汇编浅析高中生英语阅读障碍的研究
高中英语学生阅读障碍的原因及思考的对策心得
高中英语学生阅读障碍的原因及思考的对策心得
高中英语学生阅读障碍及其对策
高中英语学习是一个复杂的过程。
英语阅读作为学习英语的重要环节之一，学习者的阅读
水平能直接影响英语学习的进程以及整个学习的效果。
在英语阅读中，不少学生存在着障碍，想要克服阅读障碍，较好地提高英语阅读水平，就必须找出其原因，并用合理的思考
找出解决方案。
首先，学生英语阅读障碍有可能是由于他们不具备足够的听说读写技能。
英语阅读是一项
融合众多语言技巧的活动，如果学生对英语基础技能不够扎实，他们在阅读课文时无法很
好地调动自身已有的语言技能，也就难以获得较高的阅读效果。
另外，学生英语阅读障碍也可能是由于他们的基础知识缺乏或者背景知识的欠缺。
英语阅读课文包含大量的背景知识和词汇，如果学生没有相关的背景知识和词汇，那么他们就会有很大的障碍去完全理解课文内容。
为了解决学生阅读障碍，我认为有以下几点建议：首先，学生应该加强英语基础技能的训练，学习相关的听说读写技巧，以加强自身的语言技能；其次，学生应该开拓自己的视野，补充一些背景知识和词汇，以有效的理解课文内容；最后，学生应该克服惰性，注重细节，着力提升自己的阅读理解速度。
总之，学生低效阅读的原因有很多，解决阅读障碍也是一项艰巨的任务。
想要解决学生英语阅读障碍，必须较好地调动自身现有的语言技巧，并开拓视野，注重细节，提高自己的阅读理解速度等来获取较高的阅读效果。
浅析英语阅读理解过程中的文化障碍及其消除对策.doc
浅析英语阅读理解过程中的文化障碍及其消除对策-“ 关键词：阅读理解理解障碍文化障碍跨文化摘要：英语阅读中的理解障碍可以说是多方面的，但作为文化载体的语言，它却承载着丰富的文化信息，跨文化差异可能会导致更多的误解和交流障碍。
分析了与语言相关的文化障碍，在此基础上探讨了解决这些障碍的方法，从而提高阅读的准确性。
l 与语言相关的文化障碍在英语阅读中，文化障碍和语言密不可分…。
语言是文化的载体，它不仅承载着语言信息，还承载着文化信息。
每一种语言都是在社会特定的历史条件下产生和形成的。
因此，“Langl~e reflects the feature ofnation．It containsnot only the historical cultural background ofthis nation，but alsothe view oflife，the way oflife and the way ofthought ofthis na—fion这种障碍可以在一种语言系统的各个方面体现出来，如词汇、句子(包括谚语和俚语)和篇章(包括风格和修辞)。
1．1 词汇障碍此外，许多英语词能在汉语里找到对应词而它们的文化内涵却不同。
我们应该考虑以下3个方面：对应词的数量、对应词的意义域以及对应词的文化关联。
首先，英语和汉语对应词的数量并不总是相同的。
例如，单词“cousin在汉语中可有不同的意指，表妹的一个完整的理解可以是一个比我小的妹妹，也可以是我妈妈的(外)侄女。
其次英语的一个词在汉语中有一个对应的词，但是两个词的意义外延并不完全一样，英语词汇的意义外延可能比汉语词汇的更大。
比如，英语的“morning’’一词指的是24小时制中从零点到中午12点之间的时间段，但汉语的早晨则指的是黎明到正午之间的时间段。
另一种情况是英语词汇的意义比汉语词汇的意义外延狭窄。
例如在英语文化里，“famdv”通常指包括有父母和子女两代人的家，不想要孩子的夫妇也可称之家。
英语学习中的常见阅读障碍
英语学习中的常见阅读障碍阅读是英语学习的重要组成部分，但是我们经常会遇到一些阅读障碍，这些障碍可能会影响我们对文章内容的理解和英语学习的效果。
本文将探讨英语学习中常见的阅读障碍以及如何克服它们。
一、生词障碍阅读时遇到大量生词是一个常见的问题。
理解文章内容需要我们理解其中的词汇，但是遇到生词时，我们往往会卡住不知所措。
为了解决这个问题，我们可以采取以下方法：1.建立词汇积累习惯。
