教师班主任角色的四个转变
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初中班主任角色应努力做到四个转变泾源县第一中学者永生班主任是班级工作组织者、领导者和策划者，也是学校管理的中坚力量和骨干分子，对良好班风和学风的形成起到举足轻重的作用。
初中阶段又是学生生理发育和心理成长道路上一个重要过渡期，这就耍求班主任工作定位要准，冃标要清，方法要活，步子要稳，措施要实。
尤其在实施新的课程改革的环境下，班主任更要更新育人方式，提升教育效果，我们应努力实现以下四个转变：一由居高临下的指挥官变成民主管理的参与者班级日常管理，点多面广，纷繁复杂，千头万绪，事事缠心。
班主任既要保证教学质量，又要处理班级各类事宜，往往忙得焦头烂额废，却又顾此失彼力不从心，甚至杯水车薪得不偿失。
而事实上，面而俱到, 事无巨细，“保姆式”的管理方式大多数班主任根本无法做到。
要给自己减轻负担，班主任必须重新审视手中的权力，该放就放。
班主任应当充分尊重学生，相信学生，尽可能多给他们创造机会，提供发挥聪明才智和创造力的空间。
特别要善于选拔责任心强、有工作经验和奉献精神的学生作为班干部的培养对象。
平时，敢于给班干部更多的自主权，让他们独立开展工作。
同时要协助班干部充分调动每一个学生的积极性和创造性，让他们踊跃参与班级的管理工作。
比如校纪班规的落实检查、文体活动的开展、班级财产的保护与维修、座位的编排、生保洁等，均可以放手让班干部组织全班同学口己进行。
班主任应多引导，少限制，让自己从居高临下的指挥者变成融入班集体的普通一员，彻底打破过去班主任事必躬亲、学生唯命是从的局面，让学生学会口我教育、口我管理，激发他们的主动性、自觉性和主人翁意识，从而增强班级的凝聚力。
俗话说的好：“不怕烂摊子，就怕烂班子，有了好班子，能治烂摊子”。
班主任作为班级管理的第一把手，带好班委这个班了是第一位工作，协调好与班干部的关系是至关重要的。
只有班内各种关系融洽，配合默契, 形成合力，班干部才会有感召力，才能有效地实施管理。
在协调关系中, 班主任一定要心胸宽广，大事清楚，小事“糊涂”，推功揽过，勇于负责, 多穿针引线，少指手画脚。
班主任必须经历的8个转变
班主任必须经历的8个转变陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”时代的变迁不能改变教育的真谛，改变的是教育的方法而不是教育的内涵。
要成为适应时代发展需要的班主任，就应该在对教育基本信条的坚守下，不断更新、修正自己的教育思维、教育手段、教育行动，使其具有鲜明的时代特征。
要达到这个目标，班主任朋友们需要历经八大转变。
（一）由经验型向科学型转变经验是一名班主任带班的财富，但也可能成为束缚班主任进一步发展的枷锁。
如果仅仅停留在经验的积累上，甚至只运用经验来带班，那么班主任是无法实现自我超越的。
注重经验的积累固然重要，但要成为适应时代发展需要的班主任，就必须由仅凭经验教育学生转变为运用科学的方法教育学生。
德育尽管不同于学科教学，但同样是有科学性的。
既然有科学性，就一定有规律可循。
不懂科学，怎能提升教育的层次？班主任工作的一项重要内容——班级管理，也非常讲究科学性。
当代的班主任，对管理科学的理论基础如果能略知一二并将其运用于班级管理中，那么，管理效果与“跟着感觉走”就会绝对不同。
不少班主任认为，管理科学的知识是企业或学校的管理者应当关注的，带班用不到这些。
其实，他们忘了，班主任就是一个管理者。
班级虽小，意义却大，我们不能看轻了自己。
（二）由技巧型向智慧型转变如果只注重带班实务中技巧的运用，甚至热衷对技巧的追求，那么充其量就只可以做一名熟练的工匠而非人师。
说得严重一些，如果我们将教育对象——我们的学生，真正当作有血有肉、有思想的人来对待，那么任何技巧对真正的教育可能就都是有害的。
