学生问题行为的识别与分析
对学生问题行为的认识
对学生问题行为的认识一、学生问题行为的概念关于问题行为：“从广义上讲,‘问题行为’是一个术语,它指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生和班级集体发挥有效的作用),或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)”。
我认为学生问题行为是指在成长过程中在小学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为,它是品德教育和心理卫生教育的对象。
关于问题行为的本质,应认识到这样几点:其一,问题行为不同于成年人行为。
它多出现于儿童和青少年中,是个体发展过程中出现的现象。
其二,学生的问题行为不同于犯罪行为。
犯罪行为是违反法律的行为,具有一定的持续性和破坏性,通常需要法律制裁,学生的问题行为需要的是成人的教育来解决。
其三,问题行为不同于变态行为。
行为的变态与常态,是从医学角度来考虑的,变态行为在临床上具有明显的病理症状,往往需要医疗手段来解决,问题行为远没有那么严重,至多处于变态行为发展的初期。
当然,行为作为一个连续体,问题行为与犯罪行为和变态行为之间并没有截然的界限。
其四,问题行为学生不同于后进生,前者主要是针对学生的某一种行为而言的,是学生发展过程中的正常现象,并普遍存在于小学生中;后者仅仅针对个别学生或少数学生而言。
除了后进生有问题行为之外,优秀生有时也可能发生问题行为。
而问题学生则是对学生的一种总体评价,他们往往有较多的问题行为。
因此我们认为学生问题行为是指个体在成长过程中出现的在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围的异常行为。
这些行为问题如得不到及时纠正,任其发展就有可能形成心理缺陷甚至心理障碍。
二、我国小学生问题行为的类型和表现目前国内对学生问题行为的分类主要可分为两大类:一是二分法,例如有的根据行为的性质,将问题行为分为品行方面的问题行为和人格方面的问题行为;有的根据行为的表现倾向分为外向性的即攻击型的问题行为和内向性的即退缩型的问题行为。
二是四分法,例如有的研究将学生的问题行为分为认知活动问题行为、品德活动问题行为、情感活动问题行为、社会活动问题行为;有的从教育的角度分为品行障碍、焦虑退缩行为、幼稚行为、社会性违法行为;有代表性的是左其沛的分类等。
简述学生“问题行为”的识别
简述学生“问题行为”的识别美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。
停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。
而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。
后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。
结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。
以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。
在日常的教学管理过程中，我们也会经常有这样的体会：当教室的桌椅破损的时候，过不长时间，会有更多的桌椅坏掉；当一个班级开始出现问题而又没有及时制止，更多的问题到最后会让你都举手无措。
作为职业学校的教师，这种现象更是不足为奇。
职业学校特别是中等职业学校的学生大多都是成绩差而中考落榜的学生，随着招生规模的扩大，还有很大一部分来自社会，他们的基础文化知识更是差的让人吃惊。
对于这些学生而言，他们早已经习惯了被人冷落、被人嘲笑甚至被人辱骂，只要没有太大的过错，在学校干什么，学不学都已经不很重要，“破罐子破摔”的心理也让他们形成了“习惯”。
