源于生活回归生活--让品德与生活课程“活”起来
品德与生活教学“回归生活
品德与生活教学“回归生活《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。
本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。
它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。
内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。
那么，如何让思想品德教学回归生活呢？一、教学内容“生活化”《品德与生活》教材给教师的教学提供了更加广阔的空间，使教师可以充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学。
因此在课堂教学中，教师要善于从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。
1．将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离。
如在教学《小学生活开始啦》一课时，以“小熊上学的故事”导入，通过故事大王讲故事的活动环节，把作为一名小学生应该注意的行为讲出来，让学生在听、讲、议中，知道小熊的行为是不对的，让学生认识到自己已经是一名小学生了，和上幼儿园不一样了，明确小学生应该做什么。
这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。
二、教学形式“活动化”活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。
儿童天性爱玩、生性好动。
《品德与生活》的课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。
所以，品德与生活课教学要“活动化”。
该教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。
教材的这一特点，也给教师的教学提出了更高的要求。
我们必须改变过去说教式的教学方式，组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。
让《品德与生活》课程回归生活
法 和 知识 ，并从 中认 识 到花 草 树 木 对我 们 人 类 的 功劳 非 常大 ，是 人类 的好 朋 友 。 三 、情 景再 现
“ 问 渠那 得 清如 水 ，为 有源 头 活水 来 ” 。生 活 ，就 是 这 在 阳光下 幻化 出无 限美丽 的源 头活水 。从 生活 中来 ，到
在看 电影 时 ，有 些 让 人落 泪 的画 面 ，在 学 生 眼 里成 了非 生活 中去 ，让 课程 真正成 为沟通 生活与 学习 的桥梁 。 《 品德 与 生活 》课 程 旨在促 进学 生 良好 品德 形成 和丰 十
习生 活 中待 人 接 物 的 一般 礼 节 、在 紧急 情 况下 的救 助 和
的交通 意识 和遵 守 睛况 ，我带 领学 生来 到公路 进行 实地 勘
让他们 记录一定时 间 内违 反规则 的次数 ， 并进行 归 因。 自救 、交 通 安 全 的认 识 、遵 守 交通 规 则 、遵 守 公 共 秩 序 察 ， 等 方 面 。针 对 学 生 的这 一 特 点 ，我 常 常 在课 堂上 创 设 某 我 还带他 们 到交通 主管 部 门与交警 面对 面交 流 ，更 深层 次
残疾 人 ，是 多么 不幸 啊 ！ 二 、走进社 会 。 让 学生 学会实 践 课 本当 中有 的课文 内容是 学生 常见 和 比较 熟悉 的 ，但 学 生
如 果没有 明确 的 目标 ，不用心 观察 ，往往 义是他 们熟 视无
种 特 定 的 情 景 ，让 学 生 亲 自去 尝 试 ，去 体 验 ，从 而 有 所 了解 当地人们 违 反交通 规则 的种类 及原 因 ，与交警 共 同研 收获 。模 拟 活动 的关键 是 让 学 生 获得 体 验 ，演技 好 坏 并 究 解决 的办法 。 不重 要 。例 如 在 教 学 《 他 们 需 要关 爱 》之 前 ，我 们 学 校 正好 组织 观 看 电影 《 一 样 的人 》 ，讲 的是残 疾 人 的故 事 。 常滑 稽 的搞 笑 ，我 的心 里 留下 极 深 的印 象 。 因此 ，在 教
小学《品德与社会》教学：源于生活回归生活
小学《品德与社会》教学：源于生活回归生活作者：李小娟来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第03期《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。
也就是说，儿童品德的形成，应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。
在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。
让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。
