微课_让语文阅读教学更高效
利用微课,提升学生语文阅读能力
利用微课，提升学生语文阅读能力
微课是一种短小精悍的教学形式，将复杂的知识内容通过简明扼要的方式呈现给学生。
利用微课来提升学生的语文阅读能力尤为有效，以下将从三个方面讨论如何利用微课进行
语文阅读能力训练。
一、提供精选阅读材料
微课可以选择一些经典的文学作品、名著或者优秀的阅读素材，通过对这些材料的解
读和分析，引导学生对作品内容的理解和思考。
这不仅能够提高学生的阅读能力，也能够
让他们接触到一些精彩的文学作品，拓宽他们的阅读视野。
二、注重阅读策略的讲解
在微课中，可以向学生介绍一些有效的阅读策略，例如：扫读、略读、速读等。
通过
对这些策略的讲解和演示，帮助学生提高阅读的效率和准确性。
还可以教给学生一些积极
的阅读习惯和方法，例如：提前预习、做好读前、读中、读后的总结和思考等。
三、加强词汇和语法知识的巩固
阅读中，词汇和语法对于理解文章意思至关重要。
在微课中，可以针对一些常见的词
汇和语法知识进行点拨和讲解，帮助学生掌握关键词汇的意思和语法结构的运用。
可以引
导学生通过上下文推测词义，加深对词汇的理解和运用能力。
通过微课的形式，还可以进行一些多样化的练习和互动，例如：阅读理解题目的讲解
和答题、学生作文的讲评和指导等。
这些练习和互动可以帮助学生在实践中体验和提高自
己的语文阅读能力。
利用微课提升学生的语文阅读能力，应选择优质的阅读材料，讲解有效的阅读策略，
巩固词汇和语法知识，并进行多样化的练习和互动。
希望通过这种形式的教学，学生的语
文阅读能力能够得到有效的提升。
小学语文阅读教学中有效应用微课的策略
小学语文阅读教学中有效应用微课的策略微课是一种以视频为媒介的在线教学方式，通过短小精悍的课程内容和生动形象的图像展示，能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学语文阅读教学中，有效应用微课可以为学生提供更多的阅读素材和多样化的学习方式，使学生更好地理解和运用语文知识。
下面介绍几种有效应用微课的策略。
微课可以用于引入新知识和概念。
在进行全班课前，教师可以制作一个简短的微课，用于引导学生了解新的知识点。
当教师要教授有关古诗词的知识时，可以制作一个形象生动的微课，通过图片、音频和文字的结合，展示古诗词的特点和韵律。
这样的引入可以引发学生对新知识的兴趣和好奇心，为后续知识的学习打下基础。
微课可以用于阅读材料的导入。
在进行阅读课时，教师可以事先录制并上传一段与阅读材料相关的微课。
当教师要进行一节阅读故事的课程时，可以制作一个简短的微课，通过图像和声音展示故事的背景和情节，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地理解故事内容。
这样的导入可以提前给学生一个整体的印象，使学生更有参与度和理解力。
微课可以用于知识点的讲解和演示。
在进行重点知识点的讲解时，教师可以制作一个详细的微课，通过图像和文字的结合，详细地阐述知识点的概念和运用方法。
当教师要教授句子成分的知识时，可以制作一个包含多个实例的微课，通过实例的演示和解析，让学生更好地理解各种句子成分之间的关系和作用。
这样的讲解和演示可以方便学生反复观看和思考，加深对知识点的理解和应用技能。
微课可以用于学生的自主学习和巩固。
教师可以为学生提供一些与微课相关的练习题，鼓励学生在课后观看微课，独立完成练习。
教师可以在微课之后设计一些选择题和简答题，让学生通过观看微课和思考来回答问题。
