2019江苏高考语文科考试说明

2019江苏高考语文科考试说明

【一】命题指导思想

一般高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试；高等学校依照考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度以及必要的区分度和适当的难度。

2017年一般高等学校招生全国统一考试语文科〔江苏卷〕命题将遵循教育部考试中心颁发的《2017年一般高等学校招生全国统一考试〔语文科〕考试大纲》〔课程标准实验版〕，以及《一般高中语文课程标准〔实验〕》和江苏省《一般高中语文课程标准教学要求》，注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查，贴近现实生活，富有时代气息，着力引导考生获得较为全面的语文素养，从而有利于实施中学语文课程标准，有利于推进中学全面实施素质教育，有利于高校选拔人才。

【二】考试能力要求

高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。

A.识记：指识别和经历，是最差不多的能力层级。

B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面进展了的能力层级。

E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面进展了的能力层级。

F.探究：指探讨疑难问题，有所发明和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上进展了的能力层级。

对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。

【三】考试内容及要求

依照一般高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《一般高中课程方案〔实验〕》、《一般高中语文课程标准〔实验〕》和《江苏省语文课程标准教学要求》，确定语文科考试内容。

按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文学应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。依照江苏高考方案，另有加试内容。必考、选考和加试内容均可有难易不同的考查。

甲、必考内容

必考内容及相应的能力层级如下：

〔一〕现代文阅读

阅读文学类文本。

阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的差不多特征及要紧表现手法。文学作品阅读鉴赏，注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探究作品蕴含的民族心理和人文精神。

命题材料以散文、小说为主，也能够选择合适的诗歌和戏剧作品。

1.分析综合 C

〔1〕分析作品结构，概括作品主题

注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联与安排。作品主题的概括要从作品实际动身，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。

〔2〕分析作品体裁的差不多特征和要紧表现手法

注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活性；注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界；注意诗歌的意象和美感；注意戏剧中矛盾冲突的设置。

2.鉴赏评价 D

〔1〕体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力

“丰富含意”重在思想性，“表现力”重在艺术性。

〔2〕观赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力

“形象”要求把握作品中塑造的人物形象；“内涵”要求注意作品中蕴含的思想感情，尤其是运用比喻、象征等手法表达的言外之意；“艺术魅力”要求理解思想性与艺术性的统一表达。

