课程的关键词
一堂好课的五个核心关键词
根据现代教学的理论，课堂教学是教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
那么，什么样的课算是一堂好课呢，至少要做到以下这五个字。
一、新1、理念新。
能够体现新课改的精神。
新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究性学习，建立新型的教与学的关系。
2、思路新。
能体现省时高效的教学原则。
3、手段新。
重视现代化手段与传统手段的结合应用。
二、活1、教法灵活。
“教有法，而无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，达到教学用时少，效果佳。
学生的参与度和知识能力的达成度高，做到教与学的最优化。
要坚持启发式教学，让学生能够运用自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习活动，坚持面向全体、因材施教的教学原则。
2、用活教材。
用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神内化为自己的教学思想。
只有这样，上课才能挥洒自如，张弛有度，得心应手，才能把课上的轻松，学生学的愉快。
每节课都有教与学的目的，按照三维教学目标展开的教学活动，教师不应局限于教材的内容，更不局限于教学的预案，应适合于所教学生的学。
在课堂活动中，把知识作为一种载体和媒介，围绕教学目标进行“动态达成”的学习形式，让学生在参与中认知、获取知识、训练思维，形成能力。
3、教活学生。
只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展，要培养学生的问题意识，要让学生有思维活动的空间。
这样学生学的知识才不至于“死”。
教师在课堂上应诱导学生想问，鼓励学生敢问、好问、会问上做文章，只有学生有所疑才有思维活动的深广度，知识才能学的活。
三、实1、教学内容要充实。
首先应当二次处理教材，合理整合教授内容，确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，科学安排教学顺序和教学环节，有效组织学生的参与策略和内容；其次是把学科教学跟学生的实际生活联系起来，使学生有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力去吸引学生。
一堂好课的关键词
各种读，默读，范读，朗读，速读，分角 色读，小组读，师生对读，边读边背诵……方 式无定。每种读法要达成的层次目标可能不一 样，但都指向一堂课的终极目标。要注意的是 不要为了读而读，不是为了告诉听课人我读书 了而表演。不动笔墨不读书，所以动手写也是 必不可少的。低年级写字写词语写句子，高年 级做笔记写批注，随机的小练笔小仿写，都是 动笔的训练。
这里的思考不仅仅是让学生想一想， 抛出几个问题，更重要的是留给学生思考 的时间和空间，在学生思维狭窄时由教师 随机地打开他们的思路，并把自己思考的 东西简单的记录下来。语文课不应该是表 面热闹的课堂，而是沉静思考的课堂，特 别对于高年段的学生。
训练是融入教学的，借由文本生发的练 习。不是死做题，大题海，而是小巧的恰 到好处的知识反馈与巩固。形式不限。说 一说写一写填一填都可以，要有可操作性， 让学生有事可干，既丰富了课堂学习的层 次感，利于其集中注意力，又加深对知识 点理解和运用。
可以是师生之间的互动，也可以是生生 之间的互动。并非一定要你一言我一语， 时时欢声笑语才叫互动，老师讲的内容能 够吸引学生的兴趣，让学生露出会心的微 笑，或者触发了恍然的顿悟，激发了灵感， 都是互动。学生出人意料的话语，打破了 老师的惯性思维，也是互动。学生之间的 谈论，交流，你想到的我没想到，你说的 我不同意，我有更有趣的想法，这些都是 互动。通过互动，师生对文本的感知理解 在碰撞中激增，学习的目的就达到了。
一堂好课的
三年级组
我们给出的关键词：
反馈 读写 互动
训练
思考
对预习情况的反馈，对作业批改的反馈， 对词语掌握情况的反馈，都应在课堂上有所体 现。反馈意味着及时发现问题，及时解决问题， 不积压，不拖沓。课堂上明确的反馈和纠正， 比埋头苦改作业更有效。通过反馈，教师才能 发现学生的疑难和困惑，有针对性地提出解决 方案，随机地变化自己的教学进度和提问方式。
课堂教学的七个关键词