通过这样的自主学习和巩固，学生可以进一步加深对知识点的理解和应用能力，提高自主学习的能力和学习效果。
如何通过微课教学提升小学生语文阅读能力
教学篇•教育技术现阶段，随着我国教育的发展以及信息技术的进步，微课教学已经越来越为广大教育工作者所重视。
小学语文教师利用微课去开展阅读教学，能够使自己的教学内容变得更加丰富和生动，从而有效地吸引学生的注意力、激发学生参与阅读教学的积极性，从而使学生的阅读能力得到有效的锤炼和提升。
那么，具体说来，教师应如何利用微课去开展教学活动呢？笔者结合自身经验以及相关文献，总结出了以下三条策略。
一、利用微课激发学生的阅读兴趣小学生阅读能力的高低往往与其阅读兴趣有很大关系。
因为学生唯有对阅读产生了兴趣，其求知欲和探索欲才会被激发，而在这两种欲望的驱使下，他们才能以专注的态度进行阅读，从而使阅读能力得以在阅读的过程中得到切实的锤炼和提升。
那么，到底该如何激发学生的阅读兴趣呢？微课可以视为激发学生阅读兴趣的重要手段。
因为在小学时期，学生的形象思维往往要强于其抽象思维，正因为此，绝大多数的小学生都会对生动形象的内容非常敏感，而“微课”刚好可以将阅读内容以及相关的知识变得生动形象，所以教师利用“微课”开展教学活动，更能满足小学生的认知规律，从而使他们的注意力被微课中的内容所吸引，这不仅有利于激发他们的学习兴趣、提高他们的阅读效率与质量，同时还能使他们的阅读能力得到提升举个例子，在学习《鲸》这一课时，为了激发学生的学习兴趣、同时也为了进一步增长学生的见闻，结合课文内容，我将纪录片《海洋巨物》中有关鲸的片段剪辑下来（只选取了少部分），然后加入到微课视频中。
通过视频的直观演示，学生对鲸的印象和了解必然能在一定程度上深化，基于此，学生再去阅读课文，必然能快速捕捉到文章的重点，这对其阅读能力的提升具有积极的促进作用。
二、利用微课提升学生的朗读能力朗读是小学语文阅读教学里的重点内容，同时也是难点内容，它需要学生依照文章的体裁、创作背景、所蕴含的思想感情等因素去确定情感基调，从这一点去看，其实不难发现，学生朗读能力的提升，有利于其更好地掌握文章的中心思想，这对于其阅读能力的提升极为有利。
阅读教学中的微课设计
阅读教学中的微课设计范霖晨（江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学教育集团,215228）摘要:在小学语文阅读教学中科学设计微课,能够在较短的时间里以生动形象的方式聚焦某个知识点，化抽象为具体,化枯燥为有趣，激发学生的学习动机，获得好的教学效果。
当前阅读教学中的微课设计，还存在教学内容浅层化、知识结构碎片化、制作技术两极化等误区。
应对策略有：丝丝入扣,锤炼重难点;合纵连横,强化系统性;拿捏有度,技术合理化。
关键词：阅读课堂;微课设计;重难点;系统性;技术合理化微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科教学知识点（如教学重点、教学难点、教学疑点、教学考点等）或教学环节（如学习活动、学习实验、学习任务等）而设计开发的一种情景化课程资源。
在小学语文阅读教学中科学设计微课，能够在较短的时间里以生动形象的方式聚焦某个知识点,化抽象为具体，化枯燥为有趣,激发学生的学习动机，获得较好的教学效果。
本文就当前小学语文阅读课堂中微课设计过程中存在的误区加以分析,尝试寻求解决之道。
