人教版九年级下册(部编版)第16课《驱遣我们的想象》教案
第16课《驱遣我们的想象》教学设计+2023-2024学年统编版语文九年级下册
《驱遣我们的想象》教学设计【教材解读】《驱遣我们的想象》是部编版九年级下册第四单元最后一篇文章。
这个单元都是文艺论文，或谈论读书求知，或探讨欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美。
阅读这些文章可以丰富我们的精神生活，培养审美情趣，提高艺术修养。
在学习中要注意把握作者的观点，厘清概念，理清思路，领会鉴赏文艺作品的方法，并能迁移运用到自己的学习实践中。
【核心素养目标】语言建构与运用：了解作者，积累“拘泥”的音形义，了解想象的重要作用。
思维发展与提升：明确主要观点，厘清核心概念，理清论证思路，把握鉴赏文艺作品的主要方法，并能迁移运用。
文化传承与理解：认识到想象力在阅读中的重要意义，在学习中运用想象力，进而学会享受学习，热爱学习。
【教学重难点】明确主要观点，厘清核心概念，理清论证思路，把握鉴赏文艺作品的主要方法，并能迁移运用。
认识到想象力在阅读中的重要意义，在学习中运用想象力，进而学会享受学习，热爱学习。
【教学方法】1.问题导学法：通过一系列问题引导学生走进文本，把握文章重点及思路。
2.交流讨论法：抛出问题后让学生在独立思路后先在小组内与同学交流讨论，独立思考与交流讨论相结合可以更好地激发思维，培养思考和表达能力。
3.品读感悟法：在解读文本示例时，引导学生在想象中品读诗文，进而感悟到想象对于鉴赏文艺作品的重要意义，以及对学习的重要作用。
【教学过程】一、话题导入，走近作者同学们，你们觉得自己是天才吗？你觉得生活中天才多吗？98%与2%，你觉得天才的占比应该是哪个数据呢？1968年，美国著名的通用系统科学家George Land博士受NASA之托，帮他们设计了一套想象力测试题，以筛选能胜任登月任务的第一批宇航员。
阿波罗计划成功之后，NASA把那套题广泛应用到了对顶尖工程师和科学家的招募中，并由此挑选了数以万计的拔尖人才在测试题被验证有效之后，George Land博士脑中又冒出一个问题——我们筛选了这么多天才科学家，但是从来没搞清楚，他们的想象力从哪儿来，是天生就比其他人更有创造力？还是后天训练出来的？于是他发起了Head Start program，招募了1600多个3～5岁的普通孩子，题目都没怎么改，就让那些小朋友来回答。
【部编版】九年级下册语文：16驱遣我们的想象教案
16驱遣我们的想象1．把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。
2．品味文中意蕴深刻的语言。
3．理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。
一、导入新课同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们大多都具有很高的文学价值。
有谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢？(学生自由回答)回答得都不错。
但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想象力。
请同学们打开课本，让我们一起走进今天的课文内容。
二、教学新课目标导学一：认识作者叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。
现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。
目标导学二：把握文章观点，理清行文思路1．请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。
明确：(1)文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。
(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。
他们要通过文字去接触作者的所见所感。
(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。
同时也就接触了作者的意境。
2．结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。
明确：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。
3．思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？明确：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。
以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。
因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。
4．阅读第8—10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分析。
统编版初中语文九年级下册第十六课《驱遣我们的想象》教案
统编版初中语文九年级下册第十六课《驱遣我们的想象》教案一、教学目标1、知识目标：（1）掌握生词和词语的意思及用法。
（2）理解课文内容并掌握文章结构。
2、能力目标：（1）培养学生阅读能力和文学欣赏能力。
（2）提高学生的写作能力和创新思维能力。
二、教学过程1、导入教学（10分钟）教师出示一幅描绘科幻世界的图片，让学生自觉陶醉在其中，鼓励学生积极发挥自己的想象，从中找出一些令人感到神奇奇妙的地方，口头表达出来。
2、阅读教学（35分钟）（1）学生阅读本课文，理解文章的基本意思。
（2）学生通过资料查找和自己的探究、思考来了解科幻小说的特点、分类、发展历程等。
（3）学生讨论小说及科幻题材的发展前景等。
3、作文教学（35分钟）（1）引导学生发挥自己的想象，写出自己的科幻故事。
（2）使用本课文章推荐的写作技巧，如使用短语、比喻、悬念等。
（3）教师与学生分享自己的科幻作品或对学生作品的点评。
4、小结与反思（10分钟）通过讨论，探究小说及科幻小说的特点、分类、发展历程等，以及对学生的创新思维、想象力的培养，让学生对本课文的意义有了更加深入的认识和理解。
