小学数学的生活化教学案例分析完整版
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化
小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化根据新课程标准，为了让学生学得快乐，学得主动，学得有个性，这就要求教师在教学设计时，力求体现新课改革的理念，给学生自主探索的空间，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动更轻松；力求在探索知识的过程中培养学生的实践能力，合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动了学生学习数学的积极性、主动性和创造性，较好地达成了教学目标。
在教学上我根据课标的要求对学生进行教学，例如：《认识图形》一课，这节课是继“认识立体图形”之后的一个教学内容。
学生在上节课已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。
根据这些特点，在教学时我主要采取观察讨论法和实验操作法，帮助学生初步感知各种平面图形的特征。
并且融观察、实验、操作、交流、合作等多种学习方法为一体，引导学生以多种感官参与教学活动。
【案例描述】：片断一：动手操作，感受新知。
师：你能不能把这些图形请在白纸上呢？生：能！师：老师请你选择一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
学生挑选一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
师：小朋友们动作真快啊！现在请你悄悄地告诉你的同桌，你画了个什么图形，好吗？生互说。
（出示图形屋）师：看，这里有什么？生：屋子。
师：是谁的屋子呢？生1：长方形。
生2：正方形。
生3：圆形。
生4：三角形。
师：嗯，真好！这些屋子真漂亮啊，你想不想让你画的图形住到这么漂亮的家里去呢？生：想！师：那就请你自己上来帮它们找到自己漂亮的家。
生分小组上来，为画好的图形在黑板上找到自己的家。
师：是不是所有的图形都找对了家？我们来看看这间漂亮房子里是不是住的全是长方形呢？生：是的！师：这个呢？都是什么图形啊？生：正方形。
师：这间屋子呢？生：全是圆形。
师：我们再来看看最后一间漂亮房间，它们找对了吗？生：对了。
关于农村小学数学课堂教学生活化的实践与探究
关于农村小学数学课堂教学生活化的实践与探究农村小学数学课堂教学生活化是指将生活与实际问题引入数学教学中，让学生在真实情境中探究数学知识，提高数学的学习兴趣和实际应用能力。
本文将结合实际案例，探讨农村小学数学课堂教学生活化的实践与探究。
一、生活化教学案例1. 小组合作建立菜地模型在学习面积时，老师可以组织学生到校园的花坛、菜地里进行实地调查。
学生将花坛或菜地分为小方块，并进行计数。
然后，学生分成小组，每个小组负责建立一个菜地的模型，模型的面积要等于实际菜地的面积。
学生需要计算每一个小方块代表的面积，然后按照比例进行模型的制作。
学生将各自的模型拼在一起，形成一个大的菜地模型，展示给全班同学。
通过这个案例，学生既学会了面积的概念，又增强了团队合作意识。
2. 制作数学原理卡片在学习数学原理时，老师可以要求学生使用纸板、彩纸等材料制作数学原理卡片。
学生可以制作分数的加减乘除卡片、平行四边形的判断卡片等。
学生可以选择自己感兴趣的数学原理进行制作，并在卡片上写上相应的数学公式和解题方法。
然后，学生可以将卡片展示给同学们，并进行讲解和交流。
通过制作数学原理卡片，学生巩固了数学原理的学习，并培养了创造性思维。
二、生活化教学的意义和优点1. 培养学生的实际应用能力生活化教学可以让学生将数学知识应用到实际生活中，从而培养学生的实际应用能力。
通过解决实际问题，学生能够深入了解数学知识的作用和意义，提高数学的学习兴趣。
2. 增强学生的合作意识生活化教学可以通过小组合作、团队项目等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
在实际探究中，学生需要互相讨论、协作，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够充分发挥每个人的优势，提高解决问题的能力。
3. 提高学生的创造力和创新能力生活化教学可以激发学生的创造力和创新能力。
在实际情境中，学生需要根据问题的要求自主思考、解决问题，培养了学生的独立思考和创造性思维能力。
4. 促进学生的综合素养发展生活化教学可以促进学生的综合素养发展。
小学数学教学生活化的应用分析
小学数学教学生活化的应用分析1. 引言1.1 小学数学教学生活化的应用分析小学数学教学生活化的应用分析是指在小学数学教学中，将数学知识与学生的日常生活和实际经验相结合，使学生能够在真实生活中应用所学的数学知识，提高学生的学习积极性和学习效果。
生活化教学是以生活为蓝本的教学方法，注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，使抽象的数学概念具体化、形象化，增强学生的学习兴趣和主动性。
小学数学教学生活化的应用分析不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以激发学生的兴趣和潜能，提高他们的解决问题能力和创造力。
通过生活化教学方法，学生可以更加身临其境地感受数学知识的应用，从而使学习变得更加有趣和生动。
生活化教学也可以帮助教师更好地发现学生的学习倾向和特点，有针对性地进行教学设计，提高教学效果。
在当今信息化社会，小学数学教学生活化的应用分析已成为提高教学质量和培养学生综合素质的重要途径。
教师需要不断探索适合学生的生活化教学模式，注重培养学生的实践能力和创新思维，使学生在数学学习中能够真正体会到数学知识的实用价值和意义。
2. 正文2.1 生活化教学的重要性生活化教学是指将学科知识与学生日常生活紧密结合，使学生能够在实际生活中感受到数学的应用和实用性。