一、微课设计中的一些误区（-）教学内容浅层化微课设计过程中的教学内容浅层化，主要表现在两个方面:一是内容过于简单，学生一看就懂，甚至“不看都懂”，既浪费时间，又挤占网络资源;二是直接呈现知识结论,学生一目十行，走马观花，只需记忆不需思考，最终知其然而不知其所以然。
（二）知识结构碎片化微课知识结构的碎片化虽然与微课“微”的特点紧密相关,但这并不是说微课所承载的知识结构应当碎片化。
如果把课程论引领下的微课比作知识树,那单节的微课就是这棵知识树上的叶片，这些叶片所承载的知识点之间的逻辑关联又形成了联结叶片的枝干和根系。
只有养护好知识树的枝干和根系,才能保障其将思想的养分源源不断地输送给叶片，让叶片生机勃勃。
综观当前小学语文阅读教学中的微课设计，大多只针对某一篇课文或某一节课，制作者很少会对知识结构做整体性思考。
如此一来，众多微课无序排列，只能是知识的“碎片堆积”，无法相互勾连融通，无法层层递进，学生即使看了，也是蜻蜓点水，难以实现学习的融会贯通。
微课教学在小学语文阅读教学中的运用研究
微课教学在小学语文阅读教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景目前，关于微课教学在小学语文阅读教学中的研究还比较有限，尚缺乏系统性、深入的探讨和总结。
有必要对微课教学在小学语文阅读教学中的运用进行深入研究，以探索其在实践中的应用效果、问题所在及相应对策，从而为提升小学语文阅读教学质量提供理论依据和实践经验。
本研究旨在探究微课教学在小学语文阅读教学中的作用和存在的问题，为未来相关研究提供参考和建议。
1.2 研究意义通过研究微课教学在小学语文阅读教学中的运用，可以促进传统教学模式向现代教学模式的转变。
微课教学倡导学生参与性、交互性和个性化学习，能够更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。
研究微课教学在小学语文阅读教学中的运用，可以为教师提供更多的教学资源和教学工具。
微课教学可以灵活运用多媒体技术，使教学内容更加生动、形象，吸引学生的注意力，提高学习效果。
研究微课教学在小学语文阅读教学中的运用，可以推动教育信息化的发展。
微课教学倡导数字化教学资源的开发和应用，促进教学过程的信息化、数字化，有利于提高教学效率和质量，推动教育现代化进程。
探究微课教学在小学语文阅读教学中的运用具有十分重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨微课教学在小学语文阅读教学中的应用情况，了解其对学生阅读能力和学习兴趣的影响，评估其在提高教学效果和培养学生综合素养方面的作用。
通过研究微课教学在小学语文阅读教学中存在的问题与挑战，探讨相应的应对策略和改进措施，为进一步推广和优化微课教学提供参考和借鉴。
通过深入研究微课教学在小学语文阅读教学中的实践应用和效果评估，探讨其未来发展方向，为完善教学模式，提升教学质量，促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在为小学语文阅读教学改革和创新提供理论依据和实践经验，促进教育教学的现代化转型，推动教育信息化的发展。
2. 正文2.1 微课教学在小学语文阅读教学的理论基础基于认知心理学的理论。
利用微课,提升学生语文阅读能力
利用微课，提升学生语文阅读能力微课可以为学生提供丰富的阅读素材。
在微课中，教师可以通过视频、音频、图片等多种形式介绍课文，并提供相关的背景知识和阅读指导。
学生可以通过观看这些素材，了解课文的内容和背景，提前进行思考和预习。
