陶行知教育思想在教学中应用论文
[陶行知的教育思想理论论文]陶行知的教育思想论文
![[陶行知的教育思想理论论文]陶行知的教育思想论文](https://img.taocdn.com/s3/m/e93fcf7d58fb770bf78a55cf.png)
[陶行知的教育思想理论论文]陶行知的教育思想论文陶行知是我国著名的教育家，他的教育思想杯广泛的应用于学生的教学中。
下面是小编给大家推荐的陶行知的教育思想论文，希望能对大家有所帮助!陶行知的教育思想论文篇一：《陶行知“教学做合一”思想的教育启示》内容摘要：陶行知“教学做合一”思想将“做”放在教学的中心环节，突出“做”的重要性，同时又不否定教和学的作用，将知与行统一，教、学和实践相结合，强调“教学做合一”。
这一教育思想对当前素质教育所强调的关于学生创新精神和实践能力的培养有着重要启示作用。
关键词：陶行知教学做合一创新精神实践能力“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论部分，也是他教育理论的核心和杰出创造。
在《教学做合一》一文中陶行知说：“教学做合一是生活法，也就是教育法。
它的涵义是：教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都是以做为中心。
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
”同时，他又说到：“教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。
在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。
教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。
”从陶行知对“教学做合一”思想内涵的规定中，我们可以得出如下几点：1.“教学做是一件事，不是三件事。
”即三者应该“合一”不应该分离。
陶行知看到晓庄一位指导员的教学草案中把活动分为教的方面、学的方面、做的方面，认为这位指导员是把教学做分家，不是教学做合一。
因而提出“教学做是一件事，不是三件事”。
事实上，教学做是不能分家的，不然就教归教，学归学，做归做了。
2.“教学做合一”强调必须以“做事”作为出发点。
教师应该为教学生会做事、肯做事而教;学生应该为学会做事而学。
所以“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”，否则教与学便没有明确的目标。
3.教与学都要以“做”为中心。
这是“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的必然，所以陶行知说：“要想教得好，学得好，就须做得好。
陶行知的教育教学实践(3篇)
第1篇一、引言陶行知（1891-1946），原名文潜，字晓庄，中国现代著名教育家、思想家。
他一生致力于教育事业，提出了“生活教育”、“教学做合一”、“乡村教育”等一系列教育理论和实践方法，对中国教育事业产生了深远的影响。
本文将重点探讨陶行知的教育教学实践，以期为当代教育工作者提供借鉴。
二、陶行知的教育教学思想1. 生活教育陶行知认为，教育应该从生活出发，生活即教育。
他强调教育的本质是引导人们认识生活、改造生活，使人们成为生活的主体。
生活教育包括三个层面：生活的教育、教育的生活和生活的教育。
（1）生活的教育：强调教育应该关注学生的日常生活，通过生活中的点滴教育，培养学生的生活能力和生活态度。
（2）教育的生活：强调教育者应该将教育融入生活中，关注学生的身心健康，培养他们的生活兴趣。
（3）生活的教育：强调教育应该关注社会生活，培养学生的社会责任感和公民意识。
2. 教学做合一陶行知主张教学做合一，即“教”与“学”、“做”三者不可分割。
他认为，教学过程应该以学生的实践活动为基础，让学生在实践中学习、成长。
具体表现在以下几个方面：（1）教学过程：注重学生的主体地位，尊重学生的兴趣和需求，引导学生自主探究。
（2）教学内容：以实际生活为依据，关注学生的生活经验和知识背景，实现理论与实践相结合。
（3）教学方法：采用启发式、探究式等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 乡村教育陶行知认为，乡村教育是解决中国教育问题的关键。
他主张乡村教育应该以农村生活为基础，关注农民的需求，培养具有乡土情怀、能够为农村发展做出贡献的人才。
乡村教育主要包括以下几个方面：（1）普及教育：提高农村儿童入学率，确保每个孩子都能接受教育。