生活化经验行为升华提高回归陶行知先生曾说过“生活即教育”。
新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
在品德教学中，我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
一、《品德与社会》基本课程理念：源于生活品德是一个人走向成功至关重要的因素。
每个人的成长轨迹，都会与其品性有着千丝万缕的关系。
因为在社会这个群体组织里，个人品德决定着大家对自己的认可程度，从而形成大家对自己的期待和认识，无形中就确立了你在群体中的价值和地位。
品德的重要性，不仅仅体现在职场上，也表现在生活中的方方面面，如对于朋友、对于家庭、对于社会，由好品德塑造形成的综合印象，会让个人赢得广泛的尊重，成为事业及其它方面向上的阶梯，好的品德会有着极强的公众影响力。
在现实生活中，好的品德处处体现出价值，会令家庭和睦、邻里互敬、朋友帮扶、同事友爱……可以说，优良品德，是一个人的修养，表现出了无穷魅力。
表现在小事及细节方面，体现出谦让、关爱、诚实、勤劳等品质。
既然品德对于一个人、一个社会是如此重要，那么如何让在校的孩子也能有好品德，走出门都能体现好素质呢？我觉得这与《品德与社会》课怎么上有着重要关系。
《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。
也就是说，儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。
只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。
走进生活,回归生活,让品社课“活”起来
走进生活，回归生活，让品社课“活”起来作者：孙红霞来源：《都市家教·下半月》2013年第01期《品德与社会》课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。
因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，回归生活，创设开放、互动、学生乐于接受的学习情景，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，真正让品社课“活”起来。
一、创设学生乐于接受的学习情景，让学生乐学，“乐学”是激活的立足点良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。
因此，导课的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。
如教学山东人民版四年级品德与社会上册《做聪明的消费者》一课时，我这样进行引入：“我们已经知道，在我们身边有各种各样的商场，这些商场为我们的生活提供了方便。
”接着提问学生：“天冷了，如果我想买件羽绒服，可以到哪去买、怎样买呢？”顿时，学生纷纷举手，争先抢答。
我抓住时机，总结：“看来买东西的学问可真多啊，今天我们就一起去逛商场购物，做一个聪明的消费者吧！现在出发！”马上板书课题，学生个个兴致盎然。
二、以人为本，精心引导学生活动，“活动”是激活的启动点学生是学习的主体，学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递过程，而是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。
在教学中，教师应设计一些活动，比如：采访、调查、辩论、表演、辨析等，让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。
源于生活 回归生活
础上 ，老师再进行概括 、提炼 ，并播放正确 回家行走的方式 ，使学
生在原有生活经验 的基础上有一个再认知的过程 ，从 而提升他们 的 认知经验 。 我想 ，这几个镜头 ，将会在这个班级学生心 目中 留下深刻的印
象 ，他们也会极 力避免这种危 险的发生 。
三 、品 社 课 堂 活 动 要 生活 化
品德是一个人走 向成功 至关重要 的因素。每个人 的成长轨迹 ， 都会与其品性有着千 丝万缕 的关 系。因为在社会 这个 群体组 织里 ， 个人 品德决定着大 家对 自己的认 可程度 ，从而形成大家对 自己的期
待和认识 ，无形 中就确立 了你在 群体中的价值 和地位。品德的重要 性 ，不仅仅体现在职场上 ， 也表 现在生 活中的方方面面 ， 譬 如对于 朋友 、对 于家庭 、对 于社会 ，由好 品德塑造形成的综合印象会让个 人赢得广泛 的尊重 ，成为事业及其 它方面向上的阶梯。好的品德会 有着极强的公众影响力 。 在现实生活 中 ， 好 的品德处处 体现出价值 ，会令 家庭和睦 、 邻 里互敬 、朋友 帮扶 、同事 友爱……可以说 ，优 良品德 ，是一个人的
复亲历体验的过程。
《 平安 回家 》中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标 志 的漫画 ，仔细观察交通 图标 ，联系交通路线说说 自己的发现 。将 认识交通标志与实 际交通状况联系在一起进行学习 、指引 ，学生很 快明 白了这些交通标志的实际含 义和应注意事项 。
