小学生数学阅读内容与方法指导
小学数学阅读理解答题步骤、方法和技巧总结
小学数学阅读理解答题步骤、方法和技巧总结阅读理解在小学数学中起着重要的作用，它帮助学生提高问题分析能力和解决问题的能力。
以下是一份总结了小学数学阅读理解答题步骤、方法和技巧的文档。
步骤1. 仔细阅读题目：在开始阅读理解之前，学生应该先仔细阅读题目，确保理解问题的要求和条件。
仔细阅读题目：在开始阅读理解之前，学生应该先仔细阅读题目，确保理解问题的要求和条件。
2. 标记关键信息：在阅读理解过程中，学生应该将关键信息标记出来，例如数字、关键词和关系词，以帮助他们更好地理解问题。
标记关键信息：在阅读理解过程中，学生应该将关键信息标记出来，例如数字、关键词和关系词，以帮助他们更好地理解问题。
3. 分析问题：学生需要分析问题，理解问题的目的和要求，以确定问题的解决方向。
分析问题：学生需要分析问题，理解问题的目的和要求，以确定问题的解决方向。
4. 制定解决方案：基于对问题的分析，学生应该制定解决方案或计划，确定解题的步骤和方法。
制定解决方案：基于对问题的分析，学生应该制定解决方案或计划，确定解题的步骤和方法。
5. 进行计算：根据问题的要求和解决方案，学生应该进行相应的计算或操作。
进行计算：根据问题的要求和解决方案，学生应该进行相应的计算或操作。
6. 检查答案：学生在完成计算后，应该仔细检查答案，确保其准确性和合理性。
检查答案：学生在完成计算后，应该仔细检查答案，确保其准确性和合理性。
7. 表达答案：最后，学生应该清晰地表达他们的答案，包括单位、符号和解释等。
表达答案：最后，学生应该清晰地表达他们的答案，包括单位、符号和解释等。
方法和技巧- 理解关键词：学生应该注意题目中的关键词，如"总共"、"每个"、"剩下"等，这些关键词能帮助学生理解问题和制定解决方案。
理解关键词：学生应该注意题目中的关键词，如"总共"、"每个"、"剩下"等，这些关键词能帮助学生理解问题和制定解决方案。
谈谈小学生数学阅读方法的指导8篇
谈谈小学生数学阅读方法的指导8篇第1篇示例：数学是小学生学习中的一门重要学科，对于很多小学生来说，数学可能是一个难以逾越的障碍。
正确的数学阅读方法对于小学生的数学学习有着至关重要的作用。
下面就让我们来谈谈小学生数学阅读方法的指导。
小学生在学习数学时要养成良好的习惯，比如要保持专心、细心，不急躁，耐心思考。
数学是一门需要逻辑思维和精确性的学科，小学生在学习数学时要有耐心，不要急于求成，要通过不断的练习，逐渐提高自己的数学能力。
在学习数学时要注意细节，每一个步骤都要认真对待，不要因为一个小错误而放弃整个题目。
小学生在阅读数学题目时要学会提取关键信息。
很多数学题目都是用文字描述的，而且有些题目可能会比较复杂，小学生在阅读时要学会提取出关键信息，理清题目的思路。
可以通过画图、列式等方式将问题分解，帮助理解问题的意义，从而更好地解决问题。
小学生在解题时要掌握正确的解题方法。
不同类型的数学题目有不同的解题方法，小学生在解题时要根据题目的特点选择合适的解题方法，不能一味地套公式。
要灵活运用所学知识，找出解题的关键点，合理组织思路，选择合适的计算方法，解决问题。
小学生在学习数学时要注重练习。
数学是一个需要不断练习的学科，在学习数学时要多做题，通过不断的练习来巩固所学知识，提高解题能力。
可以通过做提高题、习题册、模拟试卷等方式来加强练习，提高数学的应用能力和解题速度。
小学生在学习数学时要注重实践。
数学是一个抽象的学科，需要通过实际问题和实际情境来理解和应用。
小学生可以通过生活中的事物和情境来引发对数学的兴趣，例如通过游戏、实验等方式来进行数学实践，锻炼数学思维，增强数学能力。
小学生在学习数学时要养成良好的学习习惯，提取关键信息，掌握解题方法，注重练习和实践，这样才能在数学学习中取得更好的成绩。
希望以上的指导能帮助小学生更好地掌握数学阅读方法，提高数学学习的效率和兴趣。
【思维导图】第2篇示例：小学生是数学的学习对象之一，他们在学习数学的过程中，往往会遇到各种困难。
如何提高小学生的数学阅读理解能力
如何提高小学生的数学阅读理解能力当提高小学生的数学阅读理解能力时，以下是一些方法可以帮助他们：注重基础知识：确保学生掌握了数学的基本概念、运算和术语。
这将有助于他们更好地理解和解决数学问题。
词汇理解：鼓励学生在数学学习中理解和运用词汇。
帮助他们学习数学术语的含义和用法，并将其应用于实际情境中。
