三年级下册《认识几分之一》说课稿
认识几分之一说课稿(精选3篇)
认识几分之一说课稿（精选3篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识几分之一》说课稿
认识几分之一引言你是否经常进行百分之几的转化工作？比如，销售时介绍自己的业绩、学术成果时表现论文分数、活动策划时列举参与人数等。
这些工作都离不开对“几分之一”的认识和运用。
今天，我们将讨论如何更好地认识和运用几分之一。
一、什么是几分之一在日常生活和工作中，我们经常用到几分之一。
几分之一是一种表示分数的方法，通常用“1/x”来表示，其中x为一个整数。
对于常见的分数，人们已经习惯了它们的大小，并且也知道如何运用它们。
但当分数不常见，即x为大于1的比较大的整数时，我们可能需要花费一些时间来计算。
下面是一些常见的分数，它们也是几分之一的一种表示方法：•1/2•1/3•1/4•1/5•1/6•1/7•1/8•1/9•1/10当然，在实际工作中，复杂的分数是不可避免的，比如1/27、1/35等。
在这种情况下，我们需要通过计算来得出实际值。
二、如何计算几分之一对于一个很大的x，如何计算几分之一呢？一般来说，我们可以利用小学学过的列竖式法，把1分成若干份等于x份的部分，然后按比例得出实际的数值。
举个例子，假设我们需要计算1/27的实际值。
我们可以把1分成27份，然后按比例计算出其中1份的实际值。
具体方法如下：1 ÷ 27 = 0.037037037…也就是说，1/27的实际值为0.037037037…，其中小数点后的数字一直重复下去，但它们在计算中可以截断。
另外，大家可能在计算几分之一时，会遇到乘法与除法的问题。
实际上，我们可以把1/x的计算转化成乘法的形式，得到如下公式：1/x = 1 ÷ x这个公式与我们小学学过的相反数的概念类似，相当于把1分成x 份，那么其中的一份就是1/x。
三、几分之一在实际中的应用在销售、学术和策划等各种工作中，几分之一都有着广泛的应用。
以销售为例，当我们向潜在客户介绍自己的业绩时，我们通常会强调自己的成功转化率。
比如，我们可以说“我有一个50%的成功转化率，从而获得了很多客户”。
苏教版小学数学三年级下册《认识几分之一》优秀说课稿
苏教版小学数学三年级下册《认识几分之一》优秀说课稿为顺利达到教学目标，我分两课时进行教学。
第一课时，初读课文学习生字词，初步理清文章思路、理解课文内容，主要完成认知目标。
第二课时，进一步加强技能目标的训练和完成情感目标，而全课的重难点也就在于第二课时所要完成的目标上，即指导学生有感情地朗读课文，让学生了解水上飞机的主要作用，激发学生从小爱科学、学科学，长大用科学为人类造福的志趣。
一篇优秀的说课稿有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，对教师授课水平的提高和学生知识的吸收有较大帮助。
因此，说课稿网的xx为大家精心整理了一篇说课稿《苏教版小学数学三年级下册》，助您的工作顺利开展!一、说教材在学习过程中强调独立思考与合作交流相结合，培养学生积累知识，提出问题，分析问题和解决问题的习惯和能力，培养初步的应用意识;1、“认识几分之一”是国标苏教版小学数学教材三年级下册第8单元中的第1课时。
这部分内容是在学生认识了一个物体(或图形)的几分之一和几分之几的基础上学习的，本课是系统研究一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中的一份，学好本课知识，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的认识，同时为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法基础。
2、从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。
理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。
教材中的例题和“想一想”，通过具体情境，使学生感悟把一盘桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而发展对分数的认识。
3、根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：一方面我利用课余时间与他们交流，化解他们心中的自卑感，让学生感到老师对他们的关心与爱，使他们愿意以自己好的方面展示给老师看。
另一方面我利用班队会经常讲解些日常行为规范，处处教育学生要用行为规范来对照自己、约束自己。
苏教版三年级数学下册《认识一个物体的几分之一》说课稿
苏教版三年级数学下册《认识一个物体的几分之一》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册《认识一个物体的几分之一》这一章节，是在学生已经掌握了分数的概念，分数的读写法，以及分数的基本运算的基础上进行讲解的。
本节课的主要内容是让学生通过实际操作，进一步理解一个物体的几分之一的概念，以及如何用分数来表示一个物体的几分之一。
在教材的编写上，通过生动的图片和实际操作，让学生能够直观地理解一个物体的几分之一的概念。
