3-6岁幼儿心理与行为发展特征及教师应对策略
幼儿心理行为发育特点
幼儿心理行为发育特点首先，幼儿的认知发展特点主要表现为逐渐形成感知、注意、记忆和思维等基本认知能力。
幼儿在感知方面，能够逐渐辨别和识别外界的声音、颜色、形状等。
在注意方面，幼儿的注意力持续时间较短，容易被外界刺激吸引，缺乏集中注意力的能力。
在记忆方面，幼儿的记忆容量较小，主要依靠重复和触觉等感知方式来进行记忆。
在思维方面，幼儿开始能够进行简单的逻辑思维，能够思考问题、解决问题，但还缺乏抽象思维和概念形成的能力。
其次，幼儿的情感发展特点主要表现为情感的变化和情绪的表达。
幼儿在情感方面，逐渐表现出对亲近、亲密关系的需求，开始产生对父母、老师和同伴的情感依恋，并且表现出对外界环境的好奇心和求知欲。
在情绪方面，幼儿由于语言表达的不足，常常用行为来表达自己的情绪，容易情绪不稳定，即时性强，需要成人的引导和帮助来适应和调节情绪。
最后，幼儿的社交发展特点主要表现为逐渐建立社交关系和学会与他人相处的能力。
幼儿在社交方面，开始能够与同伴进行简单的互动，表现出分享、合作和竞争的行为，但还常常以自我为中心，缺乏分享和合作的意识。
在与他人相处方面，幼儿需要成人的指导和帮助，学会尊重他人、分享和合作等社交技巧，并逐渐培养友谊和建立友好关系。
总结起来，幼儿心理行为发育特点主要包括认知、情感和社交三个方面。
幼儿在认知方面，逐渐形成感知、注意、记忆和思维等基本认知能力。
在情感方面，幼儿逐渐建立情感依恋，表现出好奇心和求知欲，并学会通过行为表达自己的情绪。
在社交方面，幼儿开始与同伴进行互动，以自我为中心，需要成人的指导来学习分享、合作和建立友好关系。
这些特点对于幼儿的发展具有重要的指导意义，家庭和学校都应注重对幼儿的心理行为发育进行关注和引导。
3_6岁幼儿发展指南体会
3-6岁幼儿发展指南体会一、幼儿心理发展特点3-6岁是幼儿时期的关键阶段，此时幼儿的心理发展呈现出一些独特的特点：1.好奇心旺盛：幼儿对周围世界的好奇心达到高峰，喜欢探索新事物。
2.模仿能力强：幼儿能够模仿他人的动作和语言，学习能力强。
3.情绪波动大：情绪起伏较大，需得到适当的情感支持和引导。
4.社交技能逐渐发展：学会与同伴互动，学会分享和合作。
5.注意力持续时间短：集中注意力的时间较短，需要通过游戏等方式培养。
二、幼儿身体发育特点3-6岁是幼儿身体迅速发育的阶段，此时应特别关注以下方面：1.饮食均衡：注意营养搭配，保证幼儿身体各方面的发育需求。
2.睡眠充足：保证幼儿每天有足够的睡眠时间，有助于身体健康发育。
3.运动锻炼：鼓励幼儿进行适当的体育锻炼，促进体能发展。
4.定期体检：定期带幼儿进行身体检查，以及时发现和处理健康问题。
三、家长在幼儿发展中的作用家长在幼儿的成长过程中扮演着重要的角色，需要特别注意以下几点：1.提供良好的家庭环境：给幼儿提供稳定、温馨的家庭氛围，促进幼儿健康成长。
2.关注幼儿的情感需求：包容幼儿的情绪波动，给予足够的关爱和支持。
3.鼓励幼儿自主探索：给予幼儿适当的空间和机会，鼓励他们探索和学习。
4.合理引导幼儿行为：对幼儿的行为给予适当的引导和规范，培养良好的行为习惯。
四、教育机构在幼儿发展中的作用除了家长的关注和呵护，教育机构也承担着重要的责任：1.提供专业的教育：教育机构应提供专业的教育方案，促进幼儿的全面发展。
2.创设适宜的学习环境：通过丰富多彩的活动和设施创造出有利于幼儿发展的学习环境。
3.与家长合作：与家长保持密切的沟通和合作，共同关心幼儿的成长状况。
五、结语在3-6岁这一幼儿关键阶段，幼儿的身心发展需要得到家长和教育机构的共同关注和呵护。
只有在良好的家庭环境和专业的教育下，幼儿才能健康成长，展现出自己独特的魅力和潜力。
希望家长和教育者能够共同努力，为每一个幼儿打造一个充满关爱和教育的成长环境。
幼儿园教师如何应对幼儿的心理问题
