最新人教部编版七年级下册语文庄子二则《庄子与惠子游于濠梁之上》教案
《庄 子与惠子游于濠梁之上》 说课稿
《庄子与惠子游于濠梁之上》说课稿《＜庄子与惠子游于濠梁之上>说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《庄子与惠子游于濠梁之上》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《庄子与惠子游于濠梁之上》是统编版语文教材八年级下册第六单元的一篇文言文。
本单元所选的文章，都是传统的名家名篇，从不同角度反映了古人的生活、思想和志趣。
这篇文章节选自《庄子·秋水》，它以轻松闲适的笔调，讲述了庄子与惠子围绕“鱼之乐”展开的一场充满机智与思辨的辩论。
文章短小精悍，却蕴含着深刻的哲理，展现了庄子的“天人合一”“物我两忘”的思想境界，以及他善于智辩、重观赏、对外界认识持欣赏态度的特点。
同时，也反映了惠子求实的态度和对事物的认知心态。
通过学习这篇文章，学生不仅可以积累文言词汇，提高文言文阅读能力，还能领略古代思想家的智慧和风采，培养思辨能力和审美情趣。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文学习基础，掌握了常见的文言实词、虚词和句式。
但对于庄子的思想和文章的哲理内涵，理解起来可能还存在一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合注释和工具书，自主疏通文意，同时通过问题引导和讨论交流，帮助学生深入理解文章的主旨和人物形象。
三、教学目标1、知识与能力目标积累“安”“固”“全”等文言实词和“于”“之”等文言虚词的意义和用法。
能够准确、流畅地朗读并背诵课文。
理解文章的大意，能用自己的话复述故事。
2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究，培养学生的文言文阅读能力和思辨能力。
引导学生分析庄子与惠子的辩论过程，学习他们的辩论技巧。
3、情感态度与价值观目标体会庄子的志趣，理解他的“万物与我为一”的思想境界。
感受古人的智慧和情趣，培养对传统文化的热爱之情。
四、教学重难点1、教学重点积累文言词汇，理解文章大意。
分析庄子与惠子的辩论过程，体会他们的思维方式和语言特色。
第21课 《庄子》二则《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计 (表格式)
体物，有一种物我合一、悠然自在的情趣，有文学、哲学融合之美。
惠施是先秦名家学派代表人物，强调循名责实，名实相符，是中国早期逻辑学家，有寻根究底的精神和严密说理的个性。
教师小结：他们结论不同，争论的根本在于哲学观念的分歧，所以惠子对庄子的物我同一和文学性想象不能共鸣。
四、教学总结《庄子与惠子游于濠梁之上》由庄子和惠子的辩论组成，轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并深受感染。
在貌似诡辩的语言游戏中，表现两人不同的认识观和思维方式，刻画出庄子的机敏、幽默与诙谐。
五、
背诵课文
全班起立，背诵全文。
布置作业课外选择《庄子》中自己感兴趣的篇目进行阅读，下节课分享。
板书设计
庄子与惠子游于濠梁之上
《庄子》
好辩
惠子：“安知”——怎么知道名家
逻辑家
安知鱼之乐偷换概念
诡辩
庄子：“安知”——在哪里知道道家
艺术家
物我合一
悠然自在
教学反思授课结束后完成。
庄子与惠子游于濠梁之上教学设计
庄子与惠子游于濠梁之上教学设计教学目标：1.了解庄子与惠子的思想，并能运用其思想分析和解决问题；2.培养学生的批判思维和创造思维能力；3.培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容：1.庄子与惠子的背景介绍；2.庄子与惠子的对话分析和理解；3.通过庄子与惠子对话中的案例，引导学生进行思考和讨论；4.学生分组进行小组活动，根据庄子与惠子的思想，探究一个问题；5.小组展示和总结。
教学步骤：第一步：导入（10分钟）1.引入课题，简要介绍庄子与惠子的背景；2.展示庄子与惠子游于濠梁之上的故事，引发学生的兴趣。
第二步：主体教学（30分钟）1.分析庄子与惠子对话，解读其中的思想和观点；2.通过案例引导学生思考，例如“大庙之礼”和“人生之奇迹”等问题；3.学生进行讨论，分享自己的见解和思考。
第三步：小组活动（30分钟）1.学生分组，每个小组选择一个问题进行探究；2.根据庄子与惠子的思想和观点，分析和解决问题；3.小组成员合作进行讨论和研究，探索问题的多个角度；4.小组进行展示和总结，分享他们的研究成果和心得。
