依托远程教育平台促进教师专业化成长策略研究
网络教研的意义—教育论文【课题研究】
网络教研，教师专业成长的有效途径顾名思义，网络教研是一种依托网络平台开展教研活动的新方式，它充分利用网上丰富的资源，能有效地实现专家与教师、教师与教师、教师与学生之间的交流、互动，研讨、学习。
相比于传统的教研、教学而言，网络教研的三个重要手段——教育博客、教育论坛、研修平台，兼有多主体、跨时空、即时性等特点，能有效促进教师的自我反思、同伴互助、专业引领和自我完善，为教师的专业成长提供了一个便捷的舞台，从而带动网络教学朝着更有效、更快捷、更能体现个性的方向发展。
教师的发展无疑需要“充电”，不断地“充电”。
无论是老教师，还是青年教师，我看认为，“充电”包括精神和物质两个层面上的含义：精神层面上的“充电”，即教师的成长需要有人或有机会给他们鼓劲；物质层面上的“充电”，即在教师的专业成长中需要不断充实内涵，因为专业素质过硬，才能驰骋万里。
教师的专业素质和业务能力能不断提高，教育教学才能朝着我们共同期待的目标和方向不断发展。
而网络教研不仅是教学研究的一种形式，更是一线教师开展教学研讨及终身学习的一种有效形式。
就网络教研谈谈我的看法：一、有利于穿越时空，开创教研新天地过去，中小学教研活动几乎都是“走出去”或“请进来”，而且无非就是听课、说课、评课等活动。
可现在，情况大为改观，我们足不出户，便能知晓同行们对某个课题或教学问题的看法及建议，乃至所有的教研教学动向。
这一切都只需要上网登陆有关网站，教研平台就触手可及、历历在目了，而且还可以同时发表言论，绝不受时、空的限制。
因为它突破了传统教研的既定模式，穿越时空，为我们开创了一片教研、教学的新天地，真正实现了“秀才不出门，能知天下事”的愿望。
二、有利于拓宽视野，加强备课组互助随着新课程改革的进一步推进，一线教师需要大量的专业支持，为了解决专业支持力量不足的问题，教育部提出了大力加强教学研究工作，实现教学研究的重心下移，采取“以校为本”的教师成长策略。
在此环境下，校园网此起彼伏地闪亮登场，教研平台和教学博客如雨后春笋般应运而生。
依托视频案例网络研修平台,促进教师专业发展
依托视频案例网络研修平台，促进教师专业发展摘要：在网络风起云涌，云技术不断成熟的今天，网络研修为教师专业发展提供了快捷、有效的发展平台。
网络研修为教师提供了多途径专业发展方式，也是提高教师专业素质的重要举措。
教师通过对视频案例的分析进行网络研修，讨论分析教学视频案例的得与失，可以不断提升教师专业素质，促进教师不断成长。
关键词：视频案例库网络研修教师专业素质网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络为教师提供了内容丰富、理念新颖的优秀课程资源，和及时交流、平等探讨的活动平台和环境。
它能发挥教师在教研活动中的主体作用，使城镇和农村学校教师能够平等获取信息资源和对话交流，弥补传统教研模式的不足。
而视频案例教学法在很早就已经被某些专业领域应用，因为它直观，易入情入境，容易上手。
如今，视频案例教学法在教育领域也已被广泛应用，也为教师利用网络环境，通过分析教学视频案例进行网络研修活动提供了依据。
开展基于视频案例分析的网络研修，是创新教研形式，拓宽教学研究途径，缩小城乡教育资源差异，实现教育均衡发展的有效途径。
也是提升教师的专业素质，丰富教师的精神生活，拓展教师的成长空间的有效途径。
一、平台建设，基础保障建设基于视频案例库的网络研修平台，从教学视频案例入手。
在教务、教科、课改办与信息中心的通力合作下，经过信息中心技术人员的努力工作，建设完成了基于视频案例库的网络研修平台服务器。
紧接着是收集视频案例，充实到服务器中。