班主任的教育智慧和操作层面上的娴熟技艺完全不同。
过度追求技巧，有可能让学生和班主任之间的关系演变为敌我斗争的关系。
将学生看作对手，寻求克敌制胜的方法，每天上演警察与小偷、猫和老鼠的暗战游戏，一些班主任似乎乐此不疲。
这与教育目标是背离的。
班主任带班确实需要技巧，但这不应该是班主任追求的终极目标。
所有教育策略或技巧，如果离开了对学生成长的真切关注，就将毫无价值。
浅谈班主任工作中角色的转变
浅谈班主任工作中角色的转变班主任工作是学校管理中非常重要的一环，他不仅要负责班级的日常管理和教育指导，还要承担与学生和家长的沟通和协调工作。
随着社会的发展和教育的变革，班主任的工作角色也在不断转变。
本文将从几个方面来谈谈班主任工作中角色的转变。
传统角色的变化。
过去，班主任的主要职责是负责班级的纪律管理和学生的学业辅导。
他们要严肃认真地执教，对学生进行严格的要求和规范，以保持班级的秩序和学生的学习效果。
随着教育理念的改变，班主任的角色也发生了变化。
他们不仅仅是班级的管理者，更成为学生的导师和朋友。
他们要关心学生的心理健康，了解他们的需求和问题，并提供适当的帮助和指导。
教学中角色的变化。
过去，班主任的教学工作主要是辅导学生学习和检查作业。
随着教育教学理念的转变，班主任的角色也从纯粹的教师角色转变为教育教学的组织者和协调者。
他们要积极参与教学活动的开展，组织好每节课的教学工作，协调各科教师的教学进度和教学方法。
他们还要利用各种教学资源和技术手段，提高教学效果，促进学生的全面发展。
家校沟通中角色的变化。
过去，班主任主要是起到学校和家庭之间的桥梁作用，定期与家长进行沟通，向他们传达学生的学习情况和表现。
随着家庭教育观念的变化和社会的发展，班主任的角色也相应发生了变化。
他们不仅要与家长进行正式的学生家长会，还要通过微信、电话等方式与家长保持密切联系，及时了解学生的家庭教育背景和情况，提供家庭教育的指导和帮助。
他们还要与社区和各种教育机构进行合作，共同促进学生的成长和发展。
专业素养的提升。
在过去，班主任的角色主要是由教师承担，他们通过自己的专业素养来提供学生教育指导。
随着教育管理的专业化，班主任的角色也逐渐向专门的职业化方向转变。
现在，许多学校都设立了专门的班主任岗位，班主任需要接受相关的培训和学习，提升自己的教育管理能力和素养。
他们要学习教育心理学、学生心理健康教育等知识，提高自己对学生的了解和教育指导水平。
浅谈班主任工作中角色的转变
浅谈班主任工作中角色的转变随着时代的变迁和教育理念的更新，班主任工作在不断的转变与发展。
传统上，班主任是一位只负责管理学生日常生活和学习的老师，但是随着社会对教育的要求不断提高，班主任的角色也在不断地发生转变。
在当今社会，班主任不仅仅承担着管理学生的责任，更重要的是承担着培养学生的责任。
那么，在这个过程中，班主任的角色发生了哪些转变呢？接下来，就让我们一起来浅谈一下班主任工作中角色的转变。
在过去的角色中，班主任更多地是一个学生生活和学习的管理者。
在教育资源相对匮乏的年代，学生对知识的获取往往要依赖于学校的教学资源，任课老师的教学水平很大程度上决定着学生的成绩与未来。
而这种情况下，班主任往往只需要负责学生的日常生活，对学生的学习则较少干预。
随着社会和教育的发展，传统的教学观念逐渐被打破，教育的理念也在不断地更新。
随之而来，班主任的角色也在悄然发生着变化。
在现在的教育环境中，班主任的角色不仅仅是管理者，更重要的是成为学生成长的引路人和学习的促进者。
在这个过程中，班主任需要更多地关注学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的困难，并且起到一个推动学生进步的作用。