（2）职业教育：培养农村青少年具备一定的职业技能，为农村经济发展提供人才支持。
（3）成人教育：提高农村成年人的文化素质和职业技能，促进农村社会进步。
三、陶行知的教育教学实践1. 创办晓庄师范学校1927年，陶行知创办了晓庄师范学校，旨在培养具有乡土情怀、能够为农村发展做出贡献的人才。
陶行知教育思想在小学教育教学中运用论文
陶行知教育思想在小学教育教学中的运用【摘要】正随着小学课程改革的不断深入，小学教学越来越注重植根现实，注重与生活的链接。
学习陶行知先生的生活教育理论，无疑将给今天的教学改革指明方向。
为此本人在学习新课程理念和陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的内涵有了进一步的认识，并在语文教学的实践中作了初步的尝试与探索。
【关键词】陶行知教育思想;小学教育教学;教育实践教育思想是陶行知教育思想核心与精华的体现，而生活教育理论的三大命题“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，更是从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，具有浓厚的时代气息和创新精神。
它主张以学生动手实践为最基本的教学方式，让学生在动手实践中理解、掌握理论知识，再将其运用到实践中去，使学习的过程与科学认识的过程相一致，即“实践、认识、再实践”通过学习，颇有收获。
结合现在的教学实践，我想：作为一名小学教师，我们有责任在教学中充分运用陶行知思想。
那么，如何在小学教学中渗透陶行知先生的创造教育的思想呢？首先，鼓励学生质疑问难。
创造性思维是以问题开始的。
陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，”这个疑字我当重用它”。
他要求教师在教学过程中注重学生的疑难，并严格遵循如下几个步骤：（1）要使学生对于一个问题处在疑难的地位；（2）要使他审查所遇见的究竟是什么疑难；（3）要使他想办法去解决，使他想出种种可以解决这疑难的方法；（4）要使他推测各种解决方法的效果；（5）要使他将那最有成效的方法试用出去；（6）要使他审查试用的效果，究竟能否解决这个疑难；（7）要使他印证，使他看这试用的法子，是否屡试屡验。
陶行知先生认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。
如果儿童自学或听讲产生不了疑难，不仅表明儿童消极被动，学而无益，不能创造，而且也说明教师治教无方，不能引导创造。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知是中国近现代著名的教育家，他提出了“教学做合一”的教育思想，认为教学应该结合实际情况，注重培养学生的实际动手能力，使教育与生活、学习与实践紧密结合在一起。
这一思想在小学语文教育中的运用，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语文素养，培养综合能力和实际动手能力。
本文将从陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用角度进行探讨。
一、注重培养学生的实际动手能力小学语文教育是培养学生语言能力的重要阶段，而实际动手能力是学生语言能力的重要组成部分。
陶行知的“教学做合一”思想强调教育与生活、学习与实践的结合，这也包括了实际动手能力的培养。
在小学语文教育中，可以通过一些具体的实践活动来培养学生的实际动手能力，比如让学生亲自动手制作故事手抄报、语文游戏、朗诵比赛等活动，让学生在动手操作中掌握语文知识，提高语言表达和书写能力。
二、将实际生活情境融入语文教学陶行知的“教学做合一”思想倡导把教学和实际生活情境结合起来，小学语文教育也可以借鉴这一思想。
教师可以通过引导学生用语文知识来描述生活中的事物，让学生通过观察、感悟、思考和表达，加深对语文知识的理解和运用。
在学习《小石潭记》这篇课文时，教师可以组织学生到附近的小溪边实地考察，并结合课文内容进行写景描写，从而使学生深入理解课文内容，增强语言表达能力。
三、注重培养学生的创新思维陶行知的“教学做合一”思想强调培养学生的创新能力，小学语文教育也可以运用这一思想，通过创新的方式来教学。
在课文学习中，可以鼓励学生进行创意写作、联想发散、故事演绎等活动，让学生在语文学习中体验创造性的乐趣，培养学生的创新思维。
通过这些创新活动，学生不仅能够更好地理解和运用语文知识，还能够培养出创新意识和能力。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知，是20世纪中国教育家、哲学家和教育思想家，对中国教育思想产生了深远的影响。
