教师教育共同体三向成长模式 (共28张PPT)
教师专业成长——优秀PPT课件 (2)优选全文
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②
转帮化助策新略手12000将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快
树立现代教第学一季观度 第二季度 第三季度 第四季度
充分发挥新手重视课前准备策略的优势，将之与课中策略
有机结合，促使新手尽快获得调节课堂教学行为的程序性
重视增强熟手职业认同，提高职业信念，理智调控情绪能力 形成职业的自尊和自信，使之获得成功体验 重视职业角色的自我完善和自我价值实现 使熟手走出停滞期，获得新发展
三 教师在学习和研究中成长
（一）基于校本教研的专业发展 （二）基于教学实践的专业发展 （三）基于教学反思的专业发展 （四）基于自我发展的专业发展 （五）基于信息化环境的专业发展
了解到成分为优秀教师的艰辛 进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极
2、从熟手到专家——创新水平的胜任
① 熟手型教师的特征
认知： ➢ 管理、方法、动机、指导等课堂教学策略水平较高 ➢ 熟悉教学操作程序 ➢ 调控能力高于新手，但全程监控、教学机智、教学创新不如专家 人格：随和、关心他人、乐群、宽容，情绪稳定性、自我调控不如专家，
进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极
（四）促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长
1、从新手到熟手的促进——构建初级教师教育模式 ① 变量考察90（影响因素）
课中策略80—教学技能的熟练掌握是新手转化为熟手的关键
变量（因70素）
影响转化60的最重要的心理因素：
a) b)
➢ 教学自动化，有可能将优先心理资源投入到创新中 ➢ 知识结构良好，有可能提高教学问题的洞察力 ➢ 具有自我调节教学行为的内在机制，可形成高水平自我教学监控能力 ➢ 已有积极体验，有助于提高责任感、义务感、成就感，形成教育信念
《小学教师专业发展》第四章——小学教师专业能力的发展
2.自我研究是批判性协同探究； 3.自我研究提高教师学识，同时对教师行为产生影响； 4.自我研究是一个透明、系统化的研究过程，不仅仅是教师的独自反思； 5.自我研究涉及知识生产和表达。
四、科学研究
（二）教育行动研究
二、实践反思
什么时反思、行动中的反思和为行动反 思。
关于反思什么？
范梅兰提出的多层次反思水平模型包括： 第一层次主要是对教学策略的反思； 第二层次是对教育实践背后的理论假设以及后果的反思； 第三层次的反思则涉及到与课堂相关的道德、伦理等的反思。
一、教师能力的内涵解读
能力究竟包含哪些具体的要素？
图 4.1 麦克利兰的“冰山模型”
美国著名的组织行为学研究者大 卫·麦克利兰对此做了开创性的探索，提 出冰山模型”（见图4.1），认为能力素 质是能明确区分在特定工作岗位和组织环 境中杰出绩效水平和一般绩效水平的个人 特征，包含五个层次。
一、教师能力的内涵解读
第二种是克兰迪宁和康纳利所倡导的叙事探究，这种叙事探究是生活、讲述、重 新生活和重新讲述那些经验故事的过程。
第三种是叙事行动研究，它承袭了康纳利和克兰迪宁等的思想，坚持以实用主义 哲学为基础，将关系性探究作为核心，在此基础上加入了行动研究的要素。
第四节 小学教师能力发展的条件保障
一、加强教师指导者团队建设
（三）激励与评价能力
第一，教师在日常生活中应该善于观察和判断孩子的表现，能敏锐地捕捉每 一位小学生的闪光点和点滴进步并加以表扬鼓励；
第二，教师表扬鼓励和评价孩子时能注重时机、内容和方法； 第三，能灵活运用多元评价方式给予小学生恰当的评价和指导； 第四，教师还能够善于运用评价工具、利用评价结果不断改进教育教学工作。
