统编版语文六年级(下册)教材分析与解读

统编版语文六年级[下册]教材分析与解读x 第一部分教材概貌

一、教材的主要内容

◎按专题分成6组’课文每组4~5篇不等。第六组为综合性学习。

◎精读课文10篇’略读课文11篇。

◎口语交际、习作各5次[有的合有的分’有的提供多个角度]

◎安排“古诗词背诵”和”综合复习”板块。

◎生字；写80个[六年级不再安排认读字]

二、教材的专题设置

◆教材继续按专题组织单元’设计六个专题。依次是；人生感悟；民风民俗；深深的怀念；外国名篇名著；科学精神；难忘小学生活。

◆本册专题的主要特点:

[1]越来越关注儿童与社会的联系’关注学生的外部生活’体现出高年级学生心理的特点。

[2]课文的安排更加灵活。

[3]体现和初中的衔接与过渡。

[4]安排具有总复习性质的“古诗词背诵”和“综合复习”。

◆教学时多从文化角度来思考各个专题:

[1]人生感悟——精神文化

[2]民风民俗——民俗文化和传统文化

[3]深深的怀念——革命文化

[4]外国名篇名著——多元文化

[5]科学精神——科学文化

第二部分教材的主要特点

一、选文更多考虑名家名篇

1、选材标准

?文质兼美

?有一定内涵

?汉语表达比较纯正

?语言文字上有可以抓住的“点”’能给学生提示一些读写方法。

?在题材和体裁上都注意拓宽’更重视文学味。

2、选入中外名家的作品:

朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、安徒生、契诃夫、笛福、马克?吐温、梁衡……

3、不少课文“文学味儿”浓:

《匆匆》《灯光》《卖火柴的小女孩》《跨越百年的美丽》……

二、专题更多考虑读写点

☆从人文和读写训练点两个方面安排专题’达到人文性和工具性的统一’防止“语文”的弱化。

☆各个专题的读写点

(1)人生感悟阅读要有自己的见解和感受

(2)民风民俗详写和略写

(3)深深的怀念课文的叙述顺序

(4)外国名篇名著体会作品中人物的思想感情’关注人物命运；学习浏览；读整本书

(5)科学精神用具体事实说明道理的写法

(6)难忘小学生活综合性学习

三、内容更多考虑过渡与衔接

1、结构与思路体现教材的连贯与一致

☆“双专题”性质；兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养

☆导语；激发兴趣’提示、布置单元学习内容

☆课后题和连接语；引导学生质疑问难’并注意突出单元学习重点

☆词语盘点；方便学生自测自查。

☆口语交际?习作；结合单元知识积累’注重由读到写的迁移

☆回顾?拓展；归纳、梳理’适当拓展’引向课外

2、内容与呈现方式’向初中教材过渡

中小学教材衔接应“同中有异”“异中有同”“同”——编写理念；“异”——各学段梯度与衔接。

(1)专题设置’贯通一致。

[1]专题设置的人文内涵前后贯通。

●六年级下册导语提示的专题主要内容；

一、平凡的小事可以使人有所感悟’受到启发体会作者是如何感悟生活’获得人生启示的。

二、不同的民族’有独具特色的民风民俗’感受民族文化的独特魅力。

三、缅怀革命先辈’继承光荣传统。

四、阅读外国经典名篇名著’了解不同国家多样的文化。

五、感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。

[2] 读写训练点的设置体现梯度与衔接。

(2)课文选编’注重衔接。

●名著导读与鉴赏’扩大阅读范围’拓展视野’训练浏览。

短篇；《卖火柴的小女孩》《凡卡》

长篇；《鲁滨孙漂流记》《汤姆?索亚历险记》[梗概精彩片段]

