张宁初探小学语文实践活动中促进学生优势智能发展的策略
小学语文阅读教学中学生的创新能力培养策略
小学语文阅读教学中学生的创新能力培养策略目前.小学语文阅读教学中存在的两种典型的“伪创新”教学现象。
一是变“满堂灌”为“满堂问”；二是变“唯师”“唯书”为“轻师轻书”。
那么.在具体的阅读教学过程中应该如何培养学生的创新能力呢？一、树立“创新”的教育观念古人云：“师之道。
传道、授业、解惑也。
”我们的传统阅读教学正是规范地按照这样的古训授给学生知识.培养下一代的接班人，教师多致力于“讲清讲明”，学生多致力于“听懂听会”。
这样的教学无法体现学生学习的需要以及学生自主、创新能力的培养。
而今。
素质教育已深入人心，它依据人的个性发展和社会发展的实际需要.以尊重学生的创新和主动精神为宗旨，以注重开发人的潜能和智慧，全面提高全体学生的基本素质为目标。
所以，仅仅教给学生一定知识，已不再是教育的唯一目标，甚至不是主要目标。
“授人以渔”才是学校教育应发挥的社会职能。
二、激发学生“创新”的动力创新能力系统中动力因素的核心是求知欲。
在小学语文阅读教学中，教师要努力唤起学生的求知欲，要想尽一切办法激发学生的学习兴趣。
引起他们的好奇。
由于小学生知识面有限，容易对周围事物产生强烈的好奇心和探究心理。
越是具有创新能力的学生好奇心和探究心理越强。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处.都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”事实上。
每个孩子都有创造的潜能。
因此，我们要利用小学语文阅读教材中一切可能激发学生的好奇心和探究心理的因素。
唤起求知欲，培养学生的创新意识。
三、让学生参与学习的全过程在课前可以“预习提示”为主线布置预习提纲.为学生创造方法上的条件。
阅读课文有相当一部分是绘景状物的。
可以事先布置学生到大自然中去观察。
语文学科涉及的知识面较广，蕴含着人文地理、自然常识、科学知识？？可以针对不同知识，布置学生或动手试一试，或观看影视录像，或收集资料介绍，或调查了解。
浅谈语文教学中学生自主创新能力的培养策略
浅谈语文教学中学生自主创新能力的培养策略一、培养学生的思辨能力思辨能力是创新能力的重要基础，而语文教学正是培养思辨能力的最佳途径。
在教学中，我们应该注重引导学生通过思考、分析、归纳、推理等多种思维方式来解决问题，这样才能培养出学生的思辨能力。
例如，在阅读语文材料时，教师可以引导学生从多个角度去思考问题，提供多种解释，从而激发他们的思考和探究兴趣。
二、创设自主创新的环境学生的自主创新需要一个良好的环境，教师可以在教学中为学生创设一些条件来引导他们发掘自己的创新能力。
例如，可以开设一些讨论课、小组讨论等形式的教学活动，鼓励学生提出自己的问题、研究方向和解决方案。
同时，在学习中也应该注重学生的自主性，鼓励他们探索和发现，并且尝试解决一些实际问题。
三、提升学生的文化素质文化素质对于学生的自主创新能力也有着很大的影响。
在语文教学中，我们不仅要懂得阅读和理解语文材料，还要注重培养学生的文化背景知识和文化沉淀能力，使学生能够在文化传承基础上创造性地发挥出自己的才能。
例如，在教学过程中，可以通过课外阅读、实地考察等方式让学生体验文化，了解文化，并进一步激发他们的文化创新潜力。
自主创新需要学生具备多方面的综合能力，不仅包括语言表达能力、思维能力，还包括观察能力、想象能力、创新能力等。
因此，我们需要在语文教学中注重对这些能力的培养，发挥学生的潜能，让他们逐渐掌握多方面的技能和知识，从而达到综合能力的培养目的。
总之，语文教学中学生自主创新能力的培养需要从多个角度出发去思考，只有创造出一个良好的学习环境，注重培养学生的思维和文化素质，提升学生的综合能力，才能够有效地促进学生的自主创新能力的发展。
小学语文教学中学生自主能力的培养策略
小学语文教学中学生自主能力的培养策略小学语文教学中培养学生自主能力是非常重要的，可以让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造力，并培养学生独立思考问题和解决问题的能力。
下面是一些培养学生自主能力的策略：1. 点题启发：在语文教学中，可以采用一些有趣的故事、图片、视频等来点题，激发学生的兴趣和好奇心。
通过引发学生的思考，培养他们自己提问、探究问题的能力。
2. 信息收集：在学习某个知识点之前，可以鼓励学生主动收集相关的信息。
可以利用图书馆、互联网等资源，让学生自己查找有关的资料，激发他们的主动搜索和整理信息的能力。