生活化教学的重要性在于能够激发学生学习兴趣，提高学习效果和学习积极性。
生活化教学可以增加学生的学习动机。
通过将数学知识与日常生活相结合，学生更容易理解数学的概念和原理，从而增强学习兴趣。
学生在生活中经常会遇到各种实际问题，通过数学知识解决实际问题，可以让学生感受到数学的实用性和重要性，从而激发学习的动机。
生活化教学在小学数学教学中具有重要的意义。
通过生活化教学，可以激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的动手能力和解决问题的能力，从而帮助学生更好地掌握数学知识，为他们的学习和发展打下良好的基础。
生活化教学的重要性不容忽视，教师需要不断探索适合学生的生活化教学模式，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
(完整版)小学数学生活化教学案例
小学数学生活化教学案例教育家陶行知先生说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。
面对21世纪的小学数学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”。
下面是我们课题研究小组研究小学数学生活话教学的几个案例。
案例一、导课生活化。
在教《整理房间》这一课的时候，我们把情景图送到广告公司打印，打印出来的情景图足有半个黑板那么大。
当把它展现在学生面前时，学生的亲切感立增，马上就融入教学活动的角色当中。
再比如《看一看（一）》这节课导入的时候，直接给学生出示了一个布娃娃玩具，让表现好的学生（这样能调动学生的积极性）站在不同的位置用老师的手机给布娃娃拍照。
然后把照片展示在在电子白板上让全部学生观察，这样学生就能感受到站在不同的位置观察物体，看到的结果也不一样。
在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生进一步学习的欲望。
案例二、学习过程生活化。
北师大版的数学课本里面有几个人物：淘气、笑笑、智慧老人从一年级到六年级一直和学生一起学习。
但是，笑笑和淘气毕竟是课本上一动不动的人物，没有活力。
所以有时候我让学生扮演淘气和笑笑，或者扮演课本上一些题目里的人物。
这样很能调动学生的积极性，使很多学生为了当小演员而投入了到学习活动中。
比如讲位置与顺序的《上下》这一课时，我选了三个学生在讲台前面赛跑，在黑板上画了一个领奖台，把跑步得第一名的学生的照片贴在讲台的最上面，得第二名的学生的照片贴在奖台的第二层，第三名同学的照片贴在最下面，然后让学生根据黑板上三名同学照片的位置关系来判断谁在谁的上面、谁在谁的下面。
这样的学习过程既能调动学生的积极性，又贴近生活，使学生在学习的过程中得到了快乐。
案例三、课堂练习生活化。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。
”学习是为了服务生活，应用于生活，学以致用。
小学数学课堂生活化案例分析
小学数学课堂生活化案例分析（一）【案例背景】记得前段时间我上了一节“分米的认识”感触颇深。
“分米的认识”是人教版小学数学三年级上册第三单元“测量”中的内容,这部分内容是在学生认识了米、厘米和毫米的基础上开展的教学活动。
结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
【案例描述】小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、动手实践和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂教学“活”起来，即让学生（含个体和群体）在课堂中“活”起来。
如：教学“分米的认识”时，我先出示一份学生日记：今天早晨，我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧做到了4米高的凳子上开始认真的听课。
我刚读完，一些学生就开始笑起来。
师：你们笑什么呢？生：怎么会有4米那么高的凳子啊！师：那改成4厘米呢？生：4厘米不行，太小了！师：看来米和厘米用在这里都不对，怎么办呢？就需要一个新的长度单位来帮忙。
由此引出课题：分米的认识。
接着出示一张长1分米长的纸条让学生通过“估一估”、“量一量”、“画一画”等活动来认识分米、建立对1分米的长度观念、知道分米和厘米的关系。
然后联系生活，我问：“你能找出生活中长度大约是1分米的物品吗？(学生有的仔细观察教室有的在认真思考……，不一会儿都举起手来。
)生：讲台上粉笔盒的高度、我的文具盒的宽度、我这支（用了一些）铅笔的长度、我们家用的水杯的高度……。
然后再出示1米长的小棒，学生通过猜想、验证、来知道米和分米的关系。
随后让学生测一测自己的课桌的长度，学会用分米作单位来表示物体的长度。
在学生认识了分米，知道了分米和厘米、分米和米之间的关系后，让学生自学教材例3，在小组里交流，学会简单的单位换算。
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
小学数学的生活化教学案例分析.doc
让数学生活化从小学低年级开始摘要《小学数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科。
而这种生活化更应该从低年级开始，让我们老师帮学生轻轻地推门，让他们自己发现生活数学这个大的游乐园，在里面尽情欢乐，玩耍。
关键词案例分析应用能力数学素养生活情境以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
在课堂中，我们总能看到这样的现象：1、树上有12只鸟，飞走了5只，还剩多少只？ 2、王奶奶家养了15只鸭子，8只公鸡，32只母鸡，王奶奶家共有多少只鸡？学生的算式时15+8+32等等。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。