幼儿园教师应对幼儿心理问题的方法1. 引言幼儿期是儿童心理发展的关键时期，幼儿常常面临各种各样的心理问题，如分离焦虑、抑郁、注意力不集中等。
幼儿园教师作为幼儿的第一教育者和关心者，承担着教育幼儿、解决幼儿心理问题的重要责任。
本文旨在探讨幼儿园教师如何应对幼儿的心理问题，为教师提供有效的方法和策略。
2. 心理问题的常见表现幼儿常常通过情感、行为和身体等方面来表达内心的问题，以下是一些常见的心理问题表现：2.1 分离焦虑幼儿在和父母分离或离开熟悉环境时，常常表现出情绪激动、哭闹等行为，这可能是由于分离焦虑引起的。
2.2 抑郁抑郁症状包括情绪低落、无兴趣、疲倦、食欲改变等，幼儿可能会表现出持续的悲伤情绪和对事物的兴趣缺失。
2.3 注意力不集中幼儿在课堂或活动中难以集中注意力，容易分散注意力，甚至随意打断他人，这可能是注意力不集中的表现。
3. 应对幼儿心理问题的策略幼儿园教师可以采取以下策略来帮助幼儿应对心理问题：3.1 建立稳定的关系幼儿需要建立稳定、信任的关系，教师应尽力建立和维护良好的师生关系，关心幼儿的情感需求，提供温暖和安全的环境。
3.2 情感支持和倾听教师应给予幼儿情感上的支持，尊重他们的感受和情绪，倾听他们的内心世界，并通过合适的语言和肢体语言来回应。
3.3 提供适当的激励适当的激励可以帮助幼儿增强自信心和积极性。
教师可以通过表扬、奖励和鼓励等方式来激励幼儿，让他们感受到自己的成就和进步。
3.4 建立规范和界限规范和界限的建立对幼儿的心理发展至关重要。
教师应明确界定适当的行为准则，提供一致性的指导和纪律，帮助幼儿建立适应社会环境的能力。
3.5 与家长的合作与家长的紧密合作对于解决幼儿心理问题至关重要。
教师应与家长建立起互信、沟通的合作关系，分享幼儿的表现和进展，共同制定和跟进幼儿的教育方案。
3.6 提供适当的游戏和活动游戏和活动是幼儿学习和发展的重要途径，适当的游戏和活动可以帮助幼儿释放压力、培养情绪管理能力和集中注意力的技巧。
幼儿心理行为特征
幼儿心理行为特征
幼儿心理行为特征指的是3岁到6岁的儿童在心理上表现出来的一系列行为特征。
这个阶段的幼儿，心理上呈现出了以下几个特征： 1. 自我意识和认知能力：3岁左右的幼儿开始具有自我意识和
认知能力，能够认识自己的身体，发现自己是一个独立的个体，并开始了解周围的环境和事物。
2. 感情与情绪的表达：幼儿开始表达自己的感情和情绪，例如
喜怒哀乐、害怕、羞涩等，但是由于还不够成熟，表达方式可能比较单一和不成熟。
3. 社会性和人际交往：幼儿开始意识到自己是一个社会的一员，开始与周围的人建立起联系和沟通，但是在人际交往方面还比较不成熟，容易出现冲动、自私等行为。
4. 想象和创造力：幼儿开始具有想象和创造力，能够创造自己
的世界和故事，这对幼儿的智力和创造力的发展非常有帮助。
5. 心理需求：幼儿有一定的心理需求，例如安全感、归属感、
表现欲等，这些需求对幼儿的心理健康和成长都非常重要。
在幼儿的成长过程中，家长和教师需要关注幼儿的心理行为特征，适时采取相应的教育和引导措施，帮助幼儿健康成长。
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幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南
幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南引言本指南旨在为幼儿园3-6岁儿童的家长、教师和其他相关人员提供关于儿童学习和发展的具体指导，以促进他们全面健康地成长。
第一章：学习和发展概述在3-6岁阶段，儿童正处于快速发展的时期，他们的身体、认知、语言、社交和情感等各个方面都在不断地发展和成长。
这一阶段的发展特点包括：1.身体方面：儿童的身体发育迅速，手眼协调能力增强，可以进行更为复杂的运动和活动。
