识结构水平与课题研究的需要,针对个人的不足进行针对性的学习与培训,以自学与集体培训

浅谈生物课堂教学的有效性

浅谈提高生物课堂教学的效率 宜城市板桥中学刘大春 摘要:在新课程理念下的“减负增效”,,必须提高生物课堂教学效率。本文主要从有效备课、有效授课和有效作业三方面阐述提高课堂效率的方法和策略。 随着“减负增效”理念的不断深入,对教师课堂教学的要求也越来越高。要想把握好45分钟,在有限的时间内让学生既能夯实双基,又能培养能力,还能愉悦情感,就要求教师提高课堂教学的效率,特别是生物这类短线学科更应如此。我认为提高课堂教学的效率可以从下几个方面入手。 一、有效备课提高生物课堂教学的效率 有效备课是提高授课效率的前提。在备课中要把教师的意图转化为学生的行动。备课的关键是教师在把握教学重难点的情况下充分发挥主观能动性,不仅要备教材、备教法,还要备学生、备学情。根据学生的实际水平选择教法,突破重难点。把新授知识与已学知识的联系,做到有的放矢。 1、备教材:首先,作为教学主体的教师必须在熟悉教材的情况下明确教学目标,教学目标是课堂教学的根本目的,它决定教学内容的取舍、教学手段的利用、教学方式的选择和教学方案的设计。其次就是围绕教学目标精心设计教学步骤:怎样怎样让学生课前预习、怎样引入新课、怎样启发、怎样联系生活实际应用所学知识、怎样设计习题等都要精心组织。 2、备教法:课堂教学并不是一成不变的,教学方式要根据课堂教学的目标和内容的特点等加以选择,坚持以启发式作为指导思想,将各种教学方式有机结合,加以灵活应用。 3、备学生和学情:学生是学习的主体,学生的认知现状是教学准备的基础。要想提高

课堂教学效果,就必须懂得学生,了解他们的思想,弄清他们现拥有知识的广度和深度,对知识接受能力的快慢等,在此基础上再加以分析并设计出相应的教学方案。 二、有效授课提高生物课堂教学的效率 有效授课是实现教学目标的前提。提高授课的效率应注意以下几点: 1、提高学生的注意力:首先教师的仪表要端庄、从容、精神饱满;其次教师讲课时不能平淡无力,似唱催眠曲,更不能跑题或用语罗嗦。教师要有课堂激情,教师的激情可以振奋学生的精神、感染学生的情绪,让学生情不自禁的参与课堂,投入学习。在教学中还要用好的疑问和悬念来吸引学生的注意力,把学生的无意注意转为有意注意,增强学生分析问题的积极性,提高学生分析、解决问题的能力。 2、激发学生的学习兴趣:课堂教学的有效性在很大程度上取决于学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”,有了兴趣才会有动力,才会有学习的积极性。从某种角度上讲,学生的成绩就等于能力乘于兴趣。 提高学生的学习兴趣首先要求教师精心设计教学问题,选择学生最感兴趣的话题作为突破口,在几分钟内激活学生的思维、激发学生的学习兴趣,让学生产生强烈的求知欲,从而带动全部教学内容的有效讲授。如讲述果实与种子形成时,可让学生猜谜语:“麻屋子,红帐子,里面住着白胖子”描述的是什么?接着再提问:“麻屋子、红帐子、白胖子”分别指的是什么?各由什么发育来的?讲植物的三大生理作用时,可让学生试着解释移栽植物时为什么要在阴天或傍晚?为什么要带土移栽?为什么说“大树底下好乘凉”?等等。好的教学设计或提问可让学生产生强烈的急盼、渴知的心里状态,有效地激活学生的思维。 提高学生的学习兴趣还要求教师对学生多用激励语言。对于学生来说,经常的批评、打

