教师的教学态度与风格对学生的影响 (1)
教师的教学态度与风格对学生的影响
教师的教学态度与风格是教师在教学过程中的偏好与习惯化的行为方式。
在日常的教学过程中，我们发现有些同学在课堂表现出：注意力不集中，难以专注于课堂，睡觉等现象。
这些现象需要我们老师重视，应该引起我们反思。
为什么同样的内容，不同的老师在讲授过程中，给学生带来的感受会有很大的差异，学生会有喜欢与讨厌的区别。
一、教师的教学态度和教师的教学风格正确的态度有利于人们对客观世界保持正确的知觉与判断，促进人们朝有益的方向发展。
反之，错误的态度导致错误的知觉与判断，挫伤人的积极性，使人的行为产生恶性循环。
教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，这种心理反应倾向在整个教学过程中，通过与学生联系、交往接触而有效地影响和改变学生的心理和行为能力，使教师的思想与行为在学生中产生心理效应，而学生的这种心理效应的产生就是教师影响力作用的直接效果。
关于教学态度，早在春秋时期我国儒学创始人，著名教育学家孔子在《论语》中就提出诸如：“诲人不倦”、“循循善诱”、“因材施教”和“躬行身教”等教学态度的至理名言。
在西方存在着“人本主义”“合作教育学”流派等不同流派。
与新课程相比，传统的教育束缚了教师个性的发展，其结果必然是学生缺乏创新精神，解决实际问题的能力低下。
而新课程强调个性化的教育，呼唤教师有鲜明的个性特色。
教师的个性特色是教师在本人个性的基础上，在长期的教育活动中形成并表现出来的非物质性的个体特征。
教师的个性特色是一种巨大的教育资源,有着很大的教育影响力，它影响着受教育者的未来个性和现实的教育成效。
其中教师的教学态度与风格是其教师个性特色主要内容。
(一) 教师的教学风格教学风格是指教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调。
教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。
具有独特性和稳定性。
教师的教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。
教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。
教师教学风格对小学生学习的影响研究及建议
教师教学风格对小学生学习的影响研究及建议教师教学风格是指教师在教学过程中所展现的个人风格和教学方式。
教师的教学风格不仅对学生的学习产生影响，而且对他们的个性发展、学习动机和学习效果等方面也有重要作用。
因此，研究教师教学风格对小学生学习的影响，对于学校教育和教师教育具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨教师教学风格对小学生学习的影响，并提出相应的建议。
一、教师教学风格对小学生学习动机的影响：教师教学风格直接影响着小学生的学习动机。
激发学生的学习兴趣和动力是教师助力学生学习的关键。
在教学中，教师可以通过鼓励、赞扬和激发学生学习兴趣的方式，在心理上给予学生积极的激励，提高他们的学习动机。
因此，教师应该尽量采用积极激励的教学风格，鼓励学生积极参与学习，提高他们的学习动机。
二、教师教学风格对小学生学习方法的影响：教师的教学风格对小学生的学习方法也有重要影响。
不同的教师教学风格会引导学生使用不同的学习方法。
例如，一些教师注重培养学生的思维能力和创新意识，他们在教学中强调学生自主探究和合作学习，引导学生运用各种学习方法解决问题。
相比之下，一些教师偏向于灌输式的教学方式，他们更注重知识的传授和学生的机械记忆。
因此，教师应该灵活运用不同的教学方法，为学生提供多样化的学习体验，培养他们的学习能力和创新思维。
三、教师教学风格对小学生学习成绩的影响：教师教学风格对小学生的学习成绩有直接影响。
研究表明，采用更具亲和力和鼓励的教学风格的教师，往往能够提高学生的学习成绩。