三、教学重点1、通过文章了解科幻小说的特点、分类、发展历程等。
2、通过创新思维训练学生的想象力，提高学生的写作能力和文学欣赏能力。
四、教学难点1、如何引导学生阅读、欣赏本文的结构和写作技巧。
2、如何引导学生发挥自己的想象，写出自己的科幻故事。
五、课后作业1、了解一部科幻电影或小说，并在班内分享。
2、写一篇科幻小说（不少于800字），运用本课文章推荐的写作技巧。
3、预习下一节课的内容。
六、教学评价通过教学，学生能够了解科幻小说的特点、分类、发展历程等，并且学生的创新思维、想象力、写作能力和文学欣赏能力都得到了有效地提高。
七、教学反思本次教学中，通过充分调动学生的兴趣和想象力，让学生更加深入地了解科幻小说的特点、分类、发展历程等，并且通过创新思维的训练，提高了学生的写作能力和文学欣赏能力。
部编人教版九年级语文下册第16课《驱遣我们的想象》优质教案
16*驱遣我们的想象叶圣陶◇教材分析◇本文用平实的语言,以一诗一文为例,深入浅出地向我们阐明:欣赏文艺作品,不仅要理解文字的表层含义,更要驱遣想象,透过文字进入到作品的意境中,体验阅读的愉快。
本文思路清晰,观点易于把握,可作为一般议论文进行教学;此外,对于学生赏析阅读有很强的实用性,利于培养学生的艺术鉴赏能力及文化素养。
◇教学目标◇【知识与能力】1.把握作者的主要观点,理清作者的论证思路。
2.品味文中意蕴深刻的语言。
3.理解文章内容,学习欣赏文艺作品的方法。
【过程与方法】1.通过各种形式的诵读,充分理解论述内容,以读促思。
2.利用启发性的问题,引导学生思考、讨论。
3.组织小组合作探究,深入理解课文观点。
【情感、态度与价值观】培养学生的发散性思维和想象力,丰富学生对艺术的感受能力,进一步提高学生的文学鉴赏能力。
◇教学重难点◇1.重点:整体感知课文内容,理清全文的思路,明确作者是如何论证观点的。
2.难点:引导学生领会作者所提出的“驱遣我们的想象”在欣赏文艺作品时的重要性。
◇教学过程◇一、导入新课同学们,三年以来的语文课上,我们已学习了不少经典篇目,它们大多都具有很高的文学价值。
有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品时,我们应该注意些什么呢?(学生自由回答)回答得都很不错,但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力,也是欣赏文艺作品的重要技巧。
请同学们打开课本,让我们一起走进今天的学习内容。
二、预习检测(一)疏通字词1.读准字音,记准字形。
桥堍．(tù)契．合(qì)怅．然(chànɡ)恐惧．(jù) 旷．远(kuàng) 拘泥．(nì)2.理解重要词语的词义。
苟安:苟且偷安。
只顾眼前的安乐,不作长久之计。
受用:受益。
拘泥:固执,不知变通。
驱遣:打发。
本文指充分发挥我们的主观能动性及想象。
无关紧要:不重要,没有关系的事情。
人教版(部编)语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》教案
人教版（部编）语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》教案一. 教材分析《驱遣我们的想象》是人教版（部编）语文九年级下册的一篇课文，主要讲述了如何通过想象来丰富我们的阅读体验。
课文内容深入浅出，既有理论阐述，又有具体实例，旨在引导学生认识到想象在阅读中的重要作用，并学会如何运用想象来加深对文本的理解和感悟。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读能力和思维能力，对文学作品有一定的接触和了解。
但学生在阅读过程中，往往过于注重文字表面的意思，忽视了通过想象来丰富阅读体验。
因此，在教学本课时，需要引导学生认识到想象的重要性，并教会他们如何运用想象来加深对文本的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：理解课文内容，掌握想象在阅读中的重要作用。
2.过程与方法：通过课文学习，学会如何运用想象来丰富阅读体验。
3.情感态度与价值观：激发学生对阅读的兴趣，培养他们积极向上的阅读心态。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，掌握想象在阅读中的重要作用。
2.难点：学会如何运用想象来丰富阅读体验。
五. 教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，认识到想象的重要性。
2.实例分析法：以课文中的实例为例，引导学生学会如何运用想象来阅读文本。
六. 教学准备1.课文课件：制作课件，突出课文重点内容。
2.相关资料：收集一些关于想象在阅读中的作用的例子，用于课堂上学生讨论和练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些著名的文学作品，引导学生思考：这些作品为什么能够打动人心？接着揭示课题《驱遣我们的想象》，引导学生思考想象在阅读中的作用。
2.呈现（10分钟）让学生通读课文，了解课文大意。
然后通过提问，检查学生对课文内容的理解。
3.操练（10分钟）以课文中的实例为例，让学生练习如何运用想象来阅读文本。
教师引导学生分析实例，总结出运用想象的方法。
4.巩固（10分钟）让学生分组讨论，分享彼此在阅读中运用想象的经验。
部编人教版语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》说课稿2
部编人教版语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》说课稿2一. 教材分析《驱遣我们的想象》是部编人教版语文九年级下册第16课的一篇文章。
本篇文章主要讲述了想象在写作中的重要作用，通过举例说明了如何运用想象来丰富文章的内容和情感。
文章语言优美，富有启发性，旨在培养学生对文学作品的欣赏能力和写作能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的语文基础，对于文学作品有一定的鉴赏能力。