每天花一些时间学习新单词，并复习之前学习过的词汇，通过坚持积累词汇量，我们可以逐渐克服生词障碍。
2.使用词典和在线翻译工具。
遇到生词时，我们可以查阅词典或使用在线翻译工具来帮助我们理解词汇的意思。
二、语法障碍阅读英语文章时，语法结构可能是我们理解的困难之一。
为了解决语法障碍，我们可以采取以下方法：1.学习基本的语法知识。
了解英语的基本语法规则可以帮助我们更好地理解文章中的句子结构和语言用法。
2.通过阅读来加深对语法的理解。
阅读大量的英语文章可以帮助我们熟悉不同的语法结构，并在实践中掌握正确的语法用法。
三、理解障碍阅读时，我们常常遇到不能理解句子或文章的情况。
为了克服这个问题，我们可以采取以下方法：1.利用上下文推测词义。
文章中的语境可以帮助我们推断某些词语的意思，所以当我们遇到生词时，可以尝试通过上下文来推测其含义。
2.注意文章的结构和逻辑。
文章通常有自己的逻辑顺序，通过注意文章的基本结构和段落之间的联系，我们可以更好地理解文章的内容。
四、阅读速度障碍阅读速度过慢也是一个常见的阅读障碍。
为了提高阅读速度，我们可以采取以下方法：1.大量阅读。
阅读越多，我们的阅读速度就会不断提高。
我们可以选择适合自己水平的文章，通过不断地阅读来加强阅读训练。
2.不要停顿或反复阅读。
在阅读时，我们应该尽量避免停顿或反复阅读一段文字。
我们可以试着放松并以整体的方式理解文章，提高我们的阅读速度。
总结：在英语学习中，阅读障碍是很常见的问题，但是通过适当的方法和练习，我们可以克服这些障碍。
浅析高中英语阅读理解失分的原因及应对措施
校园英语 / 基础教育浅析高中英语阅读理解失分的原因及应对措施江苏省苏州工业园区第二高级中学/刘丽【摘要】阅读理解考察的是学生对英语单词、语法、语感的综合把握，主要考察学生能否正确理解阅读材料并从材料中找到解决问题的答案的能力。
对学生英语的综合能力要求较高，是高中英语的重点难点，也是失分最严重的板块之一。
本文对学生在阅读理解板块中失分的原因进行了分析，对提高学生英语阅读水平的做题方法及技巧进行了探讨，提出相关的应对措施。
【关键词】高中英语 阅读理解 失分点 应对措施一、前言自新课改后高中英语阅读的难度加大，对词汇的要求也更加高。
阅读在考试中所占的评分大，阅读好也可作为评价英语好的重要指标之一。
学生在英语考试中将大量的时间都花在阅读上，这就要求学生具有一定的词汇量及语法能力，能够在这一方面取胜也是英语教师思考的重点，而实际教学中学生都存在着词汇量不够，阅读吃力，不能理解文章大意及语法，找不到关键及中心等多种问题，导致阅读理解失分严重，不仅做题的效率低，也不能保证正确率。
因此学生在做阅读的过程中，首先要做到熟悉文章，再深入理解，准确找出每题解题的关键，提高正确率及效率。
二、造成英语阅读理解失分的原因分析1.词汇量不足。
高考英语的词汇量是三千五百个，学生阅读能力弱的一个基本原因就是词汇量不足，大部分学生都认为背单词是很枯燥的过程，不愿背不愿记，造成在阅读理解过程中生词过多、误解词义等现象必然会影响阅读理解过程的中对整篇材料的把握。
2.语法掌握不牢。
语法也是英语学习中的重难点，很多学生都存在无法完成母语与英语之间的转换，造成中文的思维定势，导致英语语法掌握过程中的困难，也造成阅读理解上的鸿沟。
3.细节理解不到位。
在阅读理解的细节问题处理中，学生常常由于不够仔细，缺乏推敲的耐心，导致对细节处理解的偏差而失分。
实际上对细节的处理是做阅读理解的关键，而细节题的每个选项都能从文章中找到出处，需要学生准确把握每一个选项对应的文章的段落句子，逐一与选项对比分析排除，找出准确对应的原文。
高中英语阅读难点剖析与对策研究论文
高中英语阅读的难点剖析与对策研究【摘要】阅读是高中英语教学的难点和重点。
英语新课标明确指出:阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段。