为此，班主任不仅需要关注学生的学习习惯和学习能力，更需要积极探究学生的兴趣爱好和个性特点，从而制定出针对性的教育方案。
在这个过程中，班主任需要不断地提升自己的教育水平和学习能力，以便更好地帮助学生解决问题。
在当今社会，班主任的角色也逐渐从传统的“管理者”向“关怀者”转变。
在这个过程中，班主任需要更加关注学生的心理健康和人格发展。
现代社会充满了各种各样的诱惑和挑战，学生面临着各种压力和困惑，这就需要班主任扮演起一个引导者的角色，积极关注学生的心理状态，及时发现并解决学生在心理方面遇到的问题。
班主任还需要关注学生的人格发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生正确面对人生中的挑战和困难，在这个过程中，班主任需要不断提高自己的人文关怀意识和专业水平。
班主任工作要做到五项转化
班主任工作要做到五项转化1. 引言1.1 班主任工作要做到五项转化在教育引领和管理学生成长中，班主任扮演着至关重要的角色。
为了更好地发挥其作用，班主任需要做到五项转化。
这五项转化包括转变观念，树立全局意识；转变方法，灵活运用多种教育手段；转变角色，注重与学生互动与沟通；转变情感，建立良好的师生关系；转变效果，实现班级和个人成长的统一。
只有在这五个方面都做到了转化，班主任才能真正做到全面教育引领和管理。
转变观念，意味着班主任要从传统的管理者转变为教育引导者，从狭隘的个人利益转变为全局发展的利益。
班主任不仅要关注学生的学习成绩，还要关注他们的思想道德和身心健康。
只有树立了全局意识，班主任才能更好地指导学生健康成长。
转变方法，意味着班主任要摒弃一成不变的教育手段，灵活运用各种适合学生的方法。
班主任可以通过讲座、讨论、实践等多种方式促进学生的学习与成长。
只有转变了方法，班主任才能更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
转变角色，意味着班主任要从传统的知识传授者转变为与学生平等互动的引导者。
班主任要注重与学生的沟通和交流，了解他们的需求和困惑，及时给予帮助和指导。
只有转变了角色，班主任才能更好地帮助学生解决问题和成长。
转变情感，意味着班主任要建立起良好的师生关系。
班主任要理解和关爱每个学生，给予他们充分的支持和鼓励，让他们在学习和生活中感受到温暖和关怀。
只有有了良好的情感基础，班主任才能更好地促进学生的学习和成长。
转变效果，意味着班主任要实现班级和个人成长的统一。
班主任要关注班级整体的发展，帮助学生建立共同的目标和合作意识。
同时也要关注个体的差异，给予个性化的辅导和指导，让每个学生都能实现自身的价值。
只有实现了成长的统一，班主任才能更好地推动班级和学生的发展。
班主任工作要做到五项转化，才能更好地发挥其教育引领和管理作用，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 转变观念，树立全局意识转变观念，树立全局意识是班主任工作中至关重要的一项转化。
浅谈班主任工作中角色的转变
浅谈班主任工作中角色的转变【摘要】班主任工作在社会发展中扮演着重要角色，其角色也随着时代的变化而发生着转变。
本文从监管者到引导者、关注学生全面发展、现代教育观念、培养学生能力、与家长、学校合作等方面进行探讨。
随着社会的发展，班主任需要适应新的角色要求，不断学习和提升自己。
班主任工作的变化是社会发展的必然趋势，也是适应时代需求的表现。
在教育工作中，班主任扮演着举足轻重的角色，需要不断思考和改进自己的工作方式，以更好地服务学生和教育事业的发展。
班主任的角色转变不仅体现了教育理念的进步，也是为了更好地促进学生的全面发展和成长。
【关键词】班主任工作、角色的转变、监管者、引导者、学生学业、学生全面发展、现代教育、传授知识、培养学生能力、家长合作、社会发展、角色要求、学习、适应。