要立足 生活 ，贴近生活 ，并让学生参与其中 ，使他们在学后还能将
修养 ，表现 出了无穷魅力 。表现在小事及 细节方面 ，体现出谦让 、 关爱 、诚实 、勤劳等 品质 。既然 品德对 于一个 人 、一个社会 是如此 重要 ，那么 如何让 在校的孩子也能有好 品德 ，走出门都能体现好素 质呢 ？我觉得这与 《 品德与社会 》课怎么上有着重要关系。 《 品德与社会 》这 门课程 的基本理念 之一 ，是品社课应 该生活 化 。也就是说 儿童品德的形成应 该源于他们对生活的体验 、对生活 的认识 、对 生活的感 悟。只有来 自于孩子实际生活的教育活动 ，才
小学品德与生活教学论文《源于生活,回归生活》
小学品德与生活教学论文《源于生活，回归生活》课程标准指出:《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。
课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。
活动是教和学共同的中介。
教师的主要作用是“指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
”为此，适应课标的要求，结合教学实践，我总结出了源于生活，高于生活的德育教学方法。
具体体现在以下四个方面:一、回归生活再现生活《品德与生活课程标准》指出:《品德与生活》“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉”。
它从儿童的生活经验出发，直接地反映了儿童的现实生活。
综观当前的课堂教学，《品德与生活》教学脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。
儿童所经历的书本世界无法与自己的生活自然地沟通起来，使得德育教学无法真正触及儿童的真实内心，不能真正从儿童的心灵深处产生影响。
而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。
所以《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界，再现生活。
故而在教学《我懂事了》时，我设计了“小记者采访”的游戏，调查学生在家里、在学校里做过的哪些事情说明你懂事了,让一名学生当记者，对班里的部分学生进行采访。
在老师的指导下，小记者说道:请问这位同学，你在家里做过哪些事情说明你懂事了,在学校里做过哪些事情说明你懂事了,这样一来，教学贴近学生的生活实际，学生一下子回到了自己的现实生活，积极性大增，个个跃跃欲试，课堂氛围宽松而活跃。
教师引导提升，通过采访我知道了你们正在长大，越来越懂事了，比如学会照顾自己、学会关心别人、变得勇敢等等。
这些事例都是从不同的切入点对学生进行引导，只有让学生切实体会到帮助别人的快乐，内化为自己的行为，才能真正理解懂事的含义，达到教育的目的。
如何让《品德与生活（社会）》课堂教学回归生活
2014-01观察思考《品德与生活（社会）》课程基本理念告诉我们：帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心，学生的生活及其社会化需求是课程的基础，提高德育的实效性是课程的追求。
学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程构建具有重要的价值。
课程必须贴近学生的生活，反映学生的需求。
小学生的特点是：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。
”因此，教学活动一定要从学生真实的生活源头出发，营造有利的学习环境，引导学生用自己的感官去认识，用喜欢的方式去体验。
以活动为纽带，用自己的大脑去思考，用心灵去感悟。
只有这样，才能使《品德与生活（社会）》的课堂教学真正做到回归生活。
教学中我的具体做法是：一、创建平台收集调查，使教学源于生活新课程标准强调：《品德与生活（社会）》是学生生活或社会化的启蒙教育课程，是一门从学生社会生活实际出发，旨在促进学生形成良好的品德和社会性发展的综合性课程。
对小学生来说，他们对品德与生活（社会）的认识还处于模糊的状态，对周围的环境和氛围还不是很在意，存在盲点甚至误区。
因此，学生只有通过亲自搞调查研究，收集真实素材和资料，参与体验，以社会生活为主线，认真学习相关的常识、规范，才能逐步养成参与社会生活的能力。
只有将生活实际和课堂教学相结合，才能让学生真正地走进社会。
例如，在教学浙教版五年级上册第四单元《安全伴我行》时，我结合本单元的教学理念，课前指导学生采访父母长辈，看书报、电视，查资料实地考查，走向社会进行调查了解，课堂上结合自己的遭遇畅谈交流。
学生收集了许多有关防火灾、防溺水、防触电、防车祸、防遭遇陌生人等不安全因素造成严重后果的小资料，进一步加深了对“消除隐患防事故”的认识。
使学生从小就树立起安全防患意识，珍爱生命，健康快乐地过好每一天。
类似的活动平台还有：收集有关防地震、防中毒、防洪水、防偷盗、防雷电、防迷信等小资料，了解如何防止意外事故而引发灾难。
源于生活,回归生活