它能给学生提供更为丰富的教育教学资源,有助于他们开阔视野、积累语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。
本文则主要论述了阅读的难点以及解决对策等。
【关键词】高中英语阅读难点剖析对策研究高中英语的阅读训练与教学是提高学生听、说、读、写综合素质与能力的重要渠道,有效地学习语言需要进行大量的阅读,只有从阅读文章中提取词汇、文化背景等各个方面的信息,才能够为进一步的说和写,以及将这些模块组合起来的综合语言的运用提供发展的基础。
因此英语教学要重视阕读教学的有效性,通过进行大量的、有效的阅读训练,提高学生获取和利用知识的能力,最终达到培养学生伞面的阅读能力的目的,当前的高中英语教学课程已经认识副了触读能力提高的重要性。
在我困的高中英语教学中加入了大屠的阅读内容。
阅读课占的课时较多,在教材的编排方面也给了阅凑课程与训练以较大的空间。
但是在实际的训练和考试过程当中,英语阅读仍然使很多学生感到十分困难。
一、阅读难点分析(一)长难句分析难度高。
英语和汉语在句子的表达与建构方式上存在着极大的差异,特别是英语更为强调句子的逻辑性,在英语句子倒装、省略,定语、状语从句的使用模式和悬垂现象。
意群中主次信息出现的次序等因素都为学生分折长难句的过程设置了难点与障碍。
即使突破了单词意思辨析的难点,在对结构较为复杂的长难句的理解上也容易出现错误和障碍。
(二)词汇辨析能力不足。
阅读过程中最为常见的难点是遇到生僻的词汇,容易在对其释义的辨析时出现问题或停留的时间过长。
高中英语阅读的教学课程宅要以大纲没定的单词范围为主。
如果没有或较少进行对课外涧汇知识的拓展,就很容易遇到生疏的单词。
在英语阅读过程中,往往就因为对某一单词的意义无法理解,同时缺乏对上下文意义的全文理解或对词汇本身结构的解析进而推理分析出词汇含义的能力,在陌生单词上耗费的时间过多,导致之前已经形成的对全文或句子的理解弱化,甚至全部消失。
浅析中学英语阅读障碍及教学策略
有 一 种 负 重 感 。 理研 究证 明 ， 极 的 情 感 心 积 或 情 绪 提 供推 动 力 ， 消极 情 感 提 供 抑 制 力 。 又 由于 心 理 的 “ 势 ” 性 ， 种 “ 定 特 这 焦虑 ” 或 “ 重 感 ” 在 相 同 或 相 似 情 况 下 （ 遇 见 负 会 如 生 词 或 难 句 等 ） 重 新 激 活 ， 习 者 的 认 知 被 学 行 为 会 因 为 被 抑 制 而 显 出 思 维 迟 滞 、 象 现 匮 乏 、 辑 混 乱 不 清 等 现 象 。 样就 压 抑 了 逻 这 信息接受能力 ， 响了阅读效果 。 影 （ 母语定势心理 。 ２） 我 们 的学 生 都 是 在 掌 握 一 定 程 度 的 母 语 即 汉 语 的 基 础 上 学 习外 语 的 。 期 的 母 长 语 学 习 中形 成 的 学 习 观 念 、 维 形 式 等 会 思 影 响英 语 学 习 ， 学 生 以母 语 的 特 定 方 式 使 学 习外 语 。 种 定 势心 理 形 成 后 ， 生 学 外 这 学 语便带 有一定 的母语标志 和情绪倾 向 ， 在 阅读 过 程 中表 现 为 一 些 学 生 习 惯 将 英 语 逐 词 逐 句译 成汉 语 ， 能 直 接 用 英 语 思 维 ， 不 多 了“ 译 ” 样 一 个 中 间环 节 ， 心 这 因而 影 响 了 阅读速度。 由于 汉 英 句 子 结 构 、 序 等 存在 词 很 大 差 异 ， 赖 汉 语 来 理 解 英 语 句 子 还 容 依 易造成理解错误 。 １． 阅读 习 惯 ２ （ ） 读视 幅 小 。 １阅 视 幅 指 眼睛 每 停 留 一 次 能 清 晰 地 感 知 文 字 的 广 度 。 幅 对 阅 读 的 影 响 表 现 在 两 视 个 方 面 ： 是 每 看 一 眼 （ 们 称 其 为 定 置 一 我 ｆｘ ｔｏ ） 看 清字 数 的多 少 ； ｉａｉｎ能 二是 眼睛 定 置 的次 数 与 时 间 。 的 读 者 不 会 以 单 词 为注 好 视点逐 字 阅读 ， 而是 以意 群（ｈ ｕ ｈｔ ｒ ｕ ） ｔ ｏ ｇ ｇ ｏ ｐ