相比之下，过于严厉和批评的教师教学风格可能导致学生产生消极的情感体验，进而影响学生的学习效果。
因此，教师应该建立积极友好的师生关系，注重关怀学生，提供恰当的学习支持，以提高学生的学习成绩。
四、教师教学风格对小学生个性发展的影响：教师的教学风格会对小学生的个性发展产生积极的影响。
不同的教师教学风格更适合不同的学生个性特点。
例如，一些小学生偏好积极外向的教学方式，他们喜欢在互动中学习；而一些小学生偏好安静的学习环境，他们更喜欢独自思考。
反思教学大学教师的教学态度对学生影响
反思教学大学教师的教学态度对学生影响教学是大学教师最重要的工作之一，教师的教学态度对学生的学习和成长产生着深远的影响。
本文旨在对大学教师的教学态度进行反思和探讨，探究其对学生的影响，并提出相应的建议。
一、教学态度的重要性大学教师的教学态度直接关系到学生的学习效果和学习动力。
教师的教学态度决定了他们对待教学的态度和方法，以及对学生的关注和引导程度。
一个积极、认真、负责的教师能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和创造力，提高学生的学习效果。
相反，一个消极、敷衍了事的教师可能让学生失去对学习的兴趣，甚至产生反感和抵触情绪。
二、教师的教学态度对学生的影响1. 学习动力教师的教学态度直接影响学生的学习动力。
如果教师热情洋溢、鼓励学生积极参与课堂，学生会更加愿意学习并全情投入。
而如果教师冷漠、对学生缺乏关注，学生可能会对学习失去兴趣，产生学习倦怠情绪。
2. 学习态度教师的教学态度会影响学生对待学习的态度。
一个认真负责、严谨且要求严格的教师会影响学生的学习态度，使他们更加重视学习，对待学习持有积极的态度。
而一个漫不经心、敷衍了事的教师可能会导致学生对学习漠不关心，不重视学习。
3. 学习效果教师的教学态度与教学效果密切相关。
优秀的教师能够激发学生的学习兴趣，积极引导他们思考和探索，提高学生的学习效果。
而教学态度不端正或对教学缺乏热情的教师可能导致学生对知识的掌握不牢固，学习效果不佳。
三、如何改善教师的教学态度1. 提供师德培训大学可以通过提供师德培训，加强对教师的职业道德和教育理念的引导，帮助教师树立正确的教学态度和价值观。
2. 激励教师的教学热情学校可以通过奖励机制、评优制度等方式，激励教师保持良好的教学态度和教学热情，提高他们的教学效果。
3. 加强师生互动学校可以鼓励教师与学生之间的交流互动，提倡学生参与课堂讨论和提问，促进教师与学生之间的良好互动和沟通。
4. 提供良好的教育资源和环境学校应提供良好的教育资源和教学环境，为教师提供更多的教学工具和支持，以提高教师的教学效果和满足学生的学习需求。
教师教学风格对学生学习习惯的影响
教师教学风格对学生学习习惯的影响第一篇：教师教学风格对学生学习习惯的影响教师教学风格对学生学习习惯的影响古人云：亲其师，才能信其道。
学生对于教师的人格要求教学风格，可能超过对任何人，而人文素养教学风格是教师人格魅力的重要表征。
教师教学风格的形成与发展，不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于学生在教学过程中获得审美感受，实现身心和谐发展。
教学风格是指教师在师生关系、情理取向等维度上因不同赋值而使教学过程呈现出的总体特征，是教师个性在教学过程中的体现。
教学风格在教师专业自我观照下形成发展，是教师专业成长的显著标志。
长于反思、善于创造和止于欢乐是教师教学风格形成与发展的基本依据。
一、教师教学风格的内涵教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。
教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。
教学风格是具有复杂结构的多种心理与行为品质的总和。
分析教学风格的结构对于深入了解教学风格的本质，有着重要意义。
罗宾逊将教学风格区分为内容为中心和以学习者为中心两类。