他的教育理念强调“以学生为本”，注重培养学生的全面发展和创造力，强调“情感教育”，并提倡尊重学生个性。
陶行知的教育思想在学前教育教学中得到了广泛的应用。
本文将从学前教育的特点出发，探讨陶行知的教育理念如何在学前教育教学中得到运用。
学前教育是对儿童进行全面的教育。
陶行知倡导的“以学生为本”教育理念与学前教育的全面性特点相契合。
学前教育的目标在于培养儿童的认知、情感、社交和身体发展，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
陶行知主张教育应当顺应儿童的发展规律，注重培养儿童的兴趣和创造力，而非强调知识的灌输和功利的教育。
在学前教育中，教师应当重视每个儿童的兴趣和特长，通过丰富多彩的教学活动，引导儿童主动参与、体验、探索，激发他们的学习热情和求知欲。
陶行知的“以学生为本”理念在学前教育中得到了充分的体现。
学前教育注重情感教育，陶行知的教育理念对学前教育的情感教育提出了具体的指导。
陶行知认为，教育的根本目的在于培养人的全面发展，其中情感是人格健全的重要组成部分。
情感教育是整个教育过程中的重要环节，尤其是在学前教育中更为突出。
学前儿童正处于情感发展的关键期，良好的情感教育能够为他们今后的成长奠定良好的基础。
陶行知主张尊重儿童的个性和情感体验，注重培养儿童的情感认知和情感表达能力。
在学前教育教学中，教师应当创设丰富的情感体验环境，通过情感教育活动、情感故事、情感表达等方式，帮助儿童树立正确的情感态度、积极的情感情绪，培养他们的情感表达能力和情感交往能力，使他们健康快乐地成长。
陶行知的情感教育理念对学前教育的实际教学具有重要的指导意义。
学前教育强调家园合作，陶行知的教育理念对学前教育的家园合作提出了建设性的意见。
陶行知强调教育是社会全体成员的共同责任，学校、家庭和社会应当共同努力，为儿童的成长提供良好的环境和条件。
陶行知教育思想在小学语文阅读教学中的应用
陶行知教育思想在小学语文阅读教学中的应用引言陶行知，即陶晋川，是中国现代教育家、思想家，也是中国教育改革的先驱者之一。
陶行知教育思想以培养学生全面发展和自主学习能力为核心，对中国教育产生了深远的影响。
本文将探讨陶行知教育思想在小学语文阅读教学中的应用。
1. 陶行知教育思想概述陶行知教育思想强调个体教育，主张培养学生的创造力和自主学习能力。
他认为学生应该以兴趣为导向，积极主动地参与学习过程，并培养良好的品德和社会责任感。
陶行知教育思想注重培养学生的实践能力和创新精神，提倡以学生为中心的教学方法。
2. 小学语文阅读教学的特点小学语文阅读教学是培养学生语言文字能力和阅读理解能力的重要环节。
小学阅读教学注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，扩大学生的阅读视野，提升学生的思维能力和表达能力。
3. 陶行知教育思想在小学语文阅读教学中的应用3.1 培养学生阅读兴趣陶行知教育思想强调以兴趣为导向，小学语文阅读教学也应该从培养学生对阅读的兴趣出发。
教师可以通过讲述有趣的故事、引入有趣的阅读材料、组织有趣的阅读活动等方式激发学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读并愿意主动参与阅读活动。
3.2 培养学生阅读策略陶行知教育思想强调培养学生的自主学习能力，小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读策略。
教师可以教授学生一些有效的阅读技巧，如预测、提问、总结等，帮助学生提高阅读效果和阅读理解能力。
3.3 培养学生思维能力陶行知教育思想注重培养学生的思维能力，小学语文阅读教学也应该注重培养学生的思维能力。
教师可以提出一些启发性问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
3.4 培养学生表达能力陶行知教育思想强调培养学生的表达能力，小学语文阅读教学应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
教师可以组织一些讨论、演讲、写作等活动，提供机会让学生展示自己的意见和观点，培养学生自信地表达自己的想法。
结论陶行知教育思想对小学语文阅读教学具有重要的指导意义。
实践陶行知教学思想(3篇)
第1篇摘要：陶行知是我国著名教育家，他的教育思想对我国的教育事业产生了深远的影响。
本文从陶行知的教育思想出发，探讨如何在实践中贯彻落实他的教学思想，以提高我国教育质量。