但是，对于如何运用想象进行写作，可能还存在一定的困惑。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生理解想象在写作中的重要性，并通过举例让学生学会如何运用想象来丰富文章的内容和情感。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生理解想象在写作中的重要作用，学会如何运用想象来丰富文章的内容和情感。
2.过程与方法：通过举例和小组讨论，培养学生对文学作品的欣赏能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对文学创作的兴趣，培养学生的创新意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解想象在写作中的重要作用，学会如何运用想象来丰富文章的内容和情感。
2.教学难点：如何引导学生运用想象进行写作，并将其运用到实际的文章中。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用讲授法、举例法、小组讨论法等，引导学生理解想象在写作中的重要作用，并学会如何运用想象进行写作。
2.教学手段：利用多媒体课件、教材、黑板等，辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考想象在写作中的作用，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：讲解想象在写作中的重要作用，并给出具体例子进行分析。
3.小组讨论：让学生分组讨论如何运用想象来丰富文章的内容和情感，并选出优秀的讨论结果进行分享。
4.练习：让学生进行想象写作练习，鼓励学生发挥创意，并将练习结果进行分享和评价。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调想象在写作中的重要性，并鼓励学生在生活中多进行想象练习。
七. 说板书设计板书设计如下：想象在写作中的作用1.丰富文章内容2.增强文章情感如何运用想象进行写作1.设定情境2.发挥创意3.结合实际八. 说教学评价通过学生在小组讨论、练习和课堂表现等方面的表现，评价学生对想象在写作中的理解和运用能力。
部编人教版语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》说课稿学生版
部编人教版语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》说课稿学生版一. 教材分析部编人教版语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》是一篇文学作品，通过作者对生活中的一些片段进行想象和联想，展现了作者丰富的内心世界和独特的思维方式。
课文内容丰富，语言优美，寓意深刻，旨在培养学生的文学素养和想象力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学素养，对于文学作品有一定的接触和了解。
但学生在阅读过程中，可能会对文中的想象和联想部分理解不够深入，需要教师在教学中进行引导和讲解。
此外，学生对于文学作品的分析能力和批判性思维还需要进一步培养。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握作者的想象和联想手法；能够分析课文中的象征意义和寓意。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力和想象力；通过写作练习，提升学生的表达能力和创造力。
3.情感态度与价值观：引导学生关注生活中的美好瞬间，培养积极向上的人生态度；培养学生对于文学作品的兴趣和热爱。
四. 说教学重难点1.重难点：理解课文中的想象和联想手法，分析课文中的象征意义和寓意。
2.原因：学生在阅读过程中，对于文中的想象和联想部分理解不够深入，需要教师进行引导和讲解；学生对于文学作品的分析能力和批判性思维还需要进一步培养。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法和写作练习法，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文中的相关图片和素材，帮助学生更好地理解和感受课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些生活中的图片或场景，引导学生思考和分享自己的想象和联想。
2.阅读理解：让学生阅读课文，回答相关问题，引导学生关注课文中的想象和联想手法。
3.分析讨论：学生进行小组讨论，分析课文中的象征意义和寓意，引导学生思考和表达自己的观点。
4.写作练习：让学生根据课文内容，进行相关的写作练习，提升学生的表达能力和创造力。
【部编版】九年级下册语文：16驱遣我们的想象教案
16驱遣我们的想象1．把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。
2．品味文中意蕴深刻的语言。
3．理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。
一、导入新课同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们大多都具有很高的文学价值。
有谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢？(学生自由回答)回答得都不错。
但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想象力。
请同学们打开课本，让我们一起走进今天的课文内容。
二、教学新课目标导学一：认识作者叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。
现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。
目标导学二：把握文章观点，理清行文思路1．请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。
明确：(1)文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。