这样一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也可以丰富学生的阅读经验，提高他们的语文素养和阅读水平。
微课可以提供个性化的学习支持。
每个学生的学习能力和水平不同，有些学生可能理解能力较强，学习进度较快，而有些学生可能理解能力较弱，学习进度较慢。
微课可以根据学生的实际情况，提供个性化的学习支持。
教师可以根据学生的学习情况，针对性地录制不同难度的微课，并提供一对一的指导。
这样可以让学生在较短的时间内掌握阅读技巧和方法，快速提高阅读能力。
微课可以提供互动性的学习方式。
传统的阅读教学通常是教师讲解，学生听讲，缺乏互动和参与性。
而微课可以通过设置互动环节来增加学生的参与度。
教师可以在微课中设置一些问题，要求学生在观看视频后进行思考和回答。
这样可以促使学生主动思考和探索，增强他们的理解能力和批判思维能力。
微课可以提供多种学习资源和工具。
在微课中，教师可以通过链接、推荐书籍、资料等方式提供丰富的学习资源和工具。
学生可以通过这些资源和工具进行进一步的学习和探索，为理解课文和提高阅读能力提供支持。
利用微课来提升学生的语文阅读能力具有明显的优势。
通过微课，学生可以接触到丰富的阅读素材，提供个性化的学习支持，创造互动性的学习方式，提供多种学习资源和工具。
相信在不久的将来，微课将会在语文阅读教学中起到越来越重要的作用。
妙用微课助“悦”读——小学阅读教学探究
·经验交流·妙用微课助“悦”读——小学阅读教学探究江苏省如皋市长江镇车马湖小学 田雅琴阅读是学习语文的必备技能之一，在“听、说、读、写”四种学习方法中占据先导性地位。
小学阶段正是夯实语文基础的重要时期，多阅读能有效锻炼学生“听”“说”以及“写”的能力，并有助于提升学生涵养、拓展学生视野，促使学生更好地“行万里路”。
随着科学技术的发展，微课教学为阅读教学提供新的契机，其良好的视野效果是单纯的文字教学或者口语教学所难以达到的。
基于此，教师有必要充分利用多媒体技术来助力阅读教学指导，以适应新时代的新教学。
小学生正处于思想意识的萌芽阶段，对于阅读何种书籍以及如何阅读书籍缺乏正确判断。
且小学生自我控制力相对较弱，在没有监督的情况下难以保证阅读数量以及阅读质量。
因此，教师应当对学生进行合理引导，利用微课教学激发学生阅读兴趣、提高阅读效率，从而高效完成小学语文阅读教学目标。
以下，笔者将从微课与阅读兴趣、微课与阅读情境以及微课与阅读方法这三个角度来探索如何利用微课来提高学生阅读水平。
一、巧用微课提兴趣兴趣是最好的老师。
学生阅读水平低，一方面是缺乏监督，另一方面则是缺乏兴趣。
如何激发学生兴趣，是教师必须研究的课题。
根据儿童发展规律，他们更擅长用声音与色彩来思考问题，微课恰能满足以上两点需求。
以三年级上学期的“快乐读书吧”一课的微课教学为例。
这一期“快乐读书吧”的主题是经典童话，以“感受中外经典童话，体验名家语言魅力”为教学目标。
可参考以下书籍推荐方法：第一种就是图文并茂版，教师于PPT上为学生展示“拇指姑娘”这一故事的图文，且文字上方配有拼音，带领学生阅读完一整个故事，阅读完毕后教师问学生该故事是否有趣，学生给予肯定回答，于是教师告诉学生“拇指姑娘”只是《安徒生童话》中的一个，这本书里还有许多有趣的故事。
第二种则是听音版，教师为学生播放“小红帽”的音频，播放完以后询问学生音频里讲述的是哪一个故事，学生于是迅速回答：“小红帽”，教师对此进行表扬。
利用微课,提升学生语文阅读能力