可能刚开始的时候进入新的环境还有些节制，但是等慢慢的适应以后，他们就开始变的肆无忌惮，如果不以正确的方式加以引导和制止，班级从此一塌糊涂。
那么，我们该如何去处理这些问题呢？通过对心理健康教育课程内容的整理和总结以及和其他老师的共同讨论和探讨，我做了如下的思考和反思。
1 “以情为首，软着陆”固然，学生的坏习惯很多，自制力很差，但并不代表他们不懂得道理，不懂得让人尊重和羡慕。
适当的与学生打成一片，学会看到学生的情绪，与学生交流，了解他们心中所想所期，以一种更民主的方式对待他们犯的错，并在此基础上加以改正，师生之间也就少了一份隔阂多了一份信任，班级管理和学习就会更加顺畅。
学生存在的问题及分析原因
学生存在的问题及分析原因一、学习压力过大的问题及分析原因近年来，学生们在学习过程中面临着越来越大的压力。
学生存在的问题包括心理健康问题、应试教育导致缺乏创造力和创新精神、时间管理困难等。
这些问题的出现并非偶然，而是由多种因素造成的。
1.1 学业负担重学生存在的问题之一是学业负担过重。
当前社会对优秀人才的竞争日益激烈，许多家长希望自己的孩子能够在激烈的竞争中脱颖而出。
因此，他们给孩子制定了繁重的课外班和补习计划，使得学生没有足够的时间进行充分休息和放松。
1.2 应试教育导致缺乏创造力和创新精神另一个学生存在的问题是应试教育造成了缺乏创造力和创新精神。
目前，在中国许多地方仍然以高考为唯一评价标准，学校和家长普遍认为只有通过高分才能成功。
因此，学校将大量的时间用于教授应试技巧和死记硬背的知识，忽视了培养学生的创造力和创新能力。
这种应试教育模式限制了学生的发展空间，使得他们缺乏自主性和创造性思维。
1.3 时间管理困难第三个问题是学生存在时间管理困难。
现代社会发展迅速，各种娱乐和社交平台层出不穷，诱惑着年轻人沉迷其中。
与此同时，学生还需要完成大量的作业、复习考试等任务。
这使得许多学生很难合理安排时间来平衡学习和娱乐活动。
缺乏良好的时间管理能力导致学生焦虑、效率低下甚至身心俱疲。
二、对于上述问题的分析原因2.1 教育体系问题首先，教育体系问题是导致上述问题存在的一大原因。
当前中国的教育体系过于注重应试评价，并且重视知识面积而忽略了素质教育。
这使得学校面对大量内容时，只能通过高强度课程来传授学术知识。
这种教育模式忽视了学生成长过程中其他重要的东西，例如创造力和领导力等。
2.2 家庭环境问题其次，家庭环境问题也是导致学生存在问题的原因之一。
很多家长对子女的期望很高，希望他们能够取得优异的成绩。
为此，他们给孩子安排了大量的课外班和补习班，以确保孩子能够在竞争中胜出。
然而，这种过度的关注与压力可能反而妨碍了学生自主发展和兴趣培养。
学生问题行为的识别与应对” 培训心得体会
学生问题行为的识别与应对” 培训心得
体会.doc
我参加了XXX教授的“学生问题行为的识别与应对”专题
培训，深刻地认识到了学生问题行为的重要性。
在学校中，老师应该及时发现学生问题并给予心理疏导，以避免学生走向极端。
在培训中，我发现许多学生都存在品行障碍，如撒谎、恶作剧、攻击性行为等。
作为班主任，我经常处理这些问题，但是感觉从根本上没有解决问题。
何教授提出，品行障碍应采取综合治疗模式，包括个体化的教育、药物治疗、心理治疗和行为治疗。
首先要采取家庭功能训练，从家庭整体上分析存在的问题，增加家庭成员之间的直接交流和相互支持，帮助家庭成员找到新的方法来解决他们的人际关系。
因此，我应该先从该生家庭入手，了解和反馈该生情况，从而找到解决问题的方法。
除了治疗，预防也很重要。
父母应该维持家庭完整，避免家庭冲突和暴力，建立良好的亲子关系。
学校应该多开展心理卫生教育，促进学生的心理健康。
社会应该提高道德标准，教育人们以良好的行为规范与行为准则要求自己，让人们以正确的思想观念和认知模式调节个体行为，约束不良行为，从而降