(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。
他们要通过文字去接触作者的所见所感。
(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。
同时也就接触了作者的意境。
2．结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。
明确：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。
3．思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？明确：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。
以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。
因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。
4．阅读第8—10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分析。
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(二)了解作者
叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人。现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称,终身致力于出版及语文的教学。主要作品有《隔膜》《线下》《倪焕之》《脚步集》《西川集》《稻草人》等,他的作品表现出鲜明的现实主义的特征。
步骤三:拓展延伸,学会鉴赏
文章以王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”和高尔基的《海燕》为例,论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性,你能在读过的诗或散文中,再举一个例子论证作者的观点吗?
明确:以朱自清先生的《背影》为例,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”这句描述父亲攀爬月台的背影的文字,能因我们的想象力变得更生动。他的身子微胖,我们可以想象两手上攀时定费了不少劲,甚至青筋凸起;还是因为胖,我们可以想象腿并不是缩了一次,而似是挣扎着缩了好几次;更是因为想象,身子微微一倾,这形象便如拍照一般在脑中定格。有了想象中还原的这一幕,父亲的形象真切起来,切实地打动了读者的心灵。
四、课堂小结
学习本课后,我们知道了如何驱遣想象去欣赏作品。在今后的学习中,同学们也应试着运用这种方法欣赏文学作品,驱遣想象,调动情感,把文章里形象化的语言转化为头脑中的形象,获得对美的真切感受。
五、布置作业
课文是节选,原文还提到文艺鉴赏其他方面的内容,包括“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等,课后找来读一读。
2.作者着手创作,必然对于人生先有所见,先有所感。
明确:“见”可指代材料,无“见”便会“巧妇难为无米之炊”,不可能有所创造;“见”也可理解为见识、见解,没有思考与见解,纵然下笔也只能写就平庸文章,难见深度;“感”是体悟与情感,倘若下笔无情感寄寓其中,写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累、多观察,积累一定的材料;同时要多思考、多感悟,这样才能写出优秀的文章。
附:板书设计
驱遣我们的想象
作者与读者的关系:作者——所感所想(写文字)——读者(读文字)
读者如何欣赏文艺作品:读者——(读)文字——(想象)画面——(感悟)意境
◇课后反思◇
教学过程中分别设置了赏析内蕴深刻的语句及按文章思路进行延伸赏析的两个环节,有助于培养学生赏析文艺作品的能力。如何发挥我们的想象力来鉴赏文艺作品,于理论比较好呈现,于实践较难,对于基础不扎实的同学,延伸设计难度过大,需要综合考虑教学过程的安排及教学成果的分享。
作者通过举例论证与对比论证,得出了结论:“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”
5.请你根据前面的探究,总结本文的论证思路。
明确:作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”,然后分别以赏析王维的诗句和高尔基的《海燕》为例,论述了驱遣想象力对欣赏文艺作品的重要作用。
二、预习检测
(一)疏通字词
1.读准字音,记准字形。
桥堍(tù)契合(qì)怅然(chànɡ)
恐惧(jù)旷远(kuàng)拘泥(nì)
2.理解重要词语的词义。
苟安:苟且偷安。只顾眼前的安乐,不作长久之计。
受用:受益。
拘泥:固执,不知变通。
驱遣:打发。本文指充分发挥我们的主观能动性及想象。
无关紧要:不重要,没有关系的事情。
明确:作者从赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“提出疑问:大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗?”这样的赏析全然体会不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是没有驱遣想象力的结果;又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面,便能感受到诗中静寂的境界。
④像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。
⑤像这样驱遣着想象来看,这才接触到作者的意境。
2.结合上述观点,并结合文题尝试总结文章的中心论点。
明确:鉴赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。
3.思考:作者论述如何鉴赏文艺作品时,为什么在开篇要大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系?
