探寻关键词文本解读的巧妙切入点
找准文章的切入点解读文本
找准文章的切入点解读文本文本作为作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在语文的教学中占据了极为重要的地位。
教学的依托是文本。
解读文本的切入点有：1、抓题眼。
题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。
紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。
2、抓中心句。
中心句的呈现方式因文而异。
有的开篇点题，有的篇末总结。
有的是全文的概括，有的是段落的小结。
每段的中心句，合起来就是课文的主要内容。
3、抓关键词。
如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。
4、勇于取舍解读文本。
作为教师引领学生走进文本、学习文本、感受文本的同时,还应该有所取有所舍。
以前我上课时，总是从头到尾，按部就班，一个片段一个片段地讲下去，一节课学完了，总感觉有些零散，不知哪里是重点？在教学中，一定要深入文本，抓住文章的教学重点难点来上课，舍弃那些次要的东西。
细读文本，我们会发现每篇课文都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，突出重点，遵循课标要求，引导学生去发现文本的精华、细节，学习作者的表达方法。
1、感悟结构特色。
引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有裨益的。
2、品味语言风格。
每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。
解读文本时，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生有感动，教师首先要感动。
要想成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其中。
因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”，孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。
”真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受，对作者的了解，不仅可以帮助我们深刻的理解文本，还可以更好的与文本对话，与作者对话。
阅读理解解题技巧寻找线索与关键词汇
阅读理解解题技巧寻找线索与关键词汇阅读理解是各类考试中常见的题型，通过阅读一篇文章或者一段文字，回答相应的问题。
而在解题过程中，寻找线索与关键词汇是非常重要的技巧。
本文将介绍一些有效的解题技巧，帮助读者提高阅读理解的得分。
一、理解问题在阅读理解题目中，理解问题是解题的第一步。
仔细阅读问题，确定问题的要求以及需要寻找的答案类型，这有助于舍弃文章中与问题无关的信息，从而更快找到正确答案的线索与关键词汇。
例如，问题可能涉及对文章中的观点、细节、概括、推理等进行回答。
明确问题类型后，下一步就是寻找线索与关键词汇。
二、寻找关键词汇1.文章主题词汇阅读文章开头和结尾的段落通常包含文章的主题，在这些段落中寻找关键词汇是非常有帮助的。
主题词汇有助于理解文章的中心思想，并能提供问题回答所需的线索。
2.段落开头和结尾关键词段落开头和结尾通常包含重要信息，是寻找答案的关键部分。
在阅读文章过程中，读者可以注意这些部分，找出与问题相关的线索与关键词汇。
3.转折词与连接词转折词和连接词在文章中起着承上启下的作用，它们可以帮助理解文章的逻辑结构，也可以提供问题的答案线索。
一些常见的转折词和连接词包括但不限于：例如、因此、但是、所以等。
4.数字、地点、时间等具体信息文章中的具体信息往往是阅读理解题目的答案所在。
关注文章中出现的数字、地点、时间等具体信息，并将其与问题进行匹配，可以准确定位到答案所在的位置。
三、寻找线索1.上下文关系通过分析段落的上下文关系，可以准确理解某个具体词汇的含义，从而回答问题。
