选课走班
选课走班实施方案政策建议
选课走班实施方案政策建议一、背景介绍近年来，随着教育的改革和发展，学生个性化、多样化的发展需求越来越受到重视。
为了更好地满足学生的个性化发展需求，提高教育质量，我国部分学校开始尝试实施选课走班教学模式。
选课走班是指学生在一定范围内根据自己的兴趣、特长和未来发展方向，选择适合自己的课程并进行走班教学。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力。
二、政策建议1.制定详细的选课走班实施方案学校应结合自身实际情况，制定详细的选课走班实施方案。
实施方案应包括选课走班的实施范围、实施时间、课程设置、教学管理、教师配置、评价体系等方面的内容。
在制定实施方案的过程中，学校应充分听取家长、学生和教师的意见，确保实施方案的科学性和可行性。
2.丰富课程设置，满足学生个性化需求学校应根据学生的兴趣、特长和未来发展方向，丰富课程设置，提供多样化的学习选择。
课程设置可以分为必修课、选修课和特色课程三个层次。
必修课保证学生掌握必要的学科知识，选修课让学生根据自身兴趣进行拓展学习，特色课程则可以针对学生的特长和未来职业规划进行有针对性的教学。
3.加强教师培训和团队建设4.完善教学评价体系选课走班教学模式下，教学评价体系需要进行相应的调整。
学校应建立多元化、全过程的评价体系，既要关注学生的学业成绩，又要关注学生的综合素质和发展潜力。
评价体系应包括过程性评价、终结性评价和实践性评价等多种形式，确保评价结果的科学性和公正性。
5.加强政策宣传和家校沟通在深入探讨选课走班实施方案政策建议时，我们需要关注几个核心要点。
课程设置是选课走班的基石，学校应充分考虑学生兴趣与未来发展，提供丰富多样的课程选项。
这不仅包括传统学科的深化，还应涵盖STEAM、艺术、体育等领域，让学生在全面发展的同时，也能发现并培养个人特长。
教师的培训和团队建设是选课走班成功的关键。
教师需要具备更高的教学设计能力和对学生的引导能力。
教导处校本课程选课走班实施方案
教导处校本课程选课走班实施方案一、选课形式教导处校本课程走班实施方案，是指通过学生选课的方式，根据学生的需求和兴趣，对某些课程进行走班安排，从而提高教育教学质量，促进学生全面发展。
校本课程选课走班是学生在校学习的重要组成部分，也是学校教育教学改革的重要措施之一。
二、选课流程1、制定选课计划对于校本课程选课走班，学校应提前制定选课计划，包括选课的对象、范围、方式、时间等。
选课计划应当充分考虑学生的因素，例如班级基本情况、课程需求和兴趣等。
2、宣传选课信息学校应当及时宣传选课信息，包括选课的时间、方式、课程介绍、教师信息等。
学校可以通过多种途径进行宣传，例如校内宣传、学生家长会议、校园广播、校内电子公告牌等。
3、学生选课学生在了解校本课程选课走班信息后，可以选择自己喜欢的课程进行选课。
学生应根据自己的兴趣爱好和学习需求，选择适合自己的课程。
4、审核选课结果学校应当在选课截止时间之后，对学生的选课结果进行审核。
学校应当确保每位学生都选到了自己想选的课程，并根据选课结果，安排具体的课程走班。
三、选课管理1、课表管理学校应当在选课结束后，及时为参加校本课程选课走班的学生编制课程表，并且通过各种方式，及时通知学生及其家长。
2、教师管理学校应当根据选课结果，及时安排教师授课，并为教师提供必要的教学资源和支持。
同时，学校应当对教师的教学质量进行监督和评估，及时反馈教师的教学状况和学生的学习情况。
3、学生管理学校应当对参加校本课程选课走班的学生进行全面管理。
其中包括课程学习、学习积极性、学生评价等。
四、评价体系学校应当根据校本课程选课走班的实际情况，建立评价体系，通过各种途径，对课程走班的效果进行评价。
评价内容应包括教学质量、教学效果、学生评价等。
五、实施效果通过校本课程选课走班的实施，可以有效提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进学生全面发展。
同时，校本课程选课走班的实施也能够推动学校教育教学改革和提高学校的教育教学水平。