同时，教材还设置了丰富的练习题，让学生能够在实践中进一步巩固所学知识。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对分数的概念有一定的了解。
但是，对于一个物体的几分之一的概念，可能还存在一些模糊的地方。
因此，在教学过程中，需要教师通过生动的教学手段，帮助学生进一步理解这一概念。
三. 说教学目标1.让学生通过实际操作，进一步理解一个物体的几分之一的概念。
2.让学生能够用分数来表示一个物体的几分之一。
3.培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
四. 说教学重难点1.重难点：理解一个物体的几分之一的概念，以及如何用分数来表示一个物体的几分之一。
2.针对这一重难点，教师需要通过实际操作，让学生能够直观地理解一个物体的几分之一的概念。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用直观演示法，实践操作法，小组合作法。
2.教学手段：利用多媒体课件，实物模型，以及练习题。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的故事，引出一个物体的几分之一的概念。
2.讲解：通过实物模型的演示，讲解一个物体的几分之一的概念。
3.实践：让学生分组进行实践操作，进一步理解一个物体的几分之一的概念。
4.巩固：通过练习题，让学生能够在实践中巩固所学知识。
5.总结：对本节课的内容进行总结，让学生能够清晰地掌握一个物体的几分之一的概念。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
可以设计成一个物体的几分之一的模型，让学生能够直观地看到一个物体的几分之一的概念。
苏教版三年级下册数学《认识一个整体的几分之一》说课稿(公开课校级)
苏教版三年级下册数学《认识一个整体的几分之一》说课稿（公开课校级）一. 教材分析苏教版三年级下册数学《认识一个整体的几分之一》，这部分内容是在学生已经掌握了分数的概念和基本运算的基础上进行教学的。
教材通过具体的实例和丰富的练习，使学生进一步理解分数的意义，认识一个整体的几分之一，并能运用分数解决实际问题。
教材内容由浅入深，循序渐进，既注重了知识的传授，又注重了学生能力的培养。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对分数的概念和基本运算有了初步的了解。
但是，对于分数的深层含义和实际应用，部分学生可能还存在着理解上的困难。
因此，在教学过程中，我将以学生已有的知识为基础，通过生动有趣的实例，引导学生深入理解分数的意义，认识一个整体的几分之一。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过本节课的学习，使学生进一步理解分数的意义，能够正确地认识一个整体的几分之一，并能运用分数解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、交流等数学活动，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识，使学生感受到数学与生活实际的联系。
四. 说教学重难点1.教学重点：使学生进一步理解分数的意义，能够正确地认识一个整体的几分之一。
2.教学难点：对于分数的深层含义和实际应用的理解。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、引导发现法、实践操作法等多种教学方法，引导学生通过观察、思考、交流等数学活动，深入理解分数的意义。
同时，我还将运用多媒体教学手段，为学生提供丰富的学习资源，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的故事，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：通过具体的实例，讲解分数的意义，引导学生认识一个整体的几分之一。
3.练习：设计一些具有针对性的练习题，让学生在实践中进一步理解和掌握分数的意义。
4.总结：通过学生的总结和教师的点拨，使学生对分数的意义有一个全面深入的理解。
《认识几分之一》说课稿（精选6篇）
《认识几分之一》说课稿（精选6篇）《认识几分之一》说课稿（精选6篇）《认识几分之一》说课稿1一、说教材（一）教学内容：认识几分之一，义务教育课程标准数学实验教科书（人教版）三年级上册第90页例1。
（二）教材所处的地位和作用：“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。
这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。
分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，现行的小学数学教材，分数的教学分两次进行。
第一次是分数的初步认识，第二次才是系统的学习分数知识。
本单元只是初步认识。
认识“几分之一”又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分、小数等知识以及分数应用题是十分重要的。