3. 问题设计：在学习过程中，可以适时设计一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论。
通过让学生分析问题、提出解决问题的思路和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 任务分配：在进行小组合作学习活动时，可以将任务分配给学生，让他们自主组织学习，互相合作，共同完成任务。
通过这样的活动，可以培养学生独立思考和解决问题的能力，同时也培养他们与他人合作的能力。
5. 创意表达：在语文作文教学中，可以鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，以自己的方式表达思想和感情。
可以鼓励学生写一些有趣的故事、设计一些有创意的角色等，激发他们独立思考和表达的能力。
6. 反思总结：在学习活动结束后，可以引导学生对自己的学习进行反思和总结。
可以让学生回顾自己的学习过程，发现自己的问题和不足，并制定改进计划。
通过这样的反思与总结，可以培养学生自主思考和自我管理的能力。
7. 素材选择：在教学过程中，可以充分利用各种丰富的素材，如诗歌、故事、图片等，让学生自主选择喜欢的素材，并自行创作，培养他们的独立思考和创造力。
培养学生自主能力是小学语文教学的重要任务之一。
通过点题启发、信息收集、问题设计、任务分配、创意表达、反思总结和素材选择等策略的运用，可以帮助学生充分发挥自己的主动性和创造力，提高他们的自主思考和解决问题的能力。
教师也应该充当良好的指导者和引导者，给予学生适时的指导和支持，激发学生更深入地思考和探求，并培养他们批判性思维和创新能力。
探索当前小学语文创造性阅读教学实施策略_0
探索当前小学语文创造性阅读教学实施策略摘要新世纪对于人才的需求越来越重要，而人才培养的关键在于创造精神及创新能力的培养。
在当前学校教育中，语文学科作为基础教育学科具有义不容辞培养小学生们创新能力的职责，而且随着新课改的不断深入，作为基础教育语文教师来讲，如何通过创造性阅读教学培养学生的创造性思维越来越受到重视。
因此，本文主要通过查阅相关文献资料，并从本人从事多年小学语文教学实际出发，结合创造性阅读理念，提出以下几点创造性阅读教学的实施策略，希望能为专家学者提供一定的参考。
关键词小学语文；创造性阅读；阅读教学一、更新教育观念，提高教师素质1.提高对创造性阅读及其教学的认识实施创造性阅读教学，教师是关键，但是大量的事实证明，一线的教师对于创造性阅读及其教学缺乏深入地了解和认识，从而导致教学陷入误区之中。
缺乏认识，对创造性阅读教学的研究就成了无源之水，无本之木，研究就只能是纸上谈兵，浅尝辄止，会走很多弯路。
教育行政部门、各所学校都应承担起对教师的培训和指导任务，采用“请进来、走出去”的方式，邀请专家来校讲座，走出校门参与与创造性阅读教学相关的活动，积淀经验、开阔视野。
学校教研部门要引领一线教师开展与创造性阅读教学相关的教研活动，申报研究课题、组织研讨课、组织学术沙龙，使教师在同伴互助的培训模式下快速地成长。
教师自己更要潜心阅读有关创造性阅读及其教学的书籍，深入地学习相关理论，了解创造性阅读及其教学的内涵、特点、原则等内容，学习国内外关于创造性阅读教学的模式，积极地通过教学实践探索创造性阅读教学的规律。
通过成功和失败的课例及时反思自己的教学行为，并不断地进行调整。
在学习和研究创造性阅读教学的同时提升自己的专业素养。
2.树立以学生发展为本的思想“以学生发展为本”是素质教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一，也是我国新一轮课程改革的指导思想。
是否“以学生发展为本”是素质教育与传统教育在价值观、学生观上的本质区别。
小学语文教学中学生自主能力的培养策略
小学语文教学中学生自主能力的培养策略小学语文教学中培养学生自主能力是非常重要的，它不仅有助于学生在语文学习中的积极参与和全面发展，还能培养学生独立思考、自主学习的能力，提高他们的学习效果和学习能力。
为了有效培养学生的自主能力，我可以采取如下策略：1. 创设良好的课堂氛围良好的课堂氛围是培养学生自主能力的基础。
学生需要一个轻松、自由、鼓励表达的环境。
我会在课堂布置上下功夫，将课堂设计成温馨而富有魅力的学习空间，让学生感到愉快和安全。
我会让学生互相尊重、团结协作，鼓励他们勇于表达自己的观点和想法，培养他们对语言的兴趣和自信心。
2. 提供多样化的学习资源学生在学习语文的过程中，需要丰富的学习资源来支持他们的自主学习。
我会积极收集和提供多样化的学习资源，包括课本、练习册、课外书籍、教学视频、网络资源等。
我会引导学生灵活运用这些资源，提高他们的自主选择和处理信息的能力。