探索幼儿园班级管理中教师“三位一体”的合作模式和实施策略
幼儿教育>>22探索幼儿园班级管理中教师“三位一体”的合作模式和实施策略黄婷婷温州市瓯海区梧田飞霞幼儿园摘要：幼儿园保教一体，两教一保是幼儿园班级管理中的特色，三位教师密切合作，“三位一体”协同教育，是促进幼儿发展的必要条件，也是提升班级管理的有效途径。
关键词：幼儿园；班级管理；合作模式当今幼儿园班级中，大部分配备了“两教一保”，即两名教师，一名保育员。
那么在班级管理的过程中，三位老师该如何合作呢？笔者作为一线教师，秉承着创新、实践的原则，与班级的搭班老师、保育老师开始了“三位一体”合作模式的思考与实践。
一、什么是“三位一体”幼儿园教师队伍的建设和完善，能够保证幼儿接受基本的、有质量的学前教育。
教育部规定我国全日制幼儿园每班要配备2名专任教师、1名保育员（或配备3名专任教师）。
二、“三位一体”合作模式（一）“三位一体”合作模式的现实基础1.幼儿的成长离不开教师的合作学校教育是多人参加，多方配合的集体劳动，具有很强的协作性，而幼儿园都是初具生活自理能力的稚童，离不开“保教一体”，更离不开教师的通力合作与精心照料。
2.教师的专业发展离不开互相合作幼儿园教师应具备“与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展”的沟通与合作能力。
合作交流是一种有效的学习方式，在工作的过程中，教师充分交流与合作，能够提高班级管理能力与教育教学能力。
3.家庭教育观念的提升离不开教师间的通力合作家庭教育具有单独性，在教育幼儿方面更具有针对性，因此家长的教育观念对幼儿的身心健康发展起着至关重要的作用。
在幼儿园的班级管理中，教师应该多让家长参与，指导家长参与、配合班级管理工作开展，不仅能够帮助家长树立正确的教育观，还能让家长了解幼儿园的教育目标、理念等，进一步拉近幼儿园与家庭的关系，以便形成教育合力，促进幼儿各项能力的发展。
（二）“三位一体”合作模式的运作方法“三位一体”的合作模式要求3名教师以班级为单位，基于平等的身份认同和共同的合作目标组成实践共同体，并以对话的方式进行交流。
蒙台梭利的教育思想 PPT课件
四、 “工作”与游戏
（一） “工作”不是游戏 （二） 蒙台梭利不排斥游戏
第三节 蒙台梭利的纪律教育思想
一、 自由与纪律
（一） 教育上的自由概念
1． 自由的本能 2． 自由的活动
（二） 教育上的纪律
1． 自由的纪律 2． 纪律为生活做准备
（三） 协调自由与纪律
1． 自由与纪律 2． 协调自由与纪律
一、 蒙台梭利的儿童“工作”
在蒙台梭利的教育体系中出现了“工作”的教育术语。根据蒙 台梭利的儿童发展学说，儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出 来的，其外在表现就是儿童的自由活动。因此，她十分重视儿童的 活动。她给活动以极高的评价：“活动、活动、活动，我请你把这 个思想当作关键和指南；作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密； 作为指南，它给你指出应该遵循的道路。”而“工作”就是活动， 是儿童的自由活动。
三、 混龄教育的实施
（二） 混龄教育的内容
及时发现幼儿感受兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值， 把握时机，实施方案教育。在方案活动中幼儿可以以不同的方式掌握各 种知识，提高技能技巧，在交往中学会学习，提高解决问题的能力。小 年龄幼儿模仿大年龄幼儿，容易掌握方法，主动学习新知识。大年龄幼 儿自然地提高自身的能力，并养成乐意助人、自信的好品质。
二、 儿童“工作”与成人的工作