利用微课，提升学生语文阅读能力
微课是一种简短的在线教学视频，通常以十分钟左右为一节课，通过生动的动画、图表和教师讲解，向学生传授知识。
利用微课来提升学生的语文阅读能力是一种新的教学方法，下面我将介绍一些利用微课来提升学生语文阅读能力的方法。
微课可以通过图文并茂的讲解方式，生动形象地向学生展示文章的内容和结构。
在阅读理解中，学生经常会遇到一些生僻的词汇或句子，通过微课可以向学生解释这些生僻词语的含义和正确的使用方法，帮助学生更好地理解文章的意思。
当学生在微课中看到动画和图表，会更容易地理解文章的内容，从而提高他们的阅读理解能力。
微课还可以通过讲解阅读技巧来帮助学生提升阅读能力。
老师可以在微课中通过故事情节或生活案例，向学生介绍一些阅读技巧，如如何快速找到关键信息，如何推断作者的写作意图等。
这样的方式可以帮助学生更好地掌握阅读技巧，提高他们的阅读能力。
微课还可以通过互动的方式来提升学生的阅读能力。
老师可以在微课中设置一些问答环节或者小测验，让学生在观看微课的同时进行思考和回答问题。
这样的方式可以让学生参与增强他们的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
利用微课来提升学生语文阅读能力是一种有效的方法。
通过生动的讲解，讲解阅读技巧，激发学生的阅读兴趣，以及互动式的学习方式，可以帮助学生更好地掌握阅读技能，提高他们的阅读能力。
希望学校和老师们能够更多地利用微课教学，提升学生的语文阅读能力。
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第４卷第３０期２０１５年１２月教育观察
ＳｕｒｖｅｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｖｏｌ.４Ｎｏ.３０Ｄｅｃ.２０１５
㊀
微课ꎬ让语文阅读教学更高效
以«湖心亭看雪»教学为例
王永著
(福建省长乐华侨中学ꎬ福建长乐ꎬ３５０２００)
[摘㊀要]让语文阅读教学更高效ꎬ一直是广大语文教师追求的目标ꎮ微课以其视频化㊁碎片化㊁简洁
化㊁即时反馈㊁交互性等特点ꎬ成为语文教师构建高效课堂教学的又一有力手段ꎮ在引导学生预习ꎬ整合课堂教学环节ꎬ实现知识巩固与拓展等方面ꎬ微课发挥了改善阅读教学质量ꎬ提高课堂教学效率的作用ꎮ
[关键词]微课ꎻ语文教学ꎻ阅读教学ꎻ高效
[中图分类号]Ｇ６３３.３㊀㊀[文献标识码]Ａ㊀㊀[文章编号]２０９５－３７１２(２０１５)３０－００９１－０２㊀㊀让语文阅读教学更高效ꎬ一直是广大语文教师追求的目标ꎮ随着信息技术的发展ꎬ为实现高效教学这一目标ꎬ一些新技术㊁新手段不断被尝试㊁被应用ꎮ微课ꎬ在微博㊁微信等社交软件迅速蹿红互联网之后ꎬ在教育领域掀起转变学习方式的热潮ꎬ备受关注ꎮ许多学校㊁教师热情参与微课设计制作ꎬ优质的微课资源大量出现ꎬ成为教师构建高效课堂教学的又一有力手段ꎮ
微课ꎬ是一种基于学科课程的核心内容(重点或难点)设计而成的ꎬ注重即时反馈的微型化在线视频课件ꎮ它具有诸多传统课堂教学所不具备的特点ꎬ如视频化㊁碎片化㊁简洁化㊁即时反馈㊁交互性等ꎬ促使教学变得更加高效ꎮ基于此ꎬ笔者尝试着在语文阅读教学环节中引入一些微课ꎬ改善阅读教学质量ꎬ提高课堂教学效率ꎬ取得一些效果ꎮ现在ꎬ就以八年级上册文言文«湖心亭看雪»教学为例ꎬ谈谈如何利用微课ꎬ实现语文阅读教学高效益ꎮ
一㊁利用微课引导学生预习
