化学实验中创造性思维训练
在化学实验中培养学生创新思维和创新能力
在 学 验中 养 生 新 维 仓 能 化 实 培 学 创 思 和Ｊ 力 新
贵 州省余庆县凉风 中学 甘 正军
加强化学 实验教学有利于学生创新思维的培 养和创新能力 提高， 以使学生 的潜能得到挖掘 ， 可 智能得到开发。如何利用九年级化学教材 的实验 最 大限度地发 挥学生创新思维和创新能力 呢？笔 者认为可以从 以下几个方 面来做 。 利用实验、 创设 问题 ， 激发学生创新思维 化学是一门以实验 为基础 的科 学。化学实验 以其直观性 ，形象性为学生提供 了丰富的感性信 息。 因此利用实验 内容设置 问题 ， 引导学生通过对 实验的观察 ，研究 和分 析获得 的感性信息去思考 问题 ， 探索问题 ， 而揭示化学 现象的本 质。引导 从 学生去发现 问题 、 分析 问题 ， 激发学 生创新欲望 ， 创造性解决 问题 。 二、 改进 、 新教材 实验 ， 养学生的创新 思 创 培 维能力 要培养学生 的创新 的思维能力教师本 身应该 具有创新精神 。在化学实验教学中教师应 不断改 进、 创新 实验 、 增加对 比实验 ， 使实验更合理 、 实验 效果更 明显。 让学生从教师的改进 、 创新实验 中学 到研究解决 问题 的科学方法 ，同时也对学生的创 新思维和创新能力 的发展起到促进作用。 三、 活用实验操作 中的“ 笔” 培养学生的创 败 ，
鼓励学生从化学与生产 ， 与环保 ， 化学 化学与 健康 ， 与社会 ， 化学 化学与科技 的实 际生活 中寻找 开放实验 内容 ， 寻找实验代用 品 ， 积极开展课外科 技 活动和调查活 动。 让学生亲 自实践 ， 略“ 领 创新 ”
新 思 维 能 力
教师做演示 实验或学生分组实验 时 ，虽然严 格按实验操作的规范和程序进行 ，有 时也会 出现 未达到预定 目标 的“ 意外 ” 。对这种 “ 意外 ” 事故 的 处理不仅反映了教师的应变能力 ，还能反 映教师 心理素质 的稳定性。处 理的好 不会影 响教学及实 验效果 ， 反而是印正正确结论 的好教材 。 时用实 适 验 中的“ 败笔 ” 学生进行 点拨 ， 激发学生 的创 对 能 新灵感 ， 优化学生 的创新意识 。 四、 鼓励学生设计实验 ， 培养学生的创新能力 化学实验是培养学生的创 新能力的摇 篮。教 师要重视实验 ，鼓励学生设计 实验并 进行模 拟创 造 。这就要求教师应研 究教材 ， 结合 教学 内容 ， 选 择适 当的实验设计 ， 让学生发挥 自己的聪明才智 ， 大胆设计实验方案 ，探索解决问题的多种途径和 方法。 对步骤繁杂 ， 现象 不明显 ， 不合理 ， 行不通的 方案， 也让学生试一试。在实验中发现问题 ， 在失 败中总结经验 、 取得经验 。 这样有利于学生全面获 取 丰富 的化学知识 ，同时创造性 思维 能力也得到
通过化学实验培养学生创新思维能力
到大气 中。 鉴于此 ， 鼓励学生思考 ， 如何改进实验 ， 学 生们设计 了多种多样的装置 ，尽 管学生们 的分析 和 设计还不够完善 ，但不拘泥教材 的创新精神得 到了
充分 的发挥 ， 培养 了学生 的创造性思维能力。
四、 通 过 课 外小 实验 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力
了极佳的条件 ，使通过化 学实验培养学生创新思维
能力成为可能。
一
教材中的一些课堂实验装置是许多成功经验的 总结 ， 但也会遇 到现象不明显 ， 操作复杂 ， 污染 物不 易处理等方面的问题 。为了培养 了学生的创造性思 维能力 ，可以先引导学生分析教材 中的某些实验装 置， 找 出其 缺点 ， 大胆地 进行改装 创新 ， 例如， Ｎ ａ ： ０ 与ｃ ０ 的反应 ： 用脱脂棉包 住０ ． ２ ｇ Ｎ ａ ２ ０ 粉末 ， 放 在石 棉网上 ， 在脱脂棉上滴加几滴水 ， 此实验的成功率很 低。 原 因是滴加水使脱脂棉易迅速吸水 而潮湿 ， 不易 燃烧 。 对此我们进行如下改进 ， 取一小块脱脂棉包住
、
通 过演 示 实验 培 养学 生创 新 思 维 能 力