2.认知方面：儿童开始表现出逻辑思维、记忆力、想象力等方面的发展，开始逐渐理解并掌握各种概念。
3.语言方面：儿童开始掌握语言和表达能力，能够听懂简单的指令、表述自己的需求和情感，并且开始慢慢地理解和使用更为复杂的语言。
4.社交方面：儿童开始学习和体验社交行为，能够与他人进行交流和合作，并开始发展出一定的自我认知和情感表达能力。
5.情感方面：儿童开始表现出一定的情感反应和情感表达能力，开始逐渐认识自我、了解他人和对环境做出情感反应。
第二章：学习和发展的重要领域在幼儿园3-6岁阶段，儿童需要学习和发展的领域包括：1.身体发展：包括大肌肉运动、小肌肉运动、手眼协调等方面的发展。
2.语言和沟通：包括听说、阅读、写作、表达和理解等方面的发展。
3.认知和思维：包括逻辑思维、创造性思维、记忆力和想象力等方面的发展。
4.社交和情感：包括与他人的交往、合作、自我认知和情感表达等方面的发展。
5.日常生活技能：包括自理能力、生活习惯和文化常识等方面的发展。
第三章：学习和发展的具体指导在幼儿园3-6岁阶段，儿童需要得到特定的指导和支持，以帮助他们在各个领域实现全面的发展。
1.身体发展在身体发展方面，幼儿需要得到充足的锻炼和身体活动，以帮助他们发展协调性和大肌肉运动能力。
具体指导包括：（1）提供足够的户外活动时间，鼓励儿童参加体育活动和各种户外游戏。
（2）提供各种户内和户外运动设施和玩具，如攀爬架、跳跃绳、球类游戏等。
（3）鼓励儿童进行各种动作和体位的练习，如跳跃、跑步、站立、屈膝等。
3-6岁幼儿心理健康教育中的问题及对策研究
3-6岁幼儿心理健康教育中的问题及对策研究在3-6岁幼儿心理健康教育中，面临的问题多种多样，但同时也提供了宝贵的机会来培养他们的心理素质和社会适应能力。
下面我们将深入探讨这些问题，并提出相应的对策。
首先，一个主要的问题是家庭环境对幼儿心理健康的影响。
许多家庭过于溺爱孩子，导致孩子形成依赖性强、自我中心的性格。
此外，家长的教育方式也可能存在问题，比如过于严厉或过于放任，都可能对孩子的心理健康产生负面影响。
对策方面，家庭教育应强调自主性和责任感的培养。
家长可以通过设置适当的规则和奖惩机制，帮助孩子建立正确的价值观和行为习惯。
同时，家长应该注重与孩子的沟通，理解他们的需求和感受，给予他们足够的关爱和支持。
其次，学前教育机构在幼儿心理健康教育中也存在问题。
一些机构过于注重学术成绩，忽视了孩子的心理发展。
此外，教师的专业水平和教学方法也可能不够适应幼儿的特点，导致教育效果不佳。
针对这些问题，学前教育机构应该重视心理健康教育的重要性，确保教育内容既有助于孩子的学术发展，也有助于他们的心理健康。
教师应该接受专业培训，提高自己的教育水平，学会运用适合幼儿的教学方法，如游戏化教学、实践活动等，以促进孩子的全面发展。
再者，社会环境也对幼儿心理健康教育造成一定的影响。
现代社会的快节奏和高压力环境，可能会给孩子带来过多的压力和不良的影响，比如焦虑、抑郁等心理问题。
为了解决这些问题，社会应该创建一个有利于孩子健康成长的环境。
政府和社会组织可以通过举办心理健康教育活动，提高家长和教师的心理健康意识，加强心理健康教育的普及度。
同时，社会各界也应该关注孩子的心理健康问题，提供必要的支持和帮助，确保他们能够在一个健康、快乐的环境中成长。
总体来说，3-6岁幼儿心理健康教育中存在的问题需要我们高度重视，但同时也提供了改进和优化的机会。
通过家庭、学前教育机构和社会的共同努力，我们有望为孩子创造一个有利于他们心理健康发展的环境。
只有这样，我们才能确保他们能够健康、快乐地成长，为未来的生活打下坚实的基础。
3-6岁幼儿心理特征及教育要领
3---6岁幼儿心理特征与教育要领第一节3岁儿童的心理特征与教育要领（一）3岁儿童的心理特征儿童长到3岁，已经经历过了人生的第一个黄金发展期，语言基础已经奠定，思维方式初步形成，行为习惯初步具备，可以说完成了人生第一个发展时期了。