源于生活，回归生活作者：郑建桥来源：《新课程·小学》2012年第10期摘要：生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。
所以，在教学过程中，教师要将课堂回归于生活，让学生在熟悉的材料中理解品德内容。
关键词：品德；生活；回归一个人的品德形成源于他们对生活的体悟和认知，因此，品德与生活课教学要以活动为载体，让生活走进课堂，以拓展为桥梁，让课堂最终回归生活，用正确的价值观引领儿童在活动中认知，在生活中发展。
首先我们要以活动为载体，让生活走进课堂。
有位教育学家曾说过这样一句话：“我听了，我忘了。
我看了，我知道了。
我做了，我懂了！”这句话说得真好。
作为一名教师，尤其是一名品德与社会教师，在课堂教学中应充分考虑活动是否贴近孩子生活，是否具有时效性。
不仅要组织学生多听多看，更要引领学生多做，多参与贴近孩子生活的活动。
如，教学《生活中处处讲规则》一课时，为了让孩子认识到讲规则的重要性，就先让孩子们举行了一场自由自在没有规则的“掰手腕”比赛。
一开始，孩子们听说没有规则，想怎么比就怎么比，都非常兴奋。
可随着比赛的进行，不和谐的音符就出现了：有的孩子因为对方站起身来掰手腕而觉得比赛不公平；有的孩子因为对方用两只手掰自己的一只手而觉得对方胜之不武……看到他们群情激奋，我话锋一转：“孩子们，谁都向往自由自在，可生活中若真的没有了规则，将会怎样呢？”孩子们有了切身体会，争先恐后地回答，有的说：“没有规则游戏就无法进行。
”有的说：“不讲规则会导致不公平竞争。
”还有的说：“真是糟透了！”……一切水到渠成，我顺势引导孩子：“不仅做游戏需要讲规则，其实生活中处处都离不开规则……”无需说教，让孩子用心去经历、用心去体验这一贴近孩子生活的活动，他们就真正体会到了没有规矩，不成方圆。
另外，一堂好的品德课，不是孩子学习的结束，而是一种崭新的开始。
在品德教学中，教师要注重课外拓展，让他们把学到的知识和方法在课外得到实践和升华，使孩子的道德习惯、道德品行真正得到提升。
根植生活 回归生活——《品德与生活(社会)》生活化教学探析
的 行 为 习 惯 养 成 教 育 ， 父 母 是 孩 子 的 第 而 任 老 师 ， 庭 对 孩 子 的 教 育 是 百 分 之 百 家 的。 因此 ， 想 品 德 教 育要 切 实利 用 好 家 庭 思 教 育 这 一 资 源 ， 课 堂 教 育之 后 学 生 的行 让 为通 过 老 师 监 督 ， 家长 配合 得 以 持 之 以 恒 ， 并 将 这 些 行 为 习惯 的 养 成 教 育 贯 穿 于学 生 的整 个 生 活 之 中 。 ： 教 学 《 心 父母 》 例 在 关 、 《 惜 劳 动果 实》 ， 发给 学 生 《 长评 分 爱 后 我 家 表 ， 由家 长 通 过 评 分 把孩 子 在 家庭 中表 现 反 馈 给 学 校 ， 在 班 中进 行 交 流 ， 立 榜 并 树 ３ 充分利 用少先队活动 ：开发 社 区资 样 。 家庭 与学 校 的联 系 和 沟 通 ， 使教 育效 果 成 效 。 们 从《 我 品德 与 生 活（ 会 ）课程 特 征 源——注 重实 践 、热爱 生 活 社 》 有 了明显的提高。 （ 即生 活 性 、 放 性 和活 动 性 ） 开 出发 ， 学 生 从 少 先 队 活 动 是 小 学 德 育 教 育 的 重 要 途 的 生 活 出 发 ， 品德 教 育 根 植 在 生 活 ， 将 把生 径 ， 它是 通 过 队 员 当 家 做 主 人 的 集 体 活 动 ６ 充 分利 用新 闻媒 体 开展 “ 注社 关 活 体 验 教 育 作 为 品 德 教 育 的 切 入 点 ， 生 和 丰 富 多彩 的 体 验 活 动 来 进 行 教 育 ， 教 会 ， 注 国家 ”活动 ：关注时事政 治 以 其 关 活 事 例为 载 体 ， 品 德教 育 回 归生 活 ， 儿 育 内容 主要 以 德 育 为 主 ， 顾 其 他 。 使 使 兼 由干 少 体 验发 展 激 情飞 扬 童 的 学 习不 是 单 纯 地 依 赖 课 堂 的 教 与 学 ， 先 队活 动 的 特 点是 在 激 发 道 德 情 感 和 指 导 为 了 激 发 学 生 关 注 社 会 ， 注 国家 大 关 而且 要 通 过 学 生 自主 的 生 活 化 活 动 体 验来 道 德 行 为 方 面 有 着 特 殊 的 作 用 。 以 把 少 事 的 热 情 ， 好 地 让 学 生 在 体 验 中 得 到 思 可 更 体现 ， 到 “ 物 细 无 声 ” 达 润 的教 学 效 果 。 先 队 活 动和 《 德 与 生 活 （ 会 ） 课 相 互联 想 品德 教 育 ， 置 学 生每 天通 过 电视 新 闻 、 品 社 》 布 系 ， 互渗 透 ， 互 补 充 ， 以促 进 学 生 知 、 报 纸 在 《 校 联 系 本 》 写 一 条 热 点 的或 重 相 相 借 家 上 １ 开展趣味实践活动 ：挖 掘人文资源 情 、 、 的 全 面提 高 ， 到 教 育 目的 。 教 要 的新 闻 ， 写 上 一 句 自己 的感 想 。 