《观察物体》课堂实录 (2)

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观察物体名师课堂实录

观察物体名师课堂实录观测物体名师课堂实录篇1教学目标：1.使同学在实际观测中，学会从不同的位置观测物体，明确从不同的位置看物体，所看到的外形是不一样的。

2.培育同学的观测技能.想像技能，培育同学的空间观念。

课前预备：1.预备图片或照片：生活中常常能看到的图片和生活照片，教室的前后照片，荣壶四个角度的照片。

2.预备实物：玩具布狗、茶壶等。

3.老师预备：将桌子分组拼成方形，每个方形组桌四周各安排一个座位，组组的桌子上先摆好茶壶，再摆上纸盒、玩具布狗。

4.同学预备：课前把同学分成4人一组，并选举一人做组长。

鼓舞有数码照相机的带数码相机。

设计理念：直观与操作在同学形成空间观念中有着极为重要的作用。

所以在教学中，要充分地利用实物、模型、图形及同学熟识的图象等感性材料，引导同学通过观测操作、试验等活动，来感受从不同角度观测物体，所看到的是不同的。

教学过程：课前游戏。

师：在上课之前我们先来做个游戏好吗？很简约，就是请你根据老师的要求做动作。

预备好了吗？请起立，向左转，挥挥你的右手。

向右转，请坐下。

请用左手摸摸你的左耳；请你指着邹老师的左手；请你指着邹老师的右手；〔请一同学〕请你到我的右边，看看我的左半边胸；再请握握我的左手〔你好！〕；谁还想和我做伙伴？〔另请一生〕请你站到我的左边，握握我的右手。

好玩吗？课后两个同学之间可以相互玩一玩！[分析：良好的开端是胜利的一半，以这样的一个课前游戏作为引入，与同学形成了良好的互动，新奇有趣，充分的调动了同学的积极性，使同学立即进入了学习的状态。

]一、出示照片，教学例11.大家都喜爱拍照片吗？2.老师课前拍了两张照片，请大家看一看。

出示教室的前后两张照片，让大家观测。

3.首先：哪一张是教室前面的照片？哪一张是教室后面的照片？4.其次：哪一线是在教室前面拍的？哪一张是在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是从什么地方看出来的？提示：想一想，假如你是摄影师，站在教室的前面拍到的是哪里啊？[案例分析：从我们熟识的教室照片入手，让同学体验一种亲近的感觉，使同学简单接受。

人教版小学数学二年级上册《观察物体》教学实录

观察物体一、创设情境激发兴趣师：请小朋友仔细看大屏幕，根据图片来猜猜这是什么动物？出示几张动物身体一部分的图片（大象、乌龟、熊猫、斑马），学生猜测。

（根据学生的回答，课件出示整个动物的图片）。

师：大家通过抓特征猜出了这么多的动物，你们真了不起！刚才小朋友们看得都特别仔细、特别认真。

用眼睛仔细、认真的看这就叫“观察”。

二、小组活动观察学具1．出示情境图。

师：五一节快要到了，商场正在进行展销活动呢！让我们一起去看看吧！（课件）师：呵！真热闹啊！你发现了什么？生1：冰箱、冰柜。

生2：很多人。

师：在展销台的周围，围满了人。

咱们班的三位同学也在里面，是谁呢?（课件）生：2．本位观察。

师：想一想，他们三个分别在冰箱冰柜的哪一边？学生自由回答。

师：请大家仔细观察，思考一个问题。

（课件：从不同的方向看，他们看到的分别是什么形状？）生独立观察，教师行间巡视，观察好了在小组内说说。

师：有哪位小朋友愿意站起来向全班小朋友说说？当有一个小朋友在说的时候，其他小朋友该怎么做呢？（要认真听！）是啊，认真倾听是我们学习的一种好方法！学生自由发言。

3．揭示新知结合学生发言，课件分别出示在不同面冰箱冰柜的照片，让学生进行描述，同时教师进行板书：正面、右面、上面。

师范读，学生跟读。

师：不过张老师有点儿纳闷了，为什么观察的是同样的冰箱冰柜，大家刚才说的却不一样呢？结合回答，教师归纳：由于位置不同，所以观察角度就不同，看到的形状也就不一样了。

这就是我们这节课要一同来探讨和学习的新知识：从不同的位置观察物体。

（把课题板书完整）三、1．出示小狗师：今天老师给大家请来了两位好朋友，瞧！就是它们——大黄和小黄。

（师拿出玩具狗）小朋友们，喜欢这两只玩具狗吗？可爱吗？愿意和它们一起学习吗？学生自由描述。

师：大家喜欢这两只可爱的玩具小狗吗？瞧！老师特意为每个小组都准备了两只，请每组的小组长到张老师这儿领玩具小狗，把它们带到你们组里吧！（小组长上台领取玩具狗。

观察物体课堂实录

观察物体课堂实录观察物体课堂实录导语：《观察物体》这一课需要借助生活中的实物和学生的操作活动进行教学，可以帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力。

