冬阳童年骆驼队两课时设计说明

《冬阳童年骆驼队》设计

教材分析：《冬阳?童年?骆驼队》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七组课文中的一篇。本单元的主要训练重点是通过读书感受童年生活的情趣，品读重点词句体会课文在语言表达方面的特点，学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，并利用好教材课文作为引子鼓励学生阅读课外书籍，从而激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。而此课文是林海音在小说《城南旧事》的一篇序言，作者以朴实纯真的语言，围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样与爸爸谈论关于骆驼脖子上的铃铛，怎样想为骆驼修剪不整齐的毛，怎样好奇得去问妈妈夏天骆驼的行踪等童年中琐碎的小事。这些淡淡的回忆表达了作者对童年生活的魂牵梦萦，对已经远去的童年生活的依依留恋。

学情分析：四年级的学生对课文主要容已经能基本把握。但对抓住重点的语句领会文章中深刻的含义还有待提高。对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，也不能灵活运用到自己的习作上。

设计理念：本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典。教学第一课时，从课题入手，采用倒叙结构，理清文章脉络，把握全文主要容，营造情感基调；通过抓重点片段进行品读感悟，拓展对比，领悟作者的场面描写方法；读写并行，结合生活实际，修改自己的《童年趣事》，写活场面，写活细节，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

教学目标

1、认识本课生字新词，重点掌握“咀嚼”的字音字形。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，梳理层次，了解作者童年时对骆驼的喜爱，品读“学骆驼咀嚼”片段，体会作者对童年生活的怀念之情。

3、“以读促写以写促读”积累精彩的场面描写，了解文章的描写方法，感受文章语言特点，修改自己的习作片段，提高学生的语文阅读习作能力。

教学重点：

梳理作者回忆童年生活的几个片断，通过重点段落的品读理解，读写并行，感受作者对童年的怀念之情。

教学难点：

以读促写以写促读

教学过程

第一课时

一、揭题引入想象场景：童年是每一个人一生中最难忘的时光，在你的记忆深处有哪些有趣的记忆呢？

刚才我们交流对自己童年的感受和记忆（板书童年）

幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进著名女作家林海音的童年。（出示课题全部，生齐读课题。）冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了林海音的童年和什么连在了一起？你仿佛看到怎样的场景？

二、交流信息，了解背景

1、默读“资料袋”（过渡：是呀，要真正了解一位作者和他的作品，首先要了解他写作时的背景，请大家翻到127页，默读资料袋。）

交流：

2、你收集到了有关作者的那些资料？

3、重点点拨：序言

4、随机出示《城南旧事》书本，课件出示课文中最后两段。（抽读）你从这两

段话中读出了作者写《城南旧事》时怎样的心绪？随机理解“重临”

5、随机交流：作者在时最难忘的是什么片段？（板书学咀嚼）

6、教学咀嚼注意“嚼”字的读音和写法，（书空）

三、初读课文，理清思路

通过预习，课文除了写学骆驼咀嚼这件事，还会回忆了和骆驼之间的什么事？分别在课文的哪些自然段？能否用小标题的形式概括出来？

1、默读全文，思考写上标题批注。

2、交流板书：议铃铛剪驼毛问去向

四、品读片段，体会趣事

（过渡）：学习课文不仅要学会概括，梳理出要点，还要学会咀嚼语言文字，让我们首先聚焦第一个作者的回忆片段《学骆驼咀嚼》

出示“学咀嚼”：指名读一读

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

（1）你觉得那里最有趣？

看骆驼我居然看呆了？什么让我看呆了。指名回答并读一读。

老师小结：是骆驼的吃相让我看呆了。再读。

老师小结：这一段话中除了骆驼的吃相让我看呆，还有什么也让我看呆了？（骆驼的样子。）

（2）那样——，那样——，那样——，你们读出了作者的什么？指读。

那样的长相，那样的吃相，我怎能不看呆呢？

（3）你们知道那时的小英子几岁吗？五岁有多高？比划一下。

这么个小不点儿啊，别说骆驼，就算是一只小鸡一个蚂蚁都会让她兴奋不已呢。一起来看看林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事。（出示语段）请一位同学来读读。

一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！

读了这段话，你想说什么？

这回看到的不是小油鸡而是骆驼，再联系课文中的这段话，你想说些什么？此时，英子不仅仅觉得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗？（请学生表演。）