低儿童品行障碍的发生率。
学生应该研究有关心理卫生知识，克服自己的各种心理障碍。
学生存在的问题分析与反思总结
学生存在的问题分析与反思总结一、引言近年来，随着教育条件的改善和教育观念的进步，学生们在接受知识和培养综合素质方面取得了显著进步。
然而，在学习过程中，他们也面临着一些问题。
本文将从老师对学生的要求、自我管理能力以及社交互动等方面进行分析并提出解决方案。
二、老师对学生的要求1. 学业压力过大现代教育注重考试成绩和升学率，这给了年轻人巨大压力。
很多学生担心自己无法达到或超越老师设定的目标，因此不断努力并牺牲其他活动。
解决方法：建立积极向上的评价体系，并重视个人发展。
鼓励和支持兴趣爱好，并通过提供更灵活多样化的评估方式减轻他们在考试上承受太大压力。
2. 缺乏激励与指导有些老师只关注传授知识而忽略个别差异化需求。
这种给予全班同样任务可能为高水平或低水平学生带来困难，导致他们对学习失去兴趣。
解决方法：老师需关注每个学生的需要，制定差异化教学计划。
给予个别指导和鼓励，激发他们的潜能，并建立积极开放的沟通渠道。
三、自我管理能力1. 时间管理不善大部分学生面临着课业、作业和额外活动的时间压力。
但他们没有有效规划时间的技能，在既要完成任务又要平衡内外活动方面存在困难。
解决方法：引导学生培养良好的时间管理习惯。
可以教授一些方法如拟定日程表、设置目标和优先级来提高效率，并鼓励他们掌握自主安排和调整任务时间表等技巧。
2. 缺乏集中注意力手持移动设备与社交媒体时代让人容易分心，很多学生在上课或做作业时无法集中精力。
解决方法：为了改进这种情况，有必要建立一个专注于任务完成的环境。
要求禁止使用手机、电子设备等进行纪律约束，并鼓励在特定场合下限制使用社交媒体。
四、社交互动1. 忽视面对面沟通虽然技术让人们连接更容易，但它也导致了面对面沟通的减少和个人关系的日益淡化。
学生们越来越依赖于虚拟交流，而缺乏与他人建立真实联系。
解决方法：促进和鼓励学生参与团队项目、合作活动以及课堂讨论。
这将使他们有机会通过合作与互动获得更好的结果，并培养良好的社交能力。
如何识别学生问题行为的方法
如何识别学生问题行为的方法
识别学生问题行为的方法可以包括以下几个方面：
1. 观察：观察学生的行为，包括注意力集中程度、注意力易受干扰程度、情绪表现等。
注意观察学生在课堂上的参与度、互动情况，以及是否表现出与平时不同的行为。
2. 与学生交流：与学生进行交流，询问他们是否遇到了困难或问题。
倾听学生的意见和反馈，尝试理解他们的观点和感受。
3. 分析学生成绩和表现：分析学生的学习成绩和表现，寻找与问题行为相关的模式或趋势。
例如，学生成绩下降、作业完成情况变差、期末考试成绩低等。
4. 与其他教师和家长交流：与其他教师交流学生在其他课程或活动中的表现，了解学生的整体表现情况。
同时，与学生的家长进行沟通，了解家庭环境对学生行为的影响。
5. 使用问卷或评估工具：使用问卷或评估工具，以获得学生对问题行为的自我评价。
这样可以了解学生对自己行为的认知和反思，帮助他们认识问题并找到解决方法。
6. 寻求专业帮助：如果问题行为比较严重或持续存在，可以寻求学校或专业的心理辅导师、教育专家等的帮助，共同分析问题的原因，并提供相应的解决方案。
综上所述，通过观察、交流、分析、沟通和评估等方法，可以识别学生的问题行为，并采取相应的教育措施和干预措施，为学生提供帮助和支持。
课堂学生存在的问题及措施分析
课堂学生存在的问题及措施分析一、课堂学生存在的问题在课堂中，我们常常会遇到一些学生存在的问题，这些问题直接影响了他们的学习效果和参与度。
以下是一些常见的课堂学生存在的问题。
1. 缺乏主动性许多学生缺乏主动性，对老师提出的问题缄口不言或者只是抱怨自己不会。
他们可能出于害怕犯错或者懒惰等原因而选择保持沉默或者依赖其他同学来回答问题。
2. 注意力不集中部分学生在课堂上注意力难以集中，容易分心。