（三）教学目标：1、知识教学点：初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。
2、能力发展点：亲历合作交流，自主探究的过程。
培养学生的观察能力、语言表达能力和迁移类推的能力。
3、情感渗透点：在动手实践、合作交流的过程中，激发学生探求知识的兴趣及自主学习的精神。
体会数学与现实生活的紧密联系。
4、创新开发点：通过折四分之一、创造几分之一的过程，培养学生的创新意识和创新的思维品质。
二、说教法1、转变角色放手促学现代教育理论告诉我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人”。
因此，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，我努力创设平等、宽松和谐的学习氛围，让学生通过小组合作、自主探究、生生交流，亲力探究新知的全过程。
体会到探究的快乐，成功的欣喜，合作的愉悦。
2、联系生活引探创新“数学知识来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂”。
因此，本节课我紧密联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活经验认识几分之一，体会到生活中处处有数学。
《认识几分之一》说课稿、教案
教学内容：认识几分之一教学目标：1、使学生直观的、初步的认识几分之一，了解几分之一的含义；知道把一个物体平均分成若干份，其中一份就是它的几分之一；会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。
2、通过一系列的数学活动，培养动手操作能力、观察能力及数学思考与语言表达能力。
3、激发学习兴趣，体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用/教学重难点是几分之一的含义。
教学关键是理解“平均分”。
教学过程：一、创设情境，导入新知。
1、这里有两张圆片，想把他们分给这两个小朋友，怎么分？（每人分一个）2、师：你为什么要这样分呢？（每份分得同样多，公平）师：每份分的同样多，叫平均分。
（板书红色：平均分）3、如果只有一张圆片呢？（把一张圆片平均分成2份，每人半张）4、请你来分一分。
（对折）为什么要对折？（平均分成2份）师画出折痕，贴在黑板上。
这一半给，这一半给。
5、结合多媒体演示：把一个圆平均分成2份，每人（一半）还可以说成得到（二分之一，0.5，百分之五十）师板书：二分之一。
读一读。
6、揭示课题：二分之一就是分数，今天我们就来研究分数。
（板书分数）二、主动探究，感悟新知。
1、二分之一表示什么呢？（第一个同学，师边说边指。
指多名学生：把一个圆平均分成2份，每份是它的二分之一；同桌互相说，齐说）生说不出平均分：师出示一个圆（不是平均分），是这样分成2份吗？那我们说的时候要特别注意：把它平均分成2份。
2、谁能上来指一指，这个圆的二分之一在哪里？还有吗？（屏幕出示两个二分之一在圆片上）对，把一个圆平均分成2份，每份都是它的二分之一。
3、二分之一怎样写呢？（1）师范写，边写边说（在黑板上的半个圆片上）：先写一横，表示平均分；再在一横下面写2，表示平均分成了2份；最后在一横上面写1，表示其中的1份。
（2）学生书空，边写边说每部分表示的含义。
（师板书：写作二分之一）（屏幕变化：二分之一变分数。
）4、折一折，画一画，写一写，找出长方形，正方形的二分之一。
三年级下册数学说课稿-第七单元第1课时 认识几分之一 苏教版
三年级下册数学说课稿-第七单元第1课时认识几分之一苏教版一、课程目标1.能够理解几分之一的含义，能够用图形表示几分之一。
2.能够用分数的形式表示几分之一的价值大小，培养学生合作学习的能力。
二、教学过程1. 导入老师可以通过问学生问题的方式导入，例如：“你吃了一块蛋糕，把它分成四份，你现在吃了其中的一份，这意味着你吃了蛋糕的几分之一？”2. 引入新知识1.通过学生的体验，引入几分之一的概念。
例如，一个篮球可以分成四份，每份叫做“四分之一”，接着展示袋装饼干，问学生如果把它们分成四份，每份叫做什么？对学生引导，让学生说出“四分之一”。
2.通过图片和图表展示几分之一。
老师可以使用几个乐高积木，四块相同的颜色代表一个整体，颜色不同代表不同的部分，展示几分之一的概念。
3. 学生合作活动1.将学生分成小组，让他们自己动手制作几分之一的图形模型。
教师给出提示，例如：“你需要口香糖，牛奶，盘子等，制作出四份相等的口香糖，每份叫做四分之一。
”2.学生通过交流、思考，找出几种不同的方法来制作四分之一，培养了他们的团队协作精神和推理能力。
4. 拓展1.老师可以讲述生活中几分之一的例子，例如，一块巧克力可以分成八份，每份叫做八分之一，每个人只能吃一份，每天吃多少块巧克力？2.老师也可以根据学生个人兴趣、生活经验和实际情况，设计不同形式的拓展活动，例如，与食物有关的游戏，制作卡片等。
三、教学总结1.几分之一的概念是数学基础中的重要一环，通过多种形式表达和老师引导，几乎所有的学生都能够理解它。
2.在学习中，老师强调了对图形的认识和分数的意义，学生能够更好地掌握几分之一的概念。