大连24中选科走班规则
大连24中选科走班规则
关于大连市第二十四中学（大连24中）的具体选科走班规则，结合新高考改革的“3+1+2”模式，可以推测该校会遵循以下基本原则：
在新高考制度下，“3+1+2”模式指的是：
1)“3”：学生必须从语文、数学、外语三门科目中选择，这三门为必考科目。
2)“1”：学生需在物理和历史两门科目中选择一门作为首选科目。
3)“2”：学生再从政治、地理、化学、生物四门科目中任选两门作为再选科目。
根据上述辽宁省深化高等学校考试招生综合改革实施方案以及高中选科312走班教学的一般做法，大连24中的选科走班规则可能包括：
1.学生根据自己的兴趣、学科优势及未来专业发展方向自主选择“1+2”的组合。
2.学校根据学生的选择结果，组织不同科目的班级，即实行走班制。
也就是说，学生不再固定在
一个行政班级上课，而是在不同的课程时间进入对应科目班级学习。
3.走班教学过程中，学校会根据实际选课人数配置教室与师资力量，确保每个科目班级的教学
质量和资源分配均衡。
4.高一时可能会有初始的分班，例如分为国大班和平行班等类别，但到高二年级开始分科后，
根据学生的选科成绩和个人意愿重新调整班级编排。
具体到大连24中的详细选科走班细则，建议直接咨询学校官方获取最新最准确的信息。
由于我所提供的信息截至时间为2024年1月前，学校的实际情况和政策有可能随着教育改革的推进而有所更新或变化。
高中选课走班方案
6.教师管理
（1）加强教师培训，提高教师对选课走班的认识和能力。
（2）优化教师资源配置，确保课程教学质量。
（3）建立健全教师考核评价机制，激励教师积极参与选课走班教学。
7.资源保障
（1）加大投入，改善教学条件，满足选课走班需求。
（2）加强信息化建设，提高选课走班工作效率。
-选修课程：结合学校特色和学生需求，设置学科拓展、综合素质、兴趣特长等选修课程。
2.选课指导
-组织选课指导活动，帮助学生了解课程特点、选课要求及未来发展方向。
-开展个性化指导，教师针对学生兴趣、特长、学习状况等因素，指导学生制定合理选课方案。
五、选课走班实施流程
1.发布选课通知：提前公布选课相关信息，包括课程设置、选课时间、选课规则等。
-成立选课走班工作领导小组，负责制定选课走班政策、监督实施过程、处理相关问题。
-设立选课走班工作办公室，具体负责选课走班工作的组织实施。
2.管理制度
-制定选课走班管理制度，明确学生、教师、管理人员的职责与权益。
-建立健全选课走班教学质量评价体系，确保教学质量。
四、课程设置与选课指导
1.课程设置
-必修课程：按照国家课程标准和学校教学计划，设置语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科课程。
高中选课走班方案
第1篇
高中选课走班方案
一、项目背景
为适应新时代教育改革发展趋势，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，提高高中教育教学质量，满足学生个性化、多样化的发展需求，我校决定实施选课走班制度。
二、目标定位
1.促进学生全面发展：充分尊重学生个性，激发学生兴趣，培养学生学科素养，提高综合素质。
选课走班总结反思
选课走班总结反思在“选课走班”教学中，学校注重管理改进，特别是对学生选课过程进行了严格监管。
学校成立了选课走班工作小组，制定了选课流程和规范，明确了各个环节的责任和要求，确保选课过程的公正、公开和规范。
同时，学校还建立了选课走班档案，对学生的选课情况进行记录和管理，方便后续教学工作的开展。
不足之处：一、教师教育培训不足选课走班”教学要求教师具备更高的教学水平和能力，但是在实际操作中，发现有些教师的教学能力和教育观念还需要进一步提高。
因此，学校要加强对教师的培训和教育，提高他们的教学水平和能力，使其能够更好地适应“选课走班”教学的要求。
二、学生自主研究能力有待提高选课走班”教学要求学生具备更强的自主研究能力和研究意识，但是在实践中发现，部分学生的自主研究能力还不够强，需要学校和家长共同努力，提高学生的自主研究能力和研究意识，使其能够更好地适应“选课走班”教学的要求。