有时候，文章中会使用一些复杂的词汇或者专业术语，但通过上下文的分析，读者可以推断出其含义。
2.作者观点与态度了解作者的观点与态度也是解题的重要一环。
通过观察作者在文章中的表达方式、措辞以及所传达的情感色彩，可以帮助读者判断文章的主旨，并回答与之相关的问题。
3.词汇同义替换有时候，问题中的关键词汇在文章中采用了同义替换的方式表达。
因此，在解题过程中，要善于辨别同义词并将其与问题的关键词进行匹配。
如何找到文本解读的最佳切入点
如何找到文本解读的最佳切入点所谓“切入点”，即解读文本的角度。
就如用一块花布做裙子，第一剪子从哪下，才能让裙子又好看，又不伤花纹，解读文本的“切入点”就是做裙子的第一剪。
“切入点”的选择要根据教师所带班级的实际情况，符合学生的学习需求，便于对文本进行深入解读，这才可能是较好的“切入点”。
而“最佳”切入点，是教师永远追求的，没有最好，只有更好。
那么，该如何找到文本解读的最佳切入点？一、从学生的认知需求出发在学习一篇课文前，可以根据学习内容、作者情况、创作背景、教学重点难点设计问题。
如：1）你喜欢文中的哪个人物、事物或景物？2）作者给你印象最深的思考是什么？3）作者为什么起这样的题目？4）用一两句话概括主题。
5）提两个问题。
学生哪有问题，就从哪入手。
如果问题太多，就选择一个能牵一发而动全身的点，这样教学就容易有效率。
如鲁迅的《风筝》，对七年级学生而言，正确理解不难，深入理解不易。
经过学前调查知道，最后三段在理解上最难，那就从这切入：对于自己犯过的错，当别人怨无可怨，恕无可恕时，我们每个人都会有大赦的感觉，但在先生看来，在“无怨的恕中”解放自己，那是在“说谎罢了”，他是永远不能原谅自己的，“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”。
先生在告诫我们：用爱，用宽容和理解，去珍惜人生的每个瞬间，有时“后悔药真的没处买的”。
带着先生这份沉重的忏悔，引导学生读全文，就能在小小的风筝中读出一份宝贵的人生经验。
二、从学生的情感体验出发如果文本内容可以与学生的日常生活感受相通，在课前教师要能激发这种感受，再接触文本，效果就好得多。
如朱自清的《背影》，当作者看到父亲的背影时曾两次落泪，结尾回忆父亲的背影时再次落泪，学生对此体会不深就很难触动心灵。
教师如果能从第5段中看到作者心灵的成长，就找到了解读文本的最佳切入点。
在父亲和脚夫讲价钱时，“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮”；在父亲托茶房照顾“我”时，“我心里暗笑他迂；他们只认得钱，托他们只是白托——唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”结合学生日常的生活体验：一些学生在父母照顾自己时，也会有父母很迂、很傻而以为自己很聪明的感觉。
探寻文本解读的切入点-最新年文档
探寻文本解读的切入点一、以“读”带“读”，读懂文心“书读百遍，其义自见”。
话虽简单，却道出了语文学习的真谛。
好茶不品不知其味，同样好文章不读不知其美。
然而朗读在日常的教学中，往往变成了只是出声的“念书”，如小和尚念经一般，偶尔也“大声”的“读起来”。
从没考虑过语音、语调、语速、语气等朗读的基本要求。
朗读在日常教学中，成了一种摆设，没有示范，也没有指导，是一个可有可无的环节。
课标明确提出“能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。
余映潮老师认为：“朗读，一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。
朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。
”因此他非常重视在课堂上的朗读，他在教学《七颗钻石》时是这样要学生朗读的：第一次读：请大家用童声来读，语速要舒缓，语调要清新；第二次读：请们带着表情朗读，语音要甜美；第三次读：同学们，朗读的时候要有给孩子们讲故事的韵味呢；第四次读：请用突出重音的方式，用上扬的语调，读好故事中的几次“变”；第五次读：可爱的小姑娘感动着我们，让我们进行表演式朗读，来表达这种感动。