动一 意 行 达 如 并 活 氤氲精 神 提 升理 念 《 公 共 场 所 》 课 后 ， 合 少 先 队大 队 部 开 展 ， 在 一 结 同学 们 的 热 情 很 高 ， 且 收到 的新 闻 而 《 德 与 生 活 （ 会 ） 课 要 “ 法 于 课 的 活 动 ， 行 “ 明 与 我 同 行 ” 主 题 班 队 也 是 最 热 点 、 前沿 的 ， 发 了学 生 的 爱 国 品 社 》 得 进 文 的 最 激 内 ， 益 于 课外 ” 要 学 生 通 过 社 会 实 践 活 活 动 。 可 以开 展 “ 手 拉 大 手 ” 动 ， 活 热 情 。 生 写 到 ： 得 。 还 小 活 把 学 动 ， 自己亲 眼 目睹 ， 身 体 验 ， 手 实践 ， 动 延 伸 到 社 会 、 使 亲 亲 家庭 ， 思 想 品 德 教 育 真 正 使 今 日新 闻 ： ０ １ ０ ９ ， 祝 建 国 ｌ 月 日１ 时 分 庆 从 而 形成 良好 的 思 想 品 德 。 教 学《 爱 家 回 归 生 活 如 热 ６ 周 年 阅 兵 式 在 北 京 天 安 门 广 场 隆 重 举 ０ 乡》 ， 让 学 生 组 织 了 “ 日小 队 ” 收集 后 我 假 ， 行 。 想 ： 中展 示 我 军捍 卫 国 家安 全 与 发 感 集 反映 我 们 家 乡 ‘ 阳信 ” 久 历史 、 烂 文 ４ 开展德 育基地 活动 ：建立德 育基地 展 利益 、 护 世 界 和 平 的 坚 强决 心 。 悠 灿 维 中国 军 化 、 展 前 景 的 图 片 。 生 兴 趣 很 高 ， 们 发 学 他 人了不起 ！ 国了不起 ！ 爱你 ， 国 ！ 中 我 祖 走 出课 堂 、走 向社 会 通 过 观 察 、 查 、 问 、 集 资 料 、 抄 碑 调 访 收 摘 德 育基地 是品 德教 育的一 个主 阵地 ， 今 日新 闻 ： ２ ０ １ 月２ 日是 澳 门 回 归祖 国 ｌ ０ 文 、 摄 等 方 式 了 解 阳信 鸭 梨 的 文 化 。 拍 通过 通过 德 育 基 地 活 动 ， 学 生走 出课 堂 ， 向 让 走 周 年 纪 念 日 ， 门 特 区政 府 将 举 办 系 列 庆 澳 感 我 实地 考察 ， 访 农 民 ， 图文 并 茂 地 写 成 了 采 还 社会 ， 验 生 活 。 此我 根 据 班 级 情 况 联 系 祝 活动 。 想 ： 们 的祖 国正 走 人 世 界 强 国 体 因 调 查 报 告 。 生 亲 眼 目睹 家 乡所 发 生 的 巨 武 警 阳 信 中 队 作 为 德 育 基 地 ， 学 期 安 排 行 列 ！ 望 台 湾 早 日回到 祖 国 的 怀 抱 ！ 学 一 盼 大 变 化 ， 起 对 家 乡 ， 党 ， 祖 国 的 热 爱 两 次 活 动 。 月 份 请 辅 导 员 徐 友 奇 来 学 校 激 对 对 四 之情 ， 起 了为 建 设 家 乡 ， 设祖 国而 学 习 激 建 为学 生 讲 课 ， 题 是 ： 少 年 自我 保 护 ” 学 主 “ 。 总 之 ， 《 德 与生 活 （ 让 品 社会 ） 课从 生 活 的积 极 性 。 生 受 到 了一 次 深 刻 的 教 育 ， 得 了作 为 一 的事 例 出 发 ， 学 生 通 过 丰 富 多 采 的 生 活 懂 使 个 小 学 生 应 怎 样 学 会 自我 保 护 。 月份 带 化 活 动 去 体验 生 活 ， 已有 的 认识 、 解 转 六 把 理 ２ 开展 丰富多彩 的班级 活动 ：利用班 领 学 生去 中 队 实地 察 看 ， 过 听 介 绍 ， 通 了解 化 为 观 念 、 感和 行 为 习惯 ， 在 实 际生 活 情 并 集体 资 源＿＿融入 集 体 、 同构 共 生 武 警 中 队 人 员 的 一 些 生 活 和 工 作 情 况 ， 学 中 得 以 体 现 ； 生 活 中 培 养 学 生 良 好 的 道 在 班 级 活动 应 服 务于 《 德 与生 活 （ 品 社 生 敬 佩 之 情 油 然 而 生 。 月 份 由 中 队 教 练 德 观 念 和 行 为 习惯 ， 思 想 品 德 教 育 的 新 九 是 会 ） 课 ， 活 动 中 让 学 生 受 到 思 想 品 德 教 带学 生 进 行 军 训 。 日下 ， 生个 个 吃 苦 耐 理念 ， 》 在 烈 学 也是 《 德 与生 活 （ 会 ）课 教 学 的新 品 社 》 育是 班 级 活 动 的 主 要 目的 。 教 《 了中 队 劳 ， 持 训 练 。 动 增 强 了学 生 的 自我 保 护 趋 势 。 如 为 坚 活 的荣誉》 课， 合实际 ， 一 结 通过 讨 论 、 析 、 意识 ， 炼 了意 志 ， 强 了体 质 ， 验 了生 辨 锻 增 体 汇报 等 多 种 形 式 ， 使学 生 认 识 到 ： 为 集 体 活 。 作 参 考 文献 中的 一 员 ， 努 力为 集 体 争 光 ， 做 有 损 于 要 不 ［ １ 慕 菊 ［ 编 】走 进 新 课 程 ｆ 】北 京 师 】朱 主 ． Ｍ ． 集体 荣 誉 的 事 。 了 使 课 堂 教 育 进 一 步 延 ５ 让活动延伸到家庭 ：重视家庭生活 为 范 大 学 出版 社 ， ０ ２ ２０． 伸 ， 开 主题 班 会 “ 誉要 靠大 家 ” 同学 们 资 源——家 校 沟通 关爱 生命 召 荣 。 首 先 根 据 班 级 的 荣 誉 角 展 开 讨 论 ， 述 这 讲 思 想 品 德 教 学 内 容 大 多 属 于 贴近 生 活
