高职高专大学英语课程设计-2019年教育文档
高职英语课程说课稿
课程设计
课程设计理念
1
2
3
课程设计思路
教学内容及学时分配
4
教学重、难点及解决 方法
课程设计理念
遵循“应用为主，够用为度”的原则，培 养能服务区域、行业经济和社会发展的高 技能应用型人才为目标，致力于提高学生 英语综合应用能力，增强自主学习能力， 提高文化素养，培养有一定英语综合应用 能力又具有良好职业道德和人文素养的高 职毕业生。
发挥中坚力量 积极参与课堂教学 提高英语实际应用 能力
不抛弃，不放弃 鼓励加爱心 一对一的帮扶政策
取得的成绩
技能竞赛 获奖
2011年：第二届全国高职高专 英语写作大赛广东赛区一等奖及 优胜奖 2012年：第三届全国高职高专 英语写作大赛广东赛区特等奖 （晋级全国总决赛）和一等奖 2012年广东省英语口语大赛三 等奖
能力
口语： 进行简单的信息交流，陈述自己的意见和建议 听力：听懂关于日常生活和社交英语 阅读：读懂简易原著简写本和生词一定的材料和定位关键信息 写作：学会写作简单信函和套写相关表格等
文化意识：了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国
素质
人的异同；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解
自我修养：在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与
高职高专大学英语课程说课
说课目录
一.课程设置 二.课程设计 三.教学实施
四.教学资源 五.教学效果
六.课程特色 七.改革思路
课程性质
公共基础课
基础性地位及工具性作用 “应用为主，够用为度”的原则
培养有一定专业知识又有比较娴熟的英 语技能的应用型人才
高职大学英语课程教学大纲(层次B)样板课件
高等职业技术学校大学英语B 教学大纲课程编号：0300020适用专业：高职非英语专业制（修）订年月：XXXX年XX月XXXXX 学院XXXX.XXXXXXXX学院大学英语B教学大纲课程编号：0300020适用专业：高职非英语专业修订年月：XXXX年XX月修订人：XXXXX 外语教研室 XXXXX执笔一、课程的性质、任务、在专业中的地位与作用大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语B课程是高职三年制大专非英语专业开设的一门公共必修课。
本课程专门供入学时英语有一定基础的学生选择。
旨在为学生建立终身学习英语的基础，培养英语的自学能力和应用能力，同时为学生在校期间或者毕业后参加更高级别的英语等级考试打下一定的语言基础。
通过本课程的学习，使学生达到四川省大学英语二级考试要求：认知2000个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译，掌握大学英语基本语法和交际用语。
同时，提高学生综合素质，着力打造学生就业的竞争力。
二、课程教学目标与基本教学要求该课程的主要教学目标是：巩固、适当扩充基础知识，掌握良好的语言学习方法，重点培养学生的口语交际能力和专业英语应用能力。
经过学习能顺利通过四川省大学英语二级考试要求。
本课程教学还旨在提高学生英语语言文化素养，增进对英语国家的了解，以适应经济的全球化发展和国家建设的人才培养需要。
（一）口语交际能力培养能听懂简单的对话并能进行简单的口语交际。
1.语音能力要求A.能运用国际音标和基本的拼读规则拼读单词。
B.能较连贯地朗读课文，语音、语调基本正确。
2.听力能力目标要求A.能听懂简单的课堂用语。
B.能听懂没有生词，用浅显的语速较慢的英语讲授的课文内容概要或故事。
C.在会话中，能听懂对方比较规范的英语和略慢于正常语速的简单日常生活话题。
3.口语交际能力训练目标要求A.能运用简单的英语回答课堂上老师的提问。
高专《大学英语》教材文本评价表设计
以称之为 “ 自身需求分析”ｓｂ ｃｖ ａ ｓ ）同 （ｕｊ ｔ ｅ ｎｌ ｉ ； ｅ ｉ ａ ｙｓ
时列 出教 科 书 的特 点 ， 是 “ 观对 象 分 析 ”ｏ— 就 客 （ｂ
