科研课题申报立项：5891-小学低中年级绘本作文教学实践研究
小学低中年级绘本作文教学实践研究
第一部分：
一、问题的提出
在听、说、读、写四个语文能力中，“写”是最具难度的能力。然而鄂教版小学低段的写话训练很少，中段作文教材只是阅读教材的延伸，可操作性不强。不少学生的实际作文能力和课标要求严重脱节。具体说来，不少小学生的作文存在选材、立意的问题，也有不少小学生的作文存在内容空洞、描写不具体的问题，缺乏想象力的问题，缺乏真情实感的问题，更是有不少学生觉得作文写得没新意、没意思，根本不可能达到“我手写我心”的程度，背背范文东拼西凑东拉西扯，最后去信奉“天下文章一大抄”的“真理”。现代社会快节奏的生活方式和巨大的学习压力下，很少有学生有机会去细细体验生活、观察生活，对生活缺乏具有个性的感悟，作文缺乏源头活水。教师批阅的学生作文有好多“撞衫”的现象，缺乏生活气息和新意的作文比比皆是。
本校是一个新建学校，现在只有一二年级，在参与此课题研究的未来两年里，会有三四年级，学校的办学理念是快乐教育，全校低中年级学生迫切需要教师采用新颖的教学方法来指导写作，在快乐学习中提高写作能力。
二、课题界定
（一）低中年级：
小学低年级（1——2年级），学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有15-25分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。小学中年级（3——4年级），大脑神经的机能得到进一步加强，特别是大脑内的抑制蓬勃发展，使心理活动更趋稳定，明显的表现是，他们比一二年级的学生更容易集中注意力听课。他们的语言能力有—定的提高，正处在由第一信号系统（具体的现实的刺激）向第二信号系统（语言文字的刺激）转换的过渡阶段，非常需要老师的指导和训练。
（二）绘本作文教学：
绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是"画出来的书"，指用生动简练的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。绘本作文教学即老师提供绘本，学生在课前提前阅读，课堂上老师引导学生利用绘本中的丰富资源，让学生观察图画，跳出图画，进行仿写、补写、改写、续写等活动，是一种以学生为主体，以学生发展为中心，融合多种写作形式的新型作文教学。它和看图作文一样，都是供料作文，但是相比之下，绘本作文所包含的内容和情感就丰富得多，意境更加优美，能够提供更多的写作素材，激发学生不吐不快的欲望。
三、国内外研究现状述评
（一）国内研究现状述评：
2014年，中国台湾著名儿童文学家，阅读推广人，被称为“花婆婆”的方素珍在北京举行《打开绘本写作》的主题讲座，谈及“让绘本不只是绘本”的理念及实践，并提供专业辅导与培训，希望将绘本阅读与孩子的写作能力联系起来，形成化学反应。后来，大陆教师在杭州、上海、深圳将方素珍的“绘本读写课堂”进行实验。几年后，学生语文成绩有较大提高，为大陆地区的语文教学提供了一种借鉴。南京青年女作家陈迅喆著有《大猫老师的绘本作文课》系列，开发了针对小学生的“看绘本学作文”课程完整体系，学员覆盖大江南北。全国著名特级教师或最具影响力的作文名师窦桂梅、张祖庆、何捷、曹爱卫、吴凤霞等在全国范围率先执教绘本作文课，尽显绘本张力，引起强烈反响。2015年4月，合肥师范附小的省级课题《绘本作文的实验与研究》结题；同年9月，安阳市第一实验小学市级课题《低
年级绘本写话教学的试验方案与实施策略的研究》结题，课题成果中，都有明确的绘本作文教学体系，促进了教师专业成长，提高了学生的写作能力。
（二）国外研究现状述评：
在欧美许多国家，绘本已经有了一百多年的发展历史，五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚，国际公认“绘本是最适合儿童早期阅读的图书”。《绘本之力》一书中，日本三大名人从各自的专业领域对谈绘本的力量。曾经与村上春树、吉本芭娜娜，甚至几米畅谈创作的日本临床心理学者河合凖雄，教你如何由绘本中聆听到音与歌；日本绘本泰斗松居直细数绘本的可能性；记实作家柳田邦男以自身的生命经验，娓娓讲述绘本对成年人的影响。《绘本之力》可说是一次重量级的绘本世纪对谈。