蒙台梭利“工作”与成人的工作是不一样的。蒙台梭利的儿童“工 作”是儿童的自由活动，是非强制性的。儿童工作的目的就是工作本身， 它不是为了实现一个外部目的，也不遵循劳动效益规律。儿童把大量的 精力消耗在一个满足其内在需要的目的上。成人的工作虽然也是一种创 造性、活动性与建构性的活动，但它“有意识地把顾及后果作为活动的 一部分”，“当后果在活动以外作为一种目的，活动只是达到目的手段 时，工作就变成强迫劳动”。强迫劳动不是以自我实现为目的，也不是 为了形成与塑造自己的人格。总之，这种不同集中表现为儿童是“为工 作而生活”， 成人是“为生活而工作”。
新课程理念下的“师生成长共同体”建设
新课程理念下的“师生成长共同体”建设[摘要] 本文提出了“师生成长共同体”的理念。
是对教育回归本原的呼应,是新课程理念下学校教育氛围、教育关系的重构,就是教师要走近学生,了解学生,指导学生,在指导学生的同时提升自己,实现双赢、共同成长。
[关键词] “师生成长共同体”新课程建设学校是师生共同成长的场所。
新课程理念倡导的师生关系,是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。
新课程背景下的教学,是教与学的交往互动,师生双方相互交流、相互启发、相互争鸣,共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而实现教学相长和共同发展。
正是基于这些认识和思考,我们创新实施了“师生成长共同体”。
一、“师生成长共同体”的创建1.概念在微观上指具有共同愿景的师生在团体情境中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动组织;在宏观上是多维的、开放的、生态的,涵盖教学模式创新、育人机制创新和教师专业发展机制创新等多个方面。
2.组织形式学校首先是一个教育教学的大共同体,在此基础上分三类、多级建立共同体。
(1)管理共同体分成级部、行政班、合作小组三种层次。
其中合作小组式的管理共同体以行政班为基础组建,由6至9名学生和1至2名教师组成,每个行政班由6至9个合作小组构成,每个级部由若干行政班构成。
(2)教学共同体分成走班单元、教学班、合作小组三种层次。
其中每6个行政班组建一个走班单元。
同一走班单元分成a、b两个层次的教学班共同体。
合作小组式的教学共同体,由来自同一行政班的学生组建,一般由6至9名学生和1至2名教师组成。
对每个合作小组的课堂表现、自习纪律、作业上交、日常考勤等学习活动实行捆绑式评价,将考核情况记入行政班。
(3)社团共同体分成校级、年级、班级三种层次。
由具有共同兴趣、爱好、需要和个性特长的师生构成。
如研究性学习共同体、社区服务共同体、社会实践共同体、学科兴趣小组共同体、艺体共同体等。
二、“师生成长共同体”的实施1.创新德育模式,提升教师师德修养和学生道德素养在“师生成长共同体”的整体规划下,我校实现了德育课程化、主题化、系列化,创建了“三步五环节”德育主题教育活动模式。
中职学校青年教师“三维四格”培养模式的实践研究
中职学校青年教师“三维四格”培养模式的实践研究摘要：经过不断的摸索和实践，逐步总结出了“三维四格”培养模式。
就是以教师的专业能力为核心，以教育教学和教育科研为两翼，学校、团队和教师自身三维加压，探索出“入格”“升格”“风格”“雅格”四格的培养阶梯，为青年教师的成长明内涵、确方向，从而达到快速提升青年教师专业教育教学水平的目的。
关键词：教师培养三维四格实践研究一、问题提出及现实意义。
由于现实的原因，中职青年教师的培养缺乏应有的力度，主要反映为以下几点：专业教学底子不足，缺乏针对性培养；职业发展遭遇瓶颈，缺乏引导发展的平台；专业成长目标模糊，缺乏职业生涯规划的指引等。
据此，学校拟采用一套较为科学的方法来加强青年教师的培养。