蒂尔伯格和希牡利定义了两个主要的维度来描述个人的教学风格：敏感性和包容性。
敏感性表示以学生为中心的课堂教学，是教师关心学生的满意度的程度。
包容性维度定义为将所有学生融入各种学习过程的能力。
二、教师教学风格的类型（一）理智型教学风格：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。
（二）情感型教学风格：教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
教师的教学风格对小学生的影响
生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情绪体验下学习。
其次，教师要针对学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散的心理特点，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的学习气氛。
在教学方法上，要灵活多变，尽量选择一些符合学生心理特点的方法。
如在讲授课本内容时，多用启发式，多问几个为什么；在讲授练习时，可采用讨论、举手表决等学生参与性较高的方法。
五、坚持积极实施小组互助学习制。
我根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。
分好小组后，落实好小组长的责任，每天给小组定一个目标，让他们努力就能做到，当堂的学习任务必须完成，当天的学习任务必须过关，每周的学习任务必须完成。
课堂上出现问题或者练习中出现的问题可以让分小组在课堂上完成，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高课堂的效率。
六、要求学生养成课堂上动起来的习惯。
课堂上我要求学生必须做到“四动”：动手、动脑、动口、动眼。
另外我还常对学生说“学物理，不仅会做题，还要会讲题”。
如可以让学生当“小老师”。
初三的复习课估燥乏味，复习时间长了很多学生都会有一段疲惫期，为了提高学生的听课效率，激发学生的学习兴趣，我尝试着让学生当小老师，刚开始学生都很紧张，经过几次上台锻炼之后，学生参与的积极性更高了，而且课堂氛围活跃，学生积极配合，他们根据自己在练习中出现的一些问题来开展教学，，通常也会有意想不到的收获。
七、要求学生做好课堂笔记俗话说“好记性，不如烂笔头”。
记课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于注意力的集中稳定。
我常碰到这样一些同学,课堂笔记详细而工整,显得十分认真,但学习效果不佳。
原因是课上笔记写多了也会影响听课和思考。
课堂上以听为主,以记为辅。
所以我每次在备课时都会写好板书设计，给学生归纳一些重点和要记的基础考点，这样也可以提高学生的听课效率，通常讲到一些重点知识呢，我都会把语速适当的放慢并提高音量，让学生集中注意力做笔记。
教师教学态度对学生学习效果的影响评估
教师教学态度对学生学习效果的影响评估教师教学态度是教师在教学过程中所展现出的一种心态和态度，它有着重要的影响力，不仅对学生的学习效果起到促进作用，而且还会对学生的情绪、动机和学习兴趣产生深远影响。
一、积极的教师教学态度对学生学习效果的积极影响积极的教师教学态度能够激发学生的学习兴趣，增强他们对学习的渴望。
当教师以积极的心态去面对学生，对待学生的问题时，学生会感受到一种鼓励和信任，这会让他们更加勇于表达自己的观点和积极参与课堂活动。
这样的积极互动有利于培养学生的创造性思维和团队合作意识。
同时，积极的教师教学态度还能够提升学生的自信心。
教师的言语和行为会直接影响到学生对自己能力的评价，如果教师以积极的态度对待学生的错误或不足之处，给予正面的鼓励和肯定，那么学生会更加相信自己的能力，并愿意迎接新的挑战和学习机会。
二、消极的教师教学态度对学生学习效果的负面影响与积极教师相反，消极的教师教学态度会给学生的学习产生负面影响。