课堂教学的七个关键词我当老师有四五个年头了，非师毕业，后来踏入教育行业，对此十分感激，这也是我挺喜欢的一份职业。
在学习过程中，光努力还不行，要有方法；同理，在教育教学中，光有爱心还不行，同样要有方法。
《有效学习》第二章，给了我这样的启发，七个关键词，完善教学模式。
01 目标每节课的上课，教学目标是否清晰，学生是否清晰目标，这是影响学习效果的关键一环。
在一节课开始的时候，就先把本节课的目标摆出来，让学生也清楚这40分钟要做什么，否则，被动跟着老师的思路走，很难出效果。
02 分解确定目标之后，围绕目标进行分解。
如果目标是掌握某个实验的工作原理，先认识一些关键的概念以及实验仪器等，再学习某个模块知识，最后综合理解实验原理，通过做练习进行检验。
03 聚焦分解目标之后，就开始聚焦于阶段目标。
学生的注意力有限，很难同时学习三个以上的知识和概念。
40分钟的一节课，可以分为两三个小节，每个小节集中解决一个问题。
04 框架如果我们建立一张知识网络，那么在这个网络基础上添加新的知识就更容易了。
一个单元或一个学期学习到的知识很多，老师可以提供一个方向，由学生构建知识网络。
属于自己的体系，才更容易把新知识嫁接上去。
05 突破在学习的过程中，难度的把握特别关键。
舒适区里的知识，学了不过瘾，超出舒适区太远的知识，难以掌握，容易产生焦虑的情绪。
最佳的学习空间，就是在刚刚超过我们知识和技能范围的边缘位置。
这个区域，就是学习区。
06 情绪学习，并不是只有理性在工作，感性也会发挥其重要的作用。
事实上，只有触动到内心，使之愉悦的活动和学习，才更能够持续。
在教学过程中，应当避免让学生产生焦虑和恐慌的情绪。
07 元认知元认知是指思考思考的过程。
在教学上，就是让学生及时反馈，把解题思路和想法，用语言和文字表达出来。
能够把过程说清楚的学生，更能快速地掌握知识内容。
七个关键词带你了解新课标修订这次义务教育课程方案和课程标准修订，坚持目标导向、问题导向和创新导向，体现出一些重要的改革新思维。
语文新课程关键词
工具性、人文性
——“两性”怎样统
一
（关于性质之争之我见）
为什么过去的“文道之争”、如今的“两性之争” 会成为我国语文教坛一道独特的风景线呢 ? 其根源在 于政治对语文教学太多的干预。 上世纪五六十年代是“政治统帅一切” 的年代， 1958年一场轰轰烈烈的“教育革命”，其“伟大成果” 就是把语文课上成了政治课，导致了学生语文能力的 普遍下降。于是从1959年开始，在全国范围内对语文 课的性质、目的、任务等根本问题开展了大讨论。这 场大讨论的一个重要收获，就是“工具论”的问世。 当时的观点是：语文是工具，但又不同于纯物质工具， 而是具有思想情感内含的工具。“工具论”在当时的 提出，改变了多年来语文作为政治附庸的地位。这就 是“工具论”的由来和它的历史贡献。
语文新课程关键词
解读与践行
教学现状扫描（形形色色的无效教学） 1、瞄准考试，苦苦操练， 读写能力，每况愈下； 2、问问答答，热热闹闹， 套路陈旧，思维僵化；* 3、死抠课文，画地自限， 烦琐分析，劳而无功； 4、引经据典，主义先行， 食洋不化，离土伤根；* 5、电脑操作，手忙脚乱， 以图代读，架空文本。*
“语文素养”指学生在语文方面 的修养，包括对祖国语文的思想感 情、语言的积累、语感、思维，也 包括一些语文能力，如识字写字能 力、阅读能力、口语交际能力和习 作能力，另外还有品德修养、审美 情趣等。 —巢宗祺
只恐双溪舴艋舟， 载不动许多愁。
李清照
“语文素养”就是“语文的素养”， 给它界定时不能无视“语文的”这个限 制语的存在。“语文素养”的范围： ①语文知识 ②语文能力（读、写、听、说能 力，包括敏锐的语感） ③对民族语的感情态度 ④文学欣赏力 ⑤文化视野
一位在1997年猛烈批判语文教学、倡导新语文观念的大学教师， 在他近期写的一篇《反思新语文观念》文章中说：
高效课堂的七个关键词
高效课堂的七个关键词关键词一：氛围与情境。
营造氛围是为了给师生课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于信息传输。
教师要依据自己对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。
也就是说，这是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。
关键词二：目标与任务。
不论教学单元内容多少、难度大小，其学习目标是一定的，但在不同课型的课堂上，教学任务却各不相同。