改进之处：一、加强教学质量监控在“选课走班”教学中，学校要加强教学质量监控，及时发现和解决教学中的问题，提高教学质量和效果。
学校可以通过教学观摩、教学评估、教学反馈等方式，对教学进行全面、深入的监控和评估，及时发现和解决教学中的问题，提高教学质量和效果。
二、建立良好的家校联系机制选课走班”教学要求学生和家长积极参与，但是在实际操作中，发现有些家长对“选课走班”教学还存在一定的认识误区和理解偏差。
因此，学校要建立良好的家校联系机制，加强与家长的沟通和交流，让家长更好地了解“选课走班”教学的意义和要求，积极参与学生的教育和管理工作。
我们学校在教育管理方面采取了行政班与教学班并存的管理办法。
在平时的集体活动和日常规管理中，我们按照行政班的管理方式进行，而在选课走班时则按照教学班的管理方式进行。
每个教学班都有一位任课老师兼任班主任，负责上课时间的班级管理。
我们要求教学班班主任记录每个学生的上课出勤、课堂表现、研究态度和平时作业完成情况，并及时向行政班班主任反馈。
新高考选课走班制度
新高考选课走班制度新高考选课走班制度是指在新高考改革中，学生可以根据自己的兴趣、能力和未来职业规划等因素，自主选择参加的科目，并按照学校的安排进行选课走班。
具体来说，新高考选课走班制度通常包括以下几个步骤：1. 选课：学生在规定时间内根据自己的兴趣、能力和未来职业规划等因素，选择参加的科目。
2. 分班：学校根据学生的选课情况，将学生分成不同的班级。
3. 走班：学生按照学校的安排，在不同的班级之间进行走班学习。
新高考选课走班制度的实施，旨在尊重学生的个性和差异，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，同时也有助于推动教育教学改革，提高教育质量。
新高考选课走班制度对学生和学校有哪些影响？新高考选课走班制度对学生和学校都产生了一定的影响，具体如下：对学生的影响：1. 增加了学生的选择权：新高考选课走班制度让学生可以根据自己的兴趣、能力和未来职业规划等因素，自主选择参加的科目，从而增加了学生的选择权。
2. 促进了学生的个性化发展：学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的科目，从而更好地发挥自己的优势，促进了学生的个性化发展。
3. 提高了学生的综合素质：新高考选课走班制度要求学生在不同的班级之间进行走班学习，这有助于学生接触不同的学科知识和思维方式，提高学生的综合素质。
4. 增加了学生的学习负担：由于学生需要在不同的班级之间进行走班学习，这可能会增加学生的学习负担，需要学生更好地管理自己的时间和学习计划。
对学校的影响：1. 提高了学校的管理难度：新高考选课走班制度要求学校根据学生的选课情况进行分班，这增加了学校的管理难度，需要学校更好地协调各方面的资源。
2. 促进了学校的教育教学改革：新高考选课走班制度要求学校根据学生的选课情况进行教学改革，推动学校从传统的应试教育向素质教育转变。
3. 增加了学校的师资压力：新高考选课走班制度要求学校配备更多的教师，以满足学生的选课需求，这增加了学校的师资压力。
4. 促进了学校的课程建设：新高考选课走班制度要求学校根据学生的选课情况进行课程建设，推动学校开发更多的校本课程和选修课程，以满足学生的多样化需求。
选课走班的工作总结
选课走班的工作总结
选课走班是学校教务工作中非常重要的一环，它直接影响着学生的学习和教师的教学安排。
在过去的一段时间里，我们学校进行了一系列选课走班工作，为了更好地总结经验，我想在这里对这项工作进行一个总结。
首先，选课走班工作需要充分的前期准备。
在选课走班之前，我们需要提前做好选课规划，明确学生的选课需求和教师的教学资源。
同时，还需要做好选课系统的搭建和教师的培训工作，确保整个选课走班工作的顺利进行。
其次，选课走班需要严格的管理和监督。
在选课走班的过程中，我们需要严格按照学校的教学计划和学生的选课需求，合理安排课程和教师资源。
同时，还需要加强对选课系统的监督和管理，确保选课过程的公平公正。