3.合作学习的方式提高了学生的社交技能和解决问题的能力，同时也为其他课程打下了基础。
四、教学反思1.一些学生没有完全掌握几分之一的概念，需要老师更多的帮助和指导。
2.在活动中，有时小组学生不协调，需要老师及时处理，增加互相信任和合作的机会。
五、教学资源1.具有几分之一图形的数学教具。
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三年级下册《认识几分之一》说课稿
三年级下册《认识几分之一》说课稿
教材分析：
本课是义务教育课程标准实验教科书人教版第五册第92~93页的内容。
几分之一这部分内容是分数知识中最为基础的内容，它是在学生掌握了一些整数知识的基础上来认识分数的。
分数和整数无论在意义上，读写方法以及计算方法上，都有很大差异。
认识分数是学生数的概念的一次扩展，学生学好这部分内容，可以为后续学习小数和进一步系统学习分数作铺垫。
认识几分之一是小学数学概念学习中比较抽象的内容，学生开始掌握分数的意义是比较困难的。
学生情况分析
小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。
分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。
教学目标
《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读简单的分数。
根据教材地位、课程标准的'要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。
结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。
学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学重点：初步认识分数和理解几分之一的含义。
教学难点：理解分数的含义，形成“几分之一”的表象。
我的想法：
1、起点低，目标定位低
分数的初步认识这个教学内容本来是安排在四年级第八册，而新教材安排在第五册，因此我教学的起点和目标的定位都比较低。
本节课就是让学生经历分数的产生过程，结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。
分数的读写也不涉及，安排在第二课时。
2、动手实践，主动获取新知
在课堂上，我让学生动手操作，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，积极主动地获取知识。
活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。
说教学流程
游戏引入：
良好的开端是成功的一半，以游戏直接出示1/2。
接着让学生读一读，说说1/2可以表示什么？可以让学生展示已有的知识基础。
最
后通过找饼干的1/2，让学生初步感知1/2。
虽然学生第一次接触分数，但学生不是一张白纸，他们有这方面的体验和感受。
因此我让学生说说1/2可以表示什么，让学生说出自己对1/2的理解。
探究新知：
1、深入认识1/2。
组织学生利用长方形动手折一折、涂一涂、说一说，形成1/2的表象。
体验不同折法，都可以用1/2来表示，那是为什么呢？
判断通过反例（没有平均分的情况）来加深学生的理解。
沟通一半与1/2的联系，加深学生对1/2的认识。
2、认识几分之一。
过渡：你还想认识几分之一呢？（随机板书：1/3、1/4、1/5……
让学生利用各种纸片通过折一折、涂一涂，表示自己喜欢的分数，你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？
形状不同，为什么涂色部分都是它的1/4？
不同的图形，能表示出相同的分数吗？
相同的图形，能表示出不同的分数吗？（请圆形操作的学生举起）再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。
3、比较分子是1的分数的大小。
（3）观察讨论1/4和1/8谁大？1/16和1/4、1/8比呢？接着
小组内比一比谁表示的分数大？谁表示的分数小？
这样一方面丰富对几分之一的认识，另一方面也可以让学生感受到简单分数大小比较的方法，发展数学思考。
（三）、巩固新知：
1、书本93页做一做1和2。
2、从图形中你联想到哪个分数。
从图形中你联想到哪个分数，难度较大。
如果要安排这个练习，最好用课件突出分的份数。
（四）、总结拓展。
1、全课总结。
2、同学们猜猜看，还有没有其他的分数呢？
了解学生掌握情况，有的同学已经由几分之一类推到几分之几，知道几分之几表示什么了。
我的反思：
参加新课程已经两年多了，也已经习惯了尝试后，那种遗憾的感觉。
课前看了好多教案，大多是以平均分引入，由一半引出1/2。
我知道那么多的老师采用这种方法，说明这种方法肯定是有效的。
可是我想学生是不是已经对1/2有所了解呢？可不可以先让学生说说1/2可以表示什么，在学生各自理解的基础上教师小结，生活中常说的一半在数学上用1/2来表示。
可惜由于饼干易碎，演示不成功。
不然这样的导入我觉得还是可行的。
学生的表述不是很理想。
一方面是教师引导的不是很好，另一方
面实在是第一次接触，学生表述起来困难很大。