上下文推导：教导学生通过阅读问题的上下文，推导解决问题所需的数学方法。
引导他们理解问题的背景和条件，并通过分析问题来找到解决方案。
图表和图像：鼓励学生观察和分析数学问题中的图表、图像和图形。
帮助他们理解图表的含义、关系和模式，以提高数学问题的阅读理解能力。
策略和技巧：教导学生使用正确的策略和技巧来解决数学问题。
培养他们识别关键信息、推理和运用数学概念的能力。
实践和应用：通过实践和应用的活动，如数学游戏、角色扮演和实际问题解决，帮助学生将数学阅读理解能力应用到实际生活中。
激发兴趣：创建一个积极和有趣的学习环境，激发学生对数学的兴趣。
使用多样化的教学方法和资源，让学生参与互动和合作, 这有助于培养他们对数学问题的兴趣和热情。
分步指导：对于阅读理解能力较弱的学生，可以提供分步指导，帮助他们逐步理解和解决数学问题。
逐渐扩展难度，让学生逐步独立应用所学知识。
持续练习：数学阅读理解能力需要持续的练习和巩固。
提供大量的练习题和问题，让学生反复练习，提高他们的理解和解决问题的能力。
总结起来，通过培养学生的数学基础知识、词汇理解能力，教导他们上下文推导、解读图表和图像，鼓励使用策略和技巧并将其应用到实际问题中，激发学生的兴趣并提供持续练习，可以有效提高小学生的数学阅读理解能力。
如何培养小学生数学阅读能力
如何培养小学生数学阅读能力数学阅读能力是指学生通过阅读数学题目、数学题解以及数学文本等形式，理解、分析、推理数学问题的能力。
培养小学生数学阅读能力的重要性不言而喻，它不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能够提高学生的数学解决问题能力。
下面将介绍一些方法和技巧，帮助小学生提高数学阅读能力。
一、引导学生善于提问提问是培养学生数学阅读能力的重要方法之一。
教师可以通过提问的方式引导学生主动思考，激发学生的数学兴趣。
在数学课堂上，教师可以设置一些开放性问题，鼓励学生思考并提出自己的想法。
同时，教师也可以鼓励学生提问，给学生提供一个交流和分享的平台，增强他们的数学思维能力和表达能力。
二、教学多样化，拓展数学阅读材料教学应多样化，不仅要使用教科书中的题目和例题，还应引入一些多元化、生动有趣的数学阅读材料，如数学故事、数学实例、数学应用问题等。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的阅读欲望。
三、教授解题思路和方法数学题目种类繁多，解题思路和方法也各不相同。
教师在上课时可以通过分析典型题目的解题思路和方法，引导学生掌握解题的基本思路和步骤。
同时，教师还可以将解题思路和方法细化成几个步骤，让学生明确解题的思维路径，并通过反复练习巩固学生的解题能力。
四、注重阅读技巧的培养阅读数学题目是培养数学阅读能力的基础。
教师可以引导学生掌握一些阅读数学题目的基本技巧，如有条不紊地阅读题目、画图辅助理解、留白记录计算过程、注意关键词等。
通过这样的训练，学生能够更加高效地解读题目，提高解题的准确性。
五、开展小组合作学习小组合作学习是培养学生数学阅读能力的有效途径之一。
教师可以在课堂上组织学生进行小组合作学习，让学生在集体合作中共同思考、解决数学问题。
在小组合作中，每个学生都能得到他人的帮助与启发，学会倾听和交流，从而提高解题能力和数学阅读能力。
六、运用技术手段进行辅助随着科技的不断发展，教师可以利用一些科技手段辅助学生提高数学阅读能力。
浅谈培养小学数学阅读理解能力的策略
浅谈培养小学数学阅读理解能力的策略数学是一门普遍认为难以理解和学习的学科，但事实上，通过培养小学生的数学阅读理解能力，可以使他们更加轻松地掌握数学知识。
在小学阶段，数学阅读理解能力的培养至关重要，它不仅有助于学生理解和掌握数学知识，还可以提高他们的解决问题的能力。
本文将从阅读策略、实践方法和家庭辅导等角度，探讨培养小学生数学阅读理解能力的策略。
一、培养小学数学阅读理解能力的阅读策略1. 提倡多样化阅读要培养小学生的数学阅读理解能力，首先要提倡多样化阅读。
不仅要让学生读数学题目，还要让他们阅读数学故事、数学简史等数学相关的书籍。
通过多样化的阅读，学生可以更好地理解数学知识，同时也可以培养他们对数学的兴趣。
2. 强调阅读技巧在培养小学生数学阅读理解能力的过程中，要强调阅读技巧。
学生需要学会如何从数学题目中获取有效信息，如何分析和理解数学问题。