二、解决问题思路为了更好地适应素质教育及教学改革，为我校可持续发展注入后备力量，我校在学习兄弟学校的基础上，提出了青年教师“三维四格”培养模式。
1、“三维”：即教师成长三维加压。
具体指“学校”“团队”“自我”三个维度。
学校维度中，学校提供平台，给出要求，给予压力，推动教师向前；团队维度，指教师团队协作，伙伴合作，协同前进；教师维度，指教师自我加压，自身努力，充实提高自己。
2、“四格”：即教师成长的四个阶段。
具体分别指教龄一到两年的新教师的“入格”（青蓝工程），教龄三到五年的“升格”（青苗工程），教龄六到十五年的“风格”（青研工程），教龄十五年以上的“雅格”（菁英工程）。
三、课题实施的具体措施。
（一）三维合力加压，共筑教师成长动力。
1、学校动力保障机制构建。
⑴处室联动，组建青年教师发展委员会。
为更好的促进青年教师的发展，我校成立了由教学副校长挂帅的青年教师发展委员会。
本委员会具体操作流程：由教学副校长统筹，发展处具体负责，教科室、教务处、政教处从各方面提供协助，包括提供各方面的骨干教师，由发展处统一进行管理并分工。
发展处设计各青年教师的发展路径，根据各部门选派的人员进行合理调配，组建各类学习共同体及师徒结对等，以对青年教师的教育教学、教育科研等各方面进行有效的帮助。
教研共同体活动实施方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长和教学质量的提升成为教育工作的重点。
为了促进教师之间的交流与合作，提升教育教学水平，构建一个共同学习、共同进步的教研共同体显得尤为重要。
本方案旨在通过组织一系列教研活动，加强教师之间的沟通与协作，提高教育教学质量。
二、活动目标1. 建立一个由不同学科、不同年级教师组成的教研共同体，促进教师之间的交流与合作。
2. 提升教师的专业素养，增强教育教学能力。
3. 优化教学设计，提高课堂教学效率。
4. 促进教师个性化发展，形成独特的教学风格。
三、活动内容1. 教学经验分享会- 每学期举办2-3次教学经验分享会，邀请优秀教师分享教学心得、教学策略和教学技巧。
- 每位分享教师需准备PPT或教学案例，进行20分钟左右的分享，随后进行10分钟的互动交流。
2. 集体备课活动- 定期组织集体备课，针对某一学科或某一课题进行深入研讨。
- 采用“主备人+讨论组”的形式，主备人负责制定教学方案，讨论组成员共同参与讨论，提出修改意见。
3. 教学观摩与评课活动- 组织教师进行教学观摩，观摩对象可以是校内外的优秀教师或教学能手。
- 观摩后进行评课活动，每位教师需提出自己的观点和建议，共同探讨教学中的问题与改进措施。
4. 课题研究活动- 鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究。
- 组织课题研究培训，邀请专家进行指导，帮助教师掌握课题研究的方法和技巧。
5. 教学技能比赛- 定期举办教学技能比赛，如说课比赛、微课制作比赛等，以激发教师的教学热情，提高教学技能。
6. 外出学习与考察- 组织教师参加国内外教育教学研讨会、培训活动，拓宽视野，学习先进的教育教学理念和方法。
四、活动实施步骤1. 筹备阶段- 成立教研共同体活动领导小组，负责活动的策划、组织与实施。
- 制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、步骤和时间安排。
2. 实施阶段- 按照活动方案，组织各项教研活动。
- 建立活动记录制度，对每次活动进行总结和反思。
教师共同体教研活动报道(3篇)
第1篇近日，我校教师共同体教研活动在五楼会议室成功举行。
本次活动旨在加强教师之间的交流与合作，提升教师教育教学水平，促进教育资源共享。
来自各个年级、各个学科的老师们齐聚一堂，共同探讨教育教学中的热点问题，分享教学经验，为我校的教育事业发展献计献策。
一、活动背景随着教育改革的深入推进，教师队伍建设成为教育事业发展的重要保障。