简评《高中生英语阅读理解的障碍及对策研究》
依 赖 母 语 ， 语 阅 读 教 学 的 先 进 理 论 和 模 Ｇｏ ｄ ｎ， ｍｉｈ， ｕ ｈ， ｍｅｈａ ｔ 英 ｏ ｍａ Ｓ ｔ Ｇｏ ｇ Ｒｕ ｌ ｒ等人提 言 知 识 和 语 言 能 力 本 身 等 因 素 进 行 设 问 。 式 缺 乏 ； 读 教 学 中 侧 重 语 言 知 识 的 讲 解 出 的 几 种 阅 读 模 式 ， 现 了 她 对 研 究 问 题 还 有 一 类 是 着 重 了解 学 生 对 阅读 理 解 技 巧 阅 体 和 应 试 技 巧 的 传 授 等 主 要 问 题 ， 行 了现 的 理性 认 识 ， 进 因为 任 何 研 究 都 不 是 孤 立 进 和 策 略 的 掌 握 和 应 用 情 况 。 者 认 为 这 份 笔
状 分 析 ， 提 出 了 相应 对 策 ， 并 如提 高学 生 的 行 的 ， 必 需 与 过 去 的 研 究 联 系 在 ～ 起 。 它
知 识 水 平 ， 用 阅 读 策 略等 。 运 原文 通 过 高 中 生 阅读 理 解 能 力 ， 终 将 促 进 学 生 英 语 水 最 生 阅读 障 碍 分 析 及 对 策研 究 ， 期 提 高 学 碍 的 现 状 调 查 与 分 析 。 者 阐 述 了 调 查 目 以 作
问 卷 调 查 基 本 上 测 量 了作 者 想 要 研 究 的 变 理 解 水 平 （ 变 量 ） 因此 ， 是 一 份 质量 较 因 。 这
原 文 第 三 章进 行 了高 中生 阅 读 理 解 障 量 ， 即阅 读 障 碍（ 自变 量 ） 响 了学 生 的 阅读 影
的 ， 象 和 方 法 。 关 于 阅 读 理 解障 碍 的 分 高 的 问 卷 ， 有 内 部 效 度 。 外 ， 者 还 进 对 在 具 另 作 她 名 名 平 整 体 提 高 ， 有 助 于 培 养 学 生 今 后 的英 析 中作 者利 用 问 卷 调 查 的 数 据 说 明 了影 响 行 了 个 案 研 究 ， 选 择 了３ 教 师 和 ５ 学 并 语 自学 能 力 ， 是具 有 重 要 现 实 意 义 的 。 这 高 中生 阅读 理 解 的 因 素有 语 言 ， 语 言 、 非 非 生 做 单 独 的 访 谈 ， 为 调 查 结 果 的 一 个 参 作 智 力和 阅 读 技 巧 、 策略 方 面 的 。
高中生英语阅读障碍及对策
高中生英语阅读障碍及对策浅析摘要本文主要探讨影响高中生英语阅读中的主要障碍、形成原因及应采取的对策。
旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力。
关键词英语阅读障碍对策阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
在实际教学中我们发现，很多学生或因为平时基本功较差，词汇量偏低，或缺少必要的语法知识，对文章中的难句长句无从下手，或因为缺乏阅读技巧，而对阅读题存在畏难恐惧心理。
如何帮助这部分学生克服阅读中存在的诸多障碍，有效地指导他们进行阅读训练，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。
一、高中生英语阅读障碍成因分析英语阅读属于跨文化的交际活动，除语言因素外，它还受到中、西方文化差异因素的影响。
尤其是中学生，他们普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主题；猜测词义时，或脱离语境，或望文生义、一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替事实，或就事论事，忽略推理的实质。
阅读的理解与速度和阅读材料的难度也有联系。
导致以上种种现象的主要原因有：(1)落后的教育思想和方法。
目前对待英语阅读教学，大多数教师存在着这样两种倾向：要么面面俱到地讲，不放过课文中任何一句，要么没有任务地让学生自学，放任自流。