有效教学的理念与策略

有效教学的理念与策略 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术。否则,我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵。因此,在全面推进素质教育的今天,在新一轮基础教育课程改革到来之际,讨论有效教学的理念与策略,就显得十分迫切与必要了。 一、有效教学的理念 所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 所谓"教学",是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面: 一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生"想学"的心理基础上展开的; 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与; 三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的教学。 因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念,它既是一种观念,也是一种行动。具体地说,有效教学的理念主要包括下列这些内容。 1. 有效教学关注学生的进步或发展 首先,要求教师有"对象"意识。教师必须确立学生的主体地位,树立"一切为了学生的发展"的思想。其次,要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。 2. 有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益。但是,并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问"什么样的教学才是有效的?""我的教学有效吗?""有没有比我更有效的教学?" 5. 有效教学也是一套策略 所谓"策略",就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说,按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景作出决策,并不要求教师掌握每一项技能。 按照目标管理的教学流程,有效的教学过程划分为三个阶段:教学的准备、教学的实施和教学的评价,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。 二、教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为,也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来,它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来,一个教师在准备教学时,必须要解决下列这些问题:教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素: 1. 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动,培养学生的概括能力与争辩能力"等,这些写法都是不规范的,因为目标行为的主体是教师,而不是学生。 2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时,写了"培养学生革命的大无畏精神;提高学生的写作技巧"。这种写法不仅主体不对,而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。 3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。如"根据地图,指出我国的首都北京。""通过这节课的学习,了解‘环境保护要从我做起'的道理。"或"在10分钟内,学生能完成15道简单计算题。" 4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案","通过这一堂课的学习,学生至少能记住4个单词"等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的最高要求(理想)。 如有一位高中教师上一课时的"克隆技术",他写的"教学目标"是: 1.认知目标 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技术的一般过程 (3)认识克隆技术在生活实践中的运用 (4)激发学生学习生物学科的兴趣

学生不按时完成作业的有效--策略研究--一

》 学生不按时完成作业的有效策略研究 一、研究背景 按时完成作业,是学生自我管理的一种表现,更是其思维能力的训练过程。面对作业中出现的问题, 学生通过自己的独立思考,灵活地分析,想办法去解决问题,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程也是对学生毅力的考验。做作业是学生每天必有的学习活动,如果不养成良好的完成作业习惯,就会一次又一次地放弃巩固知识的机会。可是每个班总有个别学生不能按时完成作业,即使做了也是应付差事。老师们磨破了嘴皮,用尽了法子,就是不见成效。为什么会出现这种现象呢如何让学生改掉这些坏习惯已经成了迫在眉睫的首要任务。 二、研究目的 1.通过研究,了解学生不按时完成作业的原因 2.通过自信心教育、激发兴趣,家长监督等策略使学生改掉不按时完成作业的毛病、养成按时完成作业的好习惯。 3.根据学生不按时完成作业的原因,制定矫正学生不按时完成作业的方法和策略,促进养成教育,提高班级的教育教学质量。 三、研究内容 ~ 1.研究学生不按时完成作业的现状,探本求源。通过一段时间的调查,了解到了学生不按时完成作业的真正原因,主要包括以下几个方面: (1.)注意力不集中:大脑老是处于兴奋状态。所以,上课时不好好听讲,写作业坐不下来,很难坚持独立完成一件事。 (2.)知识掌握不牢:由于对知识没有掌握或一知半解,孩子在做作业时就会感到比较吃力,就会出现卡壳现象。渐渐地,孩子的信心就会越来越弱,出现逃避写作业,拖拉的现象。 (3.)家庭教育方式不当:一些家长对孩子的学习“放任自流”,没有寄予恰当的引导或者教育方法简单粗暴等。 (4.)速度慢:做作业时常左顾右盼,爱打岔。作业一多就完成不了。

提高生物课堂教学有效性的具体策略

提高生物课堂教学有效性的具体策略 一堂成功的生物课,要做到:能够激发学生探究性学习的兴趣;能够促进学生积极主动参与学习过程;能够帮助学生形成良好的学习习惯和正确的学习策略;能够培养学生掌握和利用科学知识的态度和能力。围绕生物新课程和有效教育的理念,高中生物课堂有效教学有以下策略: 1、面向全体学生 2、问题驱动 3、展示过程 4、联系生活 5、概念教学 一、面向全体学生 新课程的核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展。因此,面向全体学生是实现整体高效益的有效策略。高中生物教学中怎么做到面向全体学生呢? 教学中可采用“低起点、多层次、勤合作、常总结”的方法。 1、低起点。适当降低教学起点,课堂上尽量使绝大多学生都能轻松的学习,让全体学生参与到学习中来。 2、多层次。在设计教学过程时由浅入深,引申推广,让全体学生参与到学习中来。 3、勤合作。生物学习是以学生为主体的交流过程,要引导学生积极参与生物知识的形成过程,倡导学生合作学习,让全体学生参与到学习中来。 4、常总结。在每一个单元教学任务完成后组织学生进行总结,完善学生的认知结构。在总结过程中让每一个学生参与到学习中来,并有所进步。 二、问题驱动 生物学习要解决“问题”,课后练习是演练“问题”,考试是回答“问题”。因此,问题是贯穿生物教学活动的一条主线,是学生开展生物学习的驱动力之一。教学中如何运用问题驱动呢? (一)设计情境性问题,引起学生兴趣,促进学生发展 案例:讲授《生态系统的能量流动》时,提出以下问题,能引起学生浓厚的学习兴趣,促进学生的发展。