他准确地抓住了初一学生的年龄特点，也准确地利用了文体特点，教学立意有高度且角度新颖，使学生渐入朗读的佳境，在反复的朗读中悄然走进了文本之心。
“朗读，是用心揣摩、用情来传达的表达艺术，是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。
”余映潮老师如是说。
二、知人论世，心临其境孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。
”可见要想准确的解读文本，恰当地介绍作者的生平、写作的时代、作家的作品、创作的意图以及前人对作品的评论等是非常有必要的。
因为作家在写作文本时都有一个特定的社会、特定的环境，特定的心境等，其独特性是唯一的，我们只有了解了这个“唯一”，让学生站在作者的角度，进入作者的时空世界，才能成功的抓住文本的旨意。
探寻“切入点” 促进文本解读
黑龙江教育·教育与教学2021 . 8探寻“切入点”促进文本解读山东省宁阳县蒋集镇添福明德小学徐亭李国杨如果将语文教学比作一台外科手术，那么切入点就是“手术刀”的下刀处，只有“看准部位”“精确下刀”,手术才能顺利完成。
对于任何一个有经验的语文教师而言，往往会在切入点上下一番功夫。
一、整合资源切入文本在小学语文教材中有着丰富的文本素材，然而传统的语文课堂主打“单篇教学”，教师习惯于一篇一篇地讲解知识，学生学到的知识是零散的，无法形成体系。
随着语文教学的持续改革，“单篇教学”模式的弊端日益显现，教学创新亟待进行。
为了提高教学效果，教师应在课堂教学中对文本素材进行有效的整合、梳理，探寻最佳的教学切入点。
在进行整合步骤时，教师需要耐心引导学生，帮助学生设计具体的阅读路线，培养学生的阅读意识。
例如，在教学统编版五年级上册第一单元时，教师首先要求学生读一读单元导语，想一想这一单元主要学的是什么，让学生分享自己的阅读心得。
在阅读中，学生从“一花一鸟总关情”这句话中，体会到本单元的课文应当和“花”“鸟”这些元素相关，而且具有抒情的性质；有的学生认为本单元主要学习的是借物抒情的方法。
为调动学生阅读的积极性，教师要求学生认真观察教材中的插图，分析这些插图和课文具有怎样的关联，谈一谈阅读体会。
在观察过程中，教师并未对插图提出相关的问题，也没有规定具体的阅读流程，只是鼓励学生自由观察插图，从图片的角度帮助学生完成文本内容的感知与整合。
通过观察图片，学生很快找到了文本的阅读切入点，并在热烈互动中形成良好的阅读认知思维。
通过整合单元的教学资源，既锻炼了学生的整合能力，也能帮助学生建立良好的阅读习惯。
在以往的语文教学中，教师在选取文本切入点时，往往以单篇文本为单位，很少从整体的角度进行切入。
伴随着教育教学的改革与创新，教师不妨引导学生从单元入手进行文本切入，能帮助学生建立整体思维。
二、链接生活切入文本在语文教材中出现的课文，大多是以“生活”为元素写成的，从生活的角度切入文本，等于为学生创设了一层“生活滤镜”，当学生从这层“滤镜”中阅读文本，就会产生一种熟悉感和亲切感，产生强烈的阅读动力，这对推进语文教学具有重要的价值和意义。
找准文本解读的切入点,让课堂更灵动
找准文本解读的切入点，让课堂更灵动
文本解读是课堂教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
为
了让课堂更加灵动，教师们可以通过找准文本解读的切入点，使学生更活跃地参与其中。
以下是一些切入点的建议：
1.引导学生思考问题：在进行文本解读时，教师可以通过提出一些引人思考的问题，
引导学生思考文本背后的含义和作者的用意。
这样可以激发学生的思维，让他们更主动地
参与文本解读，提高他们的分析和判断能力。
2.利用真实案例：教师可以通过引用一些真实案例来解读文本，这样可以更直观地帮
助学生理解文本中的概念和观点。
当解读一篇关于环境保护的文章时，可以引用一些真实
的环境保护案例，让学生更加深刻地理解文章的内容。
3.结合学生的兴趣：教师可以根据学生的兴趣爱好来选择文本进行解读。
如果学生对
历史感兴趣，可以选择一些历史文本进行解读；如果学生对科技感兴趣，可以选择一些科
技类文本进行解读。
这样可以增加学生的参与度和学习积极性。