四、选题意义和研究价值
（一）可以建立明确而可行的绘本作文教学体系
目前绘本在教学中的应用更多的是处于阅读领域，绘本阅读得到了不少老师和教育机构的认可和实践，但是绘本作为一座巨大的宝库，其中的作文要素还没有被多数老师挖掘出来。不少没有一线教学经验的教育家的主张虽然富有指导意义，但是可操作性差，不易被一线教师运用到教学实践中去。个别一线老师的绘本作文课星星点点，有待于形成体系才能被更广大的老师用于日常教学。本课题实施方案中，将弥补当前绘本写作现状的不足，建立明确可行的绘本作文教学体系，便于一线教师操作。
（二）通过愉悦的氛围促进学生写作水平的提高
绘本比普通图片更能激发学生的写作兴趣，有趣生动的绘本本身对孩子就有着极大的吸引力，有效的阅读后表达的欲望自然就强多了；绘本中丰富的内容给学生提供了充分的写作素材，每一幅画，每一个情节，甚至是一个留白，都有可能激发孩子的真情实感和想象，教师通过组织学生看、读、听、说、问、议、想象、表演等多种实践活动，促使学生“我手写我心”；绘本是增强语感，学习表达的最好范本，它的语言灵动形象，表达形式多样，很多句式、结构让学生愿意仿写；绘本内涵积极而丰富，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生拓宽写作思路，丰富写作内容打下坚实的基础。
第二部分
一、课题理论依据
（一）《语文课程标准》
《语文课程标准》中对写作教学的建议是:“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”在“课程资源开发与利用的建议”部分，《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”目前，已经有很多小学教师尝试将绘本资源引入课堂教学，以发挥绘本的多元价值。
（二）儿童身心发展理论
（1）认知发展理论
著名的发展心理学让·皮亚杰提出的认知发展理论，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰认为，小学低中年段儿童年龄正处在6到10岁之间，他们的思维仍然以形象具体为主，还很难掌握较抽象的概念。如果要这个年龄段的儿童去阅读一些纯文字的书，需要进行很多抽象思维的思考，这对他们来说会非常困难，并且难以提起兴趣。根据这
阶段儿童的认知特点，图文并茂、合奏叙事的绘本是最适合学生学习的书籍。
（2）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为“学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。”即知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。利用绘本进行作文教学，教师可以引导学生在学习中进行自我构建，绘本的图文结合叙事以及贴近学生的主题非常有利于具体情境的创设，能够很快把儿童带入故事情境中，有利于学生对所学内容的意义建构。
（二）研究目标
1.构建一套与网络、多媒体课件整合的低中年级绘本作文教材，作为小学低中年段写作课程的补充教材；
2.寻求有效的绘本作文教学方法，提高学生的写作能力。
（三）研究内容
1.完成低、中年级小学生写作能力现状的调查及分析；
2.与网络、多媒体课件整合，构建完整、开放的绘本作文教材，形成绘本作文教学研究的资料库，丰富学生的写作素材；
3. 采取有效的绘本作文教学方法，对学生进行写作训练；
4.每周相对固定时间在实验班级进行一次绘本作文教学，保证实践的数量；
5.对学生个体写作进行剖析，从优点和存在的问题中分析原因，获取教学经验和规律。
(四)研究假设