«礼记 中庸»中说: 凡事预则立ꎬ不预则废ꎮ 预习ꎬ为学生学习语文新知识奠定了基础ꎬ是学习的第一环节ꎬ也是降低课堂学习难度ꎬ实现课堂教学高效益的重要环节之一ꎮ但在实际学习过程中ꎬ语文课文预习是最容易被学生轻视的环节ꎮ«湖心亭看雪»是一篇文言文ꎬ文言文预习要求学生做到以下几个方面:通读课文ꎬ包括原文㊁注释㊁课文前的提示㊁课后的思考练习ꎻ梳理字句ꎬ初步翻译ꎬ标出难点ꎻ思考文章内容ꎬ记录心得体会ꎻ记录疑问等ꎮ在以往的教学中ꎬ笔者发现大部分学生针对文言文的预习只是标注生字词的读音ꎬ读一两遍原文ꎬ仅此而已ꎬ至于翻译㊁思考㊁记录疑难皆被忽
略ꎮ他们的理由也很充分ꎬ反正教师在课堂上会分析ꎬ到时注意听就行ꎮ这样ꎬ学生的学习主体地位就发生变化ꎬ课堂教学又有可能形成教师 满堂灌 ꎬ学生 被动学 的不良局面ꎬ效益低下可想而知ꎮ
究其原因ꎬ主要有以下几点:一是学生注意力差ꎬ兴趣容易转移ꎬ学习肤浅ꎬ满足于一知半解ꎻ二是厌倦情绪浓ꎬ学生对语文学习不感兴趣ꎻ三是没有掌握文言文预习的方法ꎻ四是缺少必要的学习压力等ꎮ
为了改变这种现状ꎬ笔者针对«湖心亭看雪»的预习制作了一个微课ꎮ微课的内容包括课文学习的目标㊁重点和难点㊁朗读视频㊁重点字句解释翻译等ꎬ关键是展现文言文预习的过程与方法ꎮ从学生反馈的情况看ꎬ这节预习微课首先解决了他们缺少直观方法指导的窘境ꎬ让他们懂得了文言文预习的过程与方法ꎬ为日后文言文预习打下了基础ꎻ其次ꎬ不超过１０分钟的教学视频ꎬ短小精悍ꎬ符合青少年认知特点ꎬ更易于注意力的集中ꎬ效率很高ꎻ再次ꎬ微课视频教学方式激发了学生学习的兴趣ꎬ调动了他们学习主动性ꎻ最后ꎬ学习进度自由掌控ꎬ可快可慢ꎬ可重复ꎬ实现了一对一的学习方式ꎬ知识点也容易掌握等ꎮ学生愿意预习ꎬ也认真预习了ꎮ
当然ꎬ学生没有掌握预习方法ꎬ教师可以设计制作预习微课ꎮ如果学生已经掌握预习方法ꎬ教师还可以将课文重点和难点部分单独制作成微课ꎬ使课堂教学内容前移ꎬ让学生在预习时提前学习ꎬ思考设疑ꎬ然后带着问题回到课堂学习环节ꎬ寻找答案ꎮ
二㊁利用微课整合课堂教学环节
文言文的课堂教学ꎬ包括 言 与 文 的内容ꎮ
１
９[作者简介]王永著(１９７７ )ꎬ男ꎬ本科ꎬ福建省长乐华侨中学教师ꎬ中学一级ꎮ
DOI ：10.16070/45-1388/g4zx.2015.30.043 网络出版时间：2016-01-06 14:49:42网络出版地址：/kcms/detail/45.1388.G4.20160106.1449.086.html
在学生没有深入预习的情况下ꎬ教师一般会花大量时间精细讲解字词句ꎬ帮助学生疏通文义ꎬ然后再花一定的时间讲解文章的主旨内容ꎬ事无巨细ꎬ面面俱到ꎮ这样无重点㊁满堂灌㊁缺活力的课堂教学ꎬ容易造成学生无法有效吸收教师传授的知识ꎬ进而产生厌学的情绪ꎬ不喜欢也不愿意学文言文了ꎮ这也就是过去文言文课堂教学的传统做法的弊端ꎮ如果我们利用微课ꎬ将讲解字词句㊁疏通文义的内容前移ꎬ把它作为指导学生预习的重点环节对待ꎬ情况就会发生翻转ꎮ学生通过微课学习ꎬ基本能够实现疏通文义的目标ꎬ那么这一部分的课堂教学时间就被大量节省下来ꎬ为教师重新整合安排课堂教学环节ꎬ改变拖沓㊁面面俱到等沉疴旧貌奠定基础ꎮ在«湖心亭看雪»教学过程中ꎬ笔者主要通过以下方面实现课堂的高效益ꎮ