第四步：课堂总结（20分钟）1.总结庄子与惠子的思想和对话中的观点；2.总结学生在小组活动中的学习成果；3.引导学生思考，并提出问题，拓展他们的思维。
教学手段：1.教师讲解与启发；2.学生合作讨论；3.小组活动和展示。
教学资源：1.庄子与惠子游于濠梁之上的故事；2.相关文本或材料；3.小组讨论和展示的素材或工具。
教学评价：1.观察学生的参与度和表现，包括讨论、思考和展示；2.对学生的小组活动成果进行评价；3.通过课堂总结和问题提出，评价学生的思维拓展能力和理解能力。
(完整版)《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计
《庄子与惠子游于濠梁之上》【教学目标】知识与能力：1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2．了解《庄子》及庄子生平、思想。
过程与方法：1．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
情感态度与价值观：拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。
【教学重点】1．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
【教学难点】1．理解故事的寓意。
2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。
【教具准备】多媒体课件【教学方法】1．比较法2．延伸拓展法【课时安排】一课时【教学过程】一、导语设计设计(一)庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。
但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。
设计(二)先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。
《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。
今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。
二、资料助读庄子与《庄子》庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
道家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富。
气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。
初中语文【庄子与惠子游于濠梁之上】教案教学设计
初中语文《庄子与惠子游于濠梁之上》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《庄子与惠子游于濠梁之上》。
（2）理解文中的生僻词语和句子的含义。
（3）掌握庄子与惠子的对话内容及其寓意。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会分析庄子与惠子的辩论技巧，提高自己的辩证思维能力。
（3）运用课文中的哲理解决生活中的问题。
3. 情感态度与价值观：（1）体会庄子与惠子游于濠梁之上的愉悦心情，感受大自然的美好。
（2）树立正确的价值观，学会珍惜友谊，善于与人沟通交流。
（3）培养独立思考、勇于创新的精神品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵课文《庄子与惠子游于濠梁之上》。
（2）理解庄子与惠子的对话内容及其寓意。
（3）掌握课文中的生僻词语和句子的含义。
2. 教学难点：（1）分析庄子与惠子的辩论技巧，提高辩证思维能力。
（2）运用课文中的哲理解决生活中的问题。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍庄子与惠子的背景资料。
（2）引导学生关注课文《庄子与惠子游于濠梁之上》，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受庄子与惠子游于濠梁之上的愉悦心情。
（2）学生通过查阅工具书，自主学习课文中的生僻词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析庄子与惠子的对话内容及其寓意。
（2）各小组派代表分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生讨论中的重点、难点问题进行讲解。