职 高专《 学英语》 材评价 表至关 重要 。 大 教 教材 评价
教 学 的效果 。 因此 ， 制定 一份科 学 的、 合实 际 作为依 据 ， 进行 文本分 析 。
ＨｕｃｉｓｎａｄＷａ ｒ 认 为 ： 估 教 材 的过 程 实 际 ｔ ｎｏ ｎ ｔ ｓ ｈ ｅ 评
上是一种对照（ ａ ｈ ｇ过程 ； ｍｔ ｉ ） ｃｎ 由教师或评估者列
生 能力 发展 为基 本 导 向的价 值 取 向 ，从 而准确 判 断 和 评价 教 材 文本 本 身 是 否 符 合 这 个 价值 取 向 。 当然 ， 值取 向本身 往往 蕴 含在 教 材文 本编 写 中 。 价
的价值取向， 即学生能力导向。 这种价值取向具体
通 过两 方 面 的因素 予 以体现 ： 一 ， 材 的语 言材 其 教
实际使用效果等方面展开 。 因此 ， 文本分析依据的
确立显得十分重要 。笔者认为 ，高职高专教育英 《
分析就是要分析两者之间的差距 ， 就是依据《 基本 要求》 来分析教材是否符合这种要求 。 评价表 的设
’
基金项 目 ： 浙江省高职教育研究会 ２０ 年研究课￣（ Ｂ ７５ ） ０７ Ｙ ０ １６
２０ ０ ８年第 ３期
徐 特 立 研 究 沙印藉喜科学投学 报
— —
Ｎ．２ ８ ｏ ０ ３０
Ｓｅ ｉ ．７ ｒａ Ｎｏ７ ｌ
总第 ７ 期 ７
高专《 大学英语》 教材文本评价表设计
高职类大学英语1说课课件
作业
Text A ：采用引导、讲解的
方式学习新单词、讲解重点单 词mood，motive，positive等； 让学生朗读课文，熟悉课文大 意；导入：欣赏图片，了解本
课学习的主题和人物性格
教学流程
复习
听说
精读 练习和写
作
作业
通过提问，让学生通过刚才对课文 的阅读也会给出正确答案: Attitude 引出本课的主题: “Attitude Is Everything.” 听课文录音和学生读 课文相结合的方式，讲解课文，以
A级 （20%）
增加基础知识， 增强学习英语 的信心、提高 学习的兴趣。
提高听说能
力，帮助他们 通过英语B级 考试
双语教学，训 练增强听、说、 读、写、译能 力，顺利通过 英语A级、四 级考试
教法手段多样化
讲授式
电台播音
多媒体 网络
教学方法 多样化
语音室
学习小组
考核方式多样化
原考核方 式
形成性评价
高职高专英语课程
大学英语1 公共英语教研室
说课课件
说课内容
11
课程设置
2
课程设计
3 教学改革与实施
4 教学资源建设
5 教学单元设
课程
课
课
程
性质
程
程
定
与作
目
标
位
用
标
准
课程定位、性质与作用
《公共英语》是我院各系非英语专业
课程定位 学生必修的一门公共基础课程，为学生
在后续的专业英语课程的双语教学提供
复习
听说
精读
练习和写 作
作业
课后作业：
职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建
职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建摘要：本课题研究为实证研究，探索互联网时代、国家职业教育改革背景下的大学英语教学改革。
基于“以人为本，三全育人”的人才培养理念，将学生的发展、学生的学习需求放在首位，实行分层教学及人才培养。
遵循职业素质发展与语言学习并重的原则，以人为本，从高职高专学生的实际需要出发，应用性强，有助于培养学生兴趣，达成教学目标，助力人才培养。
采用“以能力为本位、成果为导向的合作式综合教学法”设计思路，培养英语应用能力，不断改革和创新高职英语教学，设计“个性化、任务化、情景化、多元化”的教学。
关键词：职业教育改革《大学英语》“三全育人”课堂一、研究缘起（问题的提出）20 19年2月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教“20条”》），高等职业教育的重要性被提到了史无前例的重要高度。
《职教二十条》确立了高等职业教育在我国经济社会发展中的重要地位，指明了高等职业教育的改革目标，强调高等职业教育人才培养应该体现类型特征，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，提高高等职业教育人才培养质量，努力让每个人都有人生出彩机会。