常言道：三岁之魂，百岁之才；又道是：三岁看大，十岁看老。
正是说三岁左右的儿童基本有了一定的发展基础，可以看出其人生轨迹的起点与发展方向。
幼儿心理研究表明，儿童发展到3岁，具有以下一些鲜明的心理特征：1、强烈的好奇心理3岁儿童对新事物新问题有浓厚的兴趣，有“打破沙锅问到底”的特征，能以积极的态度对待成人教他做的事，并且有尝试独立做事的愿望。
比如，问一些太阳为什么东升西落、雪为什么是白色的，苹果为什么是圆的等等简单新奇而又饱含深刻道理的问题；拿到一盒新的拼插玩具，儿童一面动手去拿去摆弄去拼插，同时也希望大人看着他插，有一种强烈的表现欲，这种表现欲隐含着期望大人的监护，好奇而脆弱，简单而执着，但这种好奇、简单、脆弱、执着中，隐含着不可思议的创造性。
2、突出的群聚心理3岁儿童的社会性有了一定的发展，渴望融入各种人群，与他人友好地交往。
3岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和他人交往，特别是愿意和同伴交往。
他们很乐意和小朋友在一起，和小朋友过家家、打卡片、拍手弯腰做游戏，在家里是孩子，在小朋友面前是大人，爱管别人的事，常把小朋友之间的事回来告诉妈妈，或其他大人。
当今独生子女相当普遍，家中无兄弟姐妹当伙伴则显得孤独与寂寞，儿童需要进幼儿园，除家庭生活之外又过一定的群体生活。
幼儿园的生活把儿童带入一个新的天地，扩大了他们的生活圈子。
让儿童交结伙伴，学习交往与相处，增长认识，发展能力。
因此，3岁幼儿如果能够同时在家庭和幼儿园的两个环境中接受良好的教育，这对他们来说是再好不过的了。
3、无意识模仿心理3岁儿童模仿性的活动非常突出，他们模仿的多是一些具体的显性活动或动作。
至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点
至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点6岁幼儿正处于儿童发展的重要阶段，身心发展迅速。
在这个阶段，幼儿主要表现出以下心理发展特征：1.记忆力和想象力的发展：6岁幼儿的记忆力逐渐增强，可以记住更多的事情，对过去发生的事件有了更加清晰的记忆。
同时，他们的想象力也在进一步发展，能够进行更加复杂的角色扮演游戏。
2.语言和沟通能力的提升：6岁幼儿的表达能力逐渐增强，能够用正确的语法构造句子，并且能够用语言清晰地表达自己的意思。
他们开始懂得倾听和交流，喜欢与其他人分享自己的经历和观点。
3.社交能力的进一步发展：6岁幼儿对别人的意见和感受更加敏感，开始懂得分享和合作。
他们渴望与其他人建立友谊关系，能够理解和尊重别人的观点，并在互动中学会应对冲突。
4.动手能力的提高：6岁幼儿的手指灵活度增加，可以进行更加复杂的手工制作活动。
他们喜欢通过动手实践来探索和理解世界，可以用工具进行简单的操作，如剪、粘贴等。
5.性格心理的逐渐稳定：6岁幼儿的性格心理逐渐稳定，开始形成自己的个性特征和兴趣爱好。
他们具有强烈的好奇心和探索欲望，对新鲜事物感兴趣。
针对6岁幼儿的心理特征，教育者可以采取以下教育要点：1.创设良好的学习环境：提供丰富多样的学习资源和材料，鼓励幼儿主动参与学习活动。
创设宽松自由的学习环境，激发幼儿的学习积极性。
2.注重语言经验的积累：通过读书、讲故事等方式，丰富幼儿的语言经验，培养幼儿的阅读兴趣和语言表达能力。
教育者可以利用情境引导幼儿进行交流，帮助他们提高沟通能力。
3.培养良好的社交习惯：引导幼儿学会分享和合作，鼓励他们与其他幼儿一起进行团体游戏和小组活动。
教育者要关注幼儿之间的冲突，引导他们学会妥善处理矛盾，培养良好的人际关系。
4.提供丰富多样的动手活动：提供各种材料和工具，让幼儿可以自由地进行手工制作和操作活动。
教育者可以引导幼儿进行实践操作，通过亲身体验来理解和学习。