传统的演示 实验往往采用 “ 结论——验证—— 应用” 的教学模式 ， 学 生只记结论 、 装置 、 操作 ， 对化 学原理 、化 学现象 的认识很肤浅 ，应用起来非常 困
难， 在考试 中实验的得分率最低 ， 而这些实验往往都
是 非常重要 的 ，因此在教学 中教师应充分发挥演示
学 习化 学 实 验 的 思 维 品 质 。
二、 通 过 设 计 实 验 装 置培 养 学 生创 新 思 维能 力
０ ． ２ ｇ Ｎ ａ ， ｏ Ｎ 铁丝系住 ， 然后系在玻璃棒上 ， 悬空放置
以实验为载体,培养创造性思维能力
以实验为载体,培养创造性思维能力化学是一门以实验为基础的科学。
实验是探索、发现新事物最重要、最可靠的手段,是创新之本。
因为只有在实验中,学生可以面对着颜色、形态、气味、光、热等多种变化交织在一起的化学现象,学生的多种感官同时受到刺激,最易使学生进入积极思维状态。
化学实验为化学创新教育提供了广阔的空间。
一、通过改进实验,训练学生的创造性思维1.预设情境,设问引思创新环境的营建,创新知识的提供,创新实验的组织,其共同目的是强化学生的创造性的学习活动。
如果以上三个环节做好了,学生大胆质疑、新见迭出的现象就会像雨后春笋层出不穷。
学生主动发现问题、提出问题正是我们教师所期望看到的现象。
我们教师一定要鼓励学生,真心欣赏学生的“发现”,使他们获得成就,感受到激励。
在教师的引导下,学生于逐个解疑中由浅入深地不断处于愤悱状态下,从而把教师的“教”转移到学生的“学”上来,使学生的思维能力得到强有力的锻炼,有利于培养学生在学习过程中善于发现问题和创造性地解决问题的能力。
2.独立思考,发现问题在学习过程中,学生不但能够在教师预设的情境中发现问题,而且学生也能在独立思考的状态下发现问题,并主动地质询。
学生发现问题比解决问题更重要,如果学生在解决问题的基础上又发现新的问题,这是思维的升华,是创造性思维形式的表现。
二、开展探究性实验,增强学生的创新意识现行教学中的实验教学多为验证性实验,验证性实验是验证已学过的知识的正确性,整个演示过程,学生始终处于观众的位置上,不能使学生主动思考。
某些具体的操作细节或现象一晃而过,不能留下深刻的印象,实践证明这种方法缺乏对学生的思维能力、动手实验能力、创新精神及创新能力的培养。
为了克服此弊病,变被动为主动,我在课堂教学中,常将一些验证性实验改为探究性实验,可将学生带入科学探索的情景中,使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态,这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。
浅谈化学实验中创新思维能力的培养
２ ０ １ ３ － ０ ５
浅谈化学实验中创新思维能力的培养
文／ 冯秀 娟
摘
要： 创新 与发展是推动时代进 步的永恒动力， 而创新 能力则是 动力 的源泉。在 中学化学 的教 学中培养 学生的创 新思维能力迫
在 眉睫 ， 也是 当今 时代对教育提 出的要求， 现就在化学实验 中如何培养创新 思维谈一些个人的浅见。 关键词 ： 化学实验 ； 创造力 ； 发散思维； 创造想象 创造能力就是运 用一切已有信息 ， 创造 出某种新 颖 、 独特 、 有 引向集中 ， 久而久之 ， 便培养 了学生 的集 中思维能力 。 社会或个人 价值 的产品的能力 ， 是智力提升 的表现形式 。随着 经
途、 多种答案的过程 ， 就培养 了学生的发散思维能力 。
二、 运用实验 ， 培养学生的创造想象能力
创造性思维能力 的过程 。
总之 ， 在 化学教学 中提倡创 意 、 强调培养 学生 的创造性 思维
是教育适应社会发展 的需要 。党和 国家领导 人十分重视创 创造想象是将记忆 中的表象合乎 情理地重新综 合 ， 从而创 造 能力 ，
２ ． 它与碳反应 ； ３ ． ～氧 化碳 可以燃烧 ； ４ ． 一氧化碳有 还 发散思维是从一个 目标 出发 ， 向多方 向 、 多数量 全方 向扩散 ， 石灰水反应 ；
探求多种合乎条件答案 的思 维。又称“ 辐射 思维” “ 放射思 维” “ 多 原性 。此题 要求 ， 把二 氧化碳 的制取 、 性 质及一氧化碳 的性质 ， 由
创造想象的问题启发诱 导学生 。