3. 组织学生自主学习活动通过组织各种形式的自主学习活动，可以培养学生自主学习的意识和能力。
我可以设计一些小组合作学习的任务，让学生在团队中相互交流、合作、研究和解决问题。
我还可以组织一些项目学习活动，让学生选择一个自己喜欢的主题进行深入研究和学习。
这些活动会激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的自主学习能力。
4. 培养学生的思维能力思维能力是学生自主学习的重要基础。
为了培养学生的思维能力，我将注重训练学生的观察、分析和判断能力。
我会在课堂上引导学生观察和分析文本中的细节，培养他们的细致思考能力；我会提出一些开放性的问题，鼓励学生进行推理和判断，培养他们的逻辑思维能力。
5. 设计自主学习任务为了激发学生学习的积极性，我会设计一些具有挑战性的自主学习任务，让学生在学习中面临一定的困难和问题，并鼓励他们主动思考和探索解决方法。
我可以要求学生在一定时间内完成一个作文，或者设计一个小剧本，让学生自主选择主题、构思内容，并在合作中完成任务。
这样的任务既能培养学生的自主学习能力，又能激发他们的创造力和想象力。
语文自主探究性学习指导策略
语文自主探究性学习指导策略主体性教育理论认为，教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是在教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养并发展学生的探究能力，这是学生进行探究性学习必不可少的条件之一，也是探究教学应该遵循的一条基本原则。
基于此，我在语文教学中进行了对学生自主探究学习方式的研究。
那么，在小学语文教学中，教师该怎样引领小学生有效开展探究性学习，进而培养和提高他们的探究能力呢?策略之一：指导从生活中选择探究专题引导学生自主选择他们感兴趣的学习材料作为探究学习的专题，有利于充分挖掘学生潜在的智慧和才能，促使他们自觉地开展探究性学习。
如：学习了课文《一个小村庄的故事》，我启发学生审视身边的环境，自主发现探究专题。
学生很快就想到他们村子中央原本水清鱼乐的小池由于遭到人为的破坏，现今已变成臭气熏天、生命绝迹的死池。
于是，在教师的进一步引领下，学生踏上了探究学习的行程：他们首先确立了“人与自然”的探究专题，继而开展了自主探究学习实践活动。
策略之二：指导从疑惑处找寻探究内容语文学科教学中，教师要引导学生自主质疑、合作探究，最后自主解决问题，这是培养学生探究能力的有效方法。
因为在这一过程中，学生经历了主动探索、亲身体验和感受，自主获得了知识，使他们的探究能力和解决问题的能力都得到了切实的锻炼。
如教学《新型玻璃》一课，课前，我引导学生收集有关“玻璃”的资料，并认真预习课文，提出自己认为有探究价值的问题。
课堂上，我采用“问答对对碰”的形式组织教学，即让学生结合课前收集的资料和文本内容自主提问、自主答疑。
之后，我又引导学生用拟人化的手法和第一人称的口气，结合文本，以“我是玻璃”为题，要求分别从种类、功能等方面介绍各种新型玻璃。
学生在这样的“自主问答”和“自由表达”过程中，经历了认真研读文本、深入思考问题、精心组织语言、圆满解决问题的探究过程，其探究能力得到了有效的培养与提高。
策略之三：指导在“开放”中学习探究方法“开放”学语文的实施：1、开放时空。
小学语文三年级培优补差计划
小学语文三年级培优补差计划篇一：小学三年级语文培优补差工作计划小学三年级语文培优补差工作计划楼坊坪中心小学蔺彦生因素的影响和后天因素的制约，学生个体存在很多这样或那样的差异，比如智力的高低、能力的高低、社会交际能力的强弱等。
都是学生在各个方面存在着各自的优势和缺点。
在学习中也同样存在着这样的现象，因此我们老师就需要去帮助那些优秀的学生更优秀、那些学习困难的学生克服困难迎头赶上。
为此我制定了本学期三年级语文的培优补差计划：一、指导思想不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。
根据优差生的实际情况制定学习方案，比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习，学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，已达到循序渐进的目的。
培优计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，主要目标放在阅读、写作中，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。
学困生的主要目标是放在课本知识的掌握和运用上。