我校主要通过以下四个渠道收集视频案例：一是将农村远程教育资源中的教学案例视频切片后导入到视频案例库服务器中；二是将上级部门发放的教育教学视频光盘和学校自主购买的视频光盘资料切片后拷贝到视频案例库服务器中；三是将信息中心录制的各种优质课、公开课、示范课及区级、校级赛课的视频资源编辑切片后拷贝到服务器中；四是将互联网上能下载的教学视频资料下载后拷贝到视频案例库服务器中。
通过这四种途径，我校视频案例库中的资源不断地丰富起来，为教师进行基于视频案例库的网络教研提供了有力的基础保障。
教师专业发展校本培训网络平台的建设与研究
教师专业发展校本培训网络平台的建设与研究摘要：现代教育技术的发展为教师专业化发展提供新的契机。
学校是教师专业发展和成长的主阵地，通过信息技术，利用网络平台开展校本培训教研活动是一种新型的教研模式，是促进教师专业发展的一条有效途径。
把校本培训与网络平台这两大热点结合在一起研究，发挥网络优势，探索网络环境下的校本教研，构建一个开放的既有整体规模又具个性特点的校本培训网络平台，促进网络环境下的校本教研实效性，更好地服务教学、指导教学，从而提高教师专业发展和学校教育教学质量。
关键词：教师专业发展校本培训网络平台一、教师专业发展校本培训网络平台的建设与研究背景新课程改革对教师专业知识、专业技能、实践能力等提出了新的更高的要求，教师面临着新的挑战。
教师需要随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，拥有开放的心态、不断进取的意识，在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识、能力与经验进行整合，努力提高教师专业化水平已成为教师教育的必然选择。
如何才能促进教师的专业发展，提高教师专业化水平呢？对教师专业素养的培训、教师教学技能的指导显得尤为重要。
随着中小学教师继续教育规模的扩大，参与教师数量的增加，传统的教研与培训模式受时间、空间、经费等条件的限制，已经无法满足广大教师对知识的需求。
学校要对教师进行有效、及时的培训和指导就显得比较困难。
因此教研与培训模式必须寻求新的突破。
随着网络资源的日益丰富与网络技术的不断完善，网络环境下的教学已成为现在学校教育的一个重要渠道，教师利用网络资源来进行校本教研活动已成为实际教学中的需要，网络已成为教师专业发展的一种工具、一种平台。
我校属于边远不发达地区的学校，发展滞后，资金缺乏。
学校师资不足，青年教师偏多，需要继续学习的内容很多，而且急需解决教学实际过程当中出现的问题。
所以，研究校本培训网络平台十分必要。
全国类似我校的学校很多，研究成果具有推广意义。
二、教师专业发展校本培训网络平台国内外研究现状述评教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师。
以专题研讨为载体的互动教研 促进教师专业成长
研 的 互 动性
体育活动 ， 教师应该把重点放在提高幼儿动 惑和问题 ， 教育理论指导下的互动教研 ， 在
１ 头 脑 风 暴 法 ” 题 研 讨 ． “ 专
网络时代的到来 ， 给互动教研带来了契 作方面的培养 ， 而不应该一味地强调教师 的 为提高有效教研 打下基础 。
的群体 互动 与合作研 究过 程 ， 提升教 师 玩 ， 对 注意 了让幼儿多参 与活动又忽视 了“ 教
依 托 网 络 平 台 的 专 题 研 讨 ， 强 教 个人都有不 同的看法， 增 有的老师说 ：如果是 “
三、 “ ” “ ” 专题研讨 。 升教 以 研 促 教 的 提
的 每 研 质 效 专业水平 ， 提高教研质效都有较好的作 用。 师提 问” 问题 。对 于这个 问题的提 出，
经验型教师转变为研 究型教 师， 推动 了教 师的专业化成长。
关键词 专题 研 讨 互动教研 专 业 成长