比如在“问题发现课”这一课型的实施中，目标是这个单元的目标，而任务是通过自主学习，个人发现问题，通过小组合作生成小组问题。
而在接下来的“问题生成课”上，学习目标相同，而任务却是要生成班级问题。
课堂上若师生的任务感都很强，完成任务的可能性就大大提高了。
在一个单元的教学中，目标与任务的关系是包涵与被包涵的关系，目标之下有任务，任务是为达成目标服务的。
关键词三：自主与个辅。
自主与个辅是同一个课堂时空内发生的两个教学动作。
作为教师就是要放心、放手、放开，在课堂上让学生自主地与文本对话、与编者对话、与同伴对话、与老师对话、与自己对话，实现建构式学习。
个辅就是要求教师对学生进行有针对性的个别指导。
教师要做一名指导者，为学生的学习提供有意义的指导；做一名引领者，把学生从正在发生的低效与无效学习中引领到有效的状态中来；做一名督促者，对不良的学习动作进行矫正、规范；做一名激励者，随时分享学生学习的成功与快乐。
关键词四：对话与交流。
在“单元整体问题导学模式”实施的所有课型中，都涉及到交流这个动作。
首先，交流的基础是自主，实施交流学习的前提是组织好有效的自主学习，这样才会保证交流学习的有效；其次，交流有层级，一般是先有与同桌交流，然后是小组交流，最后是全班交流；再其次，交流讲究时机、方式与技巧，比如小组范围的交流是在教师的要求与组织下组员之间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价。
关于语文课堂教学的几个关键词
关于语文课堂教学的几个关键词余映潮关键词之一：技术我们平时很少从“技术”的角度来审视我们自己，来审视我们自己的教学工作。
尽管在教师的工作中不断有业务能力的考查，有广泛的听课评课活动，有自上而下的大量的课题研究，有各种形式的课堂教学竞赛等等，但基本上不把教师的教学技术作为教师业务发展的基本话题来展开。
即使是用以表现教师这门职业非常具有技术含量的“资格证书”的考查与发放，也是没有技术指标的。
其实，从专业的角度看，教师的职业首先强调的是技术即教学技术。
所谓教师的教学素养，从教学业务的角度看，不外乎学问与技术。
正是因为学问与技术的原因，从事教学的人才被尊称为教师或老师。
可以说，目前大面积上存在的课堂教学效率低下的主要原因，不是理念问题，而是教师的教学技术即教学水平问题。
那么，什么是教学技术呢？教师的一切与日常课堂教学有关的操作技能都是教学技术。
主要可归纳为：自主研读教材、研读课文的技术，独立设计与实施阅读教学的技术，独立设计与实施作文教学的技术，日常教学中组织课堂活动的技术，试题分析以及试题编拟的技术，指导学生高效备考的技术，积累教学资料并对教学资料进行提炼的技术，立足于自身发展的学习技术，教学论文的写作技术，以及作为语文教师最基本的教学素质而体现出来的基础技术（书法、普通话、朗读、提问、课堂评点、教学语言的表达等等）。
就课堂教学而言，此中的核心技术有三项：教材研读的技术，教学设计的技术，课堂实用的技术。
教材研读的技术确保着课堂教学内容的深、高、雅、趣，有着课文解读熟练技术的教师在教学内容的挖掘、撷取与组合上都会胜人一筹。
教学设计的技术确保着课堂教学中的学生活动充分、知识积累丰富。
擅长教学设计的教师能够在简化教学头绪的同时优化教学内容，在有限的教学时间之内扩展知能教学的空间。
课堂实用的技术确保着教师个人在课堂上的教学尊严。
一手好字与一口标准的普通话是教师教学形象的展示，这种形象从某种层面上影响着学生学习语文的心情。
语文新课标11组关键词
语文新课标11组关键词1.综合性、实践性──课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
2.语文素养与养成──核心概念九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
──初步养成现代社会所需要的语文素养。
经典范例──诵读知识──传授能力──训练素养──养成一是语文素养应在学生主动积极地学习和实践的过程中形成与发展。
语文素养属于人的一种修养，包含人的几个方面的“智能”。
这种“修养”和“智能”靠外在的“灌输”和机械的“训练”是难以形成的，必须靠人自身的长期主动积极地学习／实践、探究，才能逐步地形成与发展。
二是，语文素养的形成和发展，强调日积月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不能要求立竿见影。
这时语文素养内涵的丰富性和汉语文的特点所决定的。