同时还应该教会他们如何利用数字、符号、图表等数学表达方式有效地解决问题。
3. 注重数学词汇的积累数学是一个严谨的学科，其中有很多专门的术语和概念。
在培养小学生数学阅读理解能力的过程中，应该注重数学词汇的积累。
学生需要逐步掌握数学相关的词汇，并理解其含义，这对于他们理解问题、解决问题将起到重要的作用。
二、培养小学数学阅读理解能力的实践方法1. 培养问题意识小学生在学习数学的过程中，应该培养问题意识。
教师可以通过提出问题、讨论问题的方式，引导学生思考数学问题，并激发他们对于问题的兴趣。
还可以让学生在日常生活中遇到的问题和数学问题相联系，培养他们解决问题的能力。
3. 实现知识的迁移在培养小学生数学阅读理解能力的过程中，还要重视知识的迁移。
学生需要将所学的数学知识应用到实际问题中，实现知识的迁移。
这样可以帮助他们更好地理解数学知识，同时也可以提高他们解决实际问题的能力。
三、家庭辅导与培养小学数学阅读理解能力1. 家长的引导和陪伴在培养小学生数学阅读理解能力的过程中，家长的引导和陪伴至关重要。
指导学生阅读《数学》课本的几种做法
指导学生阅读《数学》课本的几种做法常言道：“读书百遍，其义自见。
”教育家苏霍姆林斯基把阅读、书写、计算、观察和表达形象地称之为“学习技能的五把刀子”。
要使学生学习前人创造出来的经验，更加主动、持久地学习数学，同样离不开阅读。
下面就指导学生阅读《数学》课本谈几种做法。
一、课前指导学生阅读在教学每章节内容时，先向学生交待本章节要学内容的标题。
要求学生读懂题目，在此基础上，让学生阅读要学的内容。
例如：在学习“分数乘法” 这一章时，先读懂三个标题：分数乘以整数、一个数乘以分数、分数乘法应用题。
在读懂标题的基础上，阅读要学的第一个问题，分数乘以整数，并列举算式说明意义。
学生对分数乘以整数这个题目理解了，然后再抓住这条主线学习分数乘以整数的意义、计算法则、分数乘以整数的应用题等知识，这就使要学的内容和标题连贯起来了，所以读懂标题很重要。
二、课中指导学生阅读提起阅读，我们自然而然会想到语文的课文阅读、短文阅读、词语阅读等方面。
同样，数学中的概念、公式、法则等，教师也应指导学生认真阅读，阅读时对概念、公式、法则中的每一个字都要认真思考。
1.阅读数学概念。
概念是解题的基本依据，要指导学生认真阅读理解数学概念，读出概念真正的含义，读出概念中关键词中的注意点。
例如：“垂直”在日常语言中最基本的含义可能是指与水平或地面垂直，于是有的学生以为在数学中也是这样理解“垂直”的含义，这显然没有抓住“垂直”概念的内涵。
学生对这些概念中关键词的掌握必须是准确的，并且要达到自动化的水平，因为只有这样才能顺利解决各种数学问题。
2.阅读应用题。
指导学生读题，要向语文阅读学习，从整体入手，把关键词做上记号，深入理解。
在读题时，不要添字、漏字，日久天长，自然而然就提高了阅读应用题的能力，为正确解答打好基础。
（1）注意题目的整体性。
数学题目的特点就是运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系，在阅读题目时，教师要注意引导学生注重题目中数量之间的关系。
五年级数学阅读理解：概括主要内容方法
五年级数学阅读理解：概括主要内容方法
数学阅读理解是数学研究中的重要部分，通过阅读理解题目，学生可以提高对数学知识的理解和应用能力。
下面是概括阅读理解题目主要内容的几种方法：
1. 仔细阅读题目：在解答题目之前，首先要仔细阅读题目，理解题目所描述的情境和要求。
2. 寻找关键信息：在阅读题目时，要寻找关键信息，如数字、关键词或问题的提出方式。
这些信息通常是解答问题的线索。
3. 理解问题要求：明确了解问题的要求，包括要求的计算方式或解答形式，以便有针对性地进行解答。
4. 解题步骤：根据问题的要求，有序地选择解题步骤，并注意执行步骤时的计算过程和逻辑。
5. 检查答案：在完成计算或解答之后，要仔细检查答案是否符合题目的要求，尤其是计算题中的计算过程和结果。
通过以上方法，五年级的学生可以更好地理解数学阅读理解题目的要求，提高解题的准确性和效率。
注意：以上内容是从数学学习角度给出的一些建议方法，具体的阅读理解题目仍需根据实际情况具体分析和操作。
如何培养小学生的数学阅读能力
如何培养小学生的数学阅读能力数学阅读能力是指学生通过读、理解和应用相关数学文本，掌握数学知识和解决数学问题的能力。
培养小学生的数学阅读能力对于提高他们的数学素养和解决问题的能力具有重要意义。