以下是小编整理的观察物体课堂实录，欢迎各位的阅读和参考。

一、创设情境，激发兴趣师：同学们，今天咱们一起来学习怎样观察物体。

在学习新课之前，我们先来看个故事。

(电脑演示“盲人摸象”的故事情节)你们知道路旁的人为什么笑吗?生：盲人摸到的分别是大象的牙齿、耳朵、腿和尾巴。

生：他们摸到的是大象的一个部分。

师：对，盲人摸的是大象的一个部位，所以都说不准大象的全貌。

二、观察实物，传授新知师：了解一个物体的全貌，除了用摸，还有什么方法?生：可以用看的方法。

生：可以用观察的方法。

师：请同学们坐在自己的位置上观察桌面上的小汽车，然后说一说你看到的是小汽车的什么部位。

(生通过观察，在小组内自由述说自己看到的小汽车部位)生：我看到的是小汽车的车头。

(该生拿起小汽车指着说)师：其余小组也是看到小汽车车头的同学请站起来。

(生一一站起来)生：我看到的是车尾。

生：我看到的是车的左侧面。

生：我看到的是车门。

……师：同学们观察得真仔细。

(屏幕显示三个小朋友在不同位置观察小汽车的情境，并给出三幅不同形状的图形)，小刚他们也在观察小汽车，他们看到的是小汽车的什么部位，是第几幅图呢?生：(充分讨论交流后)小刚在车的前面看到车头，是第一幅图；小红看到的是车的侧面，是第三幅图；小强在车的后面，看到的是车尾，是第二幅图。