１.抓重点ꎮ语言学习的重点ꎬ放在归纳环节ꎮ文言文字词学习积累ꎬ归纳是一个有效的方法ꎮ在学生预习时ꎬ做到基本疏通文义的基础上ꎬ笔者要求学生自己动手ꎬ按照一词多义㊁古今异义㊁词类活用㊁特殊句式等类别进行字词整理归纳ꎬ提高学生文言文学习能力ꎮ文章内容理解的重点ꎬ则放在揣摩描写西湖美景的文字ꎬ了解白描手法方面ꎮ白描手法对学生而言是陌生的ꎬ但它却是这篇美文的精华所在ꎬ需要重点讲解ꎮ笔者为此制作了一个有关 白描手法 的微课ꎬ先以美术的视角ꎬ将 白描 与 渲染 进行比较ꎬ然后迁移到文学角度ꎬ同时辅之以具体的文章诗词的例子解析ꎬ最后通过练习巩固ꎮ绝大部分学生当场掌握这个知识点ꎬ少数理解不够透彻的学生则可课后到班级ＱＱ群里下载微课视频ꎬ进行二次学习ꎬ或者在ＱＱ群里发起讨论ꎬ寻求他人的帮助ꎬ直到理解为止ꎮ
２.析难点ꎮ本课的教学难点是理解作者的精神世界ꎮ为了比较高效地突破这一难点ꎬ笔者在用微课引导学生预习时ꎬ以文章最后一句舟子的话 莫说相公痴ꎬ更有痴似相公者 作为突破口ꎬ引导学生阅读文章注释ꎬ联系作者张岱的经历ꎬ体会 痴 的内涵ꎬ进而理解作者的精神世界ꎮ而课堂教学中ꎬ教师只要针对学生的疑惑ꎬ引导学生结合文本进行讨论ꎬ适时归纳补充总结即可ꎮ在这个教学过程中ꎬ有思考㊁有探讨㊁有聆听㊁有答疑㊁有总结提升ꎬ环环相扣ꎬ一气呵成ꎬ达成高效的目标ꎮ３.促合作探究ꎮ自主㊁合作㊁探究的学习方式ꎬ是新课标积极倡导的学习方式ꎮ这种学习方式在传统文言文阅读教学中是难以实现的ꎬ主要原因是课堂教学时间被教师浪费在讲析上ꎮ学生预习不充分ꎬ对文本内容没有思考ꎬ也产生不了困惑ꎬ造成合作㊁探究的基础缺失ꎮ而微课的引入ꎬ就改变了学生学习的被动局面ꎬ帮助学生提高学习自觉性ꎬ逐步掌握学习方法ꎬ养成良好学习习惯ꎮ在设计课堂教学环节时ꎬ就可以将自主㊁合作㊁探究的学习方式贯穿始终ꎮ在授课过程中ꎬ教师适时组织引导ꎬ促成以学生为主体的高效课堂教学模式的形成ꎮ三㊁利用微课实现知识巩固与拓展
温故而知新ꎬ学习新的知识就要及时复习ꎬ真正将所学知识转化为自身语文能力ꎬ提高语文素养ꎮ微课碎片化学习方式的特点ꎬ使得学生可以在任何时间和地点进入复习ꎮ学生借助微课复习时ꎬ重温了课文的重点与难点ꎬ完全做到 哪里疑惑点哪里 ꎬ借助评估检测系统ꎬ把握自身学习状况ꎬ提高复习效率ꎮ
复习过程ꎬ有的学生还能在原有理解的基础上引发进一步思考ꎮ«湖心亭看雪»课堂教学结束后ꎬ有一个学生运用微课复习时向我提出了一个问题: 文中写景部分修辞的运用很特别ꎬ其他文章中有没有相同用法? 备课过程中ꎬ笔者接触到文学上的 异化 现象ꎬ因为不是重点ꎬ所以并没有细讲ꎬ而只是笼统地提了一下ꎮ学生的疑问ꎬ让笔者觉得有必要针对这一知识点制作微课ꎬ给学生答疑ꎮ笔者先是把课文中写景的句子所运用的修辞加以分析ꎬ然后引导学生品味相关修辞手法综合使用后产生的韵味ꎬ领悟其中的妙处ꎬ再辅以相关的文章诗词的例子强化理解ꎮ最后ꎬ以看图描写的练习方式ꎬ促进知识的吸收运用ꎮ如果按照传统方法ꎬ教师就必须另找时间授课ꎬ无法做到及时反馈ꎬ学生的积极性就会被一点一点消耗掉ꎮ利用微课ꎬ教师将知识的拓展延伸由课内转到课外ꎬ扩大了课堂教学的外延ꎬ及时化解了学生的学习疑惑ꎬ促成了课文知识的深化吸收ꎬ短时高效ꎮ
可以预见ꎬ微课的开发与利用将越来越普及ꎬ微课在构建语文高效阅读教学中所能发挥的作用ꎬ值得广大语文教师深入探索研究ꎮ当然ꎬ我们在利用它的过程中ꎬ也要避免教师指导功能弱化或替代教师等现象的出现ꎮ总之ꎬ我们必须以«义务教育语文课程标准(２０１１年版)»为指导ꎬ遵循语文课程基本理念ꎬ科学恰当地利用微课ꎬ实现高效语文教学的目标ꎮ
参考文献:
[１]㊀赵国栋.微课与慕课设计初级教程[Ｍ].北京:北京大学出版社ꎬ２０１４(９).
[２]㊀陈玉琨ꎬ田爱丽.慕课与翻转课堂导论[Ｍ].上海:华东师范大学出版社ꎬ２０１４(６).
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