浅议初中作文评改
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略初中生作文评改是教师教学工作中的重要环节。
评改是对学生作文的细致检查，是对学生语言表达和逻辑思维能力的考核。
评改不仅是帮助学生提高写作水平的重要手段，也是提高教师教学能力及教育质量的重要途径。
但是，在实际操作中，初中生作文评改存在的问题较多，需要教师采取相应的策略来进行解决，以达到更好的评改效果。
一、易忽略的问题1、笔迹潦草独特在初中阶段，学生的笔迹潦草多见，这些学生的笔迹比较独特，很多老师并不容易辨认。
因此，在评改作文时，教师需要特别留意每个学生的笔迹，以免出现误判现象。
2、错别字、标点符号错误较多由于常见的字母数量较多，初中学生在拼写时很容易出现错别字的情况。
同时标点符号的使用也是评分的重要因素，很多学生对标点符号的掌握还不够熟练。
因此，教师在评改作文时需要关注学生的人文素质，在提高文章的文学素养的同时，还应该注重文章的语言质量。
3、缺乏阅读量和写作能力教师还需要注意到学生的阅读量和写作能力，因为如果学生的阅读量不足，就难以形成丰富自由的表达方式，而写作能力的不足依然是写作过程中的一大难点。
二、评改作文的策略1、适当加注注释在对作文做出评改的时候，教师可以适当地加注注释，这样有助于学生对作文进行改善。
注释可以是标点符号、错别字等方面，也可以是对难点的点拨。
注释不仅可以提醒学生注意，还可以帮助教师发现问题，及时解决。
2、注重语言素质在评改作文的过程中，教师应该通盘考虑学生的语言水平，特别注重文章的语言素质。
比如，可以关注词汇和句式的运用。
通过审读作文，教师可以找出语言方面的问题，并进行修正或提示。
3、重视思想准确性除了语言方面的要求，思想方面也需要得到重视。
教师需要评估学生作文中思想是否准确，是否合理。
应该看到学生的想法是否充分表达，以及论述是否合理等。
4、点面结合点面结合是评改作文最有用的策略之一。
通过点面结合，教师不仅能关注文句、词语等单点问题，还能思考文章的整体结构、主题思想等方面。
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略作文是初中生学习语文的重要组成部分，通过作文训练，可以提高学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
在作文评改过程中，却存在一些问题，如何有效地解决这些问题是当前急需解决的问题。
一、存在的问题1、评改标准不一致在进行作文评改时，不同老师的评判标准可能存在差异，有的老师注重语言表达，有的老师重视逻辑思维，导致学生面对不同老师时，得到的评改意见不一致，无法获得一致性的指导。
2、评改意见雷同有时候，老师们在批改作文时，可能出现意见雷同的情况，导致学生无法有效地了解自己的不足之处，也无法得到对作文的全面指导。
3、评改缺乏针对性有些老师在批改作文时，可能只是简单地涂改错别字、标点错误，着重批改表面错误，却忽略了作文的结构、内容和表达方式等方面的问题，使得学生得不到全面的提高。
二、应对策略1、统一评改标准学校应当制定统一的作文评改标准，明确评分细则和要求，让每一位老师都按照这个标准进行评改，使得学生在面对不同老师时，得到的评改意见相对一致，有利于学生的进步。
2、鼓励多角度评改老师们在批改作文时，可以鼓励他们从不同的角度进行评改，比如语言表达、逻辑思维、内容完整性等方面，这样有利于学生全面了解自己的作文问题，从而更好地提高自己的写作水平。
3、注重指导和引导老师们在批改作文时，应当注重对学生进行针对性的指导和引导，而不仅仅是对错别字、标点错误进行涂改，应该重点指出作文的结构、内容和表达方式等方面的不足，并提出改进建议，帮助学生全面提高自己的作文水平。
4、培养学生自主学习能力除了老师的指导和引导，学校还应该通过一些有效的方式，培养学生的自主学习能力，让学生主动关注自己作文中存在的问题，主动寻求改进的方法，从而不断提高自己的写作水平。
三、结语作文评改是初中语文教学中一个重要的环节，有效地解决作文评改存在的问题，对学生的语文学习至关重要。
通过建立统一的评改标准，鼓励多角度评改，注重指导和引导，培养学生自主学习能力等策略，可以更好地帮助学生提高自己的写作水平，培养学生的语文素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
浅谈初中生作文批改
浅谈初中生作文批改作文教学是初中语文教学的重要组成部分，作文能力的高低是学生语文素养高低的直接体现。
新编《全日制义务教育语文课程标准》对作文修改提出了具体目标：“养成修改自己作文的习惯，修改时能做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”那么，如何才能达到语文课程标准、教学大纲规定的目标，提高初中学生的写作能力呢?笔者就从作文批改方面谈谈自己的认识。
一、为什么要批改作文作文批改就是通过对学生习作的修改、引导、帮助，激励学生正确地运用祖国语言文字表达自己的见解和思想感情的过程。
作文批改。
可以使学生发现自己作文中的优点，进一步激发其写作兴趣，及时纠正缺点和不足；培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高认识能力、辨别能力和思维能力；还可以培养学生一丝不苟、严谨认真的学习习惯。
