设计过程、原则及评价(习题)
技术与设计1 第三章第一节 设计的一般过程
要求包括：1、设计的目的；2、收集信 息；3、设计方案；4、方案构思与呈现；5、 方案筛选等几个方面的内容。
普通茶杯
保温茶杯
有提醒装置的烧水 壶
可以自动断电的电 烧水壶
一、发现与明确问题
1. 发现问题
2. 明确问题 3. 提出具体的设计要求
你认为陈晨同学在设计的发现与明确问题阶段进 行了那些具体工作？ 主要环节
调查需求
具体工作内容
调查问卷、访谈 儿童对小凳的一般要求
搜集信息
分析统计 讨论得出的项 目和具体要求
4. 方案筛选
当多个设计方案产生后，我们就要根据一 定的原则，对这些方案进行筛选。
讨论： 每组对刚才讨论形成的结论，选派一位学生 进行辩论，选出最终的方案。
设计的一般过程
发现问题
准备阶段
明确问题
提出设计要求 收集信息
归纳和分析信息
设计阶段
方案构思与呈现 方案的筛选与确定
思 考
大家对自己现在所使用的桌椅板凳满意吗？ 请下去以后，根据今天所学的知识，结 合学校的卓依情况和你自己对所使用桌椅的 想象和要求，尝试设计一款适合高中学生使 用的桌椅。
第三章
设计的过程、原则及评价
设计的一般过程
第一节
学 校：江北高级中学 授课教师：王 康
知识回顾：
（1）什么是设计？ （2）技术设计侧重于哪些方面？ 设计是基于一定设想的、有目的的规划及 创造活动。 技术设计侧重功能、结构、材料、程序、 工艺等方面的设计。
存在问题：容易烫伤手
存在问题：
水烧开时没有 提醒装置，开 水溢出发生危 险
将各统计结果绘制成相应的图表
得出便携小凳的具体设计要求
二、制定设计案
通技1-3设计的一般过程之0原则及评价
讨论：
1、 如果没有评价，一项设计将可能出现哪 些情形？ 2、 有人认为评价就是考试，你认为对吗？ 为什么？
设计过程的评价
评价对象
设计结果的评价 设计的评价
自我评价（自评） 评价者 他人的评价（他评）
• 评价要建立在事实判断的基础上。
• 进行评价必须制定相应的标准。评价标准的制定 应当客观、明确，体现科学性和可操作性。
设计过程评价的内容包括：
(1)设计过程是否完备 (2)分工是否合理 (3)采用的方法是否正确 (4)各个环节或阶段的任务是否完成 (5)形成的中间成果（方案）是否符合要求
(6)全过程是否有质量控制和相应的监督、改 进措施
2、对最终产品的评价
评价依据： 1. 参照设计的一般原则进行评价
2. 依据事先制定的设计要求进行评价
例如：对一个日常用品的评价：
功能、形态、效率、创新、安全、操作、性能价格比、美观、
对社会、环境、资源的影响、市场前景等等
对不同的设计,有不同的设计要求 请问：便携式小凳的设计要求是什么?
本课目标：
通过设计一件小物品，体会设计的整个过程。
参考案例： 1、一个小相框、相架；（可挂、架） 2、笔架、笔筒； 3、手机架； 4、课桌附件；（多功能书架，可放水杯（不洒）） 5、教室雨具架； 6、......
设计是一个有计划的创新活动，
它有着科学合理的基本工作程序。
设计的一般过程：
1、发现与明确问题； 2、制定设计方案； 3、制作模型或原型； 4、测试、评估及优化； 5、编写产品说明书；
形式美而不了解生产工艺，往往就会出现无法生产或者成本过高的情况；
另一方面，设计者只追求价廉而粗制滥造，就从根本上违背了设计的目的， 可能导致产品滞销货亏本销售，造成更大浪费。
《课程设计与评价》课后练习题答案
课后题1．简述现代学校课程形态的基本特点。
现代学校课程形态具有以下特点：课程计划中出现了多种课程类型，呈现出课程综合化的态势；课程内容不断更新，教材编制采取多样化的形式。
2．简述学科课程与活动课程的区别。
在具体的目的、编排方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显的区别。
第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。
第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。
第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。
第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
3．简述核心课程的优缺点。
优点：第一，强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。
因为它把各门学科的内容结合起来从属于要学习的题目，学习中强调理解问题、分析问题和解决问题的技能，所学的内容是实用的。
第二，课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。
第三，通过积极的方式认识社会和改造社会。
缺点：第一，课程的范围和顺序没有明确地规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的和肤浅的。
第二，学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。
第三，由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。
4．简述微观层次的课程设计。
微观层面的课程设计主要是指教师在实施已有的课程（课程标准、教科书）时，根据教学目标、学生现有的水平和特征，以及课程资源等实际情况对已确定的课程材料进行重新组织设计，以服务于现实的教学。
它类似于在理论和实践中日益受到重视的教学设计。
通用技术 必修1 第3章-设计的一般过程、原则、评价
1）值不值； 2）能不能；
3.1设计的一般过程
【案例分析】 • 陈晨发现了什么问题？
户
• 产生了什么需求？
外
活
动
无
处
坐
3.1设计的一般过程 分析案例中的陈晨等同学在设计的发现与明确阶段进 行了哪些具体工作？
主要环节
具体工作内容
调查需求
就小凳的一般需求进行调查
统计分析
统计分析，绘制图表
双缸半自动 洗衣机
增加了甩 干功能
双缸半自动 洗衣机 VS
全自动滚筒 洗衣机
洗涤、甩干 于一缸，增 加烘干功能
3.2设计的一般原则
在设计的过程中如何来 实现创新呢？
3.2设计的一般原则
下面的两个键盘是否存在创新？
3.2设计的一般原则
这件名为“T3”的咖 啡桌由Luca Casini设 计，SPHAUS制造，参 加了2004年9月在意大 利维罗纳举办的家具 展览。桌面为彩色的 玻璃，支架部分由一 整根钢管制成，外观 简单，深具现代感。
一个是衣挂， 另一个还是衣挂!