消极的教师可能常常以批评和指责的口吻与学生交流，给他们加重了学习的压力，并降低了他们的学习积极性。
这种消极的态度会让学生对自己的能力产生怀疑，降低他们对学习的自信心，甚至导致一些学生对学习失去兴趣，放弃努力。
此外，消极的教学态度也会对学生的情绪和动机产生负面影响。
教师如果常常表现出不耐烦、不关心或不信任学生的态度，学生容易感受到压抑和挫败，从而降低他们对学习的热情和积极性。
三、如何评估教师教学态度对学生学习效果的影响评估教师教学态度对学生学习效果的影响需要综合采用多种方法。
一方面可以通过学生的学习成绩进行评估，比较教师在积极态度与消极态度下学生的表现是否存在差异。
另一方面，可以从学生的学习动机、兴趣以及参与度等方面进行观察和分析，了解教师的态度对学生的情绪和学习动力产生的影响。
此外，学生对教师教学态度的反馈也是评估的一个重要方面。
可以通过问卷调查、学生讨论或小组访谈等方式，收集学生对教师教学态度的感受和评价。
教师态度对学生学习态度的影响
教师态度对学生学习态度的影响教师是学生成长道路上的引路人，他们的态度和行为对学生的学习态度产生着深远的影响。
一个积极、鼓励和支持学生的教师，能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自信心和责任感。
然而，一个消极、苛刻和冷漠的教师，则可能导致学生对学习失去兴趣，产生厌学情绪。
因此，教师的态度对学生学习态度的塑造起着至关重要的作用。
首先，教师的积极态度能够激发学生的学习兴趣。
当一个教师对教学充满热情和激情时，学生能够感受到他们的热忱和专注。
教师的积极态度会感染学生，让他们对学习充满好奇心和渴望。
教师可以通过多样化的教学方法和生动的教学内容来激发学生的兴趣，使他们主动参与到学习过程中。
例如，教师可以利用实例、案例分析等方式，将抽象的知识变得具体有趣，让学生能够更好地理解和掌握。
其次，教师的鼓励和支持能够培养学生的自信心和责任感。
一个鼓励学生积极表现、赞扬他们进步的教师，能够增强学生的自信心和学习动力。
学生在得到教师的认可和鼓励后，会更加自信地面对学习和挑战。
同时，教师的支持也能够培养学生的责任感。
当教师对学生提出期望并给予支持时，学生会感到被信任和重视，从而更加努力地完成任务。
教师可以通过定期的反馈和评价，帮助学生认识到自己的进步和不足之处，激发他们的学习动力和自我改进的意识。
然而，一个消极、苛刻和冷漠的教师会对学生的学习态度产生负面影响。
当教师对学生的错误和不足过于批评和苛责时，学生会感到沮丧和自卑，导致他们对学习失去信心和兴趣。
同时，教师的冷漠和不关心也会让学生觉得自己的努力没有得到认可和回报，从而对学习产生怀疑和消极情绪。
因此，教师应该尽量避免过度批评和指责，而是要通过积极的沟通和引导，帮助学生认识到问题所在，并提供解决方案和支持。
总之，教师的态度对学生学习态度的影响是不可忽视的。
一个积极、鼓励和支持学生的教师能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自信心和责任感。
相反，一个消极、苛刻和冷漠的教师可能导致学生对学习失去兴趣，产生厌学情绪。
教师的教学态度与风格对学生的影响
教师的教学态度与风格对学生的影响世纪捷克著名教育家夸美纽斯曾经把教师职业称为“太阳底下最荣耀的职业”。
现在,世界各国都意识到这样一条真理：决定科技发展水平的关键是人才,人才培养的基础在教育,而决定教育质量的关键是教师。
国家和民族的希望在教育,教育的希望在教师。
生产越发展,社会越进步,教师对社会的作用就越大,教师的地位也就越高。
未来,教师职业将真正成为“太阳底下最荣耀的职业”，成为最令人羡慕的职业。
作为教师,应明确而深刻地理解以角色义务为核心的角色要素,坚持奉行《教育法》、《职业教育法》、《教师法》规定的教师角色义务,做到角色意识明确而强烈,树立高尚的教师职业自豪感和强烈的角色荣誉感。
教师的教学态度和风格对学生的学习有着直接的影响：教学主客体的相互作用，实际上是教学主体不断追求、实现主客体统一的过程。