他们可能因为手机、社交媒体等外界干扰而无法专注于课程内容。
这导致了他们错过了重要信息和理解深度。
3. 学习动机低一些学生对于课堂内容缺乏兴趣和动机，觉得无关紧要或者难以理解。
这导致他们对学习内容产生消极情绪，并严重影响他们的参与度和表现。
4. 不善于合作一部分学生缺乏团队合作精神，更倾向于个人主义，不愿意与同伴分享和合作。
这使得他们在合作题、小组讨论等环节中难以与他人有效地进行交流和合作。
二、应对措施分析为了解决这些问题，我们可以采取一系列的措施帮助学生克服困难并提升课堂学习效果。
1. 激发兴趣激发学生对课程内容的兴趣是培养学生主动性和提高学习积极性的关键。
老师需要通过多种形式的教学方法，如趣味知识搭配，互动游戏设计等方式，增加课程的吸引力和趣味性。
在教学过程中展示实际应用案例，让学生看到知识与现实世界的联系，从而培养对知识深入了解和努力钻研的意愿。
2. 提供个性化指导每个学生具有不同的优点和需求。
老师可以通过及时反馈、私下辅导等方式提供个性化指导，帮助需要额外帮助或者更具挑战性任务的学生获得适当支持。
这将增加学生对自己能力的信心，并促使他们更加积极参与到课堂活动中。
3. 培养合作精神在学习过程中，培养学生的合作精神非常重要。
老师可以设置小组讨论、合作解决问题等任务，鼓励学生与同伴互相交流、分享知识和经验。
同时，在小组活动中充当引导者的角色，帮助学生建立有效地沟通和协作技巧，提高团队整体表现。
4. 鼓励积极参与老师应该设定一些积极参与的机制，例如发放奖励或者表扬，在学生们伸手回答问题、提出问题以及对同伴提供帮助时给予肯定和赞赏。
剖析学生问题行为
剖析学生问题行为引言学生问题行为在现代教育中是一个普遍存在的现象。
教师常常面临着各种各样的问题行为，如迟到、旷课、欺凌、懒散等。
这些问题行为不仅影响学生自身的学习和发展，还会给整个班级和学校带来不利影响。
针对学生问题行为，请让我们来分析和解读。
1.家庭背景学生问题行为往往与家庭背景密切相关。
家庭环境对孩子的成长起着决定性的作用。
如果学生在家中缺乏父母的关注和教育，可能会产生问题行为，如教师常见的家长溜号、不教育、不关心等现象。
2.学业压力学生问题行为也有可能是学业压力过大的表现。
现在的教育竞争激烈，学生面临各种考试和升学压力，有些学生可能无法承受这种压力，从而表现出问题行为。
他们可能逃学、作业不完成、上课走神等。
3.同伴影响同伴关系对学生的发展有着重要的影响。
学生在同伴中可能受到影响，从而产生问题行为。
例如，学生可能因为追求被同伴认可而参与欺凌行为，或者因为被同伴贬低而产生自卑心理。
4.缺乏社会情感技能对于一些学生来说，他们没有掌握好社交技巧和情感管理能力，这也可能导致问题行为。
缺乏沟通能力和情绪调控能力的学生可能会在处理人际关系时出现问题，例如冲突、争吵等。
5.自我认知不足学生的问题行为还可能源自于自我认知不足。
他们对自己的能力和局限性没有清楚的认识，从而导致自卑情绪和消极行为。
这些学生可能不相信自己有能力解决问题，缺乏自信心。
6.精神健康问题学生问题行为还有可能与精神健康问题有关。
现代社会的快节奏生活和竞争压力给一些学生的心理健康带来了挑战。
他们可能面临着抑郁、焦虑等问题，从而表现出问题行为。
7.教育系统问题学生问题行为也可能与教育系统本身的问题有关。
教育系统关注的重点是否过于功利化，是否没有提供足够的关爱和引导等，这些都会导致学生问题行为的出现。
8.个体差异每个学生都是独特的个体，他们的问题行为可能源自于个体差异。
有时候学生可能天生具有情绪爆发夸张、好动等特点，这可能导致他们产生问题行为。
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学生问题行为的识别与分析
陈敏儿
湛江师范学院教育科学学院湛江 524048