师：这几个小朋友站的位置相同吗?看到小汽车的形状一样吗?生：他们站的位置不同，看到的形状也就不一样。

师：小红想到高处去看看小汽车，于是她乘热气球飞上天空。

(屏幕显示小红乘热气球飞上天空的情境和三幅不同形状的图形)她现在是从什么位置观察小汽车的?生：小红是从上面观察小汽车的。

师：她看到的是什么形状呢?请选择正确的图形。

生：(独立思考后，全体学生举手示意)小红看到的是第二幅图。

师：第二幅图中的大、小长方形是小汽车的什么部位?生：(通过观察汽车实物)小长方形是车顶，大长方形是车的身子。

《观察物体》课堂实录

《观察物体》课堂实录（一）创设情境：猜一猜，它是谁师：同学们请你猜一猜它是什么？生：球。

师：（出示储钱罐正面的照片）看，这是什么？生：小兔子。

师：到底是什么呢？我们去上面看一看。

生：储钱罐。

师：原来是一个储钱罐呀！从不同的方向看真是大不一样。

这节课我们就来学习从不同的位置观察物体。

板书：观察物体（二）探究新知：观察大熊猫请四位同学分别站在玩具熊猫的前后左右，观察大熊猫，再谈谈看到的熊猫是什么样子的。

师：大家观察的是同一个熊猫，为什么看到的却不一样呢？学生活动：交流汇报生1：看的方向不一样。

生2：观察的位置不同。

师：如果要让每个人都全面地观察大熊猫，怎么办？生3：可以把大熊猫转一转。

生4：也可以我们围着大熊猫转一转。

师：由于位置不同，所以观察的角度就不同，看到的形状也不一样。

那现在你知道他们分别是谁看到的吗？（三）应用拓展：小摄影师――连线――模拟――游戏1. 小摄影师师：刚才同学们观察很仔细，下面我们放松一下。

假如我们现在给一辆大卡车拍照，请同学们用手做相机，大卡车来了你们就说“咔嚓”，好不好？（学生很兴奋，师出示大卡车不同位置的图片，学生跃跃欲试。

）师：照侧面相。

师：正面相。

……2. 看图连线师：同学们摄影师当得不错，现在老师想考考你们。

（课件出示“练一练”第1，2题，学生很顺利地说出准确答案。

根据学生回答，教师点击连线。

）师：这两道题没有难住你们，有信心做下一道题吗？3. 看到的茶壶是什么样子的师：各小组取出茶壶，要求把茶壶把正对黑板。

请同学们坐在座位上认真观察桌面上的茶壶，把你看到的形状用一个动作表示出来。

（学生纷纷根据看到的茶壶形状，用肢体模仿。

）师：（问一生）你为什么这么做？生：我看到茶壶把在左边，就左手叉腰；茶壶嘴在右边，右手就向右伸出去。

师：（问一生）你的动作怎么和他相反呢？生：我看到的茶壶嘴在左边，茶壶把在右边，我就向左伸左手，右手叉腰。

师：（指一生）你又为什么这么做呢？（模仿学生两手合十前伸的动作。

青岛版小学二年级下册数学《观察物体》课堂实录

（（观察物体））课堂实录一、创设情境激发兴趣师：今天李老师给你们带来了一些图片（课件出示：动物不同部位的图片））猜猜这是什么动物？师：你们从不同的位置看出了这些动物，同学们观察的真仔细！师：今天后老师给你们带来了一位小客人，看看它是谁？（教师出示玩具小兔子）老师在每个小组的桌子上都放了一个小兔子，看到了吗？你们喜欢它吗？让我们欢迎小兔子的加入！二、小组活动观察学具1、本位观察师：孩子们请你仔细看看你坐在小兔子的哪边？请你悄悄的告诉小兔子。

（学生活动）师：你刚才对小兔子说了什么？（指四个位置不同的学生回答）先指坐在前面和后面的同学说，再让坐在右面的学生说。

师：还有谁坐在小兔子的右边？请坐在小兔子右边的同学跟老师挥挥手。

最后让坐在左面的学生说，师：还有谁坐在小兔子的左面，请坐在小兔子左面的同学像小兔子一样蹦蹦。

师：现在你们分别坐在小兔子的前后、左右四个不同的位置，从你的位置上看到的小兔子会是一个什么样的呢？请你正面对着小兔子，手不要碰，你看到的小兔子的什么？跟小组的同学说说？（出示：你坐在小兔子的哪边？看到它的什么？）提问：你坐在小兔子的哪边？看到它的什么？（指一组学生回答课件）2、换位观察师：同学们观察的真仔细！你从现在的位置只能看到小兔子的一个面，咱们现在换换位置看，记住只能左面和右面的同学换位置，（让学生交换），前面和后面的同学换位置（让学生交换）师：你现在做到了小兔子的哪面？又看到了它的什么？（指两名学生回答分别是前后，左右）师：老师现在采访一下坐在小兔子前面和后面的同学，你刚才看到的和现在看到的一样吗？哪儿不一样？我在采访一下坐在小兔子左面和右面的同学，你们刚才看到的和现在看到的一样吗？说说有什么不一样的？你们听明白了没有？我们在下位到小兔子的左面和右面去看看一样不一样？（学生下位活动）师：你们刚才快速的刚才了小兔子的左面和右面，那你看到的一样不一样？为什么？哪儿不一样？师：我们从前面和后面看小兔子是完全不一样的，从左面和右面看也是不一样的，从左面看到小兔子的左手。

《观察物体（二）》教学实录与说明

教师出示课件，动画演示：“点”（构成“线”）———“线”（围成不到的就用虚线表示，所以我们最多只能看到立体图形的三个面。

今天我们再次认真的一起研究“观察物体”，好不好？（板书课题）二、进行新授，体验空间观念1.根据课题确立学习目标。

师：同学们，看到课题，你们打算学习“观察物体”的哪些方面的知识呢？生：怎样观察物体？师：也就是观察的方法。

（教师板书：方法）朝什么方向观察？也就是观察的角度。

（角度）生：能观察到什么？师：也就是观察的结果。

（教师板书：结果）今天我们还要学会能够把一个“立体图形”看出“立体图形”的相互转化与对接。

如果这节课后你能随时把化成“平面图形”的学习就成功了！2.度与结果。

出示例讨论：、、分别是在什么角度观察到的？每种正方形排列相同吗？各是怎样排列的？学生汇报后课件分别演示（如图）：小精灵从上面看小华从前面看小英从右面看3.感受观察同一物体的方法。

师：例1学到这里，同学们还有没有看不出平面图形的？今天老师就看不出从上面看到的平面图形是什么样子？谁有办法教教老师，把老师教会？（留给学生思考时间）（1）转物观察法。