5.尊重和关注幼儿的个性发展：教育者应尊重幼儿的个性特点和发展需求，并为他们提供适应和发展的机会。
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扩大幼
二、镜头二反映的是儿童攻击性行为
什么是攻击性行为：心理学把攻击性定义只在 导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行 为。这种有意伤害行为包括直接的伤害（打 人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、 心理上的伤害如背后说坏话、造谣污蔑）
行为解读 ：人际交往能力的缺失，缺乏解决纠纷
的方法 受欢迎型、一般型、被拒绝型、被忽视型、矛盾型
• 建议： • 帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会 • 让幼儿学会分享和懂得谦让
镜头三：幼儿无理要求的行为表现 哭闹、躺在地上、摔打东西
熙熙攘攘的人群中，与平时没有两样
人群中忽见一孩子拉着母亲的手在哭闹
镜头五
孩子与成人互动时：家长发现孩子明明 袖子上满是水渍，孩子硬说他没玩过水； 嘴边明明沾有巧克力的痕迹，却偏偏不 肯承认吃过巧克力
家长的态度
听之任之
置之不理
呵斥打骂
影响因素
孩子的性 格特质
社会的各 种因素
家庭的教 养方式
性格特质
领导型性格
1.不断地给大人提要求，不断地给大人找事情做， 自己也一刻不闲着，把大人折腾得疲惫不堪。 2.脾气倔强，自己想不通的事别人很难说服，自己 认定要达成的目标，九头牛也拉不回来。他们从 小就非常有主见，心里总是很有数。 3.胆子很大，天不怕地不怕，从小就是振臂一挥而 应者云集的孩子王。通常大人说，这个孩子教育 好能成为一个很好的人，教育不好也可能成为很 坏的人。
• @关于教学
1. 您认为孩子在幼儿园应该学些什么？ 2. 您希望孩子在哪方面得到培养？ 3. 您的孩子以前学习过何种特长？在什么地方学的？成绩 如何？还在学吗？ 4. 您认为您的孩子在哪方面有天赋？ 5. 您希望他学习什么样的特长？ 6. 为什么您是否有时间帮助孩子完成我们布置的家庭作业 和每天看我们的今日所学？ 7. 如果您没时间，家里其他人谁有时间？ 8. 您是否关注孩子的学习情况？
笑笑拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去， 说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完， 他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。“宝剑”断了， 于是笑笑用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰 冰哭着喊：“老师，他打我。”笑笑的妈妈看 见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了笑笑两 个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。” 笑笑嘴巴一咧，大哭起来……笑笑的妈妈生 气地拉起笑笑的手，一边朝活动室门口走去， 一边说： “看我回家怎么治你。”
第四种：恋亲型
• 恋亲型的孩子独立性较差一般在家都得到父母和 长辈的过分的宠爱他们极不愿意离开朝夕相处的 亲人。因为他们的生活自理能力太差了不能独立 的过集体生活
指导方法
@园所 层面 家园 拜访 亲子 课程 家长 培训
家长问卷调查表
@关于生活面
1. 父亲工作单位？ 2. 父亲受教育程度？ 3. 母亲工作单位？ 4. 母亲受教育程度？ 5. 宝宝是由谁带大的? 现在跟着谁? 6. 大便是否正常，有无便秘或其他的情况？ 7. 每次午睡多久？ 8. 平时吃饭是自己吃还是喂？ 9. 平时吃饭快慢？ 10. 在户外活动的时候，穿衣服的习惯？