这不仅仅是指语文素养中情感态度与价值观的那些方方面面，即使是阅读与表达的能力，也不能指望向学生传授了阅读与表达的知识，就能很快地提高阅读与表达的能力，还是要靠长期的学习与实践，在阅读中学会阅读，在表达中学会表达，不要急功近利。
三是月文素养的方方面面是融合在一起的，因此，必须注重语文素养的整体提高。
“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。
所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
过去语文课一般只讲语文能力，比如“听说读写能力”，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。
课程设计里的关键词
课程设计里的关键词一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，提高学生的XX技能，培养学生的科学思维能力和创新能力。
具体来说，知识目标包括：1.掌握XX学科的基本知识体系。
2.理解并能够运用XX学科的基本概念和原理。
3.了解XX学科的发展趋势和应用领域。
技能目标包括：1.能够运用XX方法分析问题和解决问题。
2.能够进行XX实验操作，并能够分析实验结果。
3.能够撰写科学论文，表达自己的观点和研究成果。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生对科学的热爱和好奇心，激发学生对XX学科的研究兴趣。
2.培养学生严谨的科学态度，提高学生的科学道德素养。
3.培养学生团队合作精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本知识、基本概念和原理，以及XX学科的应用实践。
具体的教学大纲如下：1.第一章：XX学科的基本概念和原理本章主要介绍XX学科的基本概念和原理，通过讲解和案例分析，使学生理解和掌握XX学科的基本知识。
2.第二章：XX学科的应用实践本章主要介绍XX学科在实际应用中的案例，通过分析这些案例，使学生了解XX学科的实际应用价值。
3.第三章：XX学科的实验技术本章主要介绍XX学科的实验技术，通过实验操作和结果分析，使学生掌握XX学科的实验方法和技巧。
三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体教学方法如下：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本知识和原理。
2.讨论法：通过分组讨论，培养学生的科学思维能力和团队合作精神。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科的应用实践。
4.实验法：通过实验操作和结果分析，培养学生的实验技能和科学素养。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威的XX学科教材，作为学生学习的主要参考资料。
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理解课程的关键词
经验课程：“理解的课程，文本的课程，感悟的课程，运作的课程，经验的课程”是美国课程专家古德莱德提出的一个概念框架。
它要描述和解释的无非是：假如存在于我们头脑中“理想的课程”，它的确是代表着人性、正义的课程，怎么样变成学生“经验的课程”、落实在学生真切的发展上呢？这首先取决于课程标准、教材是否编得好；其次取决于教师的素质是否足够的高，能否很好地领悟文本；再次取决于学校教学的条件以及教师的“怎么教”；最后还取决于学生的素质，而学生的素质又取决于社会文明的发展程度，取决于家庭及所在社区的文化水准。
只有当我们所有的教育追求和努力真正变成学生的生命经历和体验时，我们良好的教育理想才不是“画饼”，因为从学生的需要出发，从学生已有的知识背景和经验背景出发，我们的追求才有了一个正确的起点。
有效教学：“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。
何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：学生非常明确学习的意义；有明确的学习主题和任务；对于教学过程学生有实质性的参与；新知识的学习是基于学生已有的经验背景；将认知策略和学习策略作为学生发展的一个重要的关注点。
美国密苏里州的教育目标：知识+表现=成功。