〔3〕对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价

要求对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评价。

3.探究 F

〔1〕从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴

要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。

〔2〕探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神

要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理与人文精神。

〔3〕对作品进行个性化阅读和有创意的解读

要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。

〔二〕古代诗文阅读

阅读浅易的古代诗文。

“浅易”指合格的高中毕业生能够差不多读懂的程度。

1.理解 B

〔1〕理解常见文言实词在文中的含义

要紧考查常见文言实词在具体语境中的意义。

〔2〕理解常见文言虚词在文中的意义和用法

常见文言虚词：而、何、乃、其、且、假设、所、为、焉、以、因、于、与、那么、之。

那个地方“文言虚词”的概念沿用传统提法。“在文中的意义和用法”指在具体语境中的常见意义和用法。

〔3〕理解与现代汉语不同的句式和用法

不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。

“不同的句式和用法”要紧结合文意理解和文句翻译进行考查。

〔4〕理解并翻译文中的句子

古文翻译要求以直译为主，并保持语意通畅。要注意原文用词造句和表达方式的特点。

2.分析综合 C

〔1〕筛选文中的信息

考查重点要紧包括指明信息的具体内容，判断信息所属的性质，依照要求提取相关信息。

〔2〕归纳内容要点，概括中心意思

重点考查对文章的某一层次、段落或整体的把握能力。

3.鉴赏评价 D

考查材料以唐末诗词为主，也可选择其他时代、体裁的作品。

〔1〕鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

把握作品内容，注意传统文化底蕴和表现方法，从历史进展的角度，全面理解，深刻领悟。

〔2〕评价文章的思想内容和作者的观点态度

用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限

4. 默写常见的名句名篇 A

名句不限于教材内容，名篇篇目见《附录》、

〔三〕语言文字运用

准确、熟练、有效地运用语言文字。

1.识记 A

〔1〕识记现代汉语一般话常用字的字音

考查只要求识记字音，不要求拼写，重点考查声母和韵母，注意读音与意义的相关性。

〔2〕识记并正确书写现代常用规范汉字

要紧考查汉字书写的正确和规范。

2.表达应用 E

〔1〕正确使用标点符号

要紧考查书写时标点符号使用的正确和规范。

〔2〕正确使用词语〔包括成语〕

正确理解词语〔包括成语〕在具体语境中的意义，并能正确使用。

〔3〕辨析并修改病句

病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑

辨析病句要紧采纳客观性试题，修改病句要紧采纳主观性试题。

〔4〕扩展语句，压缩语段

“扩展语句”要紧考查扩充语言成分、丰富语言信息的能力。“压缩语段”要紧考查提炼内容、概括语意的能力。

〔5〕选用、仿用、变换句式

要紧考查按照具体要求进行语言表达的技能。

〔6〕正确运用常见的修辞方法

常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复。

要紧考查依照语境判断修辞方法使用是否得当，能否辨明优劣。

〔7〕语言表达准确、鲜亮、生动、简明、连贯、得体

语言表达的“准确、鲜亮、生动”要紧考查推敲、锤炼语言的能力。语言表达的“简明”指能够删除冗余信息，消除歧义；“连贯”指能够调整语句之间的顺序，做到前后衔接和照应；“得体”指能够恰当使用语言，符合语境和语体的要求。

〔四〕写作

能写论述类、有用类和文学类文章。

作文考试的要求分为基础等级和进展等级。

1.基础等级 E

〔1〕符合题意

能符合题目中所列的各项要求。

〔2〕符合文体要求

能够依照命题要求选择适当的文体，但要注意选定文体的文体规范。

〔3〕思想健康，感情真挚

“思想健康”要求在作文中表达的思想观点和感情倾向健康、积极。“感情真挚”

要求在作文中表达真情实感。

〔4〕中心明确，内容充实

“中心明确”要求作文有一个清晰而确定的中心。“内容充实”要求记叙文记叙完整，人物事件具体实在；议论文说理充分，论据充足；说明文材料充实，特征清晰。

〔5〕结构完整，语言通顺

“结构完整”要求文章布局合理，层次分明，条理清晰，段落安排得当。“语言通顺”要求语言规范、准确，语意通畅，没有语病。

〔6〕标点正确、不写错别字

标点符号使用规范、正确；错别字每1个扣1分，重复的不计，扣满5分为止；字体端正不潦草；书写格式正确，卷面整洁。

2.进展等级 E

〔1〕深刻

透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

要求提出自己领悟的正确观点，表达自己的深切体会，或透过现象，提示本质，或点明缘故，论述结果，或指出规律，预见进展，或抓住关键，击中要害，等等。总之，能发人深省，给人启迪。

〔2〕丰富

材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

“材料丰富”要求议论性文章有理有据，引证丰富，确切有力。“形象丰满”要求记叙性文章形象丰满生动，叙事具体完整。“意境深远”要求文学体裁的作品情景交融，含意深远。

〔3〕有文采

用词贴切、句式灵活、善于运用修辞手法，文句有表现力。

要求在通顺的基础上充分展示语言风采，提高语言表现力。

〔4〕有创新

见解新颖，材料新奇，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

要求考生在上述某个方面或某些方面发挥创造性，有所发明和创新。

乙、选考内容

选考内容及相应的能力层级如下：

（一）文本

1、论述类文本阅读

论述类文本包括论文、杂文、评论等。

2.有用类文本阅读

有用类文本包括传记、新闻、调查报告、科普文章等。

〔二〕能力层级要求：

1. 理解 B

〔1〕理解文中重要概念的含义

“重要概念”指准确把握文意时必须理解的概念。要注意这些概念在文中的具体含义。

〔2〕理解文中重要句子的含义

“重要句子”指对理解文章起重要作用的句子。考查重点是内涵较为丰富的句子，极富表现力的句子，结构比较复杂的句子。

2. 分析综合 C

（1）筛选并整合文中的信息

重点考查辨别、筛选并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的差不多观点，以及最能表达文章主旨和作者写作意图的语句等。