3—6岁幼儿心理与行为 发展特征及教师应对策略
大纲
幼儿问题 行为的指 导方法
幼儿常见 问题行为 的表现
幼儿问题 行为的成 因分析
3——6岁幼儿常见行为问题
内化综 合症 外化综 合症
过渡沮丧、焦虑 痛苦、社会退缩 自我贬低
过度活动、自我 控制差、攻击性强
镜头一
早晨孩子入园时，拉着家人的手、衣 服大哭大叫，任凭老师、保育员怎样 抚慰都哭闹不止；家长刚离开，马上 就不哭，自己去玩了。还自己对老师 说：“老师，我明天不哭了”
指导方法：
• 一、挫折教育要适度 • 二、对幼儿评价要适度 • 三、成人要注意减少消极自我评价
镜头五：幼儿说谎行为的表现
• 幼儿说谎的成因有： 1.他人的影响： • 例如在老师带领幼儿布置室内环境时看到孩子们很 积极老师高兴地说“下一节我们搞评小红花活动看 哪些小朋友最能干”可是老师只是一时高兴说说而 已下一节却在室外组织起了游戏活动。这使很多孩 子认为老师在“骗人”。老师的行为是无意的但的 确又是在“骗人”这不能不影响到孩子
• 行为解读：家长过于溺爱孩子，最终在抗 争中屈服
指导方法：
• 要会在孩子的面前说“不”
• 规则的建立很重要
• 文学作品中找出榜样
镜头四：反应的是“习得性无助”
“习得性无助”是指幼儿在经 历过消极体验后，再面临同样 或类似情境时个体所产生的一 种无能为力的心理状态与行为 表现
• 行为解读：模仿动画片的攻击性行为
• 社会学习理论认为，攻击行为主要是两条途径获 得：一是观察学习，二是直接学习
班杜拉观察学习实验
将3～6岁的儿童分成三组，先让他们观看一个 成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大小 的充气娃娃做出种种攻击性行为，如大声吼叫 和拳打脚踢。然后，让一组儿童看到这个“榜 样人物”受到另一成年人的表扬和奖励（果汁 与糖果）；让另一组儿童看到这个“榜样人物” 受到另一成年人的责打（打一耳光）和训斥 （斥之为暴徒）；第三组为控制组，只看到 “榜样人物”的攻击性行为。
第二种：波动型
波动型的孩子一般较情绪化容易被新的环境所吸引但 时间不长又想家了。这种宝宝平时在家中好奇心强喜 欢尝试新的事物性格较平和易于与小朋友相处。平时 带他出去玩的时候会看到他很容易和别的小朋友玩在 一起看电视的时候会不停转换频道玩玩具也会不停的 换来换去。
第三种：忧郁型
• 忧郁型的孩子一般比较懂事自控能力强感情也不 那么外露他们不像其他小朋友那样大哭大闹但也 难得看到他们开心这种宝宝一般在家中性格内向 、温和、平时很安静、听话。
• 建议：控制环境影响 重视成人的榜样示范作用
• 要为孩子选择看电视的内容：避免不健康或暴力 的动画片、电视 、图书、玩具 • 教给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧 • 培养被攻击者的自我保护能力 • 培养幼儿的移情能力
• 案例3：老师和孩子们站在操场上，和孩子们讨论晨间锻
• 炼的规则，齐齐的眼睛直勾勾地盯着“大球”。选择运动器 械的音乐一响起，齐齐撒开腿，朝大球飞蹦过去。这时场 地上的大球只剩下一个了，齐齐和新迪同时拿到这个大球 。两个人你不让我，我不让你地争起来。齐齐大喊：“是 我先拿到的。”新迪说：“不对，你是跑过来的，是我先拿 到的。”齐齐仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你 们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来 。”于是新迪用商量的口气对 齐齐说：“我先玩，等会儿交 换地时候再给你玩，好吗？”齐齐松开拿着大球的手，突 然猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松 开了手，哭了起来。齐齐见状立即拿着大球准备玩起来。