追寻＂回归生活＂的《品德与生活》教育境界
２ 第期 ０年 ２ １ ０
教 学实践
追寻 “ 回归生活 《 ”的 品德与生活 》教育境界
齐国艳 （ 山东省滕州市教育局教研室 ２７０ ） ７５０
小 学低 年 级 阶 段 是 儿 童 品 德 形 成和 发 展 的重 要 时 期 ， 依 托 兴 趣 和 直 接 经 验 来 设计 和 实 施 相 关 课 程 活 动 。如 ，执 教 山东 人 《 品德 与生 活》 课程 的 实施对 儿 童进 行 品德教 育 是小 学德 育 的核 民版 教材 一年 级上 册 《 识我 们 的身体 》 一课 时 ，从 小学 生 的兴 认 心方 式 。笔 者在 长期 的研 究 与实 践 中发现 ，许 多 教师在 实 施 《 品 趣 点出发 设计 了猜 猜 身体 各部 位 的谜语 活 动 ，精心 挑选 的谜语 形 德与 生活 》课 程 时 ，因循 守 旧、 固步 自封 ，教 学活 动设 计 没有 脱 象 地概 括 了身 体各 部位 的特 点 ，学 生在 教 师精 心组 织 的活 动 中， 离 思 品课 的老 模 式 —— 引入 激 趣 、 分 析 课 文 明理 、扩 大 材 料 激 揭 开 身体 的神 秘 ，走进 生 活 的本真 ；另外 ，教 师基 于学 生 的生 活 情 、联 系 自己导 行 、教 师总 结 。这种 模式 的特 点 是传 统 的道德 说 经验 ，充 分调 动 学生 的表 现欲 ，组 织 了 “ 叠被 子 比赛 ”活 动 （ 活 教 占据 主流 ，忽 视学 生真 实 的情 感体验 。如何 改变 传统 的 “ 导 动 要 求 ：一个 孩 子蒙住 眼 睛 ，另 一个孩 子 绑住 一支 胳膊 ），学 生 教 式 ”道 德模 式 ，引 导儿童 通 过 《 品德 与 生活 》的 学 习，形 成正 确 在 幼 儿 园里就 有 叠被 子 的经历 ，在 身体 残 缺 的情况 下 叠被 子 的体 的 生活 态度 和 良好 的道 德呢 ？笔 者认 为 ，关键 在 于坚 持 “ 归生 验 ，既新 奇又 发 人深 思 ，活动 后 ，学 生怎 么会 不去 爱护 自己 的身 回 ． 活 ” 的教学 理念 ，用情 感去 激发 情 感 ，用行 为去 引领 行 为 ，引导 体 呢 ？２ 活 动组 织坚 持螺 旋 上升 的原 则 。例如 ，设计 山东 人 民版 儿 童在 生活 中发 展 ，在 发展 中生 活 。如何 在 品德 与生 活课 程 实施 教材 二年 级上 册 《 为家 乡做 点事 》一 课 时 ，组织 的活 动 包括 ： 我 中追 寻 “ 归生 活 ” 的教 育 境 界 呢 ？下 面 笔 者 结 合 山 东人 民版 夸夸 我 的家 乡 、赞赞 家 乡的 劳动者 、聊 聊 家 乡的 问题 、做 家 乡的 回 《 品德 与生活 》教 材谈 谈 自己 的做 法 。 小主 人 。课 始 ，让学 生采 用 不 同形式 赞美 家 乡 的风景 、名 胜 、特 活 化教材 ，还 原生 活 产 ，从 中产 生爱 家乡 的情 怀 ；接着 ，学生 在寻 找 为家 乡做 贡献 的 道 德存 在于 人 的整个 生 活 中， 不会有 脱 离生 活 的纯道 德 ，因 劳动 者过 程 中 ，不仅 对这 些建 设 家 乡的 劳动者 肃然 起 敬 ，同 时更 此 ， 山东人 民版 教 材作 为 《 品德 与 生活 》课 程实 施 的重 要资源 ， 加珍 爱 家乡 的今 天 了；然 后 ，在 学生 寻找 到家 乡存 在 的 问题 时 ， 编 排 的主要 特 点就 是根 据 学生 的生 活经 验纬 度设 计 的—— 生 活 中 自然产 生 了忧 患意识 和 主人 翁意 识 ；最 终 ，行 动起 来 ， 为家 乡做 的话题 、生 活 中 的场景 、生 活 中 的问题 …… 良好 品德 的 形成 必须 点事 的 实践 活动 就会 是 学生 发乎 于情 的实 际行 动 。笔 者遵 循螺 旋 在 儿童 的 生活过 程 中 ，而非 在 生活 之外 进行 ，所 以，教 师应 该做 上 升的 原则 实施 活动 ，让 学 生在 成系 列 、循序 渐进 的活动 中触 摸 的就 是让 教材 上这 些静 止 的文字 和 画面 动起 来 、活起 来 ，而 不是 到 生活 ，情 感 不断 升华 ，责任 意 识被 很好 地激 发 出来 ，最 后 转化 直 接上 成看 图说 话课 ，甚至 上成 朗读 背诵 课。 为具 体 的行为 方式 。 那 么 怎样活 化 教材 呢 ？１运 用 现代 电教 设备 活化 教 材 。如 ， ． 德育 教 育 的最佳 场所 是 活动 。只 有让 学 生在 活动 中体 验 ，在 执 教 山东 人 民版二 年级 下册 《 我 的进 步告 诉你 》 子课 题 《 把 看看 活 动中感 悟 ，学生 才会触 摸 到生活 ， 品味 出生活 的味道 。 我 的进 步 》一 课 时 ，借 助 多媒 体播 放 自拍录 像 （ 像 内容 ：与课 录 三 、 强调 实践 ， 引领生 活 本 ５ —５ 页 的六个 场 景相似 的小学 生 日常 生活场 景 ） 引导学 生看 ６ ７ 依靠 传 统 的道德 教育 ，要求 学生 去死 记硬 背 道德 准 则 ，再 怎 看这 些 同学 都取 得 了哪 几个 方面 的进 步 ？