罗灿课堂再现79师：同学们根据刚才对例题1的判断，图形没有一个人错。

观察的是正面。

那么，个面，能不能发挥我们的空间想象力，把它转动为正面，（2）定物观察法。

师：刚才的水平方向顺时针旋转90度，和向正面垂直翻90度，变成正面观察的方法叫做“转物观察法”，那么，小英在右面和小精灵飞到高空，从（出示课件）1.对比巩固。

（1）上面哪些立体图形从正面看得到的平面图形是图（2）哪些得到的平面图形是图B。

2.创造想象。

从左面看得到竖着的两个正方形还有多少种立体图形？第①小题多种想象：从左面看，得到竖着的两个正方形连在一起的平面图形有无穷多种立体图形。

3.深度思考。

（1）下面4个立体图形，从哪个角度看到的平面图形的形状是完全一样的？（2）透过这道题说明什么？教师小结：观察的位置或者角度不同，结果可能相同，也可能不同。

观察物体第二课时教学实录

观察物体第二课时教学实录教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书〃数学》五年级上册P41，观察物体（二）。

教学目标：1、通过实际活动，了解从不同方向观察由两组立体图形组合而成的较复杂的物体时所看到的不同形状。

2、通过实际操作，结合学生的合理想象，发展学生的空间观念。

教学重难点：1、教学重点：了解从不同方向观察由两组立体图形组合而成的较复杂的物体时所看到的不同形状。

2、教学难点：帮助学生理解从某些角度观察物体时，会发生遮挡的情况。

教学准备：摄像机、多媒体课件、正方体、正方形纸片。

教学过程：一、揭示课题，层层推进1、揭示课题师：同学们，这节课我们继续来学习从不同的方向观察物体。

板书课题：观察物体（二）。

2、观察一个正方体师：（出示一个正方体，如图，并摆放到合适的位置。

）同学们，这是一个正方体，我把它摆到这个位置上。

请每个小组也拿出一个正方体，像老师这样摆到你们桌子的正中央。

开始吧！师：请同学们观察这个正方体，从你现在的方向看过去，你看到了什么？生：正方形3、观察二个正方体师：（添加一个正方体，如图，拼成一个长方体）请各小组像老师这样添上一个正方体。

师：请同学们继续观察，现在你又看到了什么？你们都还是只看到了一个正方形吗？生：我看到了两个正方形。

师：我们已经在桌子上放了两个正方体，为什么左、右两边的同学还是只看到了一个正方形呢？生：因为前面的长方形挡住了后面的正方形。

4、观察三个正方体师：（再添加一个正方体，如下图）请同学们再加上一个正方体，继续观察，现在，从正面观察的同学，你们看到了什么？生：同意，三个都是正方形。

板书：从正面看师：请同学们再一起来观察左面，还是看到三个正方形吗？生：还是一个正方形。

板书：从左面看二、仔细观察，探究规律师：同学们真棒！不仅已经学会了观察一个正方体，而且还学会了观察由一组正方体组成的物体，并且还能正确认识遮挡现象，你们真的了不起！师：如果我像这样再加一个正方体（如下图），这就成了一个由两组正方体拼成的物体了。

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《观察物体》课堂实录xx小学xxx教学目标：1、通过对添加小正方体摆成的物体的正面、侧面和上面的观察，使学生理解和掌握在观察视图不变的情况下的物体组成方法，正确添加、摆放小正方体；使学生在观察、操作活动中积累从不同方位观察物体形状的经验，能分别确认或辨认由5个或6个同样大的正方体摆成的不同物体的正面、侧面和上面所看到的形状。

同时，渗透辩证唯物主义及一一对应思想的教育。

教学重点：利用已有的观察物体的经验，借助直观思考探索不同的摆法。

教学难点：准确依据要求添加和摆放小正方体，正确进行物体的三视观察，发展学生的空间观念，培养学生的空间想象能力。

教学准备：教师准备六个同样大的正方体教具；学生每两人准备6个同样大的正方体学具；多媒体课件和实物投影仪。

有意思吗？再看这张呢？你看到了什么？生1：我看到了船、鱼……生2：我看到了大树、海鸥……生3：我看到了一只大鸟……（旋转图片）师：真是一群会“观察”的孩子，不用旋转就能看出大鸟来了！老师就喜欢在学习中会看、会想，还愿意和同学交流、分享的学生。

愿意做这样的学生吗？生：愿意！师：好，我们开始上课喽！【设计意图：情绪心理学家利珀则认为，宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。