我校一直高度重视教师队伍建设，致力于打造一支高素质、专业化的教师队伍。
为加强教师之间的交流与合作，提高教育教学质量，我校决定开展教师共同体教研活动。
二、活动内容1. 领导致辞活动伊始，我校校长发表了热情洋溢的致辞。
他强调了教师共同体教研活动的重要性，鼓励老师们积极参与，共同提高教育教学水平。
校长表示，学校将全力支持教师共同体教研活动，为老师们提供良好的交流平台。
2. 主题讲座本次教研活动邀请了知名教育专家进行主题讲座。
专家以“新时代教师专业发展”为主题，从教师职业素养、教育教学方法、教育改革等方面进行了深入剖析。
讲座内容丰富，实用性强，为老师们提供了宝贵的指导。
3. 分组研讨讲座结束后，老师们按照学科分组进行研讨。
各组围绕教育教学中的热点问题展开讨论，分享教学经验，探讨解决方法。
研讨过程中，老师们积极参与，各抒己见，现场气氛热烈。
4. 经验分享部分优秀教师在研讨环节进行了经验分享。
他们结合自身教学实践，分享了在教育教学中的成功经验和心得体会。
分享内容涵盖了备课、上课、作业批改、班级管理等多个方面，为其他教师提供了有益的借鉴。
5. 总结发言活动最后，教研组长对本次活动进行了总结。
他指出，本次教研活动达到了预期目的，老师们在交流中碰撞出智慧的火花，为我校教育教学质量的提升奠定了基础。
同时，他也对老师们提出了希望，希望他们在今后的教育教学工作中，继续加强学习，不断提高自身素质。
三、活动成果1. 提升教师教育教学水平通过本次教研活动，老师们对教育教学有了更深入的认识，教育教学水平得到了提高。
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地理专业 课程与教学论
教学
中学教师：示范 课的精彩绝伦， 常规课的展示发 现，名师讲座的 回味无穷
成长
地理本研学教科究习育生生专业保障条件：中地教教学理研学一教员线 师 1。配置资源，提高质量； 2。运作时空，优化路线。
实习学生：参与观察与辅助 教学；进行班级教学与管理； 参与讨论与研究活动
名师工作室 班主任见习实习
学习团体。
教师教育共同体结构示意图
教学论教师 相关专业教师
教学管理者
资源共享
共同决策
地理教育专业 本科生 研究生
地理 教师教育
共同体
共同负责
拥有平等的 权利和义务
中学一线 地理教师 教研员
地理教师教育共同体运行机制示意图
大学教师：进行 观察；指导实践； 参与讨论、共同 决策，理论指导 实践
省Hale Waihona Puke 至全国视频公开及点评课例库•网络互动学习管理系统 •在线交流平台
•四学年四轮活动
•调整教学安排， 30%案例更新
资源建设 教学辅助
专著、论文、 共同体运行模 式、研究报告
推广运用到其它地 区和学科,铸就开 放高质可持续发展 教师群体,构建合 作文化。
论文、研 究报告，
教学安排 活动案例
关键：研究和教学团队建设
讲多深即可。由老师讲课呈现。
罗丽萍特级在国培课堂
星云工作室
云南省地理名师工作室
（3）平台——大学中学现有硬件资源
微格训练实验室
现场录播教室
远程观摩实验室
硬件条件
三板教学技能训练实验室
教具制作实验室
地图设计与制作实验室
多媒体课件制作实验室
天象厅、地理园
三、成果及推广应用价值
•配套教材、教参、基础设施 •电子教辅、实验室配置，建设全
结语
我们学习工作为了什么？
是为了传承和培养人类优秀素质，成为对人类有用的人； 是为了培养创新和创业能力，成为对社会有益的人；
今天总比明天更年轻，热爱共同体每一天，享受学习工作全过程。
学习共同体活动
小组活动任务单
1.分组：高中①组～初中①组合为第①组，……共5组。 2.主题任务：高中～初中衔接热点（最关键的、最重要的、
40分钟后见！ 3.完成方法
①高中教师提出教与学的难点，以 及需要初中何支撑；
②初中教师回应，并进行基于课标