摘要：家长为了使子女上名校.学校为了提高升学率，现代教育的重心已放在学习上了，而往往忽略了学生的心理教育，也没有及时纠正学生的问题行为。
因此，如何纠正学生问题行为，对学生进行品德.心理教育有着非常重要的意义。
本研究综合了关于学生问题行为的相关研究，将从学生问题行为的识别.产生原因两个个方面展开论述。
学生问题行为发展阶段可分为三个阶段：萌芽阶段, 即问题行为产生阶段; 对外扩展阶段, 即不良品质的形成阶段; 不良品质的严重发展阶段, 即导致严重的心理障碍或心理疾病，或构成犯罪。
学生问题行为的产生与学生自身.家庭.学校.社会等因素有关。
关键词：学生；问题行为；识别；产生原因
有研究指明学生问题行为是指学生中间在品德.学习和社会适应等诸方面，经常有意表现出显著地妨碍自己或他人身心健康成长发展的行为，主要表现为个体在成长过程中出现的在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围。
这些行为问题如得不到及时纠正, 任其发展就有可能形成心理缺陷甚至心理障碍，并对家庭.社会.学校造成一定的危害。
最近许多新闻也播出“重庆十几岁女孩摔婴”的悲惨事件，心理学家指出这名小女孩存在着较严重的心理问题，以致造成了两个家庭的悲剧。
很多人责怪小女孩的残忍.暴力，但是这个小女孩心理.身体等各方面都不成熟，她的认知.知识都是来自家庭.社会以及学校，在责怪小女孩的同时，是否反省过现代社会教育的缺陷呢？家长为了使子女上名校.学校为了提高升学率，现代教育的重心已放在学习上了，而往往忽略了学生的心理教育，也没有及时纠正学生的问题行为。
因此，如何纠正学生问题行为，对学生进行品德.心理教育有着非常重要的意义。
本研究综合了关于学生问题行为的相关研究，将从学生问题行为的识别.产生原因两个个方面展开论述。
一．学生问题行为的识别
学生问题行为发展阶段可分为三个阶段：萌芽阶段, 即问题行为产生阶段;
对外扩展阶段, 即不良品质的形成阶段; 不良品质的严重发展阶段, 即导致严重的心理障碍或心理疾病，或构成犯罪。
（一）萌芽阶段
学生问题行为产生的萌芽阶段，表现的类型主要有过失型和压抑型，过失型问题行为是由学生不正当或不合理的需要或单纯.好奇.好动.试探.畏惧等心理引起, 由于知识经验缺乏和认识能力不足, 采取了不适当的行为方式而产生的违反纪律或行为规范的行为。
在品德问题上表现为逃学.早退.迟到.离家.经常说谎.拒绝上学等；在学业问题上表现为学习困难.上课注意力不集中.自我控制能力差.捣乱课堂纪律等。
压抑型问题行为是指由挫折持续作用的条件下所产生的逃避.消极.自暴自弃等行为, 一般带有隐匿性.持续性的特点。
在情绪问题上表现为表现为情绪不稳.自控力差.反应不适度.焦虑.孤僻.抑郁.疑病.过分任性.过分冲动和人际关系不适应等。
（二）对外扩展阶段
学生问题行为发展到对外扩展阶段时，学生的不良品质已基本形成。
此阶段问题行为表现的类型有品德不良型。
品德不良型品德不良型问题行为是由不良需要引起, 受已形成的某些不良意识倾向或个性特点所支配, 有意识地采取有害的行为方式, 产生违反道德规范.损害他人和集体利益的不良行为。
在青少年身上表现为吸烟.吸毒.酗酒.偷窃等。
（三）不良品质的严重发展阶段
对于已形成了不良品质的学生，若不加以管理，进而就会发展到不良品质的严重发展阶段，会导致患有严重的心理障碍或心理疾病.或构成犯罪。
这个阶段的问题行为表现的类型有攻击型。
攻击型攻击型问题行为是由挫折造成的愤怒.不满所引起并受一定的气质性格所制约, 在与他人发生冲突的情况下产生的。
发泄.对立.反抗.迁怒等攻击性行为, 一般带有公开性.爆发性等特点。
通常表现为剧烈的攻击行为，如：打架.斗殴.暴力.犯罪.自闭.自杀等。
二．学生问题行为的原因分析
（一）学生自身因素
1.学生某些需要没有得到满足，如情绪.物质等；
2.动机受挫动机有兴趣(认识事物探求真理的动机) .交往动机.成就动机.劳动