教师专业素质的发展 ， 能提高幼儿园的 要记录老师进行点评 ， 其他参 与教师进行补 再钻研课 堂教学 ， 同寻找探讨适合活动的 共 教 学质量 ， 促进幼儿园的发展。如何在现有 充 … … 活 动 中 ， 教 师 提 出 ：教 师 在 组 织 教 教 学方 法 ， 在 主持 人 的引领 下观 摩 教学 ， 有 “ 最后 的条件下 ， 使教师从一个专业新手成为专家 育活动中 ， ‘ 是 教师 的问题 重要 ’ 是 ‘ 个 进行有针对性 的研讨 。活动 中， 还 整 主持人在适 型教师 或研究 型的教师？我们 以提升教研 活动的整体性重要 ”。如 ， 球儿真好玩》 当的时候抛出问题 ， ’ 在《 使教师在不断 的 自我反 质量为突破 口， 把教研活动蕴涵 于专题研讨 的体 育活动中 ， 一些 教师 由于注意 了“ 师 思 中发 现 问题 、 出 问题 、 决 问 题 。这 种 教 提 解 中， 目的、 有 有针 对性 地引导教 师在 专题教 提 问策略” 这一 问题 ， 把大 多数 的时间用在 合作 式教研使个体探索转换 成集体研究 的 研 中探讨教 育教学 问题 ， 尝试 各 种教学 方 对 “ 幼儿 的提 问上 ” 孩 子们参 与活 动的 时 互动教研 ， ， 促进教师间的团结合作 和互相信 法， 使教研活动成为一种伴随着交流与分享 间减少 了 ； 而另一些 教师 ， 他们放手 让孩 子 任 ， 推动群体发展 。
网络研修-助推骨干教师专业成长论文
网络研修:助推骨干教师专业成长【摘要】在当前教育信息化迅猛发展的背景下，网络研修平台以其开放性、互动性，从更大程度上实现了教学资源共享，促使骨干教师在不断的自我反思中谋求新的自主发展，与此同时，也从根本上提升了校本研修的质量。
如今，它已得到了各中小学的普遍认同，并逐渐成为当前学校校本研修工作的主流方式。
【关键词】网络研修骨干教师自主发展新时期的师培工作贯彻落实全国教育工作会议精神及十二五规划要求，为深入实践科学发展观，以网络研修为载体，逐步建立起一支具有良好思想政治素质与职业道德，较高的教育教学水平、较强的教育科研能力、在教育教学岗位上起到指导、示范、带头作用的骨干教师队伍，再用身边人、身边事去感染其他“诸君”，最终以促进中小学教师队伍整体素质的提高。
一、网络研修的重要意义网络研修是一种新型的教育理念，它散发着独特的魔力，影响着教育改革和发展，是新课程改革下的必然产物，也是教师学习、成长的重要方式与途径。
（一）信息时代的需求网络时代的到来，使老师们更新了自己的学习方式。
电脑不仅使人脑得到延伸，还成为帮助人们管理和处理信息的工具，使人际交往的时空得到了延伸，足不出户就可以了解到各地教改信息，访问名师，学习他们的经验。
作为教育工作者，掌握先进的技术，适应时代的需求，才能教育出具有先进理念和思想的接班人。
（二）新时期教师学习的重要方式网络研修形式符合我国教师继续教育的实际。
实施网络研修的培训形式，将有利于优化教育资源的共享，缩小地区差异。
同时网络研修这种开放灵活的教师继续教育体系，是对集中面授为主的传统教师继续教育的变革。
从而实现对教师的解放，有利于教师在更自由的环境下自主学习、广泛交流、自我发展。
（三）教师专业成长的重要途径网络成为老师们的得力助手，通过它，可以收罗到与自己专业相关的各种资料，是提高教师专业素养的重要途径。
不仅如此，开展基于网络的校本研修，是创新的研修模式，拓宽了研修的途径，缩小城乡教育资源差异，实现教育均衡发展的有效途径。
现代远程教育资源的现状及促进教师专业化发展的对策研究
发展的主旋律的背景下， 教师专业化发展 问题在我 国也受到充分关注。无论是教育研究者还是一线教 师，都 在不懈地对 教师专业化 发展进行研究和探
索 。探索利用现代远程教育资源促进教师专业化发
展 ， 以丰富我 国教师专业化课题 的研究， 可 提高教 师专业素质， 并为教育行政部 门制定政策提供一定 的借鉴 。 １ 相 关概 念界定 １ 教育资源 ． １ 教育资源是人类社会资源之一。教育资源包括 白有教育活动和教育历史以来， 长期的人类文明 在