1. 引言1.1 班主任工作的重要性班主任工作的重要性不言而喻，他们是学校管理和教育工作中不可或缺的一部分。
作为班级的组织者和管理者，班主任承担着引导学生学习、生活和发展的重要任务。
他们不仅仅是负责学生的日常管理和学业指导，更是学生们的情感支柱和成长导师。
在学校里，班主任是学生们最亲近的责任人，是学生们在校园里的家长和朋友。
班主任工作的重要性体现在多个方面。
班主任是学生的情感支持者和心理导师，他们负责关心、理解和照顾学生的情感需求，帮助学生建立健康的人际关系，解决心理问题。
班主任是学生学业发展的指导者，他们应积极引导学生树立正确的学习态度和方法，促进学生成绩的提高。
班主任还要关注学生的全面发展，鼓励学生参与社会实践和文体活动，培养他们的综合素质和能力。
在当今社会，班主任的工作越发重要，因为社会发展对学生的综合素质要求越来越高。
班主任要不断提升自己的业务能力和教育水平，加强自身的专业知识和素质修养，才能更好地适应社会的发展和变化，更好地发挥自己的作用，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
1.2 随着社会发展，班主任角色的变化随着社会发展，班主任角色的变化是不可避免的。
班主任角色的转变
班主任角色的转变班主任角色是一个教育工作者在教育教学过程中扮演的重要角色，其职责是管理班级，关心学生，促进学生的全面发展。
随着时代的发展，班主任角色也在不断转变与完善。
班主任角色在管理班级方面发生了转变。
过去，班主任主要负责管理班级的学习秩序、生活秩序和纪律，确保学生能够遵守规章制度。
随着教育理念的变革，班主任的管理角色逐渐从单纯的监督转变为以引导和激励为主导，注重培养学生的自主性和责任感。
现代班主任注重培养学生的自律能力，倡导学生自主管理，提倡班级自治，鼓励学生参与班级事务的决策和管理，让学生在班级中感受到一种归属感和认同感。
班主任角色在关心学生方面有了更深入的关注。
过去，班主任主要关注学生的学业表现和纪律问题，强调学生的成绩和考试分数。
现代社会对学生多方面发展的要求越来越高，班主任的关注点也随之扩展。
现代班主任不仅关注学生的学习成绩，还关心他们的身心健康、兴趣爱好、人际关系等各个方面。
班主任成为学生的朋友和倾诉对象，与学生建立起深厚的信任关系，关爱学生的成长和发展，帮助他们度过困难和挫折，提供心理和情感支持。
班主任角色在促进学生全面发展方面起到了更加积极的作用。
过去，班主任主要关注学生的学习成绩，追求高分和升学率。
现代教育不仅注重学生的学科素养，还注重学生的综合素质和能力培养。
班主任在教育教学过程中扮演着重要的角色，积极培养学生的创新思维、实践能力、合作精神和社会责任感，帮助学生全面发展。
班主任还通过组织各种活动，提供多元化的学习机会和资源，引导学生积极参与社区服务和公益活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
班主任角色在管理班级、关心学生和促进学生全面发展方面发生了转变。
现代班主任注重培养学生的自主性和责任感，关注学生的身心健康和多方面发展，积极培养学生的综合素质和能力。
班主任是学生的朋友、倾诉对象、引导者和示范者，通过与学生的深入交流和互动，引导学生树立正确的人生观、价值观和生活观，培养学生良好的道德品质和社会责任感，为学生的成长和发展创造良好的条件和环境。
浅谈班主任工作角色的转变
浅谈班主任工作角色的转变------班主任充当“四种角色”《中国教育改革与发展纲要》指出：谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略地位。