"从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低年级开始实施课堂教学"生活化"由为必要。
带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对低、中年级学生数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使"数学"真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。
并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。
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小学数学的生活化教学
案例分析
HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
让浓浓的生活气息永住数学课堂
“实践活动”教学实录片段赏析
课题组组长潘建丽
最近潘老师在装修房子，准备在厨房的地面铺地砖，在老师铺地砖之前，你们给老师提怎样的建议？
生：借助生活经验，铺大地砖，好看，大方。
生：因为老师很阳光，颜色应该鲜艳点儿吧。
生：多看几家装潢店，选择物美价廉的地砖。
师：你们的建议很好，那老师现在就去装潢店买地砖，行吗？为什么？
生：不行，我们应该知道厨房的形状和面积，这样省时省力省钱。
师：厨房的形状是长方形，怎样才能知道厨房的面积？
生：测量出厨房的长和宽，就可以求出面积。
生：知道每块地砖的面积和地砖的数量，也能计算出厨房的面积。
师：老师在一家装潢店选择两种地砖
师：观察主体图，你们知道什么？
生：第一种地砖是正方形，面积是4㎡，价钱是5元；第二种地砖是长方形，面积是6㎡，价钱是7元。
师：如何用第一种地砖铺需180块，用数学的眼光来欣赏，谁能发现数学问题？
生：厨房的面积有多大？
生：买第一种地砖需要多少钱？
此时，学生动笔解决问题，教师巡视。
师：谁愿意板演算式？说说你的解题思路。
生：2×2=4㎡ 4×180=720（元）先算出每块地砖的的面积，再用地砖的数量×每块地砖的的面积=厨房的面积。
生：我解释为什么用乘法计算，因为有180个4相加，所以用乘法计算。
（其他学生鼓掌，表示赞同）
师：在今后的学习和生活中，我们用每块地砖的面积×地砖的数量=总面积来解决生活中的实际问题。
（学生举手急着解决问题二）
师：老师只带700元够吗？
生：不够，我是计算出来的，因为4×180=720（元） 720＜700所以不够。
生：我是估算的，我把180看做200,200×4=800 800＞700，所以700元不够。
师：两种方法都计算出700元不够，看来在我们的生活中，有的时候估算也能解决生活中的实际问题。
请同学们再次观察我们的主题图，能提出数学问题吗？
生：买第二种地砖需要多少钱？
（这是小部分同学忙于计算）
师：勤奋的孩子动手了，聪明的孩子停下了。
老师想采访一下你们，好吗？魏灿同学，你为何不动笔计算？
生：因为不知道地砖的数量，无法计算地砖的价钱。
师：追问,要解决买第二种地砖需要多少钱？我们该怎么办呢？
生：买第二种地砖需要多少块？
师：猜测一下，第二种地砖的数量比第一种地砖的数量多还是少？说说理由。
生：第二种地砖的数量比第一种地砖的数量少，因为第二中地砖的面积大，所以数量就少。
教师补偿在总面积不变的情况下。
师：这是我们的猜测，你们会用数学方法解决吗？动手算一算。
（学生独立完成，教师巡视）
师：谁愿意板演算式？说说你的解题思路。
生：3×2=6㎡ 720÷6=120（块）先算出每块地砖的的面积，厨房的面积÷每块地砖的的面积=再用地砖的数量。
生：我解释为什么用除法计算，因为有求720里面有多少个6，所以用除法计算。
（其他学生鼓掌，表示赞同）
师：和我们刚才的猜测比一比，我们的猜测是正确的。
在今后的学习和生活中，我们用总面积÷每块地砖的面积=地砖的数量来解决生活中的实际问题。
师：买第二种地砖需要多少钱？
集体解决：120×7=840（元）
师：你们认为潘老师选择哪种地砖？
生：从价钱的角度考虑选择
生：也可以从生活经验的角度考虑
生：根据主人的爱好，自己选择地砖
在案例分析：
“实践活动”这节课教学的核心目标是发展学生解决问题的能力，而解决问题能力的培养需要以现实的生活情境为基本背景，让现实经历“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的完整的“数学化”历程。
在这一历程中，教师创设了开放、民主、和谐、安全的数学课堂，学生真正成为学习的主人，教师真正起到组织者、引导者、合作者。
本节课将作为一节实践活动来进行教学，是对教材的把握与创新设计。
本节课的教学目标是：“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”。
教学目标较以往有很大的不同，同时也是一次大胆的尝试。
这节课，就是从现实世界中寻找生活素材。
在以上的教学片断中，通过铺厨房地面地砖创设生活情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间。
然后通过说一说、猜一猜、算一算等实践活动，让学生感到数学就在他们身边，看得见、摸得着。
学生自始至终地参与观察、记录、猜测、验证、思考等多种实践活动，积极性非常高。
数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。
我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。
这个教学片断，通过铺厨房地面地砖，培养学生的“四基”和“四能”，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，旨在提高他们真正参与社会生活的能力。