〔2〕分析文章结构，把握文章思路

文章结构确实是文章思路的具体展现。重点考查把握段落之间的相互联系，以及把握文段内部层次的能力。

〔3〕归纳内容要点，概括中心意思

要求归纳某一片段的思想内容或整篇文章的中心。

〔4〕分析概括作者在文中的观点态度

作者的观点态度，有的直截了当表述，有的间接表述；有的集中，有的分散；有的明朗，有的含蓄。要求能够筛选和辩析，并加以分析概括。

丙、加试内容

由选考历史科目的考生解答，其他考生不做。

1.文言文阅读 B

要求对一段课外古文的全部或部分断句，并回答有关问题。

2.名闻名篇阅读 B

要求了解有关名闻名篇的要紧内容、艺术特色等。名著篇目见《附录》。

3.文本材料要点归纳、分析和鉴赏 D

要求对提供的文本材料要点和归纳，对所论问题作分析，并就艺术性作鉴赏。

【四】考试形式及试卷结构

〔一〕考试形式

闭卷，笔试。考试时间150分钟。试卷总分值为160分。凡选考历史科目的考生要做加试题，延时30分钟。

〔二〕试题类型

单项选择题、多项选择题、填空题、古文断句题、古文翻译题、简答题、表述题、要点归纳题、写作题等。

（二）试卷内容、题量、赋分。

甲、必考内容

1.现代文阅读，4题，20分。其中包含简答题和表述题。

2.古代诗文阅读，6题，34分。其中单项选择题3题9分；古文翻译题9分；古

诗鉴赏简答题8分；名句名篇填空题8分。

3.语言文字运用，5题，18分。其中包含单项选择题和表述题。

4.写作，1题，70分。

乙、选考内容

以下两类阅读题，考生只能选定其中一类作答，不得选做另一类中的题目。

1.论述类文本阅读，4题，18分。其中包含单项选择题和简答题。

2.有用类文本阅读，4题，18分。其中包含单项选择题和简答题。

丙、加试内容

由选考历史科目的考生解答，其他考生不做。

1.文言文阅读，2题，10分。其中古文断句题，6分；简答题，4分。

2.名闻名篇阅读，3题，15分。其中包含简答题和多项选择题。

3.文本材料要点归纳与分析。1题，15分。要点归纳题，表述题。

〔四〕试题难易比例

易30%，中50% ，难20%

附录：

1.文言诗文默写篇目〔课内〕（一）义务教育课程标准推举背诵篇目

1.《孔子语录》

＊2.《鱼我所欲也》孟子

3.《生于忧患，死于安乐》孟子

＊4.《曹刿论战》《左传》

＊5.《邹忌讽齐王纳谏》《战国策》

6.《出师表》诸葛亮

7.《桃花源记》陶渊明

＊8、《三峡》郦道元

＊9.《杂说》〔四〕韩愈

10.《陋室铭》刘禹锡

＊11.《小石潭记》柳宗元

12.《岳阳楼记》范仲淹

13.《醉翁亭记》欧阳修

14.《爱莲说》周敦颐

＊15.《记承天寺夜游》苏轼

＊16.《送东阳马生序》宋濂

＊17.《关雎》《诗经》

18、《蒹葭》《诗经》

19.《观沧海》曹操

＊20.《饮酒》〔结庐在人境〕陶渊明

21.《送杜少府之任蜀州》王勃

＊22.《次北固山下》王湾

23.《使至塞上》王维

＊24、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白

25.《行路难》〔金樽清酒斗十千〕李白

26.《望岳》杜甫

＊27.《春望》杜甫

28、《茅屋为秋风所破歌》杜甫

＊29.《白雪歌送武判官归京》岑参

＊30.《早春呈水部张十八员外》韩愈

＊31.《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡

＊32.《观刈麦》白居易

33、《钱塘湖春行》白居易