●文体多样’六年级下册让学生初步接触议论文。

第三学段的文体阅读要求；

“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性文章”。

第四学段的文体阅读要求；

增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文’区分观点与材料”。

●文言文学习的编排。

(3)体现弹性’留有空间。

[1]略读课文的安排。

[2]阅读链接的呈现方式与用途。

◎与本课内容相关的拓展阅读材料。

◎作为课后思考题的一个有机组成部分。

◎渗透对比阅读的理念。

[3]古诗词背诵单独安排’与初中教材一致。

第三部分教学建议

一、准确把握教学目标

[一]学生进入最后一个学期前’教师首先要思考’学生是否具备了以下基本语文能力——

[1]认识至少3000个常用汉字’具有较强的独立阅读能力和口语交际能力。

[2]学生喜欢习作’表达比较流畅且错别字较少。

[3]学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动’在活动中学习语文。

[4]学生喜欢语文’发言积极’思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康、乐观向上的感情。

[5]学生掌握了最基本的语文学习方法’具有比较良好的语文学习习惯’如查字词典的习惯、课外阅读的习惯’等等。

[二]学生还可能存在哪些语文学习的问题？

[1]语文学习的兴趣开始减弱’上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高；

[2]基础知识不够扎实’书面语言问题较多；

[3]有的学生口头表达能力欠缺’胆小’很少当众发言。

[三]教师的反思；

☆学生的上述情况哪些是教师教学问题？哪些是学生个人问题？

☆如何根据学生的实际情况’而不是根据课程标准或者教参设定学习目标？

☆关注本地区毕业测评的动向’需要适当补充哪些教学内容？

☆经过最后一学期的语文学习’我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度？

☆初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？

☆归结为一句话；最后一个学期的语文教学我打算干些什么？[突出重点、弥补不足、总结提高、平稳过渡]

[四]准确把握教学目标

第三学段[5~6年级]的教学目标

●阅读方式

朗读: 第三学段[5~6年级]能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读: 第三学段[5~6年级]默读有一定速度’默读一般读物每分钟不少300字。

浏览:第三学段[5~6年级]学习浏览’扩大知识面’根据需要搜集信息。其他:第三学段[5~6年级]利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

●词句积累、标点运用等

词句:第三学段[5~6年级] 能借助词典阅读’理解词语在语言环境中的恰当意义’辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累’推想课文中有关词句的意思’体会其表达效果。

标点: 第三学段[5~6年级]在理解课文的过程中’体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

●训练点

第三学段[5~6年级]:

在阅读中揣摩文章的表达顺序’体会作者的思想感情’初步领会文章基本的表达方法。

●文体能力要求

第三学段[5~6年级]:

[1]阅读叙事性作品’了解事件梗概’简单描述自己印象最深的场景、人物、细节’说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌’大体把握诗意’想象诗歌描述的情景’体会诗人的情感。

[2]阅读说明性文章’能抓住要点’了解文章的基本说明方法。

●情感态度价值观

第三学段[5~6年级]:

[1]在交流和讨论中敢于提出自己的看法’作出自己的判断。

[2]受到优秀作品的感染和激励’向往和追求美好的理想。

[3]诵读优秀诗文’注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

●习惯与积累

第三学段[5~6年级]:

[1]背诵优秀诗文60篇[段]。

[2]扩展自己的阅读面’课外阅读总量不少于100万字。

二、生字生词教学建议

1、结合本课的生字’帮助学生总结、归纳、辨析相近或相类的字[可以用一些随堂练习来进行]。

2、不要脱离开语言环境进行字词的解释’不作词性、词类的分析。

3、少数不认识的生字’除了让学生查字典认识外’也可以鼓励学生运用一些识字方法先猜一猜’再核实。

4、写字时参考“词语盘点”’尽量结合着词语来写’对学生习作中容易出现的一些错别字’注意帮助学生改正。

5、在正确、美观的基础上’逐步要求有一定的速度。

三、阅读教学建议

1、目前阅读课存在的一些问题。

[1]朗读太多’由过去一段一段的讲变成了一段一段的读’让学生觉得乏味。

[2]对课文作图解式、结论式的说明’缺乏对学生体会过程的引导。

[3]带领学生体会表情达意的办法不够多’容易变成单纯的知识讲解。

[4]问题不是设置在有疑处’虚假的一问一答。

[5]教学过程枯燥僵化’缺乏有创意的设计。

[6]太局限于教材’对课外阅读缺乏指导。

2、把握“读”与“讲”的关系。

[1]高年级的“读”重点是默读’是有一定速度的默读。

[2]不是所有的文章、所有的段落都适合朗读’选取值得积累和体验的段落朗读。

[3]朗读要讲究层次和实效。

[4]“讲”主要是方法的引导和渗透。

[5]不同类型的课文采用不同的教学策略。

3、注重对课文的形象感受。

[1]充分发挥朗读的熏陶感染功能’但“读”并不是体验和感悟的唯一方法。

[2]“形象大于思想”’感受形象比抽象特点更重要。

[3]从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。

[4]适当使用教学媒体’防止图解文本。

4、从课文中学习表达方法。

[1]引导学生注意课文的表达方法’包括遣词造句、布局谋篇’不要只归结“总—分—总”之类的结构概括。

[2]细细体会表达的特点和好处’避免只讲修辞术语。

[3]多读多背积累表达方法。

[4]引导学生像作家一样思考；如果你来写’会如何表达？

5、掌握提问的技巧。

[1]要设计好关键性的问题’既能启发学生思考’又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。

[2]要用好、用足课后的思考题。

少提小问题’多提大问题；少提事实性的问题’多提诠释性的问题；少提认同性的问题’多提批判性的问题；少提简单陈述的问题’多提创意思考的问题。少提封闭性的问题’多提开放性的问题。

6、突出课文学习的重点。

不要面面俱到、千篇一律’设计教学有点创意；

●一些课文教学重点的提示如下；

《文言文两则》:

☆朗读是第一位的’以感受为主；用一些学过的成语故事来导入’让学生感受两种语言方式的不同；不宜采用逐词逐句对译的方式；对文中蕴涵道理的讨论适可而止；一则精讲’另一则适度放手自学。

《匆匆》:

☆写作背景不必过多交代’重在让学生知道珍惜时间；修辞手法重在体会这样用的好处而不是判断何种修辞手法；朗读、感悟优美的语段；让学生像作家一样思考；如果你来写一篇要珍惜时间的文章’你会怎么写？

《北京的春节》

☆了解详写和略写的方法；感受北京语言的味道和谈话式的文风；文字的背后是对传统文化的眷念和对老北京的爱；“阅读链接”的使用。

《藏戏》

☆可作课前布置’搜集相关资料。整体把握’不宜肢解课文。突出重点’突破难点’切忌面面俱到。

《为人民服务》

☆感受演讲词的文风；充分理清文章脉络；说理深入浅出、思维缜密、说服力强；让抽象的道理形象化’用具体的人和事来帮助理解；适当运用其他学习资源’如电影《张思德》’缩短学生与文本之间的情感距离。

《卖火柴的小女孩》:

☆人道主义是整篇文章的基调；设身处地引导孩子进入文本’感受人物的命运；五次擦火柴的内容不必一次次地读；感受幻想的美好和现实的残酷交织写作方式。走近安徒生。

《凡卡》

☆契诃夫；《凡卡》写的是非人生活下的童心童趣；感受文章的独特形式’简单说说这样写的好处；不要讲插叙等概念’重在体会人物命运；切忌割裂文章整体的情感脉络；引号的用法。

《鲁滨孙漂流记》

☆激趣入手’方法贯穿’加强互动。阅读“梗概”后大致了解全书内容；“精彩片段”教学前要介绍前因后果；激发学生阅读全书是教学的重点；可以先布置学生阅读全书’然后通过“班级读书会”来讨论交流。

《真理诞生于一百个问号之后》:

☆初步接触论说文体’以感受为主’少用些术语；重在对科学精神的把握’少点对科学知识的理解；三个事例有什么共同的特点？你觉得通过这些事例作者的观点表达清楚了吗？如果你想表达一个观点’会通过什么样的事例来说明？

7、“古诗词背诵”的使用

不必占用教学时间来讲解；利用注释了解诗词的大致意思’重点在背诵上。

8、“综合复习”的使用

●编排目的——

☆提供复习的材料。

☆提示复习思路和复习方法；选择贴近学生阅读能力的材料’并凭借阅读材料设计能锻炼和检测学生听说读写能力的题目’使学生在独立阅读和独立完成题目的过程中’听说读写的能力得到巩固和提高。

●九篇文章涉及到的语文能力；

朗读、默读程度适合的文章；借助字词典或联系上下文认字、理解词语；理解文中含义深刻的语句；把握文章主要内容、理清叙述的顺序；联系实际谈谈阅读的体会感受；仿写、缩写、写读后感；复习写信这一最常用的应用文。

●角色定位

☆充分体现学生的自学自练、自测自评；

☆教师的任务是提出要求和酌情检查。

●所用说明

☆可以全部使用’也可以选用一部分；

☆可以在期末总复习时集中使用’也可在全学期的教学过程中分散安排。如果分散安排’有的可以与课文的教学适当联系。