在教师专业化 １益成为世界教师教育改革与 ３
教育实践， 不断积累着 、 扩展着 、 丰富着 自身精神的 和物质的内涵，成为我们今天的教育事业得以生存 和发展的基础和土壤 。Ⅲ １ 现代远程教育资源 ． ２
现代远程教育体系中， 教育资源是至关重要的。 相应地，我们将应用于现代远程教育的资源称为现
进化和教育实践中所创造积累 的教育知识、 教育经 验、 教育技能、 教育资产、 教育费用、 教育制度 、 教育 品牌 、 教育人格 、 教育理念 、 教育设施以及教育领域 内外人际关系的总和。千万年来， 教育 资源伴 随着
代远程教育资源， 以计算机网络为核心的信息技 即“ 术为支撑平台，为各级各类教育所运用的一切信息
（． １ 江西科技师范学院教育学院职业教育研究院， 江西 南昌 ３００ ；． ３００ ２ 江西师大传播学院， 江西 南昌 ３ ０２ ） ３０２ （． ｕａｏ ｃｏｌ ｏ ａｏａＥ ｕａｏ ｓｔ ｅＪ ｎ ｘＳｉ ｃ ＆Ｔ ｃｎｌ ｙ ｏ ｌ ｎ ｅ ｉ ，ｉ ｇｉ １ ｄ ｃｔ ｎ ｈ ｏ Ｖ ｃｔ ｎｌ ｄｃｔ ｎ ｎｔｕ ，ｉ ｇｉ ｃ ｎ ｅ ｅ ｏ ｇ ｒ ｉ ｒ ｔ Ｊ ｎｘ Ｅ ｉ Ｓ ／ ｉ ｉ Ｉ ｉｔ ａ ｅ ｈ ｏ Ｎ ｍａＵ ｖ ｓｙ ａ
依托教育网台资源促进教师专业成长
依托教育网台资源促进教师专业成长国家远程教育项目的实施，使我校教育搭上了信息时代的列车。
她犹如一股清新的山外来风，推开了我校教师面向全国、面向世界、面向未来的一扇窗。
吹响了“同在一片蓝天下，共享优质的教育教学资源”号角。
充分利用利用教育网台设备和资源，开展校本教研和校本培训，促进教师专业化成长已经成为广大中小学师资培训的首选方式，是建设强有力教师队伍的一条捷径。
下面就我校做法谈谈利用教育网台资源、促进教师专业化成长的途径和方法，以便和广大同行们商榷。
一、示范展示，使教师们想用教育网台资源中取之不尽、用之不竭的信息，是教师专业成长的助推器。
要让教师自觉、自愿地去接受远程教育这项好事物，最重要的一条就是让教师转变传统教学的观念，了解它的作用及它对改革教育方法、提高教学质量和自身学习的意义。
远程教育项目在我校实施以后，我校尝试开展起远教资源的利用与研究，在各个学科教研组开展了“远程教育展示课”活动，学校特意安排年轻骨干教师上多媒体教学示范课。
当时学生和老师都被多媒体教学所吸引，由于示范课打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化烦为简。
它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情境，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，既增强了学生学习的兴趣，刺激学生的思维，激发学生的学习热情，又能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，有效地改善了教学环境，优化了教学结构。
二、多管齐下，督促教师会用远程教育的核心是应用，保证“设备天天用、教师人人会、学生个个学”，是远程教育工程实施的目的，也是现代远程教育工程成败的关键所在。
在实践中我校以校本培训为手段，教学应用为目的，切实让远程教育走进课堂，用于教学，面向学生，促进了教师的专业化成长和教育教学质量的逐步提高。
具体做法是：开展“三+一”的专题活动：即间周一训、每月一议、每期一课。
三、开展远教研讨活动，使教师们善用1.我们充分利用远程教育资源的空中课堂或示范课例，引导教师进行教学观摩，再结合自己平时的教学实际进，亍多角度自翠读反思，重构教案，再进行教学实践，再对比战差距的方法提升教师的学科教学水平。
发挥远程教育培训优势,促进教师的专业化发展