国家职业教育改革强调高等职业教育与普通高等教育的类型不同，人才培养目标不同。
为了达到职业教育的培养目标，我们还需要为职业教育课程寻找恰当的教学目标。
就大学英语教学而言我们面临的课题是如何把大学英语课程建设成学生真心喜欢、终身受益的优质课程以更好地满足学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经済社会发展对人才培养的要求。
我校《大学英语》教学面临的现实矛盾是：“大学英语”教学要求与捉襟见肘的课时；不断增长的国际合作交流需要与不足的英语能力；三全育人要求与缺乏了解的师生关系。
这是本课题的研究缘起，而这些问题在高职大学英语教学与人才培养中是具有共性的问题。
二、国内外相关研究的文献梳理及研究现状职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建具体表现在：以人为本，提供多样化的教学，实行分层教学；构建课堂内外一体化全过程育人教学方式，利用“课堂教学+第二课堂”“线上+线下”双管齐下的教学手段开展教学。
高职类《大学英语》说课之课程设计
学生入学水平基本 能达到 Ａ级要求 ， 入学 水平较低 的学生 至少应达到 Ｂ级要求 。 为迎合 海事类人才市场对海事类 院
校毕业生的要 求 ， 在课程设计 中特别加入 四级考试强化 内 容， 以期多数学生能够通过 四级考试 。由于该课程是面 向
学情分析 、 程框架设计 等方面进行 简明 阐述说 《 学英 课 大
过 程 是 需 要 细 心 、 心 和 恒 心 ， 生 在 英 语 学 习 的 过 程 中 耐 学
态” 等六大研 究分支。生态外语教学观的基础是生态语言 学。 生态教学是强调教学过程中教 师 、 学生 、 教材 、 教室 、 教 学手段 、 教学方 法等各教学 元素之 间的相互影 响 、 相互 制
普知识 。
近些年来 ， 高职高专 院校纷纷开展 说课活动 ， 各 极大
地提高 了教师对一门课程或某节课的认识。 笔者就所在学 校学 生学 情有针对性地进 行说课设 计 ， 因篇幅有 限 ， 文 本
仅就《 大学英语》 程说 课中的课 程总体设 计 、 课 课程 内容与
标准 、 课程框架设计等三个 方面进行 阐述 。
务 。 （ Ｂ Ｓ即 Ｐｏ ｃＢ ｓｄ ｒｕ ｔｄ ＰＧ ｒｅｔ ａｅ Ｇ ｏｐＳｕ 广 ｊ 项 目式 团队 自
说明作为教师 ， 教学 中应该 考虑 到方 方面面的对教学的影 响， 形成生态课堂 的良好局面。 ２ 设计思路是 ： （） 应遵循“ 实 用 为主 、 够用为度 ” 的原 则 ， 仅应打好 语言基础 ， 不 更要 注 重培养实际使用语言的技能 ． 别是使用英语进行 日常和 特 业 务活动的能力 ； 正确处理听 、 、 、 、 说 读 写 译之 间的关系 ，
位、 设计思路和内容等方面有针对性地提出较 高要求 。）
高职高专《大学英语》教学设计——以南京信息职业技术学院为例
（ ） 一 学情 分析
的． 属于一门职业素质课程。大学英语相接相 当于英 １高 中和 大 学 教 学 是 不 一 样 的 ， 生 大 一 时 总 、 学 语 三级 Ａ或 英语 三 级 Ｂ水 平 ， 的并行 课 程是 《 能 有一 种新 鲜感 和兴 奋 劲 ， 英语 学 习有一 种热 隋。但 它 技 对 英语》 其后续 内容 为《 ， 行业英语》 为学生专业英语 是 原 有英 语 水平 参 差不 齐 。 汇 量普 遍 积 累不 够 ， ， 词 而 的听 、 、 、 、 能力 的提 升打 下 坚实 基 础 。本 课 且 由于学 习方法 和 策 略 的不 同 、学 习 动机 不 同等原 说 读 写 译 程 开 设 四学 期 ， 学 期 总 课 时 为 ４ 每 ５学 时 ， 体 每 单 因 ， 过 一年 学 习 ， 具 经 同一班 级 学生 的英语 成 绩 差 距不