假如你像小说中的鲁宾逊,流落在一个荒岛上,那里除了你能利用的水以外,几乎没有其它任何食物,而你随身尚存的食物只有一只母鸡和15kg玉米。 你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援? 策略一:先吃鸡,再吃玉米。 策略二:先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产的蛋,最后再吃鸡。(二)设计层次性问题,使学生的思维层次发展 案例:“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”逐步设计以下问题: ①为什么用豌豆做实验容易成功? ②杂交实验的含义是什么? ③如何进行豌豆之间的异花传粉? ④为什么子一代都是高茎?子二代又出现矮茎呢? ⑤子二代中出现3:1的比例是偶然的吗? ⑥你能对一对相对性状的分离现象提出自己的解释吗? (三)将低水平问题重组为高水平问题,促进学生的发展 案例:关于物质运输的一些常见的问题: ①物质跨膜运输的方式有哪几种? ②这些方式的主要区别表现在哪些方面? ③常见哪些物质进出细胞的方式是自由扩散? 将以上问题与相关联的其他问题组合一下: ①列表比较物质跨膜运输的三种方式。 ②为什么脂溶性物质比其他物质容易通过细胞膜? ③一位科学家发现细胞膜上存在着一种与水的运输有关的蛋白质,请由此判断水分子进出细胞膜的方式是什么? 三、展示过程 展示过程,是指课堂上教师向学生展示科学发现的探索过程。让学生有机会学习前人解决问题的思想方法、了解前人在解决问题时遇到的困惑与挑战、体会科学