提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。
二、学生情况分析本班46人，从上学期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，各科作业能按时按量完成，且质量较好，如张盼盼、张宁宁、程进涛、袁花花、王关蓉、马楠、刘恒、张也等，且担任班干部能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生如李杰、刘长恩、孙瑶、孙百富、王喜玉等，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成，因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅潜的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。
三、定内容：培优主要是继续提高学生的阅读能力和写话能力。
小学生自主探究能力培养的策略
小学生自主探究能力培养的策略第一，提供合适的环境和资源。
为了培养小学生的自主探究能力，我们需要提供一个积极、能激发学生兴趣的环境。
这包括配备一定数量和种类的书籍、乐器、科学实验器材等资源，让学生能够自主选择并参与各种活动。
此外，学校和家长也应该提供支持，鼓励学生提出问题并帮助他们找到答案。
第二，培养学生的好奇心和求知欲。
好奇心是培养自主探究能力的基础，学生对世界的好奇和求知欲决定了他们是否愿意主动去探索和学习。
教师和家长可以通过引导学生提出问题、分享自己的思考和观察，激发学生的好奇心和求知欲。
第三，培养学生的观察和思考能力。
观察和思考是学生自主探究的基本方法。
教师可以通过鼓励学生观察周围的事物、提出问题、提供材料和资源等方式，培养学生的观察和思考能力。
同时，教师还应该鼓励学生将观察和思考的结果进行分享和讨论，以提高学生的思维能力。
第四，提倡合作学习。
合作学习可以激发学生的兴趣和动力，帮助他们更好地发展自主探究能力。
在合作学习中，学生可以互相讨论问题、分享观点和经验，并相互帮助解决困难。
通过合作学习，学生可以获得更多的思路和创新的想法，提高解决问题的能力。
第五，提供适当的挑战和反馈。
学生需要面对适当的挑战才能发展自主探究能力。
教师和家长可以根据学生的兴趣、能力和需要，提供一些适度的挑战，帮助他们发现问题、探索答案。
同时，及时提供反馈也是培养自主探究能力的重要策略。
教师和家长可以鼓励学生不断尝试和反思，并给予积极的评价和建议。
最后，培养小学生的自主探究能力需要一个长期的过程，并且需要学校、家长和教师共同的努力。
学校应该注重培养学生的自主意识和方法，并提供相应的资源和环境；家长要给予学生足够的支持和鼓励，不要过分干预孩子的学习过程；教师则要发挥好引导和指导的作用，通过启发和帮助学生培养自主探究能力。
只有通过这种共同努力，才能培养出有自主学习能力的小学生。
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初探小学语文实践活动中
促进学生优势智能发展的策略
广西南宁市东葛路小学张宁
内容提要
影响学生语文实践活动水平、自信水平、优势智能水平发展的因素是多种的，成功的体验是最直接有效的方式。
语文实践活动是一门综合性的学习内容，在实践活动中，学生的优势智能可以得到发展。
优势智能的发展，有助于学生在实践中获得成功。
我们在教学中应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会，发展优势智能。
教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成人成才。
所以，教师的教学应该改变原固定不变的教学模式，应举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，发展优势智能，增强学习的自信心，使他们不断的进步。
关键词
小学语文实践活动优势智能自信水平
语文实践活动是语文教学的重要组成部分，通过实践活动，对学生进行能力和智力，组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，从而达到促进学生优势智能发展的目的。
针对调查分析结果，我们结合影响学生优势智能发展的因素和课题预设研究内容，对促进学生优势智能发展的小学语文实践活动展开了研究，探索出一套促进学生优势智能发展的小学语文实践活动策略。
一、激发兴趣，挖掘优势智能。
爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当做一种礼物来接受。
”只有学生学习的兴趣得到激发，他们的积极性和主动性才会被调动起来，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。
语文实践活动就是围绕“语文”开展活动的课程。
我们将结合学生的生活实践及感兴趣的实物、话题对活动进行设计，提供展示才华的平台，吸引学生积极参与到活动当中，并在活动当中进行探索、研究，在获得新知和成功体验的同时也挖掘出自己的优势智能。
例如参加研究的老师在其《我学会了一样本领》教学案例中描述到：我根据不同孩子的优势智能的差异我选择了相应的环节设计：有点孩子们的优势智能是动手操作，他们可以熟练地使用针线和剪刀，我就安排他们进行展示手工，有的孩子观察能力和口头表达能力是他妈的优势，
我就安排他们描述钉扣子是的动作细节，有的孩子的思维条理性比较强，我就安排他们来整理错乱的句子……
二、启发思维，发展优势智能。
小学低年段的孩子，好奇、爱动是他们的特点，“实践活动”重点，就是要“动”，就是要孩子们在老师的带领下“动”起来：动眼、动脑、动口、动手。
动眼，那个培养学生细心观察的能力；动脑，可以提高思维素质；动口，自然而然就能提高朗读和口头表达能力；动手，势必会提高写字和习作的本领……从而，每一个学生的优势智能得到发展。
例如参加研究老师在执教《乌鸦喝水》时，面对孩子提出“乌鸦不一定喝得到水”的质疑，并没有马上否定学生，而是认为它充分体现了学生大胆的怀疑精神。
她在教学反思中写到：从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。
不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？这位学生之所以会说出自己的想法，就来源于他的生活实践。
我真为学生的敢想敢做感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。
案例中，面对学生突如其来的，个性化的理解，我没有按照“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地，动手实践的机会，巧妙地将生成与预设融合起来。
我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，激发了学生的问题意识和进取精神，使学生在愉悦、平等的状态中受到鼓舞，使学生在轻松和谐的氛围中碰撞出思维的火花，扬起自信的风帆。
三、形成优势智能互补小组，强化优势智能。
发现学生的优势智能，了解了学生的优势智能，就要按照组内异质，组际同质的原则进行分组，所以在实施课题中，我们将按照逻辑智能、空间智能、语言智能、人际智能等优势智能将班中的学生进行分类，再选取各种优势智能的学生组成合作小组。
在合作学习中他们要学会倾听、学会表达、学会讨论，这样才能够成为一个优势互补的整体，让学生各自的优势智能得到进一步的强化。
例如一位老师在组织中秋节语文综合实践活动时，让孩子以自发组成的学习小组为单位，自行策划、组织、协调，合作能力得到了培养和提高。
在成果汇报会上，我们看到了每个孩子都有着自己独特的创意。
四、拓展空间，提升优势智能。
学生语文素质的提高，仅靠基础课对教材的传授是远远不够的，必须拓展活动空间，并使其在活动中优势智能得到进一步的提升。
如开展课外阅读，查找资料，手工制作，编写故事，写日记，读书笔记，制作手抄报等活动，让学生主动获取知识，开
我们提供展示才华的平台，吸引学生积极参与到活动当中，并在活动当中进行探索、研究，在获得新知和成功体验的同时也挖掘出自己的优势智能。
语文教学只有超越课本、超越课堂，引导学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。
通过开展丰富多样的实践活动，充分展现了学生的个性，使学生的能力素养在不同方面得到了提高。
开展语文实践活动的方法还有很多，在实施新课程标准的今天，语文教师要敢于创新、博采众长，从学生的发展出发，以更好地促进学生主动全面发展。
参考文献
【1】《义务教育语文课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版集团；
【2】肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读.湖北长江出版集团.2012年1月；
【3】蒋国平.做课题并不难——教育科研课题的程序与技巧.广西师范大学出版社.2011年11月；
【4】宁耀黄艳兰梁全进.优势智能的识别与开发.广西教育出版社.2009年。