＊34.《雁门太守行》李贺

＊35.《赤壁》杜牧

36.《泊秦淮》杜牧

＊37.《夜雨寄北》李商隐

38.《无题》〔相见时难别亦难〕李商隐

＊39.《相见欢》〔无言独上西楼〕李煜

＊40.《渔家傲》〔塞下秋来风景异〕范仲淹

41.《浣溪沙》〔一曲新词酒一杯〕晏殊

＊42.《登飞来峰》王安石

＊43.《江城子》〔老夫聊发少年狂〕苏轼

44《水调歌头》〔明月几时有〕苏轼

45.《游山西村》陆游

46.《破阵子》〔醉里挑灯看剑〕辛弃疾

47.《过零丁洋》文天祥

48.《天净沙·秋思》〔枯藤老树昏鸦〕马致远

＊49.《山坡羊·潼关怀古》〔峰峦如聚〕张养浩

50《已亥杂诗》〔浩荡离愁白日斜〕龚自珍

加＊号的不列入本年度考试范围

〔二〕高中课程标准建议诵读篇目

1. 《劝学》〔君子曰：学不能够已……用心躁也〕荀子

2.《逍遥游》〔北冥有鱼……圣人无名〕庄子

3.《师说》韩愈

4.《阿房宫赋》杜牧

5.《赤壁赋》苏轼

6.《氓》《诗经》

7.《离骚》〔帝高阳之苗裔兮……来吾导夫先路〕屈原

8.《蜀道难》李白

9.《登高》杜甫

10.《琵琶行》白居易

11.《锦瑟》李商隐

12.《虞美人》〔春花秋月何时了〕李煜

13.《念奴娇》〔大江东去〕苏轼

14.《永遇乐》〔千古江山〕辛弃疾

Ⅱ.名闻名篇篇目〔加试〕

1.《三国演义》罗贯中

2.《红楼梦》曹雪芹

3.《呐喊》鲁迅

＊4.《子夜》茅盾

5.《家》巴金

6.《边城》沈从文

＊7.《堂·吉诃德》塞万提斯

＊8.《巴黎圣母院》雨果

9.《欧也妮·葛朗台》巴尔扎克

＊10.《匹克威克外传》狄更斯

＊11.《复活》列夫·托尔斯泰

12.《老人与海》海明威

＊13.莫泊桑短篇小说

＊14.契诃夫短篇小说

＊15.欧·亨利短篇小说

16.《女神》郭沫假设

＊17.普希金诗

＊18.泰戈尔诗

＊19.鲁迅杂文

＊20.朱自清散文

＊21.《西厢记》王实甫

22.《雷雨》曹禺

＊23.《茶馆》老舍

24.《哈姆雷特》莎士比亚

加＊号的不列入本年度考试范围

更新观念，解放思想，迎接新课程

乌鲁木齐铁二高中部杨帆

这次我作为新疆数学骨干教师培训班的一名学员，来到山东教育学院，聆听了许多专家教授的专题讲座，同意了大量的前瞻性的信息和许多新的教育理念，但我感到他们谈到一个共同的话那确实是——课程、改革、创造、创新。我认为参加骨干教师培训是一次难得的“充电”机会，通过将近二个月的学习，我深刻体会到了接着教育的必要性,培训不仅更新了自己的教育教学观念，而且还学到了外地先进的办学思想、治理模式、教学方法、教育科研等多方面的经验。

这次培训得到专家、博士、教授指点，听了他们的讲座，使我在思想上有了观念的更新，了解到新课程的差不多理念，并在思想上和行为上做好实施新课程的预备，也为进一步的学科培训做好铺垫，并能够主动积极地投身于新课程改革的具体实践之中，为新课程的创设和实施贡献自己的智慧。学习中，我理解到：课程的改革既是基础教育的改革，也是推进素质教育的改革，是一个系统工程的改革。原来教学观念要求学生掌握的是头脑中的知识，而与实践能力脱钩，几乎没有实践能力，教师只重视学生掌握知识，技能及解题能力的本领，而现在是以培养学生的实践能力，创造能力为目的，把学生从观看现象改变为探究现象的观念上来，培养学生要有实际能力的本领，也确实是要求教师把那以往的教学观念，陈旧的教学观念完全地转变过来，以培养学生的实践能力，创新能力为目的，构建一个探究性的学习空间，以适应新时代的需要。下面就这段时间的学习谈谈自己的学习体会。