动机等。
3 .意志薄弱与不良习惯有些学生明知某事是不应该的, 但不能战胜自己不合理的需要, 个人欲求在外界诱因的影响下占了优势, 出现了违背社会道德规范和侵犯他人或集体利益的行为。
4.认知能力缺陷和缺乏积极情感认知能力低, 对环境的适应能力差, 知识.观念难以同化和顺应, 个体社会化发生障碍, 这也是产生问题行为的重要原因。
5.自然素质和成熟水平的影响，这是受学生心智发展水平影响的。
有些学生心智发展较慢，青春叛逆期较长，若不加以教育，就会产生更为严重的不良行为。
（二）家庭因素
不同家庭教育方式下的学生会有着不同的问题行为，学生的生活是以家庭和学校为中心，因此，家庭的教育是导致学生产生问题行为的重要原因。
以下几种是常见的家庭教育方式：
1. 专制型（支配型）：
采用严厉.高压.强迫命令式的教育，只从父母主观意志出发，不考虑孩子的心理愿望，经常打骂.体罚.使子女容易发展为顺从.懦弱.缺乏自信自尊.孤独.或是另一极端，强烈反抗.冷酷.残暴。
这样培养的孩子学习被动，智力底下，成绩很差。
2.溺爱型（顺从型）：
多见于独生子女家庭。
一切顺从溺爱，百依百顺。
子女常表现为任性.自私.骄傲.情绪不稳定.无责任感。
这样的孩子往往在社会上到处碰壁。
3.保护型（限制型）：
过分限制孩子的活动，一切劳动由家长包办代替，一心读书，闭门不出。
子女性格表现盲从.脆弱.依赖性很强，独立性差，缺乏创造性和想象力，社会适应能力差。
4.自流型（放任型）：
父母只顾自己的工作学习，孩子从小缺乏教育和关心，放任自流，性格内向，孤僻，对人冷淡，情绪消沉，兴趣狭窄，缺乏理想和追求。
5.不协调型：
即教育态度缺乏一致性，连续性，随心所欲，以家长的情绪为转移，教育方式多变。
家庭内部缺乏稳定感，孩子情绪不稳定，容易恐惧.焦虑.急躁.多疑.自卑，容易发展不良行为和心理变态。
6.虐待型：
见于少数特殊家庭。
对孩子视为仇敌，打骂虐待，孩子胆小.脆弱，自卑.心理缺陷和心理障碍发展率很高。
7.民主型（教导型）：
这是最理想的教养方式。
家长常常有较好的心理品质和文化修养。
对子女长期耐心教导，以身作则，启发说理，督促检查。
这种家长教育处的子女常常具有很好的心理品质，健全的人格，独立性和创造性，社会适应良好。
个体化和社会化协调平衡发展，易独立成才。
（三）学校因素
学校生活和学校教育中的不良因素是产生心理问题的直接原因。
1. 应试教育
在面对着应试教育的压力下，学校为了提高升学率，给学生增加较多的学业负担，并对学生造成较大的心理压力。
再者，各学校处于激烈竞争中，许多学校在拼成绩.拼升学率，过于偏重学生的学业成绩，忽视对学生的心理教育，这在很大程度上导致学生问题行为的产生。
2. 教师的总体素质不高
有些高龄教师素质不高，不懂得如何处理有问题行为的学生，把问题行为的学生视为班级的害虫，没有从思想和心理方面教导学生，而是采取辱骂.变相体罚的方式进行教育。
这样的教育方式，不仅没有达到教育学生的效果，而且还会加剧学生问题行为的发展的。
（四）社会因素
社会不良风气的影响是学生问题行为的诱发因素。
中小学生处在心理.生理机制不成熟的发展阶段，他们很容易沾染社会的不良俗气。
如吸烟.喝酒等。
所以社会环境对中小学生的教育是十分重要的。
参考文献：
[1] 张人杰. 也论教育现代化[J]. 华东师范大学学报：教育科学版,1998(3):14-22.
[2] 范方. 论学生的问题行为[J]. 1998(4)：81.
[3]廖全明.刘宗发.我国中小学学生的问题行为及其干预[J].太原师范学院学报：社会科学版，2004（12），第3卷，第4期
[4]莫雷等.广东省中小学心理健康教育C证培训资料[M].36页.
题目：学生问题行为的识别与分析
二级学院：教育科学学院
专业：小学教育（数学方向）
年级： 2011级
学号： 2011734135
姓名：陈敏儿
成绩：
2013年12月8日。