4.引导学生进行比较分析：在进行文本解读时，教师可以引导学生进行比较分析，比
如将文本中的观点与学生自己的看法进行对比，或者将不同文本中的观点进行对比。
这样
可以增加学生的思考深度，提高他们的分析能力。
5.开展讨论活动：在进行文本解读时，教师可以组织学生进行小组讨论或者全班讨论，让学生在交流和碰撞的过程中更好地理解和吸收文本内容。
这样可以让课堂更加活跃和有趣。
通过以上的切入点，教师可以更好地引导学生进行文本解读，使课堂更加灵动，让学
生更主动地参与提高他们的学习效果。
找准“切入点”,让文本解读更精彩
找准“切入点”，让文本解读更精彩
文本解读是一种对文本深入分析的过程，目的是理解作者所表达的意图和思想。
为了让文本解读更加精彩，需要找准“切入点”，即针对文本中的某一具体主题或观点展开分析，从而达到深入探究的效果。
那么，如何找准“切入点”呢？以下是几个建议：
1. 文本作者的表达方式
文本作者所使用的语言和手法对理解文本的意图非常重要。
例如，若作者善于运用隐喻和比喻，那么可以重点分析这些隐喻和比喻在文本中的作用，从而理解作者要表达的含义。
2. 文本中的关键词
关键词是文本的基础，也是分析文本的关键所在。
通过核心词汇的分析，可以迅速找到文本的“切入点”。
例如，若一篇文章涉及教育问题，那么可以从其中的“教育者”、“家庭教育”等关键词入手，深入分析这些词汇对作者意图的关联作用。
3. 文本阐述的主题或问题
文本的主题或问题是整篇文章的核心所在。
针对文本主题或问题展开分析，可以更清晰地理解作者所表达的意图和思想。
例如，若一篇文章阐述社会问题，那么可以以此为“切入点”，关注作者在文本中对社会问题的分析和探讨。
4. 文本的背景及作者信息
文本的背景和作者信息也对文本解读有一定影响。
了解作者的背景和立场，可以更好地理解其表达意图。
例如，若一位作家写了一篇自传，了解他的生平经历和社会背景则可以更好地理解他所表达的感受和想法。
总之，找准“切入点”是文本解读的重要环节。
通过以上几个建议，可以更好地理解文本所表达的意图和思想，从而让文本解读更加精彩。
关键词——品味文本内涵的切入点
高燕飞随着课堂改革的深入，人们越来越关注课堂教学是否有效、高效。
教学方式作为每天师生对话的一种载体，对学生的影响自然是耳濡目染、潜移默化的。
良好的教学方式中所透视的开阔的视野、睿智的思想，无疑将为学生打开孕育精神的书本，推开启迪智慧的窗户。
语文教育专家崔峦先生指出：教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的路。
为了让语文课堂改变费时多、收效微的状况，我们要用一定的方式、方法引导学生的思维，使语文课堂充满生命的活力。
作为一线教师的我们也在不断地探索着，力求课堂教学富有吸引力，让学生学起来事半功倍，能有效地促进学生的发展，把握关键词引领学生品味文本内涵就是一种好方法。
一、抓文题，明确思路，直奔文本内核《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”要使对话有深度、课堂有广度，选择对话感悟点就至关重要。
文题被喻为文章的眼睛，引导孩子研读文题，抓住文题中的关键词，把握了文章的中心主线，能高效地完成教学任务。
苏教版三年级下册《“你必须把这条鱼放掉”》这个故事中蕴涵着深刻的道理：无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德。
我在教学时紧扣“必须”一词，把它作为学生理解和感悟文本的切入点。
具体设计如下：1．读了这个课题，你发现了什么？（课题上有一个引号。
）2．对，为什么要给它加上一个引号呢？因为它是爸爸说的话。
3．你觉得这句话应该怎样读？出示：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”4．你从哪儿体会到爸爸的坚定？（必须、感叹号）“必须”是什么意思？（一定要、不容置疑）5．钓到的鱼为什么“必须”要放掉？自读课文，找出爸爸要求汤姆这样做的原因。
6．交流：“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。