一、陶行知教育思想概述陶行知是我国现代著名教育家，他提倡“生活教育”、“社会教育”和“民族教育”，主张教育要服务于人民、服务于社会。
陶行知的教育思想主要包括以下几个方面：1. 生活教育：陶行知认为，教育要立足于生活，以生活为中心，培养具有生活能力和生活情趣的人。
2. 社会教育：陶行知强调教育要关注社会，关注人的全面发展，培养具有社会责任感的人。
3. 民族教育：陶行知主张教育要关注民族，弘扬民族文化，培养具有民族精神的人。
4. 教育即社会：陶行知认为，教育是社会生活的一部分，教育要与社会相结合，为社会服务。
二、实践陶行知教学思想的途径1. 转变教育观念要实践陶行知的教学思想，首先要转变教育观念。
教师应树立“以人为本”的教育理念，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 改革教学方式（1）注重启发式教学：启发式教学是陶行知教学思想的核心。
教师应通过启发式教学，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的自主学习能力。
（2）加强实践环节：陶行知强调实践是检验真理的唯一标准。
教师在教学中应注重实践环节，让学生在实践中获得知识、提高能力。
（3）创新教学方法：教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好，采用多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、案例分析等，提高学生的学习兴趣。
3. 加强师资队伍建设（1）提高教师素质：教师是实践陶行知教学思想的关键。
要加强师资队伍建设，提高教师的政治素质、业务素质和道德素质。
（2）加强教师培训：定期组织教师参加培训，学习陶行知的教育思想，提高教师对教育改革的认识和参与改革的积极性。
4. 优化课程设置（1）注重课程的综合性和实践性：在课程设置上，要注重课程的综合性，使学生在掌握基础知识的同时，具备一定的实践能力。
陶行知幼儿教育论文
陶行知幼儿教育论文《陶行知幼儿教育思想及其启示》一、引言陶行知是中国现代教育史上一位伟大的人民教育家，他的教育思想对中国现代教育的发展产生了深远的影响。
幼儿教育是陶行知教育思想的重要组成部分，他提出了许多关于幼儿教育的独到见解和主张，对当今的幼儿教育仍具有重要的启示意义。
二、陶行知幼儿教育思想的主要内容（一）生活教育理论 陶行知认为，生活即教育，社会即学校，教学做合一。
他主张教育要与生活相结合，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
他强调教育要与社会相结合，让幼儿在社会中学习，在学习中社会。
他还强调教育要与实践相结合，让幼儿在实践中学习，在学习中实践。
（二）创造教育理论 陶行知认为，创造是教育的本质，教育是创造的过程。
他主张教育要培养幼儿的创造力，让幼儿在创造中学习，在学习中创造。
他强调教育要激发幼儿的创造欲望，让幼儿在创造中体验快乐，在快乐中创造。
（三）民主教育理论 陶行知认为，民主是教育的灵魂，教育是民主的过程。
他主张教育要培养幼儿的民主意识，让幼儿在民主中学习，在学习中民主。
他强调教育要尊重幼儿的个性和兴趣，让幼儿在民主中发展个性，在个性中发展民主。
三、陶行知幼儿教育思想的启示（一）重视幼儿的生活教育 陶行知的生活教育理论告诉我们，幼儿的教育应该与生活相结合，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
我们应该注重培养幼儿的生活自理能力和生活习惯，让幼儿学会自己穿衣、吃饭、洗脸、刷牙等基本生活技能，培养幼儿的独立性和自主性。
（二）培养幼儿的创造力 陶行知的创造教育理论告诉我们，幼儿的教育应该培养幼儿的创造力，让幼儿在创造中学习，在学习中创造。
我们应该注重培养幼儿的想象力和创造力，让幼儿学会用自己的方式表达自己的想法和感受，培养幼儿的创新精神和实践能力。
（三）尊重幼儿的个性和兴趣 陶行知的民主教育理论告诉我们，幼儿的教育应该尊重幼儿的个性和兴趣，让幼儿在民主中学习，在学习中民主。
我们应该注重培养幼儿的个性和兴趣，让幼儿学会用自己的方式学习和探索，培养幼儿的自主学习能力和合作学习能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
陶行知的教育思想在教学中的应用
一、陶行知的音乐教育思想简介
陶行知是我国近代教育史上卓越的人民教育家，毕生致力于大众教育事业。
在其倡导的大众教育诸运动中，他始终把音乐教育作为一项重要的内容来实施，大力推行大众音乐教育。