（） ３教师专业 化发展 的方法与案例 的研究 。
５课题 实验 的方法 ． 采用 文 献法 、 调查 法 、 比较研 究 法 、 访谈 法
以及 经验 总结法 。
（ ） 献 法 ： 鉴 前 人 的研 究 成 果 以指 导 １文 借 课题 研究 ， 夯实 课题研 究 的理论基 础 。 （） ２ 调查 法 ： 通过调 查 和分 析鹿寨 县部 分 中
的对 比研 究 ，培 训 者参 加 培 训前 后 的 对 比研
究。
学 教师 的专业化 水平势 在必行 。
教师教育一体化 、 建立开放的教师教育体
系 ， 革教 师教 育课 程 和走 向专业 发 展 的教 师 改
通 过 本课题 实 验 ， 逐步 确立 农村 教 师专 业 化发 展 的培训 模式 ， 助农 村教 师分 析 自身 特 帮 点 ， 计 个 人发 展 方 向 和规 划 ， 高 教 师 的 职 设 提
种 专业 ， 为具有 较高 的社 会 地位 的一 种专 成
我 国有关 法 律 已经 为 推 进 教 师专 业 化 提
业化等。人们越来越认识到， 提高教师专业地 位 的有效 途径 是不 断改 善教 师 的专业 教 育 ， 从 而促进教师的专业化发展。只有不断提高教师
的专 业水 平 ， 才能使 教学 工作 成 为受 Байду номын сангаас尊 敬 的
一
教 师专业化 发展 的培训 模式 。此举 对于 目前的 农村 教师 队伍 建设有 一定 的借 鉴价值 。
如果 从班 级 授课 的建 立 、 师开 始成 为一 教 种 专 门职业 算 起 ，教 师专 业 化 发 展 已经历 了 ３０ ０ 多年 的历史 。现在 ， 教师专 业化发展 已经成 为促 进 教 师教 育 发 展 和提 高 教 师 社会 地 位 的 成 功策 略 。 １９ 年 ， 合 国教 科文 组织 召 开 的 ９６ 联
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依托远程教育平台促进教师专业化成长策
略研究
【摘要】远程教育是以现代教育为理念导向，以网络平台为基础，自主学习为中心，采用多媒体手段进行全方位支持服务，不受时间限制的新型教育模式。
在教育信息化环境下，随着网络技术和通讯技术的不断发展和完善，网络教育作为教师专业化发展的重要途径，以“终身教育”或“终身学习”的观念来构建新的教育制度已成为当今我国所面临的一个的课题。
【关键词】远程教学；教师；成长；策略
【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0326-01
随着终身教育理念普及和深化，教师作为终身教育理念的实践载体得到我国普遍重视。
远程教育使教师教育在时空上得到拓展，优秀教师应具有宏观视野，需要了解国内外社会、文化及相关专业发展现状与趋势，还可以借助高校的专家教授资源协同配合，将专业学科进行渗透交融。
远程教育能促进教师专业化建设不断健康有序发展，改进教师发展战略。
一、远程教育平台促进教师专业发展的意义
（一）使教学行为多样化
教育教学行为是指按照自己的社会角色定位，在履行老师责任的过程中所表现出来的各种行为。
而远程教育平台提供的教学资源是老师教学活动中不可或缺的元素，也是判定远程教育教师教学能力的重要标准，对远程教学质量有着巨大的影响。
（二）促进老师角色的多样性
首先，远程教育的老师角色从权威者和传授者变为学生的引导者和朋友。
其次，远程学习中学生是以针对各类学习资源的自我学习为主，这就使各类媒介、网络平台可以为学生提供学习服务；再次，远程教学促使老师激励并监督学员完成学习任务，是学生学习的监督者和管理者。
二、教师专业发展中存在问题
（一）职业厌倦感出现，主体定位艰难
“职业厌倦感”是一类由工作引起的心理枯竭现象，是上班族在工作的压力下所产生的精疲力竭的感觉。