【一】理论是支撑课程改革的基石

在大学期间，我也曾经系统学习过教育学、数学学科教育学，但把十几年前接触到的教育教学理论知识运用于我现在的实际教学中，差不多过时了。在平时的工作中，也曾接触、学习过一些较新的教育教学理论，然而总觉得不够系统，在自己头脑中，关于这些知识，始终没能形成一个较清晰的脉络。通过这段时间的学习，往常头脑中有些模糊的概念开始明晰起来。例如：我在平时的工作中经常遇到“课程”这一概念，但关于这一概念的深刻内涵，我并没有深入研究和思考过。通过首都师范大学王尚志教授的讲解和我自己的学习，我对“课程”的广泛内涵更加明确了，它不但包括教学目的和内容，还包括教学计划、预期的学习目标、学习经验等等。而且，我还进一步了解了其它国家的学者关于课程的一些具体分类。另外，我对《高中数学课程标准》〔实验稿〕也有了更深层次的认识。在教学中，我经常接触的是教学大纲，新的《高中数学课程标准》〔实验稿〕与旧的《教学大纲》之间差别很大，内容变化特别大，在表述方式上有较大的变化，在标准的要求上把对能力的培养和学习方式的引导的要求与知识内容的要求结合起来，突出对能力培养的要求。《高中数学课程标准》〔实验稿〕为教师提供了更多的教学空间。

【二】理解了数学教学和学生的本质

数学教学应注重自主探究与合作交流，数学学习是学生自己的活动过程。建构主义学者认为，学习是主体在现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省、抽象而产生的，学习数学是一个“做数学(doingmathematics)”的过程。学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识的同意，而是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地表达探究的内容和方法，让学生有自主探究、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探究，从而培养学生探究与创新的精神、运用数学发明问题、解决问题、交流与处理信息的能力。因此，现实的、有趣的和探究性的数学课题的学习活动就成为数学学习内容的有机组成部分。

【三】明确了创新是课程改革的核心

江泽民主席指出：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。人类社会进展历史和现实充分说明了哪个民族和国家重视创新，善于创新，敢于创新，哪个国家就能屹立于世界民族之林；哪个民族和国家因循守旧，思想僵化，不善创新，哪个民族就难以进展，就要落后，就要挨打。全国第三次教育工作会议明确提出了深化教育改革，全面推进素质教育的重大举措。敢不敢创新，怎么样创新，关系到能否实现我国新世纪进展的宏伟目标，关系到有中国特色的社会主义建设事业的兴衰成败。

从国际看，创新成了时代的潮流和必定。当今世界瞬息万变，我国已加入世界贸易组织，经济全球化的趋势日渐明显，科学进步日新月异，知识经济初见端倪，新生产业层出不穷，国际上综合国力的竞争日趋激烈。世界正处在翻天覆地地伟大变革和转折中。

严格来说，在创新教育这杆旗帜下，固定的教学模式应当是不存在的。创新本身确实是一个内涵很丰富的概念，有内容上的意义，也有形式上的意义。然而，没有固定的模式不等于不要模式，问题的关键是如何创造一种或多种模式来有效地适应新时代教育的要求，而这种新时代教育的核心问题确实是我们常说的所谓创新

从国内看，我国经历了二十多年的改革开放和国民经济持续快速增长，经济结构正在进行重大而深刻的调整，经济体制进入转轨过程，改革进入了攻坚阶段，进展进入了关建时期，这时更需要不断创新，谋求快速进展与国际接轨。

从教育本身看，教育的振兴在创新，创新的关键在于大量的年轻人才的涌现。全面推进素质教育，是当今我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养的重大进步，我们必须采取重大举措，加快教育的改革和进展。以适应时代的需求。