在其“生活教育理论”指导下，大众音乐教育与他在其它教育领域的改革一样，取得了极其丰硕的成果。
对他的教育理论进行深入的探讨与学习，因为“它”不仅具有深远的历史意义，还具有积极的现实意义，特别是他的“教学做合一”的教学方法论。
他的教学实践观认为，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。
小学音乐教材教法课基础性、专业性和操作性较强，遵照陶行知“教学做合一”在小学音乐课堂中践行“模拟小学音乐课堂”的教学形式，能够提高小学生的学习兴趣，取得了较好的效果。
二、在做中学，让学的方法根据做的方法来进行
培养学生的学习兴趣是培养创造性人格及创新能力的前提和原
动力，陶行知认为“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著”。
兴趣是学习的内在驱动力。
激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。
的确，兴趣是最好的老师，因为兴趣是培养人确立奋斗目标的潜在动力，只有产生了浓厚兴趣才能促使人产生学习、探究的欲望。
当
学生对某一领域事物产生浓厚的兴趣时，才愿意主动地去学习和了解，进而深入地探究它，产生了学习的动机。
在教学中，若教师的设计生动有趣，富有新意，并能引导学生从不懂到懂，从不敢到敢，才能激发起学生从“不想学”到“我要学”的学习兴趣。
例如在讲解《嘀哩，嘀哩》时，教师教学中制作了很多儿童感兴趣的动物头饰当奖品，并将知识学习与游戏、唱歌、律动交替进行，让学生在实际的感受中进行学习。
三、在学中理解知识，教的方法根据学的方法来实施
新教材体现了“动”中学的思想，增强了学习的趣味性遵循音乐课程标准的精神新教材本着以审美为核心，以学生为本的原则，改变了以往过于强调“双基”、以教师讲授为主体的传统体系，从学生的兴趣出发，突出了人文主义思想，通过大量的音乐实践活动来学习音乐，充分体现了“动”中学的思想，让学生积极主动地参与音乐实践活动，在愉快的氛围中获得新知。
在教学内容的选择上也有了新的突破，更加贴近学生的生活，贴近自然。
如《彼得与狼》就是让学生通过模仿、探索身边及日常生活中的声音，让学生知道音乐每时每刻都存在于我们的日常生活之中，通过聆听，发现自然界和人类生活中最寻常的声音，引导学生关注自己周围的生活环境，通过用简单的材料模拟创造各种声音的声响，让学生进一步体验音乐与人类生活的密切联系，给学生创设创造音乐的机会，培养他们的自信心，享受创造音乐带来的快乐，最后，可以把听到的声音和编造出的声响用一种符号表现出来，形成声音图谱，还可以用
声音编织成故事表现出来，激发学生的学习兴趣。
本课集中体现了编写者用声音启发学生，发展学生感受、模仿和创造声音的能力的意图，尤其是“用声音编织的故事”，改变了音乐创作就是作曲的旧观念，有机地将声音、想象、创造、表演融为一体，让学生在“动”中寻找、探索声音，在“动”中加以体验，给初入学的孩子以广阔自由的创作空间。
在音乐教学中，激发学习兴趣是创作的动力之源，有了兴趣才能调动起学生的创造性。
三、教、学、做相统一
学生在“做”上学，教师在“做”上教，通过“做”“把教和学联络起来，先生负指导的责任，学生负学习的责任”。
教学做合一，彻底改变了传统教学“先生只管教，学生只管受”的弊端。
体现出自身优势。
体现了“以学生为主体”的现代教育观。
学生亲身感受和体验音乐课堂教学艺术，增强了教学的情趣和责任感、拉近了学生专业课学习和小学生以及小学教学的距离。
实现了“以教师为主导”的角色转变。
在音乐教学中，教师始终不离学生，指导学生确定教学目标、内容、结果、质量，起着引导、促进、规范、评价的教学组织者的作用。
打破传统习俗，教师走下讲台，与学生一起活动、探讨、交流、合作，共同完成课堂教学任务。
拉近了师生之间的距离，使师生关系更加密切、和谐。
本着“求同存异”的原则，教师鼓励学生集思广益，积极思考问题、大胆发表不同见解和意见，充分发挥课堂上“双智力”资源优势，创设了民主开放的教学风气。
教师以一颗对所有学生的关爱心，认真细致地观察和发现每个学生
身上新的生长点和闪光点，精心地培植学生智慧和创造萌芽，在“教学做”中育人。
学生在严谨、轻松、愉悦、和谐的环境氛围中，受到科学的规范教育和美的熏陶感染，自我意识觉醒，个性潜能激活，特长得以充分的发挥。
然而，模拟教学还有一些不足之处，如从音乐学科特点和课型特点把握上，还必须考虑学生生理和心理发育的实际情况以及由此产生的教学效果等问题。
这些有待于在“教学做”的实践过程中进一步探讨。
【作者单位：常熟市谢桥中心小学江苏】。