3.2设计的一般原则
虽有乎千金之玉卮，至贵而无当，漏 不可盛水，则人孰注浆哉？ ——韩非子
这句话说明了什么问题？
2、实用原则
实用性是指设计的产品为实现其目的而 具有的基本功能。
3.2设计的一般原则
产品实用性的内涵是很丰富的，包括： 物理功能：性能、构造、效率、精度、可靠性。 生理功能：方便性、安全性、宜人性。 心理功能：造型、色彩、机理、装饰。 社会功能：产品象征、显示个人的价值、兴趣、爱好和社会 地位。
3.方案构思（头脑风暴活动）
根据设计要求，大胆构思， 挖掘创造潜力，提出多个设想。
设计过程、原则及评价 学业水平考试考点总结课件-2021-2022学年高中通用技术苏教版必修
2.发现问题的一般方法
A.观察日常生活（包括有意识观察和无意注意)； B.收集和分析信息（文献法，问卷调查法，询问法)； C.技术研究与技术试验。
3.设计产品相关信息的采集与收纳
我们通过对信息的收集、检索和分析，往往可以发现有些有价值的问题；通过问卷 调查、询问访谈等方式进行信息的收集，也会有惊人的发现。 我们把对已有文献信息进行收集、分析的方法称为文献法： 把问卷的方式进行实际调查，获取信息、发现问题的方法称为问卷调查法； 把以询问的方式收集和获取信息、发现问题的方法称为询问法。 其中，询问法包括直接询问法、间接询向法、集体询问法、家庭走访询问法、个别 询问法。
1.主要思路 2.常用构思方法 3.方案的呈现 4.标准件 5.筛选
1.方案的构思方法
设计分析的主要思路：整体分析和局部细化分析
整体分析：关注三个要素：物、人、环境 设计需要考虑的主要因素：功能、结构稳 定、安全可靠、成本适当、易于制作等 局部细化分析：分解整体为若干个部分， 针对每一部分进行细化分析。
3.设计评价的目的：设计的评价目的往往不是为了甄别，而是为了
相互交流信息、征求意见、共同研讨，进而完善设计方案。即使是从 参与设计成果的评选出发而进行的评价，也离不开设计的交流。因此， 设计的交流贯穿于设计的全过程，是设计评价的基础。
发现与明确问题
1.发现问题的重要性 2.发现问题的一般方法 3.设计产品的相关信息的收集及其 处理 4.技术研究与技术试验的重要性
---问题表述本身是否明确、问题产生的原因是否明确、提出问 题的目的是否明确等
一.判断一个问题是否有价值，必须从以下问题着
手：①所提出的问题是否遵循了基本的科 学原理。 ②迄今为止，能否确认该问题尚未得到 充分解决。③在调查的范围内，该问题 是否有普遍意义，在更广的范围内，该 问题是否有意义？ ④在多个问题同时发生时，该问题是否 是主要问题？ ⑤现有的技术条件能否解决这个问题？ 技术发展以后呢？ ⑥解决该问题所需要的投入是多少？投 入与产出的比是否理想？
2022高中通用技术选考精品系统复习课件 课时5 设计的评价
例7 如图所示是一款家用手动压面机及其评价坐标图。它的主体
材料采用食品级不锈钢，更换不同模具能够制作不同形状的面条。 下列分析中不. 恰. 当. 的是( B ) A．采用食品级不锈钢材料，卫生健康 B．实用性较好，但价格较高 C．尺寸设计较合理，便于操作 D．能制作不同形状的面条，有较好的创意
例8 [2018.6浙江]关于设计的评价，下列说法合理的是( A ) A．设计的评价可分为对设计过程的评价和对设计成果的评价 B．设计过程的评价就是对产品在使用过程中性能的评价 C．设计要求不能作为最终产品的评价依据 D．用坐标图法表达评价结果时，其图形面积越大表明该产品一定 越好
例9 如图所示是一款喷水壶。下列对该喷水壶的评价中不是从功 能角度进行评价的是( A )
A．采用优质塑料，无毒无味 B．设有充气装置，使水壶能喷出水柱和水雾 C．设有开关锁定按钮，喷水时不需用手指持续按住开关 D．设有观察窗，可看到壶内的水量
例10 如图所示两款规格相同的合页，用于连接木门与门框，左图 的合页安装时要在木门上开槽，用以嵌入合页的一侧，以便减小门
框和门之间的缝隙，右图的合页则不需要开槽直接安装在木门上。 比较两款合页，右图合页的优点是( A ) A．制作时节约材料、使用时安装方便 B．制作时节约材料、使用时合页与门的连接更牢固 C．使用时安装方便、合页与门的连接更牢固 D．外形美观、合页与门的连接更牢固