教学主客体的统一是教学主客体关系的一种特殊形式。
要弄清教学主客体统一的过程，首先应该对教学主体、教学客体以及教学主客体关系有一个全面的理解和把握。
教学主客体问题是一个十分复杂而敏感的问题，它不像哲学上的主客体那样明确而单一。
教学主客体关系是双边和多边关系的统一。
教学主体指学生和教师；教学客体则比较复杂，整体而言，教师、学生以及间接经验和少许直接经验等都是教学客体。
虽然教师和学生都是教学主体，但是两个主体并非等量齐观，他们在教学过程中的地位和作用均有显著差异。
从本质上讲，教学过程是一种特殊认识过程，是教师的教授过程和学生的学习过程的统一体，教师和学生分别是教授过程和学习过程的主体。
教学主客体的关系不仅仅是一般的主客体关系，而是“主——客”关系和“主——主”关系的统一，是双边和多边的关系。
在“主——客”关系中，教师主体在教学活动中实际上是在引导学生主体学习，起主导作用，学生主体在教学活动中发挥主体能动作用，并超越教师主体的主导。
在“主——主”关系中，教师主体的客体是学生，教师要了解学生，认识学生，并根据学生的身心特点、个性差异和发展水平，调整教学策略；学生主体的客体是教师，学生也要认识教师，根据教师对自己的评价，改变学习策略。
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一、教师的教学态度与风格概述 (2)（一）教师的教学风格 (3)（二）教师的教学态度 (3)二、教师的教学态度和风格对学生学习的影响 (4)（一）教学过程中师生的相互关系 (4)（二）教师的教学态度对学生的影响 (5)１．尊重理解的态度 (5)２．真诚相处的态度 (6)３．唤醒赏识的态度 (6)（三）教师的教学风格对学生的影响 (7)１.教学组织 (8)２.教学语言 (9)３.教学境界 (9)三、教学信息的传递艺术 (10)（一）言语信息的传递艺术 (10)（二）非言语信息的传递艺术 (12)四、教学环境的调控艺术 (14)五、教学方法的优化艺术 (16)参考文献 (18)教师的教学态度与风格对学生的影响内容摘要：在教学过程中，部分学生出现了对课程不感兴趣，不重视的现象。
这是值得我们反思的，他们的教学态度和风格，和同样的教学、教育、教学态度和风格不同的老师会得到不同的结果。
热爱学生，教态美，具有很强的吸引力和强烈的个性，通过讲座，在学生的反应态度和信任的眼睛使教师、学生的积极评价，教学肯定比视而不见学生微弱的冷反应，甚至使教师负面的评价，更能激发学生的学习热情。
教师应该探索他们的教学态度和风格，提高学生的学习积极性，做一位学生喜欢的教师。
关键词：教师；教学态度；教学风格；影响一、教师的教学态度与风格概述教育的核心目标是培养学生的创新精神和实践能力。
传统的教育制约了教师人格的发展，其结果必然是缺乏创新精神和解决实际问题的能力。
新课程强调个性化教育，要求教师具有鲜明的个性特征。
教师的个性特征是教师在长期的教育活动中形成和表现在人格基础上的非物质个性特征。
教师的个性特征是一种巨大的教育资源，具有很大的教育影响，它影响着受教育者的个性和现实的教育影响未来。
其中教师的教学态度与风格是其教师个性特色主要内容。
（一）教师的教学风格教师的教学风格是在一定的教学理念指导下，长期教学实践形成的独具特色的教学方法与技术相结合。
教师的教学风格具有教学理念的稳定性、形成的长期性、个性的发展性和教学方法的独特性等特点。
不同的教学风格形成了不同类型的课堂，理性、感性、理性、综合、幽默、优雅、直观、奇异。
1不同的课堂类型对学生的学习、成长又产生了不同的影响。
（二）教师的教学态度教师的教学态度是指在教学活动中，教师基于自身道德价值观和价值观的教学评价和行为倾向表现在教学认知、情感和意图三个方面。
教师的教学态度直接影响学生的积极性，成为制约教学效果的重要因素。
包括教师采取积极的教学态度来促进学生的学习和个人行为：醒来，赏识学生，提高学生的学习能力，增强他们的自尊心和自信心，缓解他们的焦虑，形成和巩固自己的待人处世的态度等。