最后，选课走班需要及时的反馈和调整。
在选课走班结束之后，我们需要及时对选课结果进行分析和反馈，了解学生的选课情况和教师的教学安排，及时进行调整和改进，为下一次选课走班工作做好准备。
总的来说，选课走班是一项复杂的工作，需要全校师生的共同努力和配合。
通过这次选课走班工作的总结，我们不仅可以发现工作中存在的问题和不足，也可以总结出一些经验和教训，为今后的工作提供参考和借鉴。
希望在未来的工作中，我们可以更加顺利地进行选课走班工作，为学生的学习和教师的教学提供更好的支持和保障。
选课走班实施方案范文(通用8篇)
选课走班实施方案范文(通用8篇)选课走班实施方案1一、成立中考综合改革领导小组组长：副组长：成员：二、预备阶段：1、提前与学生和家长宣传新中考，及新中考可能带来的模式。
本年级从20xx年8月15日第一次报到就通过家长会和学生大会、班主任等渠道与家长和学生宣传新中考可能带来的变化和模式，希望学生和家长能够更早地接触和了解新中考，提前做好准备。
2、开展各项活动，例如名师讲坛，邀请年段学校名师为学生进行学法指导及新中考背景下的专业介绍与分析，促进学生对各学科的进一步了解；开展职业生涯指导系列活动，邀请来自各行各业的家长从职业特点、专业需求、职业准备、职业发展等方面来介绍相关职业，为学生拓展视野，形成一定的职业期待。
3、开展模拟选课，了解学生学科动向。
初一下学期进行了3次模拟选课，了解了学生大致的学科情况。
并根据这些情况进行选课走班方案的预制定。
三、制定阶段：1、4月份“3+1+2”方案正式确定后，学校迅速研究政策，并在学校内、外进行调研，根据我校具体硬件、软件及学生模拟学科情况制定了初步的选课分班方案并在一周内召开学生大会和家长会，将“3+1+2”的具体规则与要求及我校的初步方案告知学生与家长，为学科做好准备。
2、我校选课方案的基本原则是调动学校的最大化资源，本着对学生负责，尊重学生的自主选择权，开放12种组合供学生自主选择。
四、实施阶段。
1、选课。
期末考后第一时间按照之前告知学生和家长的方案。
将成绩发给家长与学生作为学科参考。
利用厦门信息港平台，组织学生完成学科。
2、分班。
按照学生所选课目情况，对成绩进行换算进行分班。
即上学期成绩占20%下学期成绩占80%，语数英、物理、历史按原始分计算在加上学生所学2科的标准分。
首先，我校选择物理的学生由505人，选择历史的学生由201人。
因此据此分成10个物理班与4个历史班，组成行政班；另外根据4选2，12总组合的选课结果，采取两两结合的方案进行教学班的分班，最终分成14个教学班。
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学校共学生4174人，每人一张课表，有4174张独一无二的课程表 走班选课后，学校共有1430个教学班，每个班人数不超过24人 通过对国家课程的校本化，共开发265门学科课程 共开发分层、分类、综合、特需等不同类别校本教材超过400本 改建学科教室271间，1200多类图书、1000多种实验器材进入教室 共开设69门职业考察课程，分属30个行业，帮助学生厘清职业目标
实行综合设计
“全面+个性”设计
（艺术领域 ） （综合实践课程 ）
丰富性
选择性
课程类型 基础类课程 拓展类课程 特长类课程
构 成 国家必修课程+地方课程 国家选修课程+校本选修课程 特长特色类校本选修+大学先修 +研究性创新类课程
对 象 全体学生 全体学生 具有优秀 特长学生
3.“选课走班”让“创造适合每 一位学生发展的教育”目标变成现实
2.建立科学课程体系是开展课程改革的核心
国家课程+校本选修课程 国家课程校本化 四大课程体系
分层 分类 综合 特需
课程类型 分层课程
科 数学、物理、化学、生物
目
分类课程
综合课程 特需课程
语文、英语、历史、地理、政治、体育、技术
艺术、高端科学实验、综合实践、游学课程 书院课程、援助课程、特种体育
学生发展的教育
实行分层教学 选课走班
办学宗旨 “持续升温式”地 引领着高中学校改革 育人模式
一
“创造适合每一位学生发展的教育” 是“选课走班”制的核心思想