的对点研究； ③准备展示: 陈述本模块衔接点（2分钟）；
案例作品（8分钟） 附：①衔接点设计为图文并茂
的作品，用大白纸呈现；②案例为短
小精悍的教学节段，看清楚了高中、 初中各自的教学内容宽窄度、深浅度， 对老师有启发即可，能回答你该把课
省乃至全国视频公开及点评课例库
专著、论文、 共同体运行模 式、研究报告
•网络互动学习管理系统 •在线交流平台
•四学年四轮活动
•调整教学安排， 30%案例更新
资源建设 教学辅助
论文、研 究报告，
教学安排 活动案例
关键：研究和教学团队建设
三、成果及推广应用价值
•配套教材、教参、基础设施 •电子教辅、实验室配置，建设全
长期衔接不好的） 3.完成方法
①高中教师提出教与学的难点，以及需要初中何支撑； ②初中教师回应，并进行基于课标的对点研究； ③准备展示:
陈述本模块衔接点（2分钟）； 案例作品（8分钟） 附：①衔接点设计为图文并茂 的作品，用大白纸呈现； ②案例为短小精悍的教学节段，看清楚了高中、初中各 自的教学内容宽窄度、深浅度，对老师有启发即可，能 回答你该把课讲多深即可。由老师讲课呈现。
地理教师教育共同体 三向成长模式研究
——云南师范大学 李琳
四川师范大学201w9成w都w市.骨d干e教a师ns培o训
汇报提纲
一、“地理教师教育共同体三向成长”释义 二、研究过程及主要成果 三、推广应用及价值
一、“地理教师教育共同体三向成长”释义
“教师教 育共同体”
合作性学习团体
高校教师(学科教学论、相
实验室操作系统 教学基础理论系统 中学实践系统
二、共同体优势和特色
1.成员构成动态发展：多元、自愿、平等 2.共同合作理念先进：常态、打通、共享 3.教学改革支撑强大：团队、人力、平台
教师教育共同体时空发展模型
合作研究的 内容及程度
高级综合
共同体发展 的时间动态 地方
区域
初级综合
全球
单一 共同体发展
过去的空间尺度
现在
将来
1 常态——提升地理教师素养
认知 高水平
研究型教师
低水平
生存型教师 见面交流 电话+见面交流 遥感+会谈交流 支持力度和信息技术
2
打通——提升成员综合素质
聚焦教师素养——打通专业知识壁垒 问题识别——贯穿活动，有的放矢 互动学习——共识教师可持续发展
课程与多学科专业（交集）
师及名师工作室。通过国培形成了一支由地理学科专家、学科教学论专家、中学一线特级教 师组成的立体师资网，团队成员的研究专长覆盖中学地理教育教学内容的全部领域。
▪ 中学教学研训基地有名师工作室、普通中学、重点中学、农村中学、基础教育研究院所五类，
以特级教师为主，能提供很多优质示范，满足各个层次和各种个性的教师们观摩、实习、研 讨。
共 同 体平台
3 共享——成员互动，共同成长
提升能力
拓展 思路
扩大 交往
激发 兴趣
增强 记忆
学新 知识
碰撞 火花
发现 问题
知己 知彼
建立 自信
提问/演讲 ；聊天/切磋 ；讨论/辩论/争论 ；会谈/笔谈…
教师教育共同体平台
师D
师Z
生D
交流与沟通
生Z
优势特色3：教学改革支撑强大 ——团队、人力、平台
关专业的学科专家、教学管理 者
中学教师（一线教师、教
研员）
师范生（本科生、研
究生）
教育的复杂性和需求的高 质量决定了教育问题没有 一种普遍适用的答案，需 要教师之间通力合作。
三个主体共 同成长进步
改善三方教育实践和教师成长，以自愿、平等 的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决 的办法，形成的一种批判性互动关系的合作性
（1）团队——项目研究力量
大学地理教学论 和专业教师 中学地理一线教 师 中学地理教研员
教学管理者
来源结构
职称结构
（2）人力——立体化教学团队资源
骆华松 潘玉君 陈光杰 李玉辉 吴映梅
角媛梅 李琳 张艳萍 饶允昌
▪ 旅游与地理科学学院建有2个云南省科技创新团队、1个云南省教学团队、1个省高校教学名