（2）讲解庄子与惠子的辩论技巧，引导学生提高辩证思维能力。
5. 实践运用：（1）让学生运用课文中的哲理解决生活中的问题。
（2）学生分享自己的心得体会，进行互动交流。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调庄子与惠子游于濠梁之上的寓意及价值。
四、作业布置1. 抄写课文《庄子与惠子游于濠梁之上》。
2. 结合自己的生活经验，运用课文中的哲理写一篇心得体会。
第21课《庄子二则：庄子与惠子游于濠梁之上》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了庄子的基本哲学观点、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对庄子哲学观点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
实践活动环节，分组讨论和角色扮演活动得到了学生们的积极响应。他们能够主动参与到讨论中，并提出自己的观点。但在引导讨论时，我发现部分学生的思考深度仍有待提高。为了更好地启发学生思考，我计划在接下来的课程中，设计更多具有挑战性的问题，引导学生深入探讨庄子哲学在现实生活中的应用。
学生小组讨论环节，整体效果较好，学生们能够充分交流、分享自己的观点。但在成果分享时，部分学生表达不够清晰，可能是因为紧张或者准备不足。针对这个问题，我打算在下次的课堂中，提前让学生们做好准备，并在分享前给予一定的指导，以提高他们的表达能力。
此外，我还注意到在总结回顾环节，学生们对庄子哲学观点的掌握程度有所不同。为了巩固知识点，我决定在课后布置一些相关的作业，让学生通过写作、思考等方式，进一步消化吸收课堂内容。
举例：庄子提出的“无为而治”观念，学生需要通过具体事例和生活体验来理解其含义。
（2）辩证思考：学会从不同角度看待问题，提高辩证思考能力。
举例：针对庄子与惠子的辩论，引导学生站在不同立场思考问题，理解双方的论点。
（3）联系实际生活：将庄子的哲学观点与学生的实际生活相结合，培养他们的人文素养。
举例：让学生思考如何在日常生活中遵循庄子的自然观，做到顺应自然、和谐相处。
举例：庄子在辩论中表现出机智、幽默、善于辩论的特点；惠子则表现出执着、好奇、善于质疑的态度。
21 《庄子》二则《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计
我想做一条鱼《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计一、语言目标1.反复诵读，积累常用的“是”“安”“固”等文言词语、句式。
2.培养阅读古文的基本语感，运用猜读法自主翻译课文。
二、思维目标1.梳理、归纳通假字、古今异义词等，提升分析与归纳的思维能力。
2.再现“濠梁之辩”，增强形象思维能力。
三、价值目标通过品读和悟读，深入理解“鱼之乐”中蕴含的庄子“独与天地精神相往来”的内心追求，培养学生积极的价值取向。
01【教学过程】一、导读，初步识“鱼”教师书写甲骨文的“鱼”字，让学生猜一猜点拨:这是鱼字的甲骨文。
《说文解字》中这样说到:魚，水蟲也。
象形。
魚尾與燕尾相似。
凡魚之屬皆从魚。
课前思考:请同学们从五篇文本中找与“鱼”有关的字。
明确:鲲、鲦、鲋、鱼教师引导:菊花之于陶渊明，月亮之于李白，作为文化意象的“鱼”可以说是庄子个人文化的标签。
今天，就让我们通过“鱼”这一文化意象来感受庄子的人生智慧。
【设计意图】以“鱼”的甲骨文书写，激发学生兴趣。
通过筛选文本中与“鱼”有关的字词，初步了解3篇文本的相似之处，明确本课学习研讨的议题。
02二、诵读，读通文意(一)初读，读准读清【屏显】庄子与惠子/游于濠梁之上。
庄子曰：“鲦鱼/出游从容，是/鱼之乐也。
”惠子曰：“子/非鱼，安知/鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知/我不知鱼之乐？”惠子曰：“我/非子，固/不知子矣；子/固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请/循其本。
子曰‘汝/安知鱼乐’云者，既已/知吾知之/而问我。
我/知之濠上也。
”1.学生自由朗读课文(在书中相应的位置做好标注)；2.老师配乐读。
朗读指导:既已/知吾知之/而问我。
根据语法结构划分其节奏:“既已”，“已经”的意思，副词，是“知”的状语，后面应停顿;“而”表轻微转折，故前面需做停顿。
要求:初读做到读音准确、节奏合理。
（二)再读，疏通文意1.检查预习的方式来完成提醒学生关注“安”的用法，可联系本教材七下刚学过的“尔安敢轻吾射”，进行比较。