1..构建一套与网络、多媒体课件整合的低中年级绘本作文教材，作为小学低中年段写作课程的补充教材，.寻求有效的绘本作文教学方法，提高学生的写作能力。
2.构建小学低中年级绘本作文教学实践体系，形成教学理论研究成果。
3.实施完整明确的绘本作文教学策略，促进教师专业成长。
（五）创新之处
开发绘本的潜在功能，让绘本与写作美丽邂逅，并通过扩写画中“画” 仿写画中“话”、续写与大师PK、童心补白帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本作文教学，有效提高低中年级学生的写话能力。让学生在绘本写作中摆脱平淡的套路，享受学习语言的幸福感受，给童年播下一份永远的温暖与感动……
第三部分
一、研究思路
本课题研究有目标，有计划，严格按照“调研筛选——拟定名称——制定方案——实践研究——交流分析——请教专家——实践调适——提升总结——资料汇编——申请结题”的程序进行，课题组负责人先对学生学习现状作全面了解，制定课题研究的目标、内容、方法、步骤，再组织本课题组教师集中学习、分工，然后要求老师们在日常教学中以科研者的身份一边实践一边研究，在指定时间完成自己的任务，并争取专家指导，定期交流分析，提升总结，最后汇编资料，接受专家鉴定。
二、研究方法
1.文献研究法：搜集利用国内外文献资料，获得课题研究理论上的支持，不断完善本课题的研究。
2.调查研究法：通过问卷、访谈等多种形式，全面、具体地了解目前教师绘本教学中的困惑及忧虑，了解学生的写作现状和形成写作困难的症结，为改进作文教学，提高学生写作能力提供事实依据。
3.行动研究法：按照课题实施步骤进行实践，在实践中研究，在研究中实践，不断提升绘本作文的实践品质。
4.个案分析法：注意跟踪学生个体参与绘本写作的过程，运用典型剖析的方法，获取其中的经验与规律，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。
5.经验总结法：在研究过程中，及时撰写教学随笔、案例、论文等，及时总结经验，积累结题资料，更为今后的教学工作积累宝贵的经验。
三、技术路线
1.绘本资源收集（广泛收集绘本，及时做出选择，建立绘本教材资源库）；
2.加强家校同步（吸引家长参与，有目的地与家长联系，经常向家长通报实验信息，主动取得家长的支持）；
3.探寻有效的作文教学方法（认真撰写每次教学设计）；
4.组织课题攻坚（围绕实验过程中出现的问题，有计划、有目的地进行攻克）；4、举行课堂展示（课堂是实验的主阵地，狠抓课堂模式的构建，组织各种类型的课堂展示）；5、典型案例汇总（围绕实验方案，根据课题目标，把总结、反思出来的经验教训和创新成果用案例的形式汇总成册）；6、及时把脉会诊（定期邀请各级各类专家参与指导和论证，对重大决策和吃不准的问题，及时组织专家把脉会诊）；7.完善研究方案（对已形成的研究成果提出评价和修改意见，进一步明确下一步的研究目标）；8.评估研究结果（课题组成员汇报总结，撰写研究报告，汇编研究资料）。
四、实施步骤
1.初期准备阶段（2018.04——2018.06）
（1）收集并查询有关理论资料，制定科研方案；
（2）成立课题组并组织实验教师培训；学习课标和有关实验理论，了解国内外研究现状；
2.前期实施阶段：（2018.09——2018.10）
（1）完成低中年级学生写作能力现状的调查及分析，
（2）召开家长会，对家长就绘本写作的意义、操作等问题进行了交流，指导“亲子共读”活动，让家长积极参与到学生的读写绘中来，并将通过家长群不断向家长反馈学生在绘本写作上的进展与出色表现，鼓励家长开展亲子阅读。
（3）编制绘本教材，寻找有效的绘本作文教学方法，举行课堂展示，及时把脉会诊。 3.中期反思阶段：（2014.11——2014.12）
（1）收集、整理教学案例，进行汇总归纳。
（2）对已形成的研究成果提出评价和修改意见，完善研究方案，进一步明确下一步的研究目标；
（3）举行课题研讨会，进行后期研究和论证。
4.后期总结阶段（201
5.01——2015.03）
对学生写作能力进行评估，资料整理归档，撰写研究报告，完成研究成果验收。