在一般情况下，什么样的教学态度会导致什么样的教学行为、教学行为和教学态度是一致的。
然而，教师的教学行为不仅取决于教学态度，还取决于个体的教学风格、学校规章制度、教师群体规范、教学情境压力等因素。
教学风格与教学态度是相互联系、相互促进的，共同形成教学行为，实施对学生学习的影响力。
1李如密：《教学风格论》，人民教育出版社，2002年版，第23页。
二、教师的教学态度和风格对学生学习的影响在教学实践中，很多老师都遇到过这样的现象：他明确表示，课堂上所有的知识，也都是认真的，技能训练实践中，学生能掌握的效果并不密切。
所以有些老师会把这种现象归因于学生的浮躁，现在懒惰，不爱学习，没有工作，走到问题的症结在于教师的教学方式和态度：不真正了解学生，请讲不等于听到，听到不等于做了，做不等于为，做对不等于会用。
（一）教学过程中师生的相互关系虽然教师和学生都是教学主体，但两个科目在教学过程中没有显著的差异，所有的地位和作用都不等同。
教学过程本质上是一个特殊的认知过程，是教师教学过程与学生学习过程的统一，教师和学生是教学过程和学习过程的主体。
教学主体与客体的关系不仅是主客关系的一般关系，也是双边和多边关系。
这是你我之间平等的主观关系（马丁，布伯）。
教师的主体性体现在教学活动中，引导学生学习、发挥主导作用，在教学活动中发挥主体作用，超越教师的主导作用。
教师的对象是学生，教师要了解学生，理解学生，并根据生理和心理特点，学生的个体差异和发展水平，调整教学策略；学生对象是教师，学生应该理解老师，根据自己的评价，改变学习策略。
无论是在“我与你”对话中，都在寻找现实和未知的意义，促进双方的共同发展。
因此，从教学主体与教学对象的相互作用中，教师的教学态度和风格对学生产生积极的影响，是教师从事教学活动、达成教学目的的基本条件，是教学主体、影响学生的内部动力源。
（二）教师的教学态度对学生的影响教师的主要职责是教书育人。
如果在认识教师的能力，取决于其有效地塑造学生的认知结构的能力，相应的技能和能力的形成，所以教师的态度，在很大程度上决定了是否能建立良好的师生关系，能促进学生健康人格的发展和学生的发展，提高学习意识和良好的道德品质。
如前所述，教师积极的教学态度是“促进”学生的学习，为此必须做到：１．尊重理解的态度教师总是根据自己的感觉和情绪情感的标准来看、听、接触、谈论学生，并产生相应的体验。
为使教师摆脱固定的偏见，尊重学生，学生可以容纳不同的观点和思想，思想和情感，价值观，尊重是有效教学的前提。
教师应善于观察学生：了解学生的困难、情绪或需要，做出情绪反应。
为了使教师能够超越学生的表面水平，做出更为深入、自发的反应，从而更好地了解学生。
教师应该善于理解移情。
同理，有两种情况值得注意。
首先，教师必须能够体验学生在同一时间、不同方式、不同层次以及同一个人的感受中所体验到的情感。
移情是连接教师和学生的目标、观点和情感的临时桥梁，在教育情境中形成一个统一体。
如果我们看到一些教师经常拖拉课堂现象，为了履行他们所谓的教学目标，不以牺牲学生活动为代价，课间休息，代价，实际上是对学生权利的不尊重。
此时，不拖课程的教师反映了他们对新课程改革中“规范教学行为”的全面理解，显示了他们为学生考虑的教学态度。
２．真诚相处的态度陶行知说过：“千教万教，教人求真”2，教育教学是探求真理的过程。
学生的教师应以真诚、真诚为其最基本的意义，指的是公开、不伪装、不以权威或身份为职业的个人掩护。
有些教师往往以个人职业身份或权威来掩饰自己的弱点，这无疑会脱离学生。
然而，重要的是不要把诚实和放纵混为一谈。
教师不能按自己的意愿表达自己的情感，而是要用经验和教育来表达对学生有益的感情。
真诚地，我们需要成为一名民主教师。
民主教师是相对于教师的权力，教师不持有这种盛气凌人的态度。
也许有能力的老师的态度会对一些学生有效，但对其他学生不适用。
从长远来看，它不起作用。
很多教学案例中描写的师生冲突其实就是师生关系的扭曲、不和谐所致。