两个 目的 ：一是 让二 么 聪 明的学 生 都不 可能 完全 内化 为 自己的道 德修 养 。但 是 ，如果 年 级 的学 生真 切地 感 受到进 步 不仅 指 学 习，还包 括 劳动 、体 育 、 要 求学 生从 亲 历实 践 中去理 解伦 理 道德 ，继 而 引领他 们 的生 活 ， 交 友 、参加 集 体活 动等 等 ；二 是让 学生 走入 生活 的场景 ，看 到身 那 我们 的德 育将会 事半 功倍 。 边 的榜 样 ， 明 白原来进 步 离 自己并 不遥 远 。把 教材 中提 供 的场景 英 国学 校 普 遍鼓 励 学 生饲 养 小 动 物 ，组 织 学 生 到敬 老 院 陪 转化 为小 学 生模拟 表演 的录像 画面 ， 贴近 学生 生活 ，使 二年 级 的 老 人聊 天 、为 慈善 组织 募捐 及 参加 其他 公益 或环 保 活动 。其 实在 学生 对 “ 进步 ”的认 识更 加形 象 、直观 。２ 运 用情 景剧 表演 的形 山东人 民版 的品德 教材 中，处 处都 能够 捕捉 到 这些 实践 活动 的 影 ． 式活化 教 材 。如 ，执 教 山东人 民版 二年 级 下册 《 规律 的 生活 》 子 ，做 值 日、种花 、作 客 、做 家务 等都 要切 实地 安 排学 生去 做 ， 有 课 时 ，巧借 “ 景 剧表 演 ”的形 式展 示 同学 们有 规律 的生活 ， 让 学 生在做 中提高 认知 、形 成 正确 的道 德行 为 。 比如 ，执教 山东 情 品德 与生 活 》教材 一 年级 上册 《 确 的坐 立走 姿势 》 一 正 让学 生从 同伴 的表 演 中感 受 到 自己的 生活 ，进 而产 生矫 正 需求 ， 人 民版 《 自然 实现课 程 目标 。 课 时 ，课 前 ，要求 学生 去访 问家长 、医 生等 成 人 ， 向他 们 了解 正 鲁 洁 教授 说 ： “ 教学 是教 材 的再创 造 ，只 有这 样 ，教材 才 能 确 的坐 、立 、走姿 势 ，通过 用 眼观 察 、用耳 聆 听 ，学生 初步 意 识 处于 被 ‘ 活 ’状态 ，才 能使 课 堂教 学充 满 生命 力 ，产 生超 出预 到何 谓正确 的坐 、立 、走姿 势 ；课 后 ，设计 了坐 、立 、走 的班 级 激 设 的 ‘ 出效应 ’。 ”只 有把 教 材 的 内容 活化 于课 堂 ，还 原生 活 评 价 表 ，每个 学 生都 是评 价主 体 ，在保 持 自己正确 的坐 、立 、走 溢 的原貌，带给学生真实的问题 ，才能让学生产生情感上 的共鸣， 姿 势 的 同时 ，负责 监 督其他 学 生 ，让学 生在 实 践 中走进 生活 ，完 善生活 。 达到 德育 的 目的 。 “ 上 得 来 终 觉 浅 ，绝 知 此 事 要 躬 行 。 ”只 有 真 正地 去 纸 二 、 优化 活动 ，触摸 生 活 做 考 调 实验 、 “ 究 ” 、 “ 探 劳动 ”、 《 品德与 生活 》 课程 的呈 现形 态 主要 是儿 童直 接参 与 的主 题 “ ”、 “ 察 ” 、 “ 查 ”、 “ 服 活动 、游 戏和 其他 实 践活 动 。苏 霍姆 林斯 基 说： “ 人 的心灵 深 “ 务 ”，才 可 以与 生活 零距 离 的接触 ，才可 以从 中体 验和 感 受 在 处 ，都 有一 种根 深蒂 固 的需 要 ，这就 是希 望 感到 自己是一 个 发现 生活 ，才会 学会 正确 的生 活 。 学 校课 程 建 设 回 归儿 童 的 生 活 世 界 ，课 程 设 计 向真 实 生 活 者 、研 究者 、探 究者 。而在 儿童 的精 神 世界 中这 种需 要 则特 别强 烈 。 ”主体 活动 是实 现这 种 需求 的 中介 。因此 ， 《 品德与 生活 》 情 境 转化 ， 是当今 世 界课 程 改革 的一 大趋 势 。在 《 品德与 生活 》 的教学不应该是简单的知识传授的过程，而应是在成系列的活动 的课 程 实施 中 ，我们 要充 分利 用 教材 资源 ，不 断优 化 主体 活动 ， 中去 探究 、体验 与 感悟 生活 的过程 。 开展 丰 富多 彩 的实 践活动 ，努 力 追 寻 “ 回归 生活 ” 的 《 品德 与生 怎样优 化 活动 ，让学 生在 丰 富多 彩 的活动 中触 摸 到真 实 的生 活 》教育境 界 。 活呢 ？１活 动设 计坚 持 儿童 化原 则 ，即基 于 学生 的需 要 、动机 、 ＿
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生在 他们喜爱 的乐 于参与 的活动 中 自我体验 、感 受 、领悟 。教 师可 以听 听学 生在说 什么 ，看看 他们在做 什么 ，想想 他们有什
四 、践行 内化 ，使 良好 品德 引领学生生活