例11 如图所示的多孔插座，两面均设有插孔，带有夹子，通电后 蓝色环状灯会亮起。以下评价中不. 恰. 当. 的是( D ) A．夹子式设计便于插座固定 B．插孔符合技术规范 C．蓝色环状灯起指示作用 D．双面插孔能实现节约用电
第三章 设计过程、原则及评价
课时05 设计的评价
1．含义 设计的评价是指依据一定原则，采取一定方法和手段，对设计
【融合实践】思维导图(教学概述、教学过程、原则与方法、组织形式、评价、模式)
【融合实践】思维导图（教学概述、教学过程、原则与方法、组织形式、评价、模式）教学习题库（含答案）客观题1.从课程制定者的角度划分，课程可以分为（）A.基础型课程、拓展型课程和研究型课程B.国家课程、地方课程和校本课程C.学科课程、学生中心课程和社会课程D.工具性课程、知识性课程2.将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分D.从课程的任务角度划分的3.孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国______的雏形。
( )A.活动课程B.学科课程C.综合课程D.结构课程4.为保证所有学生获得的基础学力而让所有学生都要学习的课程称为（）。
A.学科课程B.显性课程C.必修课程D.综合课程5.我国的课程有广义和狭义之分，广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指( )A.主要学科B.各门学科C.某专业学科D.某一门学科6.欧世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的：( )A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程7.注重加强学生文学、艺术鉴赏方面教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动，注重培养学生知识与社会实践知识相结合的能力和环境保护等方面的课程属于（）A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.学生中心课程8.美国学科中的实践活动和日本学科中的活动课程重点在于培养学生的（）A.间接经验B.直接经验C.学科知识D.专业知识9.小学开设的综合实践活动课程属于（）①国家课程②地方课程③必修课程④选修课程A.①③B.①④C.②③D.②④10.从课程论的视角来看，教师座位安排，图书角布置等属于（）A.活动课程B.综合课程C.显性课程D.隐性课程11.教学计划的中心问题是（）A.开哪些科目B.各门学科开设的顺利C.各学科的教学时间D.各科的教学方法12.课程内容的表现形式是（）。
山东省青岛市第五十八中学高中通用技术 第三章 设计过程、原则及评价 二、设计的一般原则教案 苏教版必
设计的一般原那么教材：普通高中课程标准实验教科书通用技术〔必修1〕文档内容：设计的一般原那么章节：第三章设计过程、原那么及评价第二节设计的一般原那么课时：第1课时一、教学目标1. 知识与技能目标(1) 了解设计的一般原那么。
(2) 理解设计的一般原那么之间存在相互关联、相互制约、相互渗透的关系。
2. 过程与方法目标(1) 通过设置案例、学生举例、动手实践等，能初步应用这些原那么去看待与评价某个产品。
(2) 学习用权衡的思想方法处理技术问题。
3. 情感态度和价值观目标(1) 在学习过程中，形成对原那么的感觉和认识情感。
(2) 在学习过程中，培养学生的创新思维和求异思想。
(3) 在学习过程中，培养学生的辩证思维及用动态的、开放的眼光去看待和思考问题。
二、教学重点设计的一般原那么的理解，如何在设计中实现这些原那么。
三、教学难点设计的一般原那么之间的关系及其在产品设计过程中的应用和分析。
四、教学方法讲授法、案例探究法、启发法、实践法。
五、设计思想1. 教材分析本节课是第三单元“设计过程、原那么及评价〞第二节“设计的一般原那么〞第一课时。