鼓励学生大 胆猜 想 、 想象 ， 这样 ， 学生的创造性思 维能力就会得 到
如， 氢气 实验室制法时 ， 在讲 了所用药 品后 ， 我先不急 于讲 装 提高 。只有今 天给学 生一个创造性 的头脑 ， 才有 明天学生创造性
在化学实验教学中进行思维训练
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｊ ａ Ｉ ） Ｙ ｕ ａ ｎ
教学 实践
在化学实验教学中进行思维训练
瞧
（ 如东县洋 口镇古坳初级 中学 ， 江苏 南通 ２ ２ ６ ４ ６ １ ）
摘
要： 近 几年 ， 提 高化 学 实验 教 学 质 量 越 来越 受 到 ， ， ｋ ． ４ ｒ ３
能做什 么？ 原 何在？ （ ３ ） 安全措施——实验过程可能会 Ⅲ现 什么不安全 的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依
接方式 的道理 。可以围绕 如下角度引发学生思考 ： （ １ ） 仪器选用
一 一
根据实验原理 ， 对特定 的反应 物或生成物 ， 应选用哪种 量
取、 混合 、 反应 、 加热 、 除杂 、 干燥 、 检验 、 收集 、 吸收 、 分离 、 缓 冲
（ 安全 ） 的仪器 ？ 为何选用这些仪器更适宜？ （ ２ ） 配套组合—— 根
一
些 常用 的化学实验技 能 ， 培养学 生实事求是 、 严肃认真 的科
２ ． 养成细心观 察的习惯 。一般说来 ， 学生对化学实验都颇
有兴趣 ， 但往往只是好奇心驱使所致 ， 由于观察 实验时 目的性 不 明确 ， 不善 于集 中注意力于那些 关键 设备 的主要现象 ， 力 ｕ 之 演示实验时仪器小 而教室范围宽 、 学生多 ， 所 以他 们观察实 验 并不准确。 为此 ， 在可能 的条件下 ， 教师宜改演示实验成并进实
据实验需要 ， 选用 的仪器之 间， 大小 、 规格应怎样协调 、 搭配？ 如 若不 这样组合会 出现什么弊端 ？ 能否作某种调换或代用 ？ （ ３ ） 连 接顺序——为达到 良好效果 ， 选用的仪器应采取怎样连接 的位
合实验题 ， 指导学生解题 ， 乃 至和动手实验 结合起来训练。
初中化学实验教学中对学生创造性思维的培养
摘 要 ：化学 教 学本身 并不只 是传 授给学 生一些 初步的 化学 概念和 规律 ，而是通 过 一系列 有效的 教育 教学手 段 ，全面提 高学生 的
智 能 ，使他们 能够 掌握 和 运用 一些化 学原理 和实 验手段 ，学 会科 学研 究 的基本方 法 ，学会 辩证 而客观 地认 识世 界。从 而在 将来能 够 独 立地 、有仓 ４ 造 性 地进一 步深 入学 习和从事 社 会主 义现代 化建设 。运 用化学 实验 ，通过一 系列 有效的 方法 和手 段 ，能够较 好地发 展 学 生的智 能。 关 键词 ：初 中化学 实验教 学
二 、养 成细心 观察 的 习惯 。为创 造性 思维夯 实基础 化 学 与我们 的 生活 息息相 关 ， 各 种 与化 学有关 的现 象 随处 可见 。用 砖砌 墙 和贴瓷 时 ，先要将 砖 和瓷 砖用水 湿 润 ；新 买
三是 选用 一些 中 考”试 卷 的典型综 合 实验题 ，指 导学 生解 题 ，乃 至跟 动手 实验 结合起 来 训练 ，中学 教 材 和历届 高 、中 考 试题 ，不 乏优 秀 的典 型化学 实 验题 型 ，如 氢气 、氧气 、二氧 化 碳 、一氧 化碳 等 的制 取与 系列 性质 实验 ，对 于培 养学 生 的思 维
产 生淡蓝 色火焰 也就 不足为奇 了。 二是 激 发学 习者 的主观 能动 作用 ，将 教材 规定 的某些 演 示 实 验或 学 生实 验 ，改 为 实验 设计 或实 验习 题 ，让学生 根据 实 验
变式化学实验,培养学生创造性思维
变式化学实验,培养学生创造性思维高中化学新课程的基本理念要求化学教师在教学实践中培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，创新能力的培养基础在于实践中培养创造性思维能力。
化学实验是化学教学中非常重要的实践活动，也是培养学生创造性思维的重要方法和手段。