这个公式对于我们理解什么是“有效教学”是有帮助的――“通过在实践中整合和运用基础知识和技能，以及使用各种办法通过所有的训练，学生将会对经验学习更有兴趣和动力。
这种学习在考试过后仍长久地留在学生的脑海中，作为超越课堂直至成功的一块跳板。
”“表现性目标”就是提出需要学生从事的活动，它描述的是学生的心理感受、体验和明确安排学生表现的机会。
“有效教学”，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。
而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。
课堂互动：今天我们课堂在很大程度上仍是教师的“讲堂”。
造成这一现象的原因很多，其中“传统习惯”所塑造的我们的性格是重要原因，我们的个性普遍缺乏表现力，我们大多过于内敛，过于拘谨，而缺乏奔放的、洋溢的生命活力。
这也是为什么我要将“课堂互动”特别强调的一个原因。
学生的课堂生活影响着学生性格的形成。
如果学生没有足够的参与课堂和表现自我的机会，那么，久而久之就会形成过于内向、拘谨的不良性格。
乐于表达内心真实的想法，乐于一起心平气和、客观理性地一起辩论，是民主社会的建设者的重要品质，我们要特别注重培养我们未来社会的建设者通过商谈来解决冲突、分歧而达成共识的思想意识和行为习惯，这是我特别强调“课堂互动”的第二个原因。
“课堂互动”也是实现学生知识建构的重要形式和过程――这是一个产生想法和发展想法的过程：你的思想会点燃我的思想，而我的思想又可能丰富、深化或修正你的思想。
当我们对一个问题理解和意见一致时，我们就有可能实现由“知”到“信”的转变；当我们理解和意见不一致时，则有可能开阔我们的思路，实现对问题的多元理解。
知识建构：美国诗人佛罗斯特有一名言：“双目合，视乃得”（My two eyes make one in sight）这句诗包涵着建构主义的一个重要思想：学习者是在自己已有知识与经验的基础上来建构对世界的认识的。
孟子讲“万物皆备于我”，理学家讲“吾心即宇宙”、“心即理”、“心外无物”，其实都是强调我们“看”（认识、理解）世界，主要不是凭肉眼，更多的是凭“心眼”，即我们头脑中的认识结构、我们的信念、价值观、兴趣与需要以及已有的知识和
经验。
知识建构也意味着教学不是一个“客观知识”的“授—受”的过程，学生的头脑也不是一个容器，知识只能由学生自主建构。
教师是学生知识建构的促进者。
教师如何促进学生知识的建构呢？通过创设真实的学习情境，通过提供必要的学习资源，通过必要的强化和反馈来实现。
教师成长：凭经验我们就可以认同：在学校教育情境中，影响学生发展水平的最重要因素是教师。
实践证明，通过校本培训来促进教师成长，是一条有效的途径。
校本教研的真正目的是将先进的教育理念转变为教师的教育素养，所以是校本培训的一种实践策略。
今天，学者们概括出的“专家引领，自我反思，同伴互助”的教师成长模式，其可取之处就在于：在社会分工越来越专业化的现时代，教育专家作为“术业有专攻”的人，他们是能够给广大教师以专业引领的。
这可以通过专家深入学校的合作研究，专家的学术报告和教师仔细阅读专家著作来实现。
对自我经验的反思，是教师提升教育智慧的不二法门，但自我反思有个前提就是理论的学习。
英国学者波斯纳提出的“经验+反思=成长”的公式，应该修正为：“理论学习+对经验的反思=成长”。
没有理论武装的反思必定是缺乏深度的、低效的，甚至可能是“瞎琢磨”。
“同伴互助”创造着一种学习与探索的精神氛围，一个“心理场”。
同伴之间的相互切磋，相互砥砺，相互提醒和相互借鉴，能够有效地整体提高着一个团队的教育素养。
学校文化：学校是一种社会机构，任何机构都有其文化。
作为学校文化，有三个基本元素：使命（mission）、愿景（vision）和核心价值（core value）。
所谓“使命”就是学校要为一个什么样的社会培养什么样的人，这背后就蕴涵着社会理想，特别是政治信念。
“愿景”就是一个团队的成员共同认可的，并愿意为之付出努力的富有感召力的前景和目标。
学校的明天是一幅怎样的图景？我们在向着一个怎样的目标努力？为了培育学校的“愿景”，就需要系统地规划学校，尤其是要给学校一个合理的定位。
而“核心价值”就是全校师生需要共同守护的原则、规范和价值观。
核心价值可以体现在学校的校训中，更体现在学校全体师生的思想和行为之中，体现在教风和学风之中。
人是文化产物，也是文化的创造者，还是文化的载体。
在学校中，每一个人都是学校文化的体现者、创造者和传承者。