案 和 “ 四块 ” 程 体 系理 念 的统 领 下 ， 仅 要 给学 过 而 呈下 降 趋 势 ； 新 课 不 而且 学 生应 试 情 结较 重 ， 听说 技 能 生过 硬 的通 用 职业 素 质 ，又要 给 予学 生 一 定 专业 素 相 对薄 弱 ， 语言 运用 能力 较差 。 质 。因此 该课 程在 设计 时候 充 分考 虑 听说能 力要 求 ， 并 给 予 足够 学 时和 学 分 ，为学 生提 供 良好 的语 言学
人不断思索 、 深化和总结 ， 逐渐形成了对高职高考英 Ｐ Ｔ Ｐ 展示出来 ； 大学英语课程设计 ， 充分体现了个性 语课程的一个总体认识。现结合本校学生学情特点 化 ， 虑 了不 同起 点 的学 生 ， 考 既要 照 顾起 点 较 低 的学 又 既能 和教学实 际情况 ， 《 从 大学英语》 课程总体设计 、 课程 生 ， 给予 基 础 较好 的学 生有 良好 的发 展空 间 ：
高职《英语语法》课程标准
高职《英语语法》课程标准1.课程说明《英语语法》课程标准课程编码〔〕承担单位〔外国语学院〕制定〔〕制定日期〔〕审核〔〕审核日期〔〕批准〔〕批准日期〔〕（1）课程性质：本门课程是大学英语教育专业的一门统设必修课程。
该课程为基础课程，是专业技能课程，强调语法规则在口、笔语中的应用与实践。
（2）课程任务：主要针对小学英语教师等岗位开设，主要任务是培养学生在教师岗位上熟练精准地讲授英语的能力，要求学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力，保持使用英语的相对准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，本课程应指导学生有计划地阅读教材，探讨英语语言的结构，通过各种练习，牢固地掌握英语语法，提高运用英语的能力。
（3）课程衔接：在课程设置上，无前导课程，后续课程为各专业课程中实际应用。
2.学习目标（一）总目标：通过该课程的学习，帮助学生掌握基本的英语语法知识，使学生能将所学语法知识有效运用到听、说、读、写的语言活动中。
（二）分目标：1、知识水平：帮助学生归纳和总结已学过的语法知识，让学生通过各种练习，掌握比较系统的英语语法基础知识，提高运用英语的能力。
2、能力目标：使学生有计划地学习本课程，探讨英语语言的结构，牢固地掌握英语语法，并能够运用语法规律去指导语言实践，提高其英语综合水平。
3、情感与态度：（1）能够认识到语法是英语知识的必要组成部分。
（2）能够认识到语法对于优化教学过程，培养教师的重要作用。
（3）具有不断学习新的语言知识和新的语言技能，以完善自身素质结构的意识与态度。
（4）努力使学生在学习资源的利用上享有均等的权利。
3.课程设计本教材融语法练习于听、说、读、写四项语言技能中。
本课程通过四项语言技能活动帮助学生学会语法规则在实际口、笔语中的应用。
教师应以学生为主体设计教学结构，营造民主、和谐的教学氛围，激发学生参与教学活动，提高学生的学习积极性，增强学生的学习信心与成就感。
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高职高专大学英语课程设计
一、课程构思
1.课程定位。
①课程性质。
本课程是高职类非英语专业大一新生的公共基础必修课，它重在奠定学生的英语文化基础，为学生的专业学习服务，它所涉及的岗位群多、文化范畴广，是提高学生素质的重要课程之一。
②前后续课程。
大学英语由中学英语过渡而来，在巩固中学英语的基础之上，再融入专业英语的元素，形成服务于专业的英语，如：电子英语、商务英语、文秘英语、汽车英语、计算机英语等。
2.课程现状。
①学情分析。
学生大部分是“90后”，以独生子女为主，有较强的交际意识，但对事物的兴趣不稳定。
从学生的学习类型主要可以四种：无奈型、刻苦型、兴趣型、目标型。
这要求教师根据不同的学生类型制定出相应的指导策略。
对于无奈型的学生，主要是要增强其学习英语信心，适当放低要求以利于学生自信感的培养，刻苦型的学生加强对其学习方法的指导，引导其拓宽眼界，了解英语文化，兴趣型的学生要增强其英语学习的成就感，同时不能忽略对基础知识的巩固，最后，目标型的学生主要是以通过等级考试为目标，教师要激发其对英语的热情，除了应试英语，培养其实际运用英语的能力。