经过课前短短几分钟的交流，不但放松了学生的心情，拉近了师生的距离，而且在不知不觉中唤起了学生观察的学习经验，为本课进一步学习观察物体做好铺垫。

】教学过程：一、情境导入，激活经验。

师：同学们，搭过积木吗？生：搭过！师：桌上有这么多的小正方体，想玩吗？生：想！（课件出示图）师：照着图上的样子搭一搭，可以吗？（师巡视后，实物展示）师：是这样吗？这是由几个同样大的正方体摆成的？生：四个！（指课件）师：从正面看到的是哪种图形？生：中间一个！师：从上面看呢？生：第一个！师：左边第一个！从侧面看呢？生：右边第一个！从上面看从正面看从侧面看师：我们已经学会了从不同的位置观察同一个物体！这节课，我们将进一步学习“观察物体”，大家一定会有更多的发现！（板书课题）【设计意图：先让学生按要求搭积木，再让学生从正面、侧面、上面观察自己刚刚摆成的物体。

这样教学，一方面激发了学生学习的兴趣；另一方面帮助学生复习观察由4个同样大的正方体摆成的物体，唤起学生已有的关于观察物体的学习经验，便于下面学习观察5个或6个同样大的正方体摆成的物体。

】二、自主探究，体验感悟。

师：在刚才的这个物体上，如果“添”一个同样大的正方体，从正面看形状不变，应该摆在哪里？想想！师：谁来试试？（指名学生到讲台前展示摆法）师：从正面看看，形状变了吗？同意吗？有不同的摆法吗？生：有！师：老师现在想请同桌一起摆一摆，交流你们的摆法，比比哪个组摆法多！（板书：摆一摆。

）师：摆了几种呀？生1：2种！生2：3种！生3：6种！师：看来，这个组的摆法最多。

真是高人啊！让我们有请这对高人组合，到前面来和大家分享一下！（一名学生先摆）师：从正面看看!形状变了吗？生：没有变！师：同意吗？生：同意！师：你能告诉大家你是怎么摆的吗？生：摆在它的后面。

师：还可以怎么摆？（另一名学生摆）师：从正面看到的形状变了吗？生：没有！师：同意吗？生：同意！师：大家发现，这位同学是把添加的正方体摆在了什么位置？生：原来物体的正面！师：来，欣赏一下他们的作品！仔细观察、比较这些摆法，你发现了什么？生1：要求从正面看这个物体的形状不变，添上的这个小正方体要摆在它的正面或后面。

生2：添上的这个小正方体要和原来的对齐。

师：刚才老师还欣赏了这样的摆法！（课件操作三种情况：后面不对齐，前面看不见；后面不对齐，但前面能看见；前面不对齐）师：可以吗？生1：可以！生2：不可以！师：这对你又有什么启发呢？师：摆在正面时，一定要与原来的某个正方体……生：对齐！师：摆在后面时，只要从正面看不见这个正方体，可以……生：不对着摆。

师：那摆法就多了！师：从正面看到相同的形状，有这么多的摆法！如果从上面看形状不变，这个正方体可以摆在哪里？从侧面看形状不变呢？想一想？（板书：想一想）师：从上面看形状不变，怎么摆？生：摆在上面。

师：从侧面看形状不变呢？生：摆在侧面。

师：同意吗？那就赶紧摆起来看看吧！（学生操作后，分组展示摆法）师：可见，从上面看形状不变，只要在原来物体的上面与原来的某个正方体对齐着放，都是正确的；从侧面看形状不变，只要在原来物体的侧面与原来的某个正方体对齐着放，也都是正确的）【设计意图：先向学生提出比较开放的问题——在这个物体上再添上一个同样大的正方体，要求从正面看形状不变，应摆在哪里？引导学生先自主思考，利用已有的观察物体的经验探索解决这个问题的方法，再在小组中展示、交流不同的摆法，然后全班交流，既丰富了学生的观察体验，又有助于学生发现规律。

在学生已经获得从正面观察的方法后立即拓展，让学生从上面、侧面观察这个物体，放手让学生利用从正面观察物体的经验，自己思考、推理，再让他们在小组里讨论、交流，在解决问题的过程中，进一步获得观察物体的体验，尤其是获得对物体与其视图关系的认识，发展形象思维.】三、巩固深化，实践应用。

师：小小的正方体，在孩子们的手中玩出了大学问！师：听听！-------谁来了？生：喜羊羊！师：喜羊羊来做什么呀？师：喜羊羊要和我们做游戏啦！请听规则！（播放规则录音）游戏一：学生操作，师行间指导。