从学生的需要看，他们渴望创新，他意识到创新的重要性，他们认为创新是最重要的，北京的中小学生中流传着一首如此的歌《我能行》；

相信自己行，才会我能行；

别人说我行，努力才能行；

你在这点行，我在那点行；

今天假设不行，明天争取行；

能正视不行，也是我能行；

不但自己行，合作大伙行；

争取全面行，创造才最行。

可见学生们在充满自信和具有自尊的同时，他们渴望创造，他们认为创造才算最行，这也正是他们的呼声。

教育是创新知识应用的基地，也是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮。假如把知识经济比喻为大树，那么教育确实是这棵大树的根。江泽民同志强调“创新很全然的一条就要

靠教育，靠人才”。因此学校教育在提高人的智力时，所追求的目标就不仅仅是传授前人的思维成果和知识信息，更重要的是实施以激发人的创造力为要紧目标的教育。要通过教育培养出能够充分发挥自身潜能，永不满足现状，对旧事物勇于变革与否定、敢于推陈出新的人。一句话，确实是要为社会主义现代化建设培养出一代又一代具有创新能力的人才。只是，学生身上所蕴含的创新能力还只是一种潜能。心理学家告诉我们，人的能力的开发具有关键时期的。假如在关键期内失却了进展和学习的机会，以后对该种能力的培养和开发就特别困难，甚至会造成终生遗憾，一生无法弥补。学生在校学习期，正是创造力开发和培养的关键时期。因此，我们在教育教学中必须努力去开发学生的创造潜能。

事实证明：学校教育既能开发人的创造力，也能扼杀人的创造力。“读死书”，“死读书”，“读书死”的应试教育确实是扼杀人的创造力的教育。通过这次的学习，我深刻地领悟到了什么是创造和创新，创造、创新什么原因是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。为了在新世纪中取得一席之地，我们只有不断的创新，大力地推进素质教育，搞好创新教育。我们教育才有盼望，我们的民族才有盼望，我才能屹立于世界民族之林。为了这一宏伟的目标，作为一个教育工作者，特别作为参加培训的骨干教师，任重而道远。

【四】教师和学生是新课程的最大受益者

首先，新课程中学生不再是课程教学的工具，而是教学课程的主人，课程改革本身的目的就在于关注每个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到其成长相适应的教育，开发学生的潜质，使每个学生在课程教学中能够充分学习、学会学习与进展，促进个体社会化。新课程打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个学生的特别性，并在此基础上实施区别指导和分层教学。新课程要求教师在教学过程中，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的进展。新课程要求教师采取有效的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来。这一切，为教师的发挥提供了宽广的舞台。同时新课程标准下教师不再是单纯地传授知识，而是关心学生吸收、选择和整理信息，带领学生去治理人类已形成和进展的认识成果，激励他们在继承基础上加发进展；他们不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生进展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人，他们的劳动不再是机械的重复。在课堂上，千篇一律的死板讲授已不再为学生们同意，代之而行的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨神奇世界；新课程标准下的教师不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，他们让学生走出校门，感受社会和整个教育的文化。应该说，促进人的进展，促进文化和科学技术的进展，促进社会生产的进展，这是以后教师的全然任务，也是教师的的进展方向。

其次，教师作为指导者，应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、进展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。教师要给学生提供学习的条件和机会，关心学生学会主动参与、主动学习，启发学生提出问题，然后指导、关心学生分析、解决问题，让学生能够举一反三。

另外，新课程要求树立师生平等、民主的观念。确立先进的教育民主化观念是以后教师人格特征的重要内容。美国纽约道尔顿学校的校长理查德·布卢姆索联系中国和美国学校教育的实际指出，在美国的学校里，教师是在学生圈子中的，甚至在课堂上你分辨不出哪个是老师;而在中国，老师常常是站在全班学生的面前，成为学生门的中心。而在美国，老师总是鼓舞学生提出问题，要是把老师问倒了，老师非但可不能不快乐，反而会表扬那个学生。对老师来说，建立一种民主化的观念是特别重要的;老师甚至也要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量。

一个多月的理论和实践学习是短暂的，这次学习是我人生旅途中的加油站。在世界科学技术的突飞猛进、产业结构、资源结构、人才结构的日趋加剧的今天，“学无止境”永久是我的座右铭。我想，只有不断提高自己的人品修养、学识修养和能力修养，才能立足岗位，才能在新课程改革的大浪中立于不败之地。