初中语文《庄子与惠子游于濠梁之上》教案
初中语文《庄子与惠子游于濠梁之上》教案
教学目标：
1.了解庄子与惠子游于濠梁之上的故事；
2.了解庄子思想中的虚无观念；
3.培养学生的哲学思维和对自然的观察力。
教学重难点：
1.学会运用哲学思维分析问题；
2.理解庄子思想中的虚无观念。
教学准备：
1.课本《庄子与惠子游于濠梁之上》；
2.教学辅助材料：PPT和视频。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过向学生出示庄子的名字和相关图片，引起学生的思考和兴趣。
“你知道庄子是谁吗？他是中国古代的哲学家，也是中国道家思想的创始人。
他的思想与儒家思想相反，注重个体的自由与放弃功利。
那么你们知道庄子的哲学思想有什么特点吗？”
二、呈现与讲解（20分钟）
1.通过PPT展示庄子与惠子游于濠梁之上的故事情节。
让学生了解故事的基本情节和人物形象。
2.通过解读故事中的对话，引导学生思考故事背后的哲学思想并讲解
庄子的虚无观念。
三、讨论与分析（20分钟）
1.分组讨论：将学生分成小组，让他们就庄子思想中的虚无观念进行
讨论和思考，并写下自己的观点和问题。
2.小组展示：让每个小组派代表发表自己的观点和问题，并引导大家
共同解决问题和思考。
四、拓展延伸（20分钟）
1.观看与讨论王立群的《庄子解读》视频。
2.让学生以庄子为主题进行写作，表达自己对庄子思想的理解和观点。
五、总结归纳（10分钟）
带领学生回顾本节课的内容与收获，总结庄子的虚无观念对我们生活
和学习的启示，强调庄子思想的重要性。
六、作业布置（5分钟）。
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庄子惠子游于濠梁之上
【教学目标】
知识与能力：
1.反复朗读课文，积累常用的文言词语，掌握理解文章内容
2.了解《庄子》及庄子生平、思想。
3.对“游濠梁”引发的辩论作出评价。
过程与方法：
通过朗读、译读、演读、解读等多种方式理解文章内容
情感态度与价值观：
感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
【学情分析】
初二学生已经具备一定的文言知识，能够借助书下注释，结合翻译的原则方法，自主地梳理课文，所以本次教学设计本着教师主导、学生主体的原则，充分调动学生参与课堂的自主性。
本文具有极强的理趣性，逻辑性强，但是文言文表述的差异使得学生在理解庄子、惠子辩论智慧时存在一定的难度，可以通过小组讨论，突破字词和理解的难点。
而鉴于中学生阅历与理解力的局限，对于庄子思想的解读不宜过深，能引导学生领悟其从容诗意、物我相融的人生态度即可。
【教学重难点】
重点：
1.反复朗读课文，积累常用的文言词语，掌握理解文章内容
2.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
难点：1.对“游濠梁”引发的辩论作出评价。
【教学过程】
一、激趣导入，知人论世
（一）呈现成语，激趣导入
幻灯片上闪现10个成语，用这个小游戏来考考同学们的“眼力”和“记忆力”。
Ppt呈现成语：
井底之蛙对牛弹琴螳螂捕蝉，黄雀在后
叶公好龙螳臂当车沉鱼落雁鹏程万里庖丁解牛相濡以沫
（二）词条验证，介绍庄子
刚才这些成语都是出自同一个人的著作（寓言故事）。
如果有猜出来的同学，请先不要着急揭开谜底，通过下面的词条来验证一下：*战国时期的思想家，也是道家代表人物*一生穷困，；却能看破功名，不屑利禄，崇尚自由，一生只做过漆园的小吏*哲学家：庄子主张“天人合一”
*文学家，著书十余万言，把思想寓于生动的寓言故事中，代表作《逍遥游》《齐物论》等
到这里能不能确定这个人是谁？一起来回答，他就是---庄子。
*只有一个挚友
庄子的眼中，认为天下是沉浊的，不可与庄语。
（《天下》）就只好“独与天地精神往来”，很少有朋友，他一生只有一个挚友，就是惠子今天我们一起学习一则发生在这对挚友间的趣事。
---《庄子与惠子游于濠梁之上》
二、初读课文，读准字音停顿
1、同学们自由地、大声地朗读这篇文章—（板书课题）
要求：a读准字音b注意语句的停顿
2、指名读。
3、教师评价。
4.教师示范朗读
注意语句的停顿，尤其是标注的两句。
A是鱼之乐也。
B既已知吾知之而问我
点评：我们在《桃花源记》学过，“既”是已经，在这个时间副词后面我们做下停顿，“而”是一个连词，一般在它之前也做停顿：既已/知吾知之/而问我
5、合读：师出示PPt
三、疏通课文，感知辩论逻辑
1、概括内容，感知课文
问：通过朗读，同学们能不能用“谁+什么地方+做了什么”的形式来概括一下文章的内容
明确：庄子与惠子在濠水的桥上辩论
2、梳理翻译，感知逻辑
这篇文章共106个字，我们发现全文叙述性的语言是第一句，其他都是二者的对话。