本节主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原那么以及各原那么之间存在的相互关联、相互制约、相互渗透的关系。
一般原那么是设计的重要思想方法，它们既是设计的规X，又是评价的尺度。
学生通过对设计的一般原那么及原那么之间关系的理解，内化为初步运用设计的一般原那么评价产品的能力，并为“能制定符合一般原那么和相关设计规X的完整设计方案〔课标要求〕〞作知识准备。
2. 设计理念本节课在于让学生理解设计的一般原那么及其之间的关系，并掌握一种权衡的设计思想。
创新原那么是设计原那么之一，我把创新原那么作为一个重点，在课堂上举了很多创新的实例，并鼓励学生大胆创新，旨在培养学生的创新意识和创新精神。
其它的一般原那么比如说实用原那么、经济原那么、美观原那么也大多以实例的形式展示以加深理解及应用。
3. 教学策略设计在本节的教学过程中，主要采用“主导—主体〞的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
设计过程、原则及评价（习题）
4．一款新型“手指阅读器”及其评价坐标图，以下对坐标图分析中不恰当的是（ D ）
A．手指指向文字，即可“阅读”，操作性好 B．指套结构，形态较新颖
C．适用于盲人和视力不佳的人群，实用性好 D．“阅读”速度快，性能价格比高
5．如图所示是一款心形煎锅及其评价坐标图，以下对坐标图分析中不恰当的是（ C ） A．锅底心形设计，形态较新颖 B．能满足人们的某种心理需求，人机因素较好
C．煎蛋速度快，性能价格比高 D．煎蛋方便，操作性好
6．某设计师查阅相关数据后，发现火灾中大多数人死亡的原因是吸入毒性气体。
于是他设计了如图所示的消防装置，由简易灭火器和防毒面具组成，既能灭火又能保护使用者。
该设计师发现问题的途径是（ D ）
A．观察日常生活 B．科学实验 C．技术试验 D．收集和分析信息
9．Stikbox是一款将自拍杆、手机壳、支架三种东西合为一体的产品，最大卖点是足够便携，从设计分析角度分析下列说法中错误的是（）
A．从“物”的角度考虑，需要考虑手机的尺寸来
B．从“人”的角度考虑，伸缩铝杆表面光滑，使用时不会划伤使用者
C．从“环境”的角度考虑，伸缩杆采用铝制材料，在雨天使用不用担心生锈问题
D．从“物”的角度考虑，外壳的材料为ABS工程塑料，强度大
10．如图所示是刘祥设计的折叠式木质小凳。
该设计方案中设计合理的是（）
A．合页安装在凳面上 B．凳脚与凳板之间采用铰连接
C．木质凳脚开长槽 D．凳脚间采用自攻螺丝连接
11．小通要将一根厚度为26mm的木条与一块厚度为9mm的木板牢固地连接在一起，若采用长度为30mm的自攻螺钉，则下列连接方案中，合理的是（ A ）
12．如图所示的连接件中，两金属片需要经常拆装，以下金属片设计方案中合理的是（）
如图所示为小木床和护栏的示意图，护栏两端分别装有转动轴和限位销，护栏通过连接件安装到床上。
请完成13-14题。
13．要求护栏能竖起和放下，竖起时固定可靠。
合理的连接件是（）
14．要把该连接件安装到小木床上，合理的标准件与安装工具是（）
15.如图所示是一款笔记本电脑折叠支架及其评价坐标图。
支架采用碳纤维材质制作，总重仅142克。
根据该坐标图，下列关于该支架说法不正确的是（）
A．使用场合比较广 B．携带方便 C．质量小 D．价格底
1、小明准备设计一个自供电发光鸟巢，他制定了一个设计计划，以下关于该计划的描述合理的是（C ）
A．小明需要先明确该设计的内容和价值 B．制定设计方案时需要先绘制设计加工图C．方案确定后马上进行模型或原型的制作 D．制作完毕后，需要先设计一份产品说明书2、一款泡茶用的小茶具，它可以便捷地卡在茶杯的杯沿上，不会让茶叶散在杯中，也可以方便地架放在桌面上。
该小茶具的设计主要体现了设计的（）
A．实用原则、创新原则 B．经济原则、技术规范原则
C．美观原则、经济原则 D．道德原则、可持续发展原则
3、如图所示是按照相同评价标准对电动车使用锂电池和铅酸电池做出的评价坐标图，以下对坐标图分析中不恰当．．．的是（）
A．铅酸电池质量大 B．锂电池价格低
C．这两个坐标图都属于对最终产品的评价
D．锂电池的评分高于铅酸电池的评分，锂电池的质量好于铅酸电池。