作文修改的重要性，还可以从我国古代名家故事中窥见一斑。
大家所熟悉的唐朝苦吟派诗人贾岛曾经“三句两年得，一饮双泪流”，他的有名诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字更是几经酝酿、修改才将原句中“推”字改作”敲”字；我国古典名著《红楼梦》的作者曹雪芹披阅10载，增删5次，才完成了《红楼梦》的写作和修订。
古今中外的名篇佳作，无不是经过作者反复修改才最终定型的。
名家对自己的作品尚且要进行反复修改，何况初中学生的作文呢?有人说文章是改出来的。
这话不无道理。
它揭示出了作文修改在提高书面表达能力方面不可忽视的重要性。
二、怎样批改作文语文教学应以学生为主体，作文教学、作文批改也应体现学生的主体意识，让学生成为作文批改的主人。
如何体现作文批改中学生的主体地位?我认为教师不能越俎代庖，大包大揽，而应该教会学生方法，让学生学会自己批改作文。
那么，怎样让学生批改呢?我是这样做的：1.教师做好示范批改，让学生有章可循，尽快把握批改标准和方法(1)出示作文批改通常使用的符号教师要列出作文批改常用的批改符号，如错别字号、删除号、增添号、复原号、调位号、疑问号、嘉赞号等。
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略初中生作文评改是教育中的一个重要环节，通过评改可以帮助学生发现自己的不足之处，提高写作能力。
在实际的评改过程中，常常存在一些问题，影响了评改的效果。
本文将从评改存在的问题出发，探讨一些解决策略，以期能够更好地帮助初中生提高作文写作水平。
初中生作文评改存在的一个问题是过于侧重点评批改。
许多老师在评改学生作文时，往往只注重作文中的错误，对于作文的整体结构、逻辑性以及语言表达的准确性并不重视。
这样一来，学生容易陷入纠错的怪圈中，无法真正提高写作水平。
要解决这个问题，老师在评改作文时，需要注意保持一个良好的平衡，既要指出错误，又要给予肯定和鼓励。
在指出错误时，要针对不同的错误进行分类，并给出具体的修改意见。
对于作文的整体结构和逻辑性，可以提出一些建议，帮助学生改进。
最重要的是，要给学生提供写作的参考范文，让学生明确自己的目标，并通过模仿提高自己的写作水平。
初中生作文评改存在的另一个问题是评改重在表面而不注重内涵。
评改中的一种现象是，老师只注重作文的语言表达是否正确，而不关注作文中的思想内涵和观点的独特性。
这样一来，学生往往只追求华丽的词藻和堆积词句，而忽略了对于主题的深入思考和独特的见解。
要解决这个问题，评改者在评改作文时，不仅要关注语言表达的准确性，还要注重思想内涵和观点的独特性。
可以提出一些问题，引导学生对主题进行深入思考，并提供一些建议，帮助学生提出自己的观点并加以论证。
在评改中要注重鼓励学生发掘自己的想法，激发学生对于写作的兴趣，进一步提高写作水平。
要解决这个问题，评改者需要更关注学生的表达和交流意愿。
可以在评改时，多给学生一些机会进行自由发挥，鼓励他们大胆表达自己的想法。
并且，在纠正语法错误时，要注意不要过于苛求，要给学生一些宽容和包容，让他们有信心去表达自己的思想。
初中生作文评改存在着一些问题，如过于侧重点评批改、评改重在表面而不注重内涵以及过于注重纠错而忽略了交流与表达等。
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略初中生作文在学习生涯中扮演着重要角色，作文评改是提高写作水平的重要环节。
初中生作文评改存在诸多问题，为了提高评改质量，我们需要采取相应策略。
浅谈初中生作文评改存在的问题。
作文评改过程中，教师和同学们普遍存在评分标准不一、评改程序不规范、反馈不及时等问题。
教师对待作文评改时，评分标准可能因人而异，缺乏一致性和公正性。
同学们在互相评改时，可能缺乏规范的评改程序和及时的反馈，导致评改效果不明显。
我们需要采取一些策略来解决这些问题。
有效的策略是关键。
为了解决初中生作文评改存在的问题，我们可以从以下几个方面入手：1. 制定明确的评分标准。
教师在进行作文评改时，应该提前制定明确的评分标准，确保评分公正、客观。
评分标准可以包括内容、结构、语言运用等方面，让学生知道哪些方面需要改进，从而促进作文质量的提高。
2. 规范评改程序。
在同学互相评改作文时，需要制定规范的评改程序，确保评改的合理性和有效性。
评改程序可以包括先审题目，再审大意，最后审语言等步骤，让评改有条不紊，不偏离主题。
3. 及时反馈和指导。
无论是教师评改还是同学互相评改，都需要及时给予反馈和指导。
及时的反馈可以让学生了解自己的不足，及时改进；及时的指导可以让学生知道如何改进，提高写作水平。
4. 强调写作训练。
除了正式的作文评改外，学校可以组织各种写作训练活动，让学生有机会多写作、多评改，提高写作水平。
初中生作文评改存在一些问题，但只要我们采取上述策略，相信可以有效提高评改质量，帮助学生提高写作水平。
希望学校和老师们可以重视作文评改的重要性，不断探索更好的评改策略，为学生的写作能力提供更多帮助。
【一篇关于浅谈初中生作文评改存在的问题及策略的文章】就写到这里，希望对你有所帮助。
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略作文评改是指教师对学生的作文进行批改和评价的过程。