生物课堂中有效提问的探究

生物课堂中有效提问的探究 发表时间:2014-05-29T10:49:24.500Z 来源:《中小学教育》2014年7月总第177期供稿作者:曹丽敏[导读] 所以设计问题时要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象、层层递进,注意启发性,才能收到更好的效果。曹丽敏山东省平度市平度实验中学266700 摘要:课堂教学中师生的互动是教学的一个重要环节,课堂提问是一种有效的教学组织形式,它既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术。 关键词:有效提问原则策略方法课堂教学中师生的互动是教学的一个重要环节,课堂提问是一种有效的教学组织形式,它既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术。从提问的效率上说,可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次,那么怎样来减少问题的无效性,提高它的有效性,改进我们的课堂教学?本人想从有效提问应遵循的原则、如何实现有效提问等方面加以简单总结。 有效提问是指能够充分调动学生的思维活动,思有所得并能为教学服务的提问。如何尽量防止无效提问,实现有效提问,追求高效提问呢?下面就本人在教学中课堂有效提问的设计要遵循的原则谈谈个人的看法: 1.目的性原则。课堂提问的目的是教师完成课堂教学任务、学生获得新知识而设计的,因此设计的任何一个提问都应有预期的目的,应抓住本堂课的重点、难点,弄清针对哪些问题展开提问、这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的,在提问中就能做到有的放矢,取得事半功倍的效果。如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响课堂教学的有效性。 2.启发性原则。课堂提问不是教师对学生学过的知识和授课内容的简单重复,它应该是对知识的深入理解和运用,教师善“启”,学生才能“发”。教师要利用提问来引导启迪学生的思维,使之应启而发,取得水到渠成的效果。所以设计问题时要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象、层层递进,注意启发性,才能收到更好的效果。 3.全体性原则。新课程强调“以学生为主体,以培养学生的终身发展能力为主轴,承认个体差异”,因此我们要了解和尊重学生的个体差异,在教学活动中设计提问的问题时,不单是对被提问的同学一个人的了解、检查和促进,应该让全体学生参与和思考,提问一个人或几个人,受益大多数人乃至全体学生。因此提问时要注意面向全体学生,把回答提问的机会留给每一个学生,让所有的学生都能主动地参与到生物学习过程中,调动全体学生的积极性,从而使课堂的提问更具有效性。 4.科学性原则。这是自然科学应遵循的最基本的原则。课堂上问题的设计必须准确、清楚,符合学生认知特点,适应学生认识水平,切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的,即使是发散性问题,其答案的范围也应在教师预料之中,要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题甚至是错误的。 5.从学生实际出发设计问题原则。这是最重要也是最基本的原则。在课堂教学中,老师提问就是要引起学生的思考,而在现实中常听到有的老师感叹:课堂上提问时,学生积极回答的很少,要么就是四五个老面孔在举手、在发言,大部分同学都脸无表情,在静静地等候答案。因此有时候老师也就索性不提问题,有时候是自问自答,更多的时候把提问当作对付学生上课不认真听的专用武器,从而更导致了问题问下去无人反应的尴尬局面,也就失去了提问的意义。 上面是本人总结的在设计有效提问的时候应当遵循的原则,下面将本人在教学实践中就如何有效提问采用的一些策略、方法总结出来,与大家共享。 1.精简提问。课堂提问过多也是有害的,此时可将一部分提问以阅读等方式呈现出来。教师要加强学生读书方法的指导,使学生的阅读能力、理解能力、分析解决问题的能力等多方面的能力得到训练;也可采取合并、简化、加大问题容量、变顺向提问为逆向提问等方法,力求精简问题的数量,把时间留给学生直接感知、理解阅读内容。精简问题数量时,一定要考虑到学生的智力和接受能力,让他们“跳一跳,就能把果子摘下来”,而不是让学生忙于应付教师提问,减少读书、思考和书写的机会,收益自然会少。 2.精心准备。问题提出后,教师对学生有可能如何回答,对各种不同的答案如何处理,要做到心中有数,尽可能考虑周全,多想想如果学生不能回答这个问题,将如何设计下一个问题,避免对出现的意料之外的回答感到无从处理。提问的过程中,教师要注意引导,可以设计问题串等形式让学生把注意力集中到问题的主要内容上,以达到预期效果。 3.在新旧知识衔接过渡处提问。德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率。新知识往往是对学生已有知识的引申和发展,在由旧知识向新知识过渡的时候适时提问,可以启发学生运用迁移规律,沟通新旧知识的联系,加伸对新知识的理解。 总之,课堂提问应遵循的原则是多方面的,提问的方式是多种多样的,但要根据教学内容和教学对象的不同加以灵活运用。课堂提问要把科学性放在首位,对提出的问题要精心设计,立意要鲜明,答案要准确,并在此基础上尽量使所提问题生动、有趣,提高学生的学习兴趣。要针对教材和学生的特点,实施有效教学。

用有效的课堂练习和课后作业

《用有效的课堂练习和课后作业,提升学生自主学习能力的研究》阶段性总结(二) 《新课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中,真正理解和掌握数学的知识与技能,思想与方法,从而学习有价值的数学。”布置符合小学生年龄特点的活动性、实践性的数学作业,对于实现自主探究与合作学习,理解数学与生活的关系,显得尤为重要。在上学期我们探究了“活页作业”“自主作业”“收获作业”“实践作业”的基础上,我们再次进行了深入的研究。对学生重点进行了根据统计图进行数据分析,在生活中建立面积单位的表象,会进行简单的面积单位的换算等实践活动。现汇报如下: 一、总结、完善研究方案。 通过上学期对此课题的研究,和教师精心设计一些数学作业和练习,使学生能在活动中学习数学、感受数学,加深对数学的理解和掌握,对数学产生兴趣与情感,让学生在经历数学活动的过程中,获得自主探究的成功,实现学生创新精神、实践能力等综合素质的全面提高,为学生的可持续发展打下坚实的基础。 这次作业研究分两个内容,在这两个内容中都有不同的收获。第一个内容是关于统计练习。在前几册教材中,学生已经学会了整理和收集数据的方法,会用统计表和条形统计图来标示统计的结果,建立了初步的统计观念。这个单元是让学生认识两种新的统计图,并根据统计图进行简单的数据分析。使学生理解平均数的含义,学会求平均数的方法。所以在作业设计上,我们充分利用学生的知识基础,确定适当的起点,让学生通过自主探索,合作交流的方式来完成。如,每