1
“创造适合每一位学生发展的教育”是 教育核心价值追求
“当我们走出森林，让 我们描述其中每一棵树 的样子，却常常语焉不 详，因为我们心不在树 木，满目不过一个壮阔 的林子罢了”
创造适合学生发展的教育
通过观念、思维、专业素养之变 影响行为之变
“ 选 课 走 班 ” 的 根 本 之 所 在
建立丰富的可供选择的课 程，充分满足学生个性化及多
样化发展需求，为每一位学生
搭建平台，放飞梦想。
教 学 改 革 的 核 心
二
课堂改革课堂改革是“选课 走班”制的有效切入点
1.从学科教学走向学科教育是课堂改革的新境界
四 个 环 节
课程 改革 课堂 改革 选课 走班 走班 选课
“选课走班”的
是什么
——基于北京十一学校育人模式的思考
案例1：北京十一学校“选课走班”制
案例2： 人大附中“走班教学”制
1952年，北京市十一学校在周恩来、罗荣桓等老一辈革 命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学 校命名。学校占地234亩，建筑面积15.6万平方米，是一所 拥有初、高中的完全、优质中学。2004年被评为北京市示范 性普通高中。2011年被批准为国家级教育体制改革试点项 目——“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。
共272个学生自组织社团，公益慈善类有30个，商业经营类13个
学 校 改 革 的 成 功 经 验
聚焦课程改革_创新育人模式 (CCTV《新闻联播》-20140302)
《普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究》
（北京十一学校）
教育部首届
基础教育国家级教学成果奖特等奖
全国中学中唯一荣获特等奖
创造适合每一位
2.小班教学是课堂改革的有效方式
3.构建学科教室是课堂改革的有效载体
图书、实验设备、仪器材料等与学科相 关的资料、物品搬到教室
教室集上课、阅览、实验、讨论、探究 等功能于一体
三
课程改革是“选课走班”制的关 键
1.雄厚的师资力量是开展课程改革的前提
一方面，编写校本化教材，需要教师对 课标、学科知识等进行重新梳理，考验着教 师的专业素养； 另一方面，学校发生了全面的变革，教 师除了教书，还要帮助学生描绘愿景、确定 目标、指导方法、兼做顾问等进行育人。
要改变以往课堂教学中过于注重知识传授而忽略学生 主动参与学习的倾向，将培养的着重点放在学生“自主、 合作、探究”层面上，即课堂教学应建立在学生的学习 兴趣和生活经验之上，“培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力。”
注重对新课改“形”的追求，而忽视对“神” 的理解，致使“自主”成为了“自流”，“探 究”成为了“放任”，教师成为了“合作学习” 的“旁观者”。
不是学生不爱听的课要改，不是 成绩不好的老师要改，任何一个 以自我为中心的老师都要改，越 是爱讲、会讲的老师越要改；教 师讲得越多，学生自主学习得就 越少，教师讲得越清楚明白，学 生自主钻研、思考、探索的意识 就越弱。
王春易（北京十一学校生物特级教师）
她主张，通过师生观察、推理、测量、
调查、建模等方法开展教学活动，激发学生 探究热情； 她希望，当学生走出教室时，不仅有满 意的成绩，还是一个热爱生活的人，一个爱 护环境的人，一个珍爱生命的人； 她认为，学科教学不能成为教师教育活 动的全部，从学科教学走向学科教育，才是 最终的归宿。
“你是在塑造适合教育的 学生，而不是在塑造适合学 生的教育。”
“人的独一无二，既是教育的起 点，也是教育的终点”
----华东师大李政涛博士
2.“学生第一”的学生观应是“选课 走班”的起点和归宿。
学校的校长、教师是为
学生服务的，学校的一
切应落实学生为中心的
地位，学生第一。
李希贵《学生第一》
尊重学生个性化发展需求
全体
部分 部分
跨校
分类
黄 冈 中 学
2015年的变化：