下面两位同学一组，参考下翻译的七字原则，借助文下的注释翻译下课文，看看庄子和惠子在辩论什么,遇到不懂的语词互相探究并做好标注。
别看这几句简短得对话，它可被誉为“中国文学史上最著名的辩论”---濠梁之辩。
下面我们请6位同学，用我们熟悉的现代白话文去讲一讲这个故事。
并随着我们的讲解把重点词标记在学案上。
(1)生译文，师点评，并串讲辩论逻辑
第1句：提示语序，“濠梁”的“梁”
第2句：鲦鱼，根据七字原则，人名地名物名可以“留”从容：悠闲自得；是：这；句式：判断句
师：庄子的一句感慨，惠子听了很不认同，论辩由此展开。
惠子是怎么发问的呢？
第3句：安：怎么。
惠子很确定庄子不是鱼，不可能知道鱼的快乐，语气是无疑而问，反问。
（字下加点）读时一定要重读（一起齐读一遍）第4句惠子的质问，你能从正面回答么？不能，学学庄子的智慧—第4位同学翻译
第5句抛出去的问题又被问回来了，惠子怎么回击的呢。
强调：全，肯定是这样。
肯定自己的观点，一定要重读，加点并齐读该句固：我非子，固不知子固：固然；
子固非鱼……固：本来
师：（我承认你说的）我不是你，固然不知道你；（但同样可以推理出）因为你本来也不是鱼，所以你也不知道鱼，是肯定的。
那么惠子的观点有什么特点呢？像数学证明题一样，层层推理，逻辑严密，表面上是让步，实际以退为进，以子之矛攻子之盾。
第6句循：追溯之：代词，鱼之乐。
安：安知鱼之乐怎么疑问还是无疑而问：---反问
庄子如何回答？
汝安知鱼乐哪里庄子如何回答？---疑问
庄子很巧妙的，在一个字上做了文章，就巧妙地回应了惠子的发难。
这种明明知道你说的意思，却故意偷换成它的另一个解释，这叫偷换概念。
(2)再读课文，读出辩论的意味
通过疏通课文我们感受到了两位智者辩论的魅力。
下面让我们回读文本，再读课文加入人物的语气、表情，同桌两人一人做庄子，一人做惠子，争一争，辩一辩，把辩论的味道读出来。
（3）齐读课文
四、深度研析，讨论辩论智慧
1.分析他们在辩论什么（庄子是否知）鱼之乐两人的观点各是什么？
庄子：出游从容--- 鱼乐惠子：子非鱼---不知鱼乐
2.小组讨论
二者的辩论到底谁是胜者，历来争论不休，有人说庄子略胜一筹，有人说惠子更胜三分。
你认为谁的更有道理，你更欣赏谁的智慧？这个问题前后四个同学一个小组，讨论下。
3.学生发言
生：故事到这里就结束了，惠子没有再说话，自然是认输了
生：从逻辑上，惠子胜。
庄子是故意曲解惠子的意思，才得以在争论中维持自己的观念，通过偷换概念，诡辩，并未从正面接招，胜之不武生：惠子从科学的角度来看，能让我们探寻事情的本源。
庄子以赤子之心来看待万物，很浪漫可爱，像孩童一半天真浪漫
4.教师总结
总结：同学们的分析都有理有据，我们来用客观的两个词来评价他们，就是惠子是善辩，而庄子则是智辩。
他们二人让我们共同感受到了辩论的机智。
二人其实没有是非输赢之分，只是看问题的角度不同。
其实二者观点的差异不只在这一件事情上，我们通过一个段视频来直观地感受一下：
Ppt播放动画《惠施的大葫芦》总结：惠子对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，（板书：客观逻辑）让我们去探寻接近实物的本源。
而庄子是道家，注重的是从感情，从美的、诗意的角度看世界，（板书：诗意从容，物我相融）他这种观点感染启发了很多人，所以才有了这后世许多动人的语句：
1我见青山多妩媚，料青山、见我应如是。
--辛弃疾《贺新郎》
2相看两不厌，只有敬亭山。
----李白《独坐敬亭山》
3往来翕忽,似与游者相乐。
---柳宗元《小石潭记》
五、总结升华，感悟诗意哲学庄子一生崇尚自由追求天性，这篇寓言，你懂得了庄子想告诉我们什么么？追求快乐自由，追求诗意的生活，以一种诗意的眼光来看待世界。
天地有大美而不言，应以一种诗意的眼光、从容闲适的心境来看待世界，原天地之美。
赏濠梁之下一游鱼（ppt视频）
知鱼趣，懂鱼乐，感受万物之美；也要去感悟悟天地之间一庄子
感受他从容悠然的心境，学习他人生处世的大智慧。
老师写了几句诗来概括一下就是：庄生梦蝶蝶化周，濠上观鱼乐鱼游。
天地大美自不言，诗意从容话千秋。
其实，今天的“濠梁之辩”只是《庄子》这部不朽巨著的冰山一角，还有无穷的人生智慧在他充满理趣的寓言故事中，等待着我们同学们去挖掘，去参透。
六、作业：拓展阅读，深研庄子智慧
还记得我们上课时给大家的成语么？不止这些，许多我们耳熟能详的成语都是出自《庄子》每一个成语，都是一则有趣的故事，课下去走近它们，看看背后又发生了什么有趣的故事。
望洋兴叹、涸辙之鲋、朝三暮四、曳尾泥涂、坐井观天、邯郸学步、丑女效颦、庖丁解牛、螳臂当车、，相濡以沫、螳螂捕蝉黄雀在后、白驹过隙、呆如木鸡、招摇过市、化腐朽为神奇
板书。