作品展示，交流。

师：仔细观察，从正面看到的形状是这样的吗？生：是！游戏二：学生操作，师行间指导。

作品展示，交流。

师：仔细观察，从侧面看到的形状对吗？生：对！游戏三：学生操作，师行间指导。

师：孩子们，一起展示看看！师：大家摆得怎么都是一样的呀！看来，符合这个要求的只有……生：一种摆法！师：大家的表现真的很棒！喜羊羊要给大家送一份礼物，想知道是什么吗？生：想！师：礼物就在盒子里，我们先来猜一猜，好不好？生：好！（出示题目要求）师：赶快动手摆一摆吧，看谁猜得又快又准！（学生分组合作，交流成果）师：摆摆看看，大家一直都表现得非常棒！不知道大家能不能把你看到的图形画下来呢？生：能！师：那就请大家拿出作业纸画一画吧!(师巡视指导，实物投影展示作业)作业纸第二题完成后交流。

师：你发现那个数字用的最多？生：1！师：这说明什么？生：这几个图形从正面看、从侧面看形状都是一样的。

师：对！同一个物体从不同角度观察，看到的形状可能是一样的；不同的物体从同一个角度观察，看到的形状也可能是一样的。

师：忙到现在，大家要不要休息一下？生：不要。

师：我们放轻松一点，去看看喜羊羊小伙伴们的新家吧！师：大家知道他们的家在哪里吗？生1：草原！生2：羊村！师：草原好美呀！小伙伴们的新家多漂亮呀！美羊羊的新家从正面看是这样的，你能找到吗？师：懒羊羊的新家从上面看是这样的，你能找到吗？师：沸羊羊的新家从侧面看是这样的，你能找到吗？师：小伙伴们都有了新家，喜羊羊心里可急坏了，我也想要个漂亮的新家！他开始设计，先盖一层，有几间啦？生：六间。

师：算算，好像不够嘛，再添一间！现在几间？生：七间。

师：喜羊羊一口气又设计了几张，你能数一数每张图上有几间吗？生：能！（生自行数一数，师巡视指导）师：看起来，有些同学遇到了一点困难。

没关系，这样吧，我们前后四人合作，一起摆一摆，拼一拼，再想一想该怎么数。

师：很多同学都在研究第四幅图，我们就先来看看这幅图吧！一共有多少间？生：11间。

师：能说说你是怎么数出来的吗？生：一层一层地数。

师：同意吗？生：同意！师：只要我们按照层数去数，就一定能数得又对又快！【设计意图：通过多层次的练习活动，让学生在“猜一猜，摆一摆，看一看，画一画，选一选，找一找，数一数”的自主学习、合作探究过程中，进一步发展学生的观察、推理能力，丰富学生的空间观念。

】四、畅谈收获，全课小结。

师：真想和大家多玩一会儿!可是时间不等人呀！大家觉得今天玩得有收获吗？谁来说说？生1：我学会了数个数。

生2：我会按要求摆正方体。

生3：我知道了怎样添加正方体，从正面看形状不变。

……师：真是一群爱学习、爱观察的孩子！今后的学习生活中，只要大家坚持仔细观察，积极思考，你就会发现许多奥秘并没有那么神奇，奥秘也没有什么了不起！教后反思：社会需要开放的人才，开放的教育才能培养开放的人才。

开放教育，就要开放课堂，开放学生的学习方式。

本课的教学，从开放教学内容、方式、评价和师生关系等方面入手，抓住教学的主线，通过问题引路，充分给予学生独立思考、自主探索、合作交流的时间和空间，让学生在思维碰撞中存疑，在追寻答案中动手，在探索过程中发现，在讨论交流中发展。

首先，教学活动要注重激发学生的学习兴趣，为学生创设宽松和谐的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。

第二，本课的教学内容，具有一定的开放性、灵活性和学生间的思维差异性，这就更需要教师关注学生学习信息，利用学生学习信息，去生成切合学生学习实际的教学方略，去容忍学生的不同意见，容忍学生的错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误，从而让学生认识、分析和纠正错误。

因此，能听到不同的声音的课堂才是拥有活力的课堂，尝试过错误的学习才是完整的学习。

新课程的一个重要理念就是让学生在活动中学习。

教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际操作、分析和探究中学习，学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。

第三，教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

教学过程中做到三个"延伸"。

一是由传授知识向传导方法"延伸"；二是由传授知识向渗透情感"延伸"；三是由传授知识向发展智能"延伸" 。