1.小班制：40人/班 2.建立12个学科教室 3.新高一完全走班 4.启黄中学九年级已走班（自报2科自选 教师） 5.开设黄冈讲堂 6.与师范学院共享实验室
类
别
课
程
对
象
篮球、足球、田径、武术、羽毛 体育课“走班制” 球、乒乓球、健美操等7个运动 项目 活动课“个性化” 艺术、体育、学科共22个 实践课“体验式” 综合实践 1.1.文科生：科技素养校本课 综合课“补短型” 2.2.理科生：人文情怀校本课
5-6个班 同上 全体 全体 全体
四
建立网络云平台是助推“选课走 班”制的“利器”
字 数 化 校 园
云
平
台
1.云平台让学生评价、学业质量诊断更加精准化
●学校将学生评价数字化 ●学校学生学业质量诊断数字化
2.云平台让学生学习资源系统更优化
通过云平台，建立学校各科课程指南、学习 读本、课程标准细目、检测练习、诊断试题库及 Байду номын сангаас种学习网络资源等等，将课程资源转向学习资 源，促进学生自主学习。
教育部2010年出台《国家中长期教育改革 和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出:
“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教 学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方 式”；“推进分层教学、走班制、学分制、导师 制等教学管理制度改革。”
“选课走班制”作为一种“新型的”学 习组织方式，不仅符合新课改所提倡的教 育精神，而且也已被国外的教育实践证明 是一种科学的、有效的学习组织方式。
思考一：新高考带来什么？
新高考改革方案 倒逼 高中学业水平测试科目
需 要 走 班
浙江模式 7选3（政、史、地、生、物、化、技术）
上海模式
6选3（政、史、地、生、物、化） 湖北模式 2017年实施 ……
思考二：如何对接？
2001年6月，教育部印发的《基础教育课程改革 纲要（试行）》新课改强调：
发展方向 实行分层设计 （数、物、化、生） 遵 循 原 则
学
制
课程难度 学习方式
数学Ⅰ：人文与社科方向 数学Ⅱ：三年制工程与经济方向 数学Ⅲ：四年制工程与经济方向 数学Ⅳ：数理方向，内容提升 数学Ⅴ：数理方向，且酷爱数学
实行分类设计 （语言与文学类 ）
遵 循 原 则
基础必修课程
补弱类自选课程
提升类自选课程
第一步：选课
全 面 实 施
1.选择适合自己的课程模块；
2.选择适合自己的学习时段； 第二步：走班 全部走班，学科教室上课 学生走，老师等
类别
课
程
对象
分层 分类
1.必修类：通用技术和信息技术、 体、音、美 2.拓展类：国家选修+校本选修 290 完全开放模式 门 3.大学通识类：名家讲坛 4.研究性课程：校本+科技实践活动 特长特色类 跨校走班 年级走班 竞赛课、大学自主招生课、艺术、 体育、科技发明课 1.高二、高三文科数学、英语走班 2.高一部分数理化英走班 3.早陪研修课下午两次走班
五
“选课走班”不应是“修修补补”
●“选课走班”是一项全方位的改革
《北京十一学校行动纲要》
●“先开枪，后瞄准”——“选课走班”的改革之道
如果“不开枪”，即使再 经过很多年，我们也无法 预测到其中的问题，也就 永远不能“瞄准”。
——李希贵
反思一： 走班制是趋势，但不是大多数学校具备条件 考量学校的人、财、物 改革应该结合校情、学情
反思二：走班制带来了学校管理生态的全面变化
1、教师需转型 专业素质提升、创造学科教师、人人都是班主任；集 学科教师、导师、咨询师、分布式领导于一身
2、组织需转型 学校规划愿景、扁平式管理、分布式管理 3、启动学生内动力任重而道远 多样化选择课程完善；职业考察体验助推人生规划； 建立过程性评价与阶段性诊断；完善成长档案系统； 建立学生个人诊断系统和评价系统；
反思三：容易导致学生两级分化
无行政班、无固定班主任
反思四：教学研究单兵作战，不能凝聚集体智慧
集体备课不再，教师培训跟上
思考题
1、我该怎样调整我的教育理想； 2、我努力的方向是什么； 3、我的知识结构缺陷在哪里？ 4、我的课堂，我做主；该怎样做主？