而远程教育平台下的老师因为其特殊的职业，在工作中往往会扮演多重角色，集教育、管理和服务功能于一身，而教育教学工作的琐碎和芜杂以及角色的多样性导致远程教育平台下的老师主体定位艰难，容易形成角色冲突。
（二）科研能力缺乏，缺少创新意识
具备较强的研究和创新意识，是现代老师必备素质。
在当今互联网时代，创新能力是提升自身职场竞争力的关键
能力。
远程教育平台下教师的科研能力是指在现代远程开放的大背景下，老师以远程教学模式、支撑服务、技术运用及教育实践为基础进行研究的能力。
而目前，我国学校老师的科研能力严重匮乏。
而学术研究能力的缺乏，必然导致同样缺乏创新意识――特别是在教学实践的过程中，老师总是“固步自封”，对教材内容“照本宣科”，知识更新跟不上时代，缺乏独到的创新视野，专业技能提升缓慢。
三、教师专业成长策略
（一）根据老师的专业成长规律，建立远程教育特色的教师专业化发展的长远体制
有学者将教师专业化发展过程分为五个阶段，即：“非关注阶段”。
“虚拟关注阶段”、“生存关注阶段”、“任务关注阶段”和“自我更新关注”阶段。
这对建立远程教育特色的老师专业化发展的长远体制有着巨大的参考价值。
根据这五个阶段的划分，应建立的体制可以归纳为：
1.远程教育新就职老师的培训体制的建设
从老师发展的长远视角考虑，对处于“生存关注阶段”的新就职老师而言，加强教师技能培训，帮助老师解决角色定位难题，并将理论和实践相结合。
2.远程教育成熟型老师的竞争体制建设
对处在“任务关注”阶段的已具备一定能力，并已进入高速发展时期的成熟型老师，学校应提供一些必要的自我
进修条件，完善其专业化发展的理念，促进老师间的良性竞争。
3.远程教育大背景下，处在“自我更新阶段”反思型老师，应进行有目的、有计划的自我规划，以寻求最大限度的自我发展。
远程教育平台的出现，给教师自我促进、自我反省提供了契机。
（二）开发远程教育平台下的校本培训渠道
教育理论专家郑金洲教授指出：校本培训是指根据学校发展的需求，由学校发起和策划，意在满足学校每一位老师的工作需求的校内培训活动。
它既能在整个学校的水准上实行，也能在某个机构或某一学科上实行，同时还可以实行跨校合作。
远程教育平台下的老师的专业化发展可以通过自身的特点，创造更多元化的培训方法。
例如：建立远程教育平台下的BBS项目交流平台。
打造网上BBS交流平台对教学科目进行探讨，可以让老师们通过远程在线交流的形式围绕课题进行探讨，双方能形成头脑风暴，从而奠定未来的学术发展方向。
又例如：打造网上老师培训管理平台和网上培训课堂，摄制视频培训课。
这既能避免传统教育受时间和空间约束的弊端，又能减轻远程教育平台下集中培训的压力，还节约了培训成本，提升了老师的培训质量。
例三：开设教育博客或微博促进教师的专业成长。
教育博客或微博在目前已成为学生和老师关注的焦点。
远程教育平台下的教育博客或
微博可以快速传递老师的教学理念和学生优秀的学习方法，是集知识管理、学术研究、教研互补等功能于一体的新型平台。
在该平台上，老师间可以最大限度地实现资源共同享有和教学与学术研究的结合，可以随时地以文字、视频等形式，将自身的教学经验、教案策划、教学认识、典型课例、教学视频与其它教师分享并进行积极的沟通，使老师的个人隐性学识具象化。
笔者对远程教育平台下的教师专业化成长策略的研究还不完善，还有改进和提升的空间。
显而易见，在远程教学模式实施的过程中，老师对自己的专业化发展应引起高度关注。
此外，远程教育平台下的老师也要对自己的专业科目能力、远程教学能力、服务意识等进行升华，体现自身的价值，更好地完成教学任务，提升教学质量。
参考文献
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广州职业教育论坛，2014，（1）：17-21.
作者简介：樊丽军（1963-），女，张家口学院高级实验师，研究方向：教育教学。