②课程资源。
a.教材。
目前我们所用的教材为由王守仁主编的普通高等教育国家“十一五”规划教材中的，《实用英语听说教程》和《实用英
语综合教程》第三册和第四册。
该教材针对高职高专学生特点而编写，难易适中，话题较新颖，实用性强。
b.教辅。
为给学生补充专业英语知识，我们会参考一些专业英语书籍，如《汽车英语》、《动物医学英语》、《风景园林英语》等，把部分专业英语词汇及句型运用加入到课堂教学中，充分做到融入专业，服务于专业。
c.教学条件。
学生和教师可以通过图书馆及英语学习的网站来补充英语的专业及课外知识，另外，数字化语音教室的有效利用也可以帮助教师提高教学的效果和效率，帮助学生提高英语的视听能力。
3.培养目标。
大学英语教学大纲要求以应用为目的，实用为主，够用为度，培养实用型人才。
根据不同的专业有不同的培养目标，以“汽车技术服务与营销专业”为例，在加强英语基础知识的学习之外，适当补充汽车专业英语知识，培养出技术应用型专门人才。
如：在听说方面，要求他们能听懂一般的业务性英语，能和外籍客户进行普通的业务交流；在阅读方面，要能看懂汽车使用说明书和相关技术手册；在写作方面，要能写出一般性的业务问题，如：电子邮件，业务单证，合同、广告等。
二、课程设计（以汽车技术服务与营销为例）
1.课程重点、难点。
①课程重点。
加强英语基础知识的学习，通过等级考试，以大学英语为基础，提高专业英语的运用能力。
②课程难点。
培养学生对学习英语的兴趣，全面提高他们的基础英语水平，实现基础英语与专业英语的完美对接，从而培养出专
业的应用型人才。
2.设计思路。
①学法。
学生凭借自己所掌握的英语基础，课前借助于网络、图书馆等资源进行自主学习，找出自己的不足，积极参与课堂学习加强基础及专业英语学习；课外多参加英语主题活动，如英语角等，提高自己的英语实用能力；能把所学的基础英语知识和自己的专业相结合，为未来的就业的打下基础。
从“听、说、读、写、译”五个方面加强自己的涉外交际能力。
②教法。
听力教学：以专业运用为题材，增强现实交际中的听力理解能力；口语教学：创造模拟真实场景，让学生边学边练，加强口语能力；阅读教学：培养学生翻译、理解和运用词语的能力以及语篇理解能力；写作教学：培养学生句子以及文章写作的能力。
3.教学方法和手段。
①教学方法。
a.启发引导法：提出问题；给出图片或者视频作为提示；学生思考；给出答案。
b.任务驱动法：给出目标；分配任务；在规定时间内完成。
c.头脑风暴法：确定一个主题；适当的引导；学生畅所欲言。
d.角色扮演/情境仿真法：设置特定情境；选定角色；模拟表演。
e.小组合作法：分配任务；小组讨论；总结概括。
②教学手段。
大学英语课程全部使用多媒体教学手段。
多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的教学软件或课件来开展的教学活动的过程。
有效地利用多媒体辅助教学能使教学更形象、提高学生的记忆效率、有利于创设情境，提高学习兴趣、更能丰富教学内容，拓宽学生视野。
4.教学实施（教学过程设计）。
教学单元名称：Unit 4：Career Choice
――Text A：Is Technical Training a Wise Career Move？
教学班级：13汽车技术服务与营销（1）教学时数：2+2（160分钟）
教学场所要求：多媒体教室。
教学目标：能用语言阐述技术培训及本专业的相关信息；能快速搜集重要语言点和技能点；掌握阅读技巧、正确理解课文教学重、难点：引导学生了解本专业技术培训的内涵及实际涉外交际；阅读和翻译技巧掌握（快速阅读、定语从句的翻译）；掌握重点词汇及语法（虚拟语气）的运用
教学准备：了解专业内容，确定教学目标和训练项目（搜集专业词汇，专业实训案例等）；规划教学进程，选定教学方法，设计实施过程；制作好教学课件。
教学步骤：
Step One：Lead-in（18’）
Topic-sentenced Discussion：1.What is technical training？（6’）
Watch & Discuss：播放视频，让学生描述视频中的场景，试着用英语给技术培训下定义。