化学实验要素（实验原理、药品、装置、条件等）与实验形式（定性、定量、验证、探究等）的多样性为变式化学实验提供了可能，多样化的实验变式的实施可以塑造学生的好奇、想象、挑战、冒险等优秀人格品质，培养学生思维的流畅性、敏锐性、变通性、独创性、精进性等多种创造思维品质，发展创造思维能力。
一、变验证性实验为探究性实验培养学生创造思维的流畅性创造思维的流畅性是指心智活动流利畅达，反应非常迅速。
表现为学生能快速思索并回答出许多可能的构想。
传统的验证性实验通常采用“结论——验证——应用”的教学模式，学生们用“照方抓药”模式验证已有的化学原理、概念或性质，这种实验模式是高度固化的，学生始终处于消极、被动的地位，易失去对这个世界存在的好奇心，学习积极性和思维创造性受到严重束缚和压抑。
教师可改某些验证性实验为探究性实验，给学生提供一个通过探究来学习化学知识的亲自实践的途径。
探究性实验一般由教师或引导学生自己提出实验课题，引发学生的探究欲，然后让学生围绕课题进行猜想与假设并自行设计实验方案验证假设，分析实验结果，得出实验结论。
如可将fe3+地说出他们各自的检验方法，不要直接地判断他们的对与错，由学生在老师帮助引导下分析实验结果，从而得出结论。
这样的探究性实验，尤其是其中的猜想与假设和自主设计实验方案进行检验的活动不仅极好地培养了学生创造思维的流畅性与发散性，也培养了学生思维的深刻性、灵活性和预见性，同时也活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
二、变定性实验为定量实验培养学生创造思维的敏锐性创造思维的敏锐性是指敏于觉察事物，具有在平常中发现不完善或不寻常部分的思维属性。
主要表现为善于改变解决问题的策略，以至确而迅速地解决问题，常常直接影响学生的学习效率和课堂质量。
创造性思维三种方法在化学课堂教学中实践研究
创造性思维的三种方法在化学课堂教学中的实践研究摘要:培养学生的创新能力,仅作为一句口号是远远不够的。
如何在教学中将其落到实处,已成为越来越多教育工作者共同研究的内容。
根据前人的创造发明史,不难得出创造性思维的三种方法:①缺点列举法;②希望罗列法;③批判探究法。
笔者结合自己的课堂教学过程,阐述如何运用这三种方法,对学生的创造性思维进行训练。
关键词:创造性思维希望罗列法缺点列举法批判探究法《面向二十一世纪教育振兴行动计划》提出:“整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。
要进行创造性思维的训练,就得先了解创造性思维的方法。
根据前人的创造发明史,不难得出创造性思维的三种方法:①缺点列举法;②希望罗列法;③批判探究法。
”笔者结合自己的课堂教学过程,阐述如何运用这三种方法,对学生的创造性思维进行训练。
一、缺点列举法围绕现有物品的缺点提出各种改进设想,并找出改革的方案,进行创造。
化学实验的改进,就是这种创造性思维方式。
范例一:对乙烯的制备和检验实验(高二化学)进行改进。
师:能使溴水褪色的气体一定是乙烯吗?生:不一定,乙炔也能使溴水褪色。
含碳碳双键和碳碳叁键的有机物都能使溴水褪色。
so2也能使溴水褪色。
师:我们看到实验中液体变黑,乙醇有部分被氧化成碳,浓h2so4就被还原,生成so2(氧化还原反应的规律),很明显,这个实验有一些缺点,那么有哪些缺点呢?生:so2没有预先除去。
不能确定是乙烯还是乙炔,还是其他不饱和的有机物。
(指出缺点)师:那么,我们该如何改进这个实验,来证明产生的是乙烯呢? 生:(讨论)so2除去用碱石灰(或naoh溶液),确定乙烯分子组成用燃烧法。
(提出改革方案)二、希望罗列法从思维者的志愿出发,提出各种新的设想,并对这些设想进行研究。
在化学教学中,可采用多种实验方案的设计,元素化合物的多种制备,计算题的一题多解等。
范例二:《炼铁、炼钢》教学师:如果你不知道炼铁的原料,而要你进行原料的选用,你认为该解决哪些问题?生:(讨论)寻找铁矿石,测定铁矿石的含铁量,选择合理的还原剂,选择除杂剂。
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化学实验中创造性思维训练
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