明确:论述如何鉴赏文艺作品时,首先要认识到文艺作品的本质,即什么是文艺作品的问题。以文字为载体,作者想要传达的所见所感,读者想要接触的作者的所见所感,就是文艺作品的本质。因此,大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,是表达中心论点的前提。
4.阅读第八至十段,说说作者在提到欣赏文艺作品时,是如何论证这一过程需要驱遣想象力的,作者在论证的过程中运用了哪些论证方法,请做简要分析。
培养学生的发散性思维和想象力,丰富学生对艺术的感受能力,进一步提高学生的文学鉴赏能力。
◇教学重难点◇
1.重点:整体感知课文内容,理清全文的思路,明确作者是如何论证观点的。
2.难点:引导学生领会作者所提出的“驱遣我们的想象”在欣赏文艺作品时的重要性。
◇教学过程◇
一、导入新课
同学们,三年以来的语文课上,我们已学习了不少经典篇目,它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品时,我们应该注意些什么呢?(学生自由回答)回答得都很不错,但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力,也是欣赏文艺作品的重要技巧。请同学们打开课本,让我们一起走进今天的学习内容。
◇教学目标◇
【知识与能力】
1.把握作者的主要观点,理清作者的论证思路。
2.品味文中意蕴深刻的语言。
3.理解文章内容,学习欣赏文艺作品的方法。
【过程与方法】
1.通过各种形式的诵读,充分理解论述内容,以读促思。
2.利用启发性的问题,引导学生思考、讨论。
3.组织小组合作探究,深入理解课文观点。
【情感、态度与价值观】
3.假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来,就感受不到这种愉快了。
明确:文艺作品一般都具有形象性,尤其是诗歌、散文等文艺作品,形象性尤其突出,且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中,所谓“言不尽意,立象以尽意”,就是此道理。因此,想要理解一篇文艺作品,就必须把握其情感,必须通过想象还原形象的描述,进而去体味。
三、学习新课
步骤一:把握文章观点,理清行文思路
1.阅读全文,找出文中能表达作者观点的句子。
明确:①文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。
②作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。
③读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字,但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。
步的文艺观,它们或有十分深刻的内蕴,或有写作值得借鉴的实用价值,请阅读下面几句话,谈谈你对它们的理解。
1.文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。
明确:任何一篇文艺作品,都是文字集合起来的,但这是一种有着内在逻辑顺序的结合,具有文本表现中的一般技法,既表现了内容,也传递着作者的思想感情。因此,这样的文字绝不可能是随意拼凑,须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造,而在完成时又符合自然的特点。
16*驱遣我们的想象叶圣陶
◇教材分析◇
本文用平实的语言,以一诗一文为例,深入浅出地向我们阐明:欣赏文艺作品,不仅要理解文字的表层含义,更要驱遣想象,透过文字进入到作品的意境中,体验阅读的愉快。
本文思路清晰,观点易于把握,可作为一般议论文进行教学;此外,对于学生赏析阅读有很强的实用性,利于培养学生的艺术鉴赏能力及文化素养。