其实这两种做法都不利于培养和发展学生的自主学习能力，更谈不上培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略了。
(2)语言知识缺乏的原因限制了英语阅读能力的形成。
一定的语言知识是形成语言能力的基础。
当我们阅读一篇文章时，至少有两个活动在同时进行，一个活动从词、句、短语语言形式上进行字面理解。
另一个是在理解字面内容的基础上利用自己原有的语言知识和背景知识重建信息。
阅读时若仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。
例如：“two heads are better than one.”(三个臭皮匠，顶个诸葛亮)“have a cat and dog.”(下倾盆大雨)这些固定结构反映了英汉两种文化的差异。
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2012 年全国高考模拟参考部分附件三：“中国教育学会第 22 次全国学术年会”论文征集和评选登记表（以纸质形式报送论文需要填写此表）中学英语阅读教学是英语教学的重要部分。
本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。
高中生英语阅读障碍初探浙江省萧山中学陶琦E-mail:摘要：中学英语阅读教学是英语教学的重要部分。
本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。
关键词：阅读障碍，心理，意识，阅读方法听说读写四项技能是英语教学的基本要求。
“读”在当今信息时代日益显出重要，人们需要更加有效而广泛的阅读，以获取对自己有用的信息，储备丰富的资讯，使自己在工作、学习的竞争中立于不败之地。
英语阅读教学是提高学生英语阅读水平的主要途径，在中学英语教学中处于重要地位。
教育部2003 年制定的《普通高中英语课程标准（实验）》要求参加高考，希望到高一级学校继续深造的学生，英语学科必须达到八级以上的目标，其中对阅读的要求如下：1、识别不同文体的特征；2、能通过分析句子结构理解难句和长句；3、能理解阅读材料中不同的观点和态度；4、能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；5、能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；6、除教材外，课外阅读量应累计达到30 万词以上。
可见，在中学进行阅读能力训练, 从一定意义上来说, 就是教给学生一种自学英语的方法, 为培养他们的跨文化意识, 拓宽国际视野乃至促进他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。
而学生的阅读障碍必然会影响其阅读能力的提高，从这几年的高考和平时练习看，阅读题目的难度似乎不大，可很多学生都反映，阅读速度跟不上，考试时间可能来不及，想拿高分很不容易了。
故本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。
一、阅读障碍1.心理准备方面：东西方人思维的差异是导致英语阅读理解障碍的原因之一。
东方人偏重综合思维，写作方式迂回曲折，文章开头往往与主题关系不大，随后再渐次过渡到主题；而西方人偏重分析思维，写作方式呈直线型，即直接了当，开门见山论述主题。
另外传统的阅读心理与现代阅读心理的差异也阻碍了阅读活动的顺利进行。
传统阅读理论认为，学生只要按照单词—句子—篇章的顺序，逐词逐句地理解文章就能弄懂全文，换言之，阅读是“自下而上” （bottom —up）的被动解码过程；而现代心理语言学家认为，阅读的心理过程中包含“自上而下” （up —down）的主动“猜测—证实”的过程，中学生对文章的理解是他们的语言知识和背景知识相互作用的结果。
2.文化差异方面：汉语同英语语言文化的差异会给中学生在阅读时带来很大的障碍。