（4）的的确确，骆驼的这般模样，骆驼的这般吃相怎能不让我看呆呢？文中还有一个词和呆的意思差不多，你能找得到吗？（傻）

（5）呆和傻和咱们平常所说的意思一样吗？说说你的理解。

小结：呆的可爱，傻的纯真

（6）同学们，这是五岁时的小英子。出示图片语句。

我看呆了，自己的牙齿也动起来。

这是成年以后的小英子，出示图片和语句

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的儍事，我也不会再做了。”

小结：看来这呆，这傻，只属于童年。

（6）背诵：小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。（过渡）今天，老师想挑战大家，想让你们试着学习林海音这种抓细节描写，写活场景的方法来修改自己的《童年趣事》中的某一个片段。

五、读写并行运用写法

作者通过一个精彩的细节描写把自己对童年的思念刻画得栩栩如生，今天，我们也要来学习作者的写法来修改完善我们自己写的童年趣事。

1、出示修改要求

2、5分钟自由修改

3、现场点评互动交流;是否写出了自己的童年“趣”劲“傻”劲。是否抓住动作神态语言等描写写活场景。

六：回顾总结，作业布置

1、作者林海音不仅善用场景描写来抒发自己的思念之情，还很善于用直接抒情法来表达自己的心志。（出示《苦念北平》片段朗诵）

2、下节课我们将继续跟着林海音的娓娓动听的描述走进她的童年。课外推荐两本书。出示书名）

第二课时

一、回顾画面

1．这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（随机板书）

学咀嚼谈驼铃剪驼毛问去向

2．这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。那么，你认为作者拥有一个怎样的童年？

3、出示画面欣赏：请看，冬阳下的骆驼队正缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面定格成作者关于童年生活的最清晰的记忆，正如作者在文章结尾所说

出示：“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临我的心头”。

二、感悟画面

过渡：这几件童年的往事我们已经交流了第一件，剩下的三件你最喜欢哪一件？请你认真地读一读，反复地品味把你觉得最有趣的地方画一画，在旁边用简单的一两句话一两个词写下你的感受。

1、学生自主选择语段批注，教师巡视指导

2、你对哪件事情感兴趣？为什么？小组交流。

4、谈驼铃：刚才有很多同学说对和父亲讨论驼铃这件事很感兴趣，是吗？那读一读看一看，关于驼铃这件事，爸爸和女儿的观点分别是什么？

（1）议一议：面对一个问题却有两种截然不同的回答，对于驼铃的作用，你更喜欢谁的看法？说一说你的理由。

（2）小结：你么的发言很丰富。我觉得在这段话中父亲说的有道理吗，小英子的似乎也——？因为孩子本身就是诗人，所以小英子说的似乎更有趣一些。（3）同桌合作分角色读，读出不一样的感觉来。

（4）指名同桌读。——男女生读。

5、剪驼毛

过渡：的确，孩子的想法实在是太有意思了。冬天快过完了，春天就要来了。咱们再来读读这段话，你发现了什么？出示。（略）

（1）交流

骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）

（2）人脱下了棉袄，骆驼也脱掉它的绒袍子了。为什么拿拉骆驼的人和骆驼来比？在五岁的小英子眼里，她最注意的是，她最关心的也是，骆驼是最重要的，人反倒次要了。这就是孩子的眼睛，这就是孩子，这就是五岁的孩子看世界的眼睛，有趣儿吗。

6、问去处

（1）读读看这件事也挺有趣，咱们读读看。出示这段话。

（2）师生分角色读。——同桌分角色朗读、

“妈”“哎”“夏天它们到哪里去？” “谁？” “骆驼呀“

“总是问，总是问，你这孩子呀”

（3）总是问，还会问那些问题？从课文中找找看。指名说

（4）都是关于骆驼的问题。这么多的问题，当妈的怎么能回答的上来呢？

这就是孩子，孩子的脑海中有着问不完的问题。在，在城南，我的童年是多么有意思呀，可是——出示：

夏天过去了，秋天过去了。冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

三、体会情感

1、你们知道林海英写这篇文章几岁吗？42岁，和老师差不多大。所以她会说，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事我也不会再做了。何止是这件事，和爸爸一起议论驼铃的事我也不会再做。想去剪驼毛这样的事、也不会在想，不会再做了。总是问总是问，问妈妈那么多的问题这样的事，我也不会再做了。因为童年一去不还了。（随机将板书童年的趣事逐一擦拭干净）

可是，我是多么想念童年的那些景物和人啊。这是怎样的想念你知道吗？咱们让林海音自己说说好吗。