• @性格及个性
1、她/他的性格属于？ A内向 B外向 C中性 2、她/他的性格在不同的状态下表现如何？ A家里外向、外面也外向 B家里内向、外面也内向 C家里外向、外面内向 D家里内向、外面个向 3、在与人交往方面 A能够迅速融入 B不同的人融入不同 C 较喜欢男人 D较喜欢女人 4、当他/她与小朋友交往时，如果情绪如果激动，会有何 表现？ A打人 B咬人 C有时有 5、当他/她希望做的事无法达成时候，会做何表现？ A哭闹 B生气，默不作声 C摔东西，失控 D绝食
• 实验：美国心理学家 塞利
他起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就 给狗施加难以忍受的电击。狗关在笼子里逃避 不了电击，于是在笼子里狂奔，屎滚尿流，惊 恐哀叫。多次实验后，蜂音器一响，狗就趴在 地上，惊恐哀叫，也不狂奔。后来实验者在给 电击前，把笼门打开，此时狗不但不逃，而是 不等电击出现，就倒地呻吟和颤抖。
幼儿问题行为的成因及教育对策
一、镜头一反映的是幼儿的分离焦虑 分离焦虑：是孩子离开最亲近的人时出
现一种消极的情绪体验
情绪波动：1-2周
社会心智未成熟
失望 主动 抗议
寻找新 的满足
第一种：暴躁型
暴躁型的孩子一般脾气急躁但他们比较爽快、 干脆这种类型的孩子适应能力较强闹过之后 很快能平静下来这样的孩子一般一到两周就 能很快的适应幼儿园的生活
镜头二
一个孩子在玩玩具，忽然一个孩子猛 冲过去，去抢另一个孩子手里的玩具， 被抢的孩子马上表现为哭、向老师 “告状”或立即抢夺。
镜头三
孩子和家长外出，经过玩具柜，明明 家中已有相同的玩具，但还是要买新 的，家长要是拒绝，就马上在地上哭 闹，不买不罢休
镜头四
在日常生活中，我们时常听到、看到 幼儿对某个问题作出“我不会”“我 不懂”之类的回答，画画、折纸时一 遇到困难，就干脆不动手
新生分组入园
“性格均匀分、重点一对一、情绪引导三外两内”
第一个：可以把分离焦虑较严重的宝宝分散到几组中
第二个：分离焦虑期是宝宝免疫力相对低下的时期分组入园可以 大大降低宝宝交叉感染的几率 第三个：让新生班级老师的工作强度和心里压力不至于太大使老 师有充分的精力去照顾新入园的宝宝
指导方法
@家长 层面
为，幼儿在游戏的过程中，不能准确地把握 空间关系，经常会挤在一起，出于条件反射， 会对身边的幼儿采用武力进攻的方式。
建议：提供非攻击的环境 提供充足的材料与空间，避免攻击 性行为的产生
案例2： 笑笑刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了，笑 笑看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说： “不行，赶快走！”笑笑大喊：“我要玩。”妈妈生气地 说：“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。” 于是，老师示意让笑笑的妈妈到活动室里等他一会 儿，笑笑的妈妈一脸不高兴地坐在笑笑的边上。
然后把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。 房间里放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十 分钟里，观察并记录他们的行为。结果表明， 看到“榜样人物”的攻击性行为受惩罚的一组 儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时， 攻击性行为显著减少。反之，看到“榜样人物” 攻击性行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋 娃娃时模仿攻击性行为的现象相当严重。