词汇方面：英语中除了一部分核心词外，很多词汇常常带有特定的文化信息，学生仅凭汉语的释义很难体会到某一个词在文化内涵上和汉语词义的差异。
如：revolution （革命）、propaganda （宣传）两词在汉语中带有褒义，而在英语中可用于贬义。
表达方式方面：英语中，习语、俚语、成语、谚语等这此特定的语言结构和表达方式积淀着丰富的英语文化。
阅读时仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。
如：talk horse （吹牛）、as cool as cucumber，（泰然自若）、a drop in the bucket （沧海一粟），这些结构反映了英汉两种文化的差异。
背景知识方面：在特定的语篇中，作者论及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念、甚至特有的自然环境等非语言知识，都会给缺乏这方面知识的学生造成阅读障碍。
如：学生在学A Freedom Fighter 时，若不了解美国的种族歧视问题及黑人运动的斗争史，就无法理解为什么因为“公交车事件”会引起黑人的罢工和游行、为什么马丁．路德金会发表I Have a Dream 的演说。
3.语言结构方面：英语是拼音文字，结构上重形合、句法规则十分严密。
英语篇章中长句多、复合句多。
而汉语是表意象形文字，重意合，是一种典型的意合语言，句法规则松散。
受此影响，学生阅读英语时对结构复杂的句子常常感到理解困难。
如：What is beautiful is good, and who is good will soon also be beautiful. （美丽的东西当然是好的，品行好的人必将是美丽的。
）从上例可以看出，汉语的语序与英浯语序有些不同。
4.词汇量方面：有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。
在阅读一篇新材料时, 遇到陌生的词汇, 就难以解释它的意义, 又不联系上下文猜测词义，给阅读带来巨大困难。
词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的兴趣和信心。
反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大。
5.语篇知识方面：中学生理解文章往往以词语、句子为阅读单位，结果出现“断章取义、以偏概全”的现象。
6.语境方面：语境既包括语篇内部的环境，即由词汇、语法、语音等构成的上下文，也可以指语篇之外语言行为发生的背景、时间、地点、事件的性质，参与者的身份和关系等非语言语境，它还包括作者所在言语社团的历史和风俗人情等。
因此，当学生遇到缺乏衔接的上下文时，在阅读中不能揣摩和合理想象相关人物的处境、心理和有关事件的发展演变过程，不能在理解时补上缺少的衔接语，阅读就会受阻。
7.语用知识方面：语用知识包括言语行为、合作原则和礼貌原则等，必要的语用知识能对理解语篇整体意义起到一定的作用。
如果学生缺乏相关的语用知识，就不能领会文中暗藏于表层语句中的深层意图，从而引起阅读理解中的空白和断层。
8.阅读习惯方面：不良的阅读习惯，诸如：a、译读（有意或无意将英语转化为汉语） b、有声读c 、指读d 、逐字阅读e 、回视f 、过分依赖词典等。
9.有的学生心理素质欠佳, 遇到一篇陌生的材料, 碰到许多新单词及词组,或是急躁冒失, 匆忙阅读,草率作答,或是存在畏难情绪、恐惧心理,轻言放弃等; 教师的情感态度以及周边环境也会不同程度地影响阅读理解的准确率.二、阅读障碍的对策（一）强化学生的心理素质一个人的心理素质,往往会长期稳定地影响一个人的行为, 较差的心理素质会阻碍一个人的成功。
为提高学生的英语阅读水平, 有必要强化学生的心理素质。
适时鼓励, 注重引导在英语阅读教学中, 教师面对存在阅读障碍的学生要有足够的理解和宽容,要善于发现学生的闪光点, 对学生哪怕一点一滴的成功都给予当面表扬,让学生不断找到成就感, 促使他们树立信心，坚持下去。