３．唤醒赏识的态度德国教育家第斯多惠早就说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞”3。
唤醒意味着正视学生学习中的问2何国华：《陶行知教育学》，广东高等教育出版社，2003年版，第44页。
3李明德：《教育名著评价（外国卷）》，福建教育出版社，2008年版，第68页。
题，对学生永不言弃。
因为那些不懂事的、只知调皮而不愿意学习的学生，甚至那些一意孤行、不思进取、不愿意接受教育的学生，都是暂时“睡着了”的学生，他们一旦醒来，就是懂事的、渴求知识的、奋发向上的学生。
唤醒需要用赏识、鼓励来持续地激发学生学习的愿望和动力，而不是讽刺、打击、渐渐抛弃。
苏州昆山玉峰中学有一位被认为“双差生”的学生，在班主任老师近三年的教育中，利用师生共读共写、持续的激励，最后中考取得了全昆山第一名的好成绩，由此也说明了教师教学态度对学生的深刻影响4。
（三）教师的教学风格对学生的影响苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要的问题，是教师的人格，“一个精神丰富、德育教师，尊重和培养学生的个性，和一个没有鲜明的老师，他的学生不会有任何特色。
”[（苏）：“学士苏霍姆林斯基的教师教育，科学出版社，2001版的建议，第八十九页。
因此，教师的风格一旦与学生的人格联系起来，就显示出其不可忽视、不可替代的价值和功能。
人文主义教育家罗杰斯的“非指导性”教学模式认为，教学成功的关键不在于教师的专业知识和教学能力，但在人际关系和情感态度。
”[（美）卡尔，罗杰斯，刘一中华，翻译：罗杰斯作品的本质。
中国人民大学出版社，2006版，第一百二十三。
他强调，教师应该是开放的经验，维持生活，相信自己的身体，意识在教学自4昆山玉峰实验学校网站，/由和创造力，使学生能发现自己，成为自己，塑造自己的人格和优化发展。
每个教师都有不同的风格，要善于发展自己，形成和保持个别的教学特点。
从现场教学，有的教师个性大胆，充满激情，所以，我们应该发挥自己的优势，在准备演讲准备大胆说出来，感觉，情感，点燃了学生的心灵，培养学生在诗歌意境的教训，从情感的泪水的洗礼。
一些教师稳重、明思想动人，有的老师细腻，长于归纳，然后，讲座，可以激发学生对他的建议，微发现，看到真理，在课堂提问观的变化点，选择最佳的入口，搅拌的同学，心中创设情境，使学生在这一理解。
一些老师在旁征博引的都是好的，所以应该充满机智和幽默，知识性和趣味性，合理组合，让学生在知识的海洋中遨游。
教师经过长期艰苦的教学实践，才能逐步形成自己的教学风格。
教学组织、教学语言、教学境界是构成教学风格的主要因素。
１.教学组织教学组织是指教师在课堂教学中,保持学生的学习行为和适当的操作活动，是教师全面掌握的课堂活动，是教学风格的重要因素之一，它形成了教师的教学模式。
教学组织或教师机智、风趣、机智，面对各种课堂教学中的干扰事件，教学机智以其智慧、幽默和教育的影响力，构成教学风格的独特魅力。
只有在教学组织良好的情况下，才能对学生的学习行为进行调整和有益的教育，以达到更好的教学效果。
新课程的理念，强调自主、合作与探究，在教学活动中的学生，在组织教学的教师，必须根据思想支配下，自主学习，团队合作的形式，如组织学生探究实验，贴近学生的“最近发展区”，使他们的潜力不断刺激，风靡全国的“杜郎口”经验就是最好的例子。
２.教学语言教学语言是教师课堂教学中使用的一种语言。
教学语言是教学过程的重要组成部分。
教师通过语言把它们联系起来，语言的组织、形式和特点制约了交际的效率，体现了对教学过程的理解和掌握。
教学语言是创设和促进教学风格的原动力。
教学语言是创造性的产物，其创造性表现为课前的创造和即兴创作。
在教师的教学风格形成、发展和完善的过程中，必须伴随着语文教学的科学性和艺术性，反过来，教学语言也不在成熟的层面上，具有鲜明的教学风格。
在实际的教学过程中，我们发现，对学生的语言教学的吸引力和感染力是巨大的，说：“老师于永正老师是流线型的，风趣，幽默的语言教学，对孩子的精神上的愉悦，放飞想象，人性的满足。