下面是一些培养小学生数学阅读能力的方法。
1.提供丰富的数学阅读材料为了培养小学生的数学阅读能力，教师可以提供丰富的数学阅读材料，如数学故事书、数学杂志、数学题解析文章等。
这些材料可以吸引学生的兴趣，激发他们对数学阅读的好奇心。
2.激发学生的阅读兴趣培养学生的数学阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过多样化的教学方法和活动来激发学生对数学阅读的兴趣。
例如，教师可以邀请学生参与数学阅读比赛、数学阅读小组讨论等，让学生在愉快的氛围中体验数学阅读的乐趣。
3.解读数学文本的特点教师可以引导学生学习如何解读数学文本的特点。
数学文本一般包括数字、符号、图表、图形、公式等，学生需要学会根据这些特点去理解数学问题和解决方法。
教师可以通过讲解数学文本的特点和示范解读的方法，帮助学生掌握数学阅读的技巧。
4.提供解题文章解题文章是培养小学生数学阅读能力的重要工具。
教师可以提供一些解题文章，引导学生通过阅读文章来理解数学问题的背景、分析问题的方法和解决问题的思路。
通过阅读解题文章，学生可以加深对数学问题的理解，并学会应用相关知识解决问题。
5.引导学生阅读数学作品教师可以引导学生阅读一些经典的数学作品，如《费马大定理》、《数学的故事》等。
这些作品既能让学生了解数学的发展历程，也能培养他们的阅读能力和思维能力。
通过阅读数学作品，学生可以拓宽对数学的认识，提高数学阅读能力。
6.组织数学阅读活动教师可以组织一些数学阅读活动，如朗读会、讲故事比赛等。
通过这些活动，学生可以在阅读中感受数学的魅力，提高阅读理解和数学解决问题的能力。
教师还可以设置一些阅读任务，让学生通过阅读解决问题或完成任务，提高数学阅读能力。
7.引导学生自主阅读教师应该培养学生的自主阅读能力。
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小学生数学阅读内容与方法指导在数学教学或解题过程中，我们经常会发现许多学生在理解数学内容或解题错误是缘于没有精读、深读而出现了偏差，如若我们教师能在数学阅读时注重指导，及时改变阅读习惯，明确阅读方法，那么会收到意想不到的效果。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经把阅读、书写、计算、观察和表达形象地称之为“学习技能的五把刀子”.要使学生学习前人创造出来的经验，更加主动、持久地学习，离不开阅读.一、对农村小学生不良阅读习惯的反思数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。
新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
我曾经在我们农村学校多次作过这样的实验：一学期学习结束后，我把班里的一部分学生叫到面前问他们刚刚学过的数学教材一共有多少章？每章有多少节？结果绝大多数的学生都回答不出来，这个事实说明了目前学生在数学学习中对阅读数学教材是不够重视的。
许多学生只是把数学课本当作习题集，只是在做作业的时候才将课本打开，平时基本上没有阅读数学教材的习惯。
二、如何从阅读内容入手指导学生阅读新课程改革的核心是以学生的发展为本，主动参与，合作交流，注重思维，探索创新。
而语言是沟通与理解的载体，人们借助语言，对事物进行抽象、概括，又借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善。
数学学习活动基本上是数学思维活动，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
阅读教学是教学的重要组成部分，其主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣。
数学阅读是通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
然而提起阅读，我们自然而然会想到，如语文的课文阅读，短文阅读，词语阅读等方面。
同样，数学教育教学原理，数学学科特点等，教师必须注意指导学生认真阅读，认真阅读书中所提出的每一个过程与细节。
1.阅读数学概念。