（二）跨文化意识的强化在阅读中，只有按照作者意识观念和思维特点去思考，才能透彻地了解其文章表达的含义。
因此，我们既要有主动“猜测—证实”的过程，对文章的理解是我们的语言知识和背景知识相互作用的结果；又要有清醒的意识，英语阅读是“理解”的过程，而不是一味发挥、创造、为我所用的过程。
要了解外国人的文化习惯及思想观念，就要了解他们的日程生活方式、价值观、道德标准、幽默感等。
由于现实条件的局限，学生不可能零距离地正面感受外国人的生活，但可以通过其他方式，从侧面远距离地了解外国的风土人情、生活习惯，比如通过网络、杂志、书刊、报纸等多种途径拓宽学生的视野英国语言学家韦斯特指出，要通过“阅读学会阅读。
”确实，英语阅读能力的提高要通过大量的阅读实践。
例如：And so began my mother 's adventure in the world of computers ⋯Thanks to the computer my father has finally got over his phone allergy. For as long as I can remember, any time I called ,my mother would answer. Dad and I have had more phone conversations in the last months than we've had in the last 20 years. 这段话中的“phone allergy ” 并非真的说父亲患过“电话过敏症” ，其实是告诉读者总是由母亲使用，父亲没有机会接电话。
只是在母亲的爱好转移到电脑上之后，父亲才有了接电话的机会，“电话过敏症”分明是父亲忍让母亲的诙谐幽默的表达方法。
（三）在语言知识性障碍上1．要解决词汇贫乏的问题，教师在平时要教学生进行词语的积累。
积累的方法首先就是要多读，在阅读中增长知识、扩大词汇量。
宜选择生词量在3%--5%的阅读材料。
其次是多记，对所选材料先进行泛读，根据上下文猜测其中生词的含义，然后查字典，核对自己的猜测，再对这些单词进行记忆，这样既能锻炼学生在阅读中猜词的能力，又能扩大词汇量。
作为教师，平时要多注意对学生的阅读和记忆进行检查、督促，帮助学生树立恒心、毅力。
对一些信心不足的学生要进行安慰和鼓励，告诉他们能力的培养是一个漫长的过程。
单词记忆过程中遗忘是正常的，不要因噎废食。
教师还要帮助学生选择适合自己的科学记忆方法，掌握有关的语言知识，如一词多义、熟词新义及构词法等，提醒学生及时复习。
日积月累，厚实的词汇基础就会显现出功效。
如在05 年上海高考阅读中“Devoted birdwatchers, those prepared to travel thousands of miles for a sighting of a rare Siberian bird, are fast being joined by a new breed of follower whose interest is satiated by watching a few finches on a Sunday walk or putting up a bird-box in the back garden. ” 题中有The word “ satiated ” in paragraph 2 can best be replaced by “” . A affected B shared C satisfied D narrowed. 其实本题的单词咋看很难，但通过句子的分析我们可以发现“interestis satiated by ⋯”是关键，即他们的兴趣是靠什么来满足的？就可以帮助猜测词义了。
2．学生们经常有这样的反映：句子中所有的单词都很熟悉，但就是不知道这句话的意思。
究其原因，就是对句子结构的分析能力欠佳，也就是语法分析范畴的缺陷。