在初中阶段，作文评改尤为重要，它既能指导学生提高写作能力，又能给予他们及时的反馈，帮助他们发现和解决问题。
目前存在着一些问题，如评改过于简单、评改过于注重格式、没有具体指导等。
要解决这些问题，可以采取一些策略，如提供清晰的评改标准、针对性指导等。
一、问题分析1.评改过于简单目前，有些老师在评改作文时过于简单，只是简单地指出了错别字或语法错误，而没有给予学生具体的反馈和指导。
这样做会让学生对自己的作文缺乏认识，无法真正提高写作能力。
2.评改过于注重格式有些老师在评改作文时过于注重格式而忽略了内容。
他们只是追求字数、段落和标点符号是否规范，而忽略了学生的观点、论证和表达方式。
这样做会让学生认为写作只是一种机械的技巧，而失去了写作的本质和意义。
3.没有具体指导二、解决策略1.提供清晰的评改标准在评改作文时，老师应该提供清晰的评改标准。
他们可以告诉学生哪些方面需要改进，如语法、拼写、逻辑等。
老师还可以给学生一些具体的写作技巧，如如何写好开头、如何展开论述等。
这样做可以帮助学生更好地理解和掌握写作的要领。
2.针对性指导在评改作文时，老师应该给予学生针对性的指导。
他们可以根据学生的实际情况，提出具体的改进意见。
如果学生的作文存在逻辑混乱的问题，老师可以告诉他们如何组织论点和论据；如果学生的作文存在语法错误，老师可以告诉他们如何使用语法规则。
这样做可以帮助学生更好地发现和纠正自己的问题。
3.鼓励反思和自我评价在评改作文时，老师应该鼓励学生进行反思和自我评价。
他们可以要求学生在作文右侧留出空白的地方，写下自己对作文的评价和改进意见。
这样做可以让学生更好地发现自己的问题，提高自我提高的能力。
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略作文是学生语文学习中非常重要的一部分，它不仅可以检验学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还可以培养学生的写作习惯和表达能力。
作文评改是作文教学中一个非常关键的环节，它既可以帮助学生发现自己的不足，又可以指导学生提高写作水平。
在初中生作文评改中也存在着各种问题，这些问题不仅影响着学生的写作能力，还给作文教学带来了困扰。
有必要对初中生作文评改存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
初中生作文评改存在的问题主要表现在以下几个方面：1.评改标准不明确很多老师在评改学生作文时，并没有明确的评改标准，只是根据自己的主观印象进行评改。
这样就很容易出现评改不公平的情况，导致学生对自己的写作能力产生怀疑。
2.缺乏系统性一些老师在进行作文评改时缺乏系统性，他们只是简单的对作文进行修改，而不进行深入的分析和指导。
这样使得学生无法从评改中受益，写作水平得不到有效的提高。
3.评改内容重复有些老师在评改作文时，往往只注重语法、拼写错误等细枝末节，而对于文章的结构、逻辑等重要方面却不够重视。
这样学生容易陷入重复犯错的困境，无法有效改进自己的写作问题。
面对这些问题，我们应该采取何种策略来解决呢？下面笔者针对以上问题提出以下的解决策略：1.明确评改标准在进行作文评改时，老师应该明确评改标准，包括内容、结构、语言运用等方面。
这样可以使作文评改更加公正和准确，也能够帮助学生更好地了解自己的不足之处，从而有的放矢地提高写作水平。
3.全面评改内容作文评改不应该只注重语法、拼写等表面问题，对于文章的结构、逻辑等重要方面也应该给予足够的重视。
老师可以针对性的指出学生在这些方面存在的问题，并给予相应的指导和建议，以期帮助学生全面提高写作水平。
初中生作文评改存在的问题是不可忽视的。
这些问题不仅影响着学生的写作能力，还对作文教学带来了困扰。
我们应该采取相应的策略来解决这些问题，使作文评改更加科学、合理，从而提高学生的写作水平。
浅议初中作文评改
浅议初中作文评改《语文课程标准》明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要着重在培养学生自己改的能力。
”把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，通过学生的自改和互改，取长补短，能激发学生写作的兴趣和培养良好的习惯。
一、示范评改，激发兴趣。
在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话。
从取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，引导学生着眼于内容和形式的统一。
一般说来，评改文章，在着眼全局的基础上，还要注意评改作文的内容，如：主题是否明确；选材是否恰当；布局是否合理；句子是否通顺；谴词造句是否准确；书写是否规范；行款格式是否合乎规定；标点是否正确，修辞是否形象贴切等。
教师提供范文，组织学生讨论范文。
从学生的作文实际出发，看评改是否得体，把握好“评”和“改”这两个关键。
作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改得不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。
让教师比较抽象的“要求”，化为学生头脑中的具体感性的认识，不断提高学生作文评改的水平。
二、评改典型，体验成功。