化学教学中除传授给学生一些初步的化学概念和规律外，更重要的是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。
一、化学实验理论的主体内容
可概括为⑴实验原理；⑵装置原理；⑶操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
培养思考的习惯。
1、分析实验原理，“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
可以围绕如下的角度引发学生思考：１、变化实质──哪种物质或哪几种物质之间反应，为什么要选用这些物质？2、反应条件──实验时应选择怎样的条件？（为何要选择这样的条件物质状态、温度、压强或催化剂等）3．仪器选择──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪些仪器？为何选用这些仪器更适宜？有没有替代仪器？不能替代的理由，或替代的弊端，选用的仪器应怎样组装？如若不这样组合会出现什么弊端？
二、通过实验培养学生创造性思维
为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动。
1、通过典型实验对学生进行思维训练。
例如，物质燃烧时有不同的特征。
气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。
而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的原因。
原来硫燃烧时，固态硫先液化后气化，因此，硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰。
2、将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题。
让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力。
3、选用一些高考。
试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练。
中学教材和历届高考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，对于培养学生的思维能力颇有作用。
三、养成细心观察的习惯
化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。
用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛……这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。
我们也会遇到一些奇特的实验现象。
例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后，往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。
对于前面的现象一般很容易解释。
这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。
为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。
对这些现象的好奇，能使学
生的情绪亢奋、激动，从而在积极的思维之中，迸发出创新的火花。
学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教
室范围宽、学生多，所以，他们观察实验并不准确，这需要教师及时引导。
四、搭建学生实验平台
灵活运用演示实验、分组实验，为学生的创造性思维创建展示平台。
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。
分组实验更是学生体验的好机会，但学生容易出现只顾做实验，忽视对实验的观察分析，因此，实验前要组织学生认真分析，细心观察，珍惜实验机会。