两个人一个组,统计马路上车辆行驶的情况,统计本班学生吃果蔬的情况,完成统计图,根据统计图提出问题解决问题,使学生理解日常生活中为什么要使用统计图。此次的作业研究使学生充分体验成功的喜悦,大大激发了学生学习的积极性。第二个内容是面积的练习。研究时我们借助学生以有的生活经验,增加学生探索的机会,从学生熟悉的生活情景为切入点,引起学生的学习兴趣,我们出了一些有关生活方面的作业习题,使学生愿意参与。例如让学生回家测出一些实物的面积,让学生写出电话号码按键的面积约2();电视机屏幕的大小约20();小明家的客厅约30();小红的学校占地面积约2();课桌长5(),一棵大榕树高15()。由此让学生对面积单位的大小和长度单位有了更表象的认识。 在研究中我们发现参加的学生与没有参加的学生的做作业思维方式很大不同,参加课题的同学进步快,做题准确率高,思路宽泛。在这两部分内容研究时我们出了两套测试题,在测试中参加的同学计算准确率达到97%,没参加的同学计算准确率达到85%,结果发现参加的学生不但答题快准确率高,而且有着极高的学习热情。通过测试,学生在自主探究的过程中能够加深对新知的理解,更真切地感觉到生活中处处有数学,从而提高了学生自主学习的能力。 二、实践活动能提高学生学习的主动性。 新一轮的课程改革要求教师要向课堂40分钟要质量,充分减轻学生的课余负担,还孩子一片自己的天空。如何在课程改革不断深入的今天,优化数学作业的设计,避免那些机械、重复、乏味的低效作业,从而让学生在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐?我们觉得作业的灵活性极为重要。

课堂有效教学实施策略

课堂有效教学实施策略 在课堂教学中,教师只有恰当运用教学策略,才能提高教学的有效性有效的教学策略是教师实施有效教学的基本前提。因此,探讨有效教学策略对完成教学目标,提高教学效益有重要意义。 一、备课策略 1.开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发,开放思想,拓宽自己的备课视野,让学生有一个开放的成长空间。具体体现在:从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课,这样教师可以取长补短,优化备课;先让学生通过预习提出一些问题,然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题,并将这些问题设计到教案中。 2.结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课,这样就能更好把握知识之间的联系,从而便于学生有效地进行知识的建构。 3.反思性备课策略。将备好的课进行实践,把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中,进行二次增删、调整、修改,使其不断地优化。 二、差异教学策略 课堂教学只有立足于学生的个别差异,满足学生个别学习的需要,根据学生的知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异的教学,这样才能提高课堂教学的有效性。 1.运用“最近发展区”理论,实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出,教学只有走在发展的前面,才能促进学生的发展。他把现有的发展水平与最高潜在水平间的区域称为“最近发展区”,是一个尚处于形成状态,正在成熟的认知结构。这里,“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应,“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平,从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索,是“最近发展区”理论的深化和具体运用,有利于提高教师的教学有效性。 2.根据多元智能的特点因材施教。一般而言,每个人至少有语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与学生多元智能相应的课堂教学策略,促进学生的发展。教师要致力于这八种智能的整体发展,根据不同学生的多元智能特点进行个别化教学。另外,教师要尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。 三、教学优化策略 优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有改变少慢、费、差的低效局面,努力创造多快好省的高效教学体系,才能有效促进学生个性全面、和谐的发展。 1.提高教学的有效知识量。教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。如果教学的有效知识量为零,则教学的效果也为零。当前,课堂教学的问题不是内容不科学,数量太少或时间不够,而是要大幅度提高教学的有效知识量,由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。 2.促进学生的有意义学习,加强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原则,科学地组织教学内容。只有掌握了知识结构,才能巩固和运用知识。在教学中教师要科学地组织教材,不仅要考虑新知识内容的讲解,还要注意新旧知识的衔接,只有科学组织材料,才能使学生既掌握基础知识,又理解知识的内在逻辑性。另外,教师还要启发学生积极思维,即教师可通过创设适当的问题情境,利用学生的好奇心激发其求知欲,还可利用生动、形象的语言激发学生的兴趣。 四、创造和主体教学策略 课堂教学既要传授知识,也要生成学生的创造能力和主体精神。实施创造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导学生创新学习的教学法具体体现在: 1.体验教学法。即通过学生亲身经历、体验教师预设的具有足够知识性、能激发和满足学生求知欲望的某种情境,引导学生开展创造性的学习活动。 2.潜科学教学法。即指那些尚处于孕育中的属于“科学胚胎”的科学。潜科学教学法是教师在课堂上向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式,让他们目睹教师创造性思维和想象活动的实际过程。 3.发展问题教学法。当学生解答了某一问题之后,教师要求学生把原问题的某一部分变化一下,编写出与原问题相关而又有所区别的问题并加以解答。

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