巴尔扎克说过“容易成功和难于成功同样能刺激人的愿望。
”减少对学生评改的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，必然会激起全班学生评改作文的兴趣。
在指导全班学生动手评改习作前，教者可先对一两位学生进行评改作文的具体指导，然后把他们的修改稿和初稿公布出来，让全班学生有感情地朗读修改稿，体会作文评改的魅力。
用学生中评改作文的典型引路，一定会受到事半功倍的效果。
三、教给方法，张扬个性。
1．反复诵读，自评自改。
叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。
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浅议初中作文评改
发表时间：2011-05-26T15:58:49.217Z 来源：《时代学习报》20110年第11-12期作者：季年琪
[导读] “养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
”
泰州市胡庄初级中学季年琪
《语文课程标准》明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要着重在培养学生自己改的能力。
”把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，通过学生的自改和互改，取长补短，能激发学生写作的兴趣和培养良好的习惯。
一、示范评改，激发兴趣。
在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话。
从取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，引导学生着眼于内容和形式的统一。
一般说来，评改文章，在着眼全局的基础上，还要注意评改作文的内容，如：主题是否明确；选材是否恰当；布局是否合理；句子是否通顺；谴词造句是否准确；书写是否规范；行款格式是否合乎规定；标点是否正确，修辞是否形象贴切等。
教师提供范文，组织学生讨论范文。
从学生的作文实际出发，看评改是否得体，把握好“评”和“改”这两个关键。
作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改得不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。
让教师比较抽象的“要求”，化为学生头脑中的具体感性的认识，不断提高学生作文评改的水平。
二、评改典型，体验成功。
巴尔扎克说过“容易成功和难于成功同样能刺激人的愿望。
”减少对学生评改的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，必然会激起全班学生评改作文的兴趣。
在指导全班学生动手评改习作前，教者可先对一两位学生进行评改作文的具体指导，然后把他们的修改稿和初稿公布出来，让全班学生有感情地朗读修改稿，体会作文评改的魅力。
用学生中评改作文的典型引路，一定会受到事半功倍的效果。
三、教给方法，张扬个性。
1．反复诵读，自评自改。
叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。
”学生的作文，除了老师的批阅之外，很少有别人帮着修改的。
启发引导学生自评自改才是作文修改的根本。
语文教科书中，每个单元的作文训练都有不同的侧重点，教师要按训练计划提出训练要求。
在评改之前，要让学生明确评改什么。
在诵读作文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
这样学生才能把评和改的注意力相对集中在作文中。
2．抓住要点，逐项评改。
“学生是学习和发展的主体。
”对学生的作文评改，师生共同商讨，综合确定评分标准：构思新颖、立意合理各20分；内容充实、层次清晰、有真情实感、语言流畅、遣词造句各10分，正确使用标点符号和书写规范不写错别字各5分。
能通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜集生活中的材料并加以运用，设创意加分10分，从而调动学生作文评改的积极性。
学生一开始尝试独立评改作文，可以化整为零评改；也可突出重点，抓主要问题评改。
作文评改从大处着眼，小处着手，对症下药，切实解决问题。
这样，学生每写一次作文，就会有一次收获，才会有一次进步。
3．相互评改，自主学习。
作文评改必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是个取长补短的机会。
看别人的作文，学生会产生一种新鲜感。
相互评改，可以是二人小组，四人小组，也可为若大组。
组成员间交换批改，通读全文，了解文意，批改作文，指出并修改自己（或别人）的作文；组内其他人积极参与、相互合作，听读，品评，踊跃发表自己的意见，共同完成批改任务。
学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，需要长期反复的训练。
在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练的评改练习。
这样，从片断到小作文，再到大作文，逐步进行，持之以恒，学生评改的作文能力就会不断提高。