概念是解题的基本依据，我们要在认真阅读中理解数学概念.如有的学生作业中存在着这样的一个现象，概念明明背得非常的熟，但在选择、判断等概念的运用中，错误率非常的高，这是为什么呢？追其根源，在数学教学中，数学概念都是教师直接给出或由几道例题引出，这个过程通常是以教师为中心，学生被动接受的过程。
要想使学生从本质上真正领会，除了需要学生自主地参与，还需要在概念形成之后，认真地阅读，读出概念真正的含义，读出概念中关键词中的注意点，读出可能会出现的错误。
例如：“垂直”在日常语言中最基本的含义可能是指与水平或地面垂直，于是有的学生以为在数学中也应该这样理解“垂直”的含义，这显然没有抓住“垂直”作为科学概念时的内涵。
小学生对这些概念中关键词的掌握必须是准确的，并且达到自动化的水平，只有这样才能顺利地解决问题。
又例如我在教学《比例尺》一课时，通过让学生仔细地阅读教材，在掌握比例尺公式的同时了解为什么写比例尺时通常比的前项用“1”表示，起到了拓展延伸的作用。
另外，让学生发现还有在把比较小的物体画在图纸上会扩大的这一知识，进一步理解概念的内涵和外延，同时通过阅读把数学知识与生活情境联系起来，让活数学化，数学生活化。
2.阅读应用题。
在作业批改时，总是听到老师说，哎，这么简单的应用题题目又做错了，真是太粗心了。
学生为什么会出现这么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题做错也就不足为怪了。
所以教者在平时的教学中，要注意指导学生读题，要向语文阅读学习，从整体入手，把关键性的词作上记号，深入地理解。
日久天长，学生自然而然就提高了阅读应用题的能力和经验，为顺利、正确的解答应用题打好了基础。
（1）注意题目中的整体性。
数学题目的特点就是运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系，在阅读题目时，教者要注意引导学生注重题目数量之间的整体性。
文字题更是这些数量关系的浓缩题，学生在解题过程中经常会把运算顺序搞错，数与数之间形成错误的搭配。
所以，教者在指导学生读题时，首先指导文字题的阅读,同时要注意要求学生读题中的整体，。
例如800减去80加上20的和，差是多少？我们应该在减去后面稍微停顿一下，再在和处停顿。
即800减去,80加上20的和，差是多少？通过一个个整体，读出题中的层次性。
（2）注意题中的关键词。
在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。
学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词。
养成认真、细心的阅读习惯。
例：修一条公路，原计划每天修300米，15天完成，实际12天就完成了任务，实际每天多修多少米？这题中要注意的词是“多修多少米”中的“多”，学生在读题时往往就是因为没有注意这个字，而把“现在每天修多少米”求出来以后，就结束了解题，所以作为教者一定要要求学生在读题时把关键词圈出来，细细品味，重点理解。
又如有这样一题：一个工程队修公路，4天修了640米。
照这样计算，修一段2080米的公路，需要用多少天？这个题目的关键词就是“照这样计算”，学生通过仔细地阅读知道这里有个隐含条件就是工效是一定的，解答的难度自然降低了。
（3）注意题中抽象语言。
解题，我们可以简单的理解为用数学符号计算出所需的结果，所以，读题的最终目的就是使抽象的语言符号化。
在教学中，要教给学生如何抓住已知量与未知量之间的联系桥梁，用数学的基本式——算式，表示出这一联系。
例：小明爸爸今年43岁，比小明年龄的2倍多9岁，小明今年多少岁？通过阅读可知题中的两个比较量是：小明爸爸的年龄和小明年龄的2倍，两者之间存在的数量关系是：小明的年龄×2＋9=43，通过语言到符号的转化使解题方法更加明确。
三、怎样从阅读方法入手指导学生阅读数学阅读似乎没有语文阅读来得有趣，正如有些同学说：“数学阅读费脑子，乏味；语文阅读有情趣，津津有味”。
的确，数学语言具有符号化，逻辑性、严谨性及抽象性强等特点，这就决定了数学阅读需要认真细致，需要读写结合，需要思维活动的积极参与。
1.教师示范。
数学教师的示范阅读的应该是学生的表率。
因为小学生具有很强的模仿力，教师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。
这就要求教师不断提高自身的阅读水平，通过教师阅读的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