教师应重 视课堂 与学生生 活实际 的联 系 ，使 课堂变得 对生 么 困惑 ，走进 他们 的真实世界 。例如 ，教学 “ 秋 天的节 日”一 活有意义 。这有利 于学生构建 真正属于 自己的知识 和能力 ，形 课时 要求学生 观察秋 天的季节 特征 ，感受 秋天 的美 丽。秋天 的 成 内化 的道德 品质。例如 ，教 学 “ 我 的劳 动感受 ”一课 时 ，笔 变化 不是一两 天就呈 现出来 的 ，更 不是学生 坐在教 室里就能感 者一方 面引导学生 学会关注 他人 ，知道学校 内、社会上有 许许 受到 的。为 了能使学 生都参与 到秋 天 的探 秘活动 中 ，教师可 以 多多 的工 作 岗位 ，这些 岗位上 的人们都在辛 勤地劳动 ，他们每 组 织 学 生 走 出 课 堂 ， 把 活 动 场 地 扩 展 到 校 园 、 田 野 、公 园等 ， 天都在默 默为我们 服务 ；另一方 面引导学生 参与力所 能及 的劳 使他 们在动 物 、植物 、人类生 活的变化 中发现 、感受 秋天 。在 动 ，有意识 地尝试不 同 的工作 岗位 ，体验劳 动过程 ，感受 劳动 与秋 天的亲密 接触 中 ，学生对秋 天的认识 ，对 自然 的热爱不 断 艰 辛 ，激发对 劳动 的热 爱之情 和对劳动者 的理解和尊重 ，培养
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结合课程资源 ，引导学生走进生 活、热爱生活 添欢乐 ”一课 时设 计 了这样 的活动 ：先 与家长联 系 ，调查学生 品德与生 活课程 以学生 的现实生活 为重要题 材 ，发展 到家 在家做 了哪些事情 ， 有没有让家长开心 ， 希望学生为家长做什么。 庭 、社会 、以及学生 生活 的所 有空 间。鉴 于此 ，教 师要尽可 能 上课 时组 织学生交 流 ：你为 家长做 了哪些 事情？有 的学生为爸
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二 、围绕 课程内容 ，引导学生走进生 活、感受生 活
使他们明 白：只有协商好 ，守规则 ，才会玩得开心 ，过得愉快 。
品德与生 活课程呈 现的主要 形态是 儿童直接参 与的 主题 活 学生感受到与大家一起玩 的快乐 ， 从而学会生活 ， 在 生活中发展 。 动 、游戏 和其 他实践 活动 。所 以 ，在教学 活动 中教 师应引领 学 在 发 展 中成 长 。
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讲 得少 ，讲 得精 ，能对学生 的 自主 活动起到 引导 、转化 、点拨 爸倒 垃圾 ，为妈妈 洗碗筷 、收拾房 间等 ；有 的学生 累的时候需 的效 果 ，使 学生能 在 “ 山穷水 尽”之处 感受 “ 茅 塞顿开 ” “ 峰 要家长静 。 笔者对 学生说：“ 家长在做家务时候谁来静 呢？” 回路 转” 的探 究之 乐。学生平 日的生活 丰富多彩 ，感受也 丰富 这时 ，学生的情感是发 自内心 的，是最 诚挚 的。通过角色模拟 ， 多样 ，如果教 师在课 堂上能结 合学生 的生活情境 ，学生肯定 会 学生知 道 自己是 家庭 的一 员 ，有责任分 担家务 ，帮父母 做些力 兴致 高涨 ， 再次得到生活 的亲 密接触 、 体验 ， 从而更加热爱生 活。 所能及 的事情 ，共 同分享家庭 的温暖 ，生活 的乐趣 。
和文化生 活 ，要求 学生知道 自己的家 乡在哪里 ，最喜欢家 乡什 容贴 近生活 ，易被 学生接 受。例如 ，教 学 “ 和大家一 起玩时 ” 么地 方 ，能 画一 幅家乡的 画 ，能收集一 个家 乡的小故事 。明确 课 时 ，笔者组织 学生玩 “ 老鹰捉小鸡 ”的游戏 ，学 生分组到 了学 习任务 ，学生 学习的积极 性很 高 ，仔细地 观察 、调查 、收 操场进行 活动 ，教 师观察各组 学生在活 动中 出现 的问题。活动 集资料 。 学生在生活的探究过程 中既学会 了资料 的整理 与汇总 ， 之后 ，笔者问学生： “ 你们玩得开心 吗？谁遇到 了不开心 的事？ 还 能亲 自绘 画 ，培养 了学生 的审美情趣 ，更 重要 的是培养 了学 为什 么？你们是 怎么解决 的？有没有更 好的办法 ？”注重学生 生热爱家 乡 、热爱生活 的高 尚情操 。 在真实 生活 中的体 验和感受 ，引导学生充 分表达 自己的观点 ，
积 累 、延伸 ，全 身心地 投入到发 现 的快乐 中，获得 的高兴 中 ，
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教与掌 ・
源 于 生 活 回 归 生 活
让 品德 与 生 活课 程 “ 活＂起 来
山东省烟 台市福 山区门楼镇 绍瑞 口小学 杜翠香
摘 要 品德 与生活课 程是 以学生 生活为基础 ， 以培 养品德 良好 、 乐于探 究、 热爱生活的学生为 目 标 的活动 型综合课程 ， 它突 出表现 了学生生活性 学生的生活
例 如 ，在学 习 “ 我爱 家乡 的山和水 ”这 一主题 时 ，笔者要求 学 在实 际生活 中捕捉有意 义的教育 内容 ，将教材 中的材料与 生利 用课余 时 间观 察 、访 问、调查各种 资料 ，了解 家乡 的故 事 现实生 活有机结合 起来 ，拉 近教学 内容 与学生距离 ，使 学 习内
为基础 ，把 学生的现 实生活作为教 育的出发点和 源泉 ，从 而引导学生健 康、安全地生活 ，积极愉 快地 生活 ，
负责任 、有 爱心地 生活 ，动手动脑 、有创意地 生活。品德 与生活课程 必须回归生活、回归现 实 ，使 学生 自主
实践 ，获得 积极、愉快的 生活 。 关键词 ：品德 与生活课程 源 于生活 回归生活