新时代对教育的呼唤，新形势下的学生思想观念和行为准则发生的巨大变化，对教育活动的具体组织者——教师，尤其是班主任，提出了更高要求。
班主任是班级工作的舵手,是一个班级的组织者、管理者、领导者和教育者。
班主任工作水平的高低直接影响教育目标的实现、直接影响着未来人才的培养。
一个好的班主任应该具有诸多美好的品质，应该不断更新自己的教育观念，与时俱进，在班主任教育过程中及时转变自身的角色。
那么，应当如何转变班主任的角色呢？我在教育教学过程中体会到：一个好的班主任应该充当“四种角色”。
一、充当老师角色一个好班主任首先应是一个好老师。
他(她)要给学生传授知识，要帮助学生解决疑难问题，要组织学生进行各种有意义的活动。
这就要求班主任不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的其他学科知识。
与此同时，班主任又不能过分强调自己的教师地位，认为自己什么都知道，什么都对，不能一切自己说了算，学生不能提出不同见解。
如果班主任过分强调自己的权威，势必禁锢学生的思想，捆绑了学生的手脚，时间长了，学生便想挣脱这种禁锢，学生和班主任之间会形成紧张局面，从而动摇班主任在学生心目中的地位。
所以，班主任既要有老师的尊严，又要放下老师的架子。
二、充当家长角色班主任要像家长那样，用真挚的父母之爱关心、体贴每一个学生．让学生时刻处在家庭的温暖之中，身心得到和谐的发展。
与此同时，班主任又不能过分强调自己的“家长”地位，以“家长”自居，在日常班级管理中，不尊重学生的意见，居高临下训斥人，扼杀学生的个性发展，挫伤学生的自尊心。
如果班主任老想让学生当俯首贴耳的小绵羊，其结果必然造成班主任和学生之间你压我顶的紧张局面，最终失掉班主任的威信。
所以，班主任既要有家长的责任心，又要放下家长的架子。
三、充当领导角色班主任应当是—个好的领导者，能灵活地组织学生参加各项教育活动，有驾驭班级工作的能力。
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基础教育改革班主任角色的四个转变
-------------网络在线<班主任工作>学习的心得
内江市东兴区安仁小学；赵忠海
一、教师角色由“教者”到“学者”的转变
基础教育课程最明显的特点是把原来的《教学大纲》更名为《课程标准》。
这不仅仅是名称上的更改，而是教育理念的转变，它深刻反映了教师角色由“教者”到“学者”的转变。
《教学大纲》是教师进行教学工作的确良纲领性能文件，关注的焦点是教师的教学，其重点是对教学法的探讨。
这就规定了教师的角色是“教者”。
《课程标准》是国家纲领性文件，关注的焦点是课程实施过程，其重点是对学法的探讨。
当然教师就处于“学者”的地位。
这当中的学者有两层意思，既指向学生一样学习的人，又指向专家一样做学问的人。
教师应是课程的第一学习者，然后才是与学生共同学习的学习者，最后才是促进学生学习的学习者。
在这一过程中，虽然教师和学生都是学习的人，但他们既有联系又有区别。
教师的第一次对课程所学习的试学，以学生的身份来学，把自己还原成学生，站在学生的角度去摸索学生学习过程中会遇到哪些障碍，存在哪些困难，应采取哪些学习方式。
与学生共同学习，是和学生一起对课程进行具体的探索，激发学生的
1
兴趣，获得具体的知，进行具体的学习体验。
通过实践形成一定的能力，这是一个体验课程的过程。
教师最后的学习是一种双边的促进，既对学生的学习起帮助和督促作用，又对自我的解读起深化作用。
这样，通过学生的自我解读，把共同的课程转化为学生自我的课程。
教师扮演“学者”的角色，是为了把课程转变成动态的生长性的“生态系统”和完整文化。
当然以“教者”到“学者”的转变，除了以上意思之外，也有教师的角色由过去的教书匠向专家型、学问型的转变。
课程标准中的教师，再也不能是像红烛那样的燃烧到最后什么也没有的人，而应该有自已教书育人生活中的蜜，有自己的研究成果。