一节数学课，教材往往只需一两页纸，若照本宣科，只需几分钟，而要将这点素材转变为四十分钟的数学内容，就需要好几倍的时间来充实。
从新课的引入、知识的发生、问题情境的创设，师生感情的交流，育人氛围的营造，教学的设计、回顾、小结，无不显示作为数学教师运用阅读的功底。
如在《圆柱的认识》一课中，对“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解，通过阅读先抓住“完全相同”这个关键词，再通过与“面积相同”、“形状相同”等知识的比较后就真正地理解直圆柱。
2.创造机会。
教师要努力创造机会让学生阅读。
在教学中，凡是学生通过思想能够读得出的问题一定让学生自己读；在教学中，可提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程读出，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养学生的阅读表达能力.并能促进感知有效地转变为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
如教学圆锥的体积公式时，通过对“圆锥的体积V等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”品读，让学生真正理解在计算圆锥面积时就是先算与它等底等高的圆柱体积后再乘三分之一，这样对圆锥的公式记忆就更加深刻，解题时出错率也就大大降低了。
小结是课堂教学的重要组成部分。
通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。
学生虽然语言表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。
经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力的同时，为提高阅读的表达能力打下基础。
3.自我感悟。
数学阅读需要较强的逻辑思维能力。
学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。
同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论对错分明，因此数学阅读，要求认真细致，同时必须勤思多想。
要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
同时这样也能真正体现以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
例如在工程问题教学时,有一题:修一条长30千米的公路,甲队独修10天可以完成,乙队独修15天可以完成,两队合修多少天完成?在学生获解后,教师将公路先后改为90千米和18千米,让学生阅读并思考。
学生在计算出第二个变式题后,就会发现计算结果是相同的,于是认知矛盾产生了:为什么条件变了,计算结果却不变呢?工作总量与用的工作时间表示的工作效率有关吗?如果去掉“30千米”还能否解答?这时教师再引导学生阅读、讨论,学生的思维就会非常活跃,因为新知的学习已经成了其自身的需要。
4.感受合作。
《标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”由于数学课程内容是现实的、并且“过程”成为了课程内容的一部分，课程内容本身就要求有意义的、与之匹配的学习方式。
数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的合作过程。
在合作中与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。
如学习“加法结合律”,在学习480+325+75时,教师应适时地要求学生认真阅读这一章节,引导他们提出问题。
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
学生有可能提出:这道题应怎样计算?能不能进行简算?可以用学过的定律计算吗?怎样用定律使计算简便?为什么?一系列问题提出后,教师组织学生进行讨论,并结合阅读适当进行点拨。
再如“乘法分配律”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。