”“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。
”7．从这三句话中，你觉得爸爸是个怎样的人？（是一位严格遵守社会规定和社会公德的人）8．汤姆在钓鱼、放鱼时的心情有什么变化？再次阅读课文，画出汤姆在钓鱼、放鱼时心情变化的词语。
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探寻文本解读的巧妙切入点
何谓关键？借用陆机“立片言以居要，乃一篇之警策”之语，可以理解为文本之中“居要”且“警策”之处。
转用柯灵所喻，即文本的“关节处”与“结穴处”。
抓住它，犹如庖丁解牛，能切中肯綮、游刃有余，又如“一着活棋，妙手成春”。
《祖国山川颂》，作者以祖国为歌颂对象，以祖国山河的壮丽秀美为赞美内容，采用片段式的结构和全景式的描画与铺陈，热烈讴歌了祖国的大好河山，于字里行间倾注了作者对祖国的无限热爱之情。
从文本体式来看，这是一篇“颂”体。
抓住“颂” 字，按照什么是“颂”一一“颂”什么一一怎样“颂”一一为什么“颂”的线性思路架构课堂，能巧妙解读文本。
首先，补充介绍知识，明确什么是“颂”，引导学生积累“颂”体特征; 接着诵读课文，整体感知，归纳概括文本内容，即“颂”什么，梳理思路和文章结构；然后，研习文本，反复诵读，品味语言，弄清作者怎样“颂”，学习借鉴文本表情达意的方法与技巧，比如、片段式的结构、全景式的描画与铺陈、综合使用多种修辞等；最后、知人论世，了解作者情感生发的缘由，探究为什么“颂”，深入理解文本主旨和作者情感，提升审美鉴赏能力。
抓住“颂”，就突出了文本体式特征，就能很好地把握重点，理解编者的意图，从而发现并建构文本的价值和意义。
五人墓碑记》一文，作者主要叙述了以五义士为首的苏州民众抗
暴斗争的经过，高度评价了五义士“激昂大义，蹈死不顾”（文
章第五段）的“死义”精神，深刻阐发了“匹夫之有重于社稷”
的重大意义。
作者的着力点在于“义”字，通过叙述五“义
士”的“义举”，倡导舍生取义的“死义”精神。
抓住“义”
字，即抓住了文本的关键。
介绍背景，了解“义”士事迹，奠
定情感基础；诵读课文，研习文本，感知“义”举；品味细
节，感受“义”士形象；补充拓展（项羽、屈原的死和司马迁、
文天祥的生），对话交流，评价“死义”精神。
以“义”为中
心，层层推进，由形象到抽象，逐步感悟文本主旨，辩证看待作
者的生死观。
《烛之武退秦师》主要记述了在秦晋大军兵临城下，郑国危如累卵的情势之下，烛之武不计前嫌，临危受命，夜缒出城，游说秦伯，不费一兵一卒，使秦晋毁盟、自动撤兵的故事。
“退” 字可谓一字千钧，凸显了烛之武“义”“智”“勇”的形象，充分表现出人物能言善辩的外交才能和国难当头、不计个人得失、顾全大局的爱国精神。
如何理解文本的内容价值？可以扣住“退”字设置问题，以此做牵引，带动诵读和文本研习，这一问题就会迎刃而解。
烛之武是在什么情况下出山“退”师的？诵读研习1-2 段，感受其“义”的形象（不计前嫌、顾全大局）。
烛之武是怎样劝“说”秦伯主动“退”兵的？为什么能三言两语智“退”秦师，妙在何处？诵读研习3-4 段，赏析并探究烛之武巧妙的说辞，感受其“智”和“勇”的形象，总结其以“利”巧攻心理、以“害”巧析形势、以“史”巧施离间的游说艺术，体会其语言智慧的魅力。
再如《品质》一文，这是英国作家高尔斯华绥的短篇小说。
文中写到一位诚实敬业、热爱自己技艺的靴匠格斯拉，他宁肯饿死也不愿降低靴子的质量，以此表现出底层劳动者高尚的劳动品质。
故事情节简单
易懂，但表现的人物的品质却是如此感人，作者也对格斯拉倾注了极大的悲悯情怀。
因此，如何将底层人物的品质的光芒彰显出来，就成了本文学习的关键。
不妨选取文章结尾处“他是个怪人”这句话的“怪”字作为突破口，能取得意想不到的效果。
首先围绕“怪”字，筛选典型细节，品味语言，感受人物形象，研习人物性格；接着合作探究“长着英国人面貌的年轻人”认为格斯拉是个“怪人”的理由，深入理解造成人物悲剧命运的原因，深刻感悟从格斯拉身上折射出来的可贵的品质和耀眼的光芒；最后，知人论世，介绍作者和创作背景，在体会作者对待人物的情感语言的基础之上，引导学生谈谈对这个“怪人”的看法，以此陶冶性情，涵养心灵，提升精神境界。
[ 作者通联：江苏邳州运河中学]。