二、教师角色由“师者”到“行者”的转变
关于思和行的哲学命题，一下困挠着许多哲学家。
也一直困挠着许多教师。
在过去的中国教育界中，教师一直处于师者的地位，教师把自己的知识、把从教参书上获得的思想直接拷贝给学生。
“教者”没有行来支撑，教学就成了教师闭门造车、脱离实际的思想活动，而不是一种实践活动。
《课程标准。
把教学看着是一种体验过程。
教师不仅仅是“思者”，更重要的是“行者”。
教师是课程中的第一个体验者，学生是最广泛的体验者。
教学过程再也不是教师思考与学生接受的机械叠加，而是共同思考与共同体验的融合。
教学是教师与学生交往、互动，是师生相互交流、勾通、相互启发、相互补充的过程。
教
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学就是教师和学生在这个“教学共同体”内教学相长，共同发展的过
程。
所以教师的角色，以由红烛似的默默的付出者和静静的思考者转为蜜蜂似的创造者和艰辛的行动者。
教学活动，再也没有照抄照搬的现成案，只有教师个性的体验。
蜜蜂为了采花粉酿蜜，需要作长时间的飞行。
教师在教学中，同样需要象蜜蜂那样，在长远时间和广阔的空间内不停的耕耘。
教师使终是一个“行者”而不是“知者”。
三、教师角色由传授者到组织者的变化
如果说教师由过去的一个“教者”转为“学者”，由思者转为“行者”是是整个教学活动中意识形态领域角色的转化的话，那么由传授者到组织者就是教师可操作性教学方式的转变。
过去的教师好像和人类文明的载体等同。
教师的职责，就是“传道，授业解惑”。
所以，人们说教师是人类文明的传播者，这和蜡烛给予光明相似，也和春蚕吐丝相似。
《课题标准》对这种“给予”和“吐”作了否定。
教师不再是独立于黑暗里的红烛，不再是光明的给予者，而是光明的创造者。
学生也是“光明”的吸收者，不是“丝”的使用者，而是光明的寻找者。
教学活动中，就如一个蜂房里蜜蜂的活动，教师就是蜂房的组织者，组织工蜂（学生）寻找花粉，酿造蜜，营养蜂房。
《课程标准》中，教师的角色是学习活动的组织者。
教学活动，其是就是组织学习，
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教师的作用，就是给学生提供学习内容。
安排好学习时间，创设一定的环境。
教学过程就是组织学生思考、训练、体验、检查，组织学生
塑造成自我，发展自我，形成独立的、完整的人的过程。
此外，《课程标准》强调学科综合，要求教师不能只做吃桑叶的蚕，而是采百花综合成蜜的蜜蜂。
四、教师由牺牲者到创造者的转变
过去教师的价值取向，以牺牲自己的那种奉献精神作为标准。
《课程标准》在教师价值取向上作了新的诠释。
除了奉献精神外，更重要的标准是创造精神。
衡量教师的标准，不是看你为学生牺牲了多少，而是看你为学生创造了多少。
那种一贯要求学生死记硬背，向学生脑袋里强灌东西的教师，通过机械的训练使学生获得能力的教师，即使你为学生牺牲的再多，也不算是好教师。
好教师应该是既创造了学生，又创造了自己的人。
特别是在终身教育和终身学习的背景下，教师创造他人和创造自己更为重要，教学始终创造活动，而不是刻板的照本宣科。
《课程标准。
已经取消了固定的教师用书和教学参考书。
教学只能是教师对教学内容进行独立解读，这一过程本身就是教师进步的个性创造，所以没有两个教师能上完全相同的两堂课。
学生的学习更是创造的过程，是学生带着个性学习知识、评判知识，创新知识的过
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程，也是教师用自我创造去开拓学生的创造过程。
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