幼儿园课程的评价
幼儿园园本课程的评价方法 幼儿园课程评价
幼儿园课程评价是评估幼儿园教育质量的重要方法。
评价的目的是为了了解幼儿园教育工作的效果，以便及时调整教学方向，进一步提高教育质量。
幼儿园课程评价方法有多种，下面将就几种常用的方法进行介绍和评价。
一、教师观察法通过教师的观察，了解幼儿在课堂上的表现，包括动作、语言、情绪等方面的表现。
教师观察的特点是能够参与到课堂教学中，及时发现幼儿存在的问题，但受到主观因素的影响较大，因此需要配合其他评价方法。
二、学生作品法通过幼儿的作品，如绘画、手工、写字等，来了解幼儿的学习情况和水平。
这种方法能够客观地反映幼儿的实际水平，但受到幼儿个体差异的影响，需要结合其他评价方法进行分析。
三、问卷调查法向家长、幼儿园教师、幼儿等不同群体发放问卷，对幼儿园课程进行评价。
问卷调查能够了解不同群体对课程的看法，但受到问卷设计和填写的客观性影响，需要慎重分析。
四、学习档案法通过幼儿的学习档案和成长记录，了解幼儿在不同阶段的学习情况和成长轨迹。
学习档案能够客观地反映幼儿的学习历程，但需要合理设置和及时更新，以确保准确性。
五、课堂观察法学校领导、教育专家或教师从课堂教学中选取部分时间，进行课堂观察，以了解教师的教学水平和教学效果。
课堂观察能够客观地反映教师的教学情况，但受到选取时间和课堂互动情况的影响。
幼儿园课程评价方法各有特点，需要综合运用，以便客观全面地了解幼儿园教育工作的效果。
在实际评价过程中，需要严格遵循评价标准和程序，确保评价结果的准确性和有效性，进而为进一步提高幼儿园教育质量提供依据。
现代社会对幼儿园教育的要求越来越高，对幼儿园课程的评价也变得更加复杂和多样化。
除了上文提到的教师观察法、学生作品法、问卷调查法、学习档案法和课堂观察法外，还有其他一些评价方法也值得关注。
六、家访法通过家访的方式，了解幼儿在家庭环境中的情况，包括家长对幼儿园课程的看法、幼儿在家庭中的学习状态等。
家访法能够深入了解幼儿的家庭教育情况，了解家庭对幼儿教育的期望，为课程改进提供参考，但需要注意尊重家长的隐私和家庭差异。
幼儿园课程评价评语怎么写简短的参考方案
幼儿园课程评价评语怎么写简短一、课程内容丰富多样，充分满足幼儿兴趣与发展需要评价语例：课程设置充实，内容丰富且具备力度，能让孩子在轻松愉悦的氛围中充分发挥自己的好奇心和探索精神。
等等。
幼儿园的教育要注重针对孩子的发展需要和个性特点，开展多元化、有趣味性和启发性的课程，激发幼儿的求知欲望，拓展他们的视野。
对幼儿进行积极引导，使幼儿更好的探索，发现、认识、了解自己周围的环境及社会。
二、课程形式丰富，有利于培养孩子多元化的兴趣爱好评价语例：面向儿童特点，综合应用教学技法，把教育活动层层推进，创新生动，积极引导幼儿发现多样性和个性，激发他们的兴趣爱好和创造力。
等等。
幼儿园是一个大型的教育机构，要满足孩子的主体性，而不是孩子被动的去接受教育。
多元化的课程形式不仅能让孩子体验到不同的教育形式，同时也能让孩子养成更多的兴趣爱好。
这样有利于孩子自身多元化的发展，更有利于培养一个有个性与兴趣的小个体。
三、课程相容性强，有助于提高孩子的思考和创新能力评价语例：课程整体性强，内部相容性好，充分考虑幼儿认知发展不同阶段，以娱乐为基础，辅以简单而成熟教育理念，引导幼儿主动参与，提高幼儿的思考和创新能力。
等等。
教育课程有一个系统性让学习者将一系列碎片化的知识材料整合为独立的学习模块。
这个模块要能够让学习者充分获取知识的各个方面信息。
所以，课程的设计要有一个相对统一的结构，充分考虑幼儿在各个方面的发展需要，提供有效的创新思维和组织能力的机会，充分培养孩子的创新意识和思考能力，有助于让孩子的内在活力和潜力得到充分发挥。
四、师资力量强大，课堂活动有效的推进孩子的全方位发展评价语例：教师专业素养高，教学手法新颖巧妙，能够注重细节，全面苦干，推进幼儿教育事业发展，有效地落实好课堂活动，从而大力推动幼儿全方位发展。
等等。
幼儿园的教师素质直接关系到教育质量的高下。
教师需要具备扎实的专业技能和儿童心理学的知识，同时也要具备课堂教学的热情与创新。
幼儿园课程质量评价
幼儿园课程质量评价
幼儿园课程质量评价是对幼儿园课程的价值做出判断的过程，其目的是促进幼儿的发展、教师的专业成长和改进课程的质量。
在评价幼儿园课程质量时，可以从以下几个方面进行考虑：
1. 课程实施评价：包括对教育活动计划、教育过程和效果的评价。
评价标准可以包括活动目标是否符合本班幼儿的年龄特点和实际水平，活动内容是否贴近幼儿生活，活动组织形式是否符合《纲要》、《指南》所倡导的精神，以及幼儿在活动中的参与度、理解程度等。
2. 课程设计评价：对幼儿园课程设计进行评价，包括课程目标、课程内容、课程实施方案等。
评价标准可以包括课程设计的科学性、适宜性、实用性、创新性等。
3. 幼儿发展评价：对幼儿在幼儿园中的发展进行评价，包括身体、认知、语言、情感和社会交往等方面的发展。
评价标准可以包括幼儿在各种活动中表现出的主动性、创造性、合作能力、解决问题的能力等。
4. 教师专业成长评价：对教师在课程实施中的专业能力进行评价，包括教学准备、教学实施、教学评价等方面。
评价标准可以包括教师的教育观念、教学技能、课程设计能力、幼儿行为观察与指导能力等。
5. 家长参与评价：对家长在幼儿园课程中的参与情况进行评价，包括家长参与课程设计、协助教学、参与幼儿发展评价等方面。
评价标准可以包括家长的参与度、合作意识、家庭教育能力等。
在进行幼儿园课程质量评价时，需要注意评价的客观性、公正性和标准化，评价指标应该具体明确，评价过程应该具有可操作性和可重复性。
同时，应该根据不同的评价目的和方式，选择合适的评价标准和指标，以全面、准确地反映幼儿园课程的质量。
幼儿园家长对幼儿园课程教学的评价及建议
幼儿园家长对幼儿园课程教学的评价及建议幼儿园家长对幼儿园课程教学的评价及建议一、引言幼儿园是孩子成长过程中重要的学习和生活场所，幼儿园的课程教学对孩子的成长具有重要的影响。
幼儿园家长对幼儿园课程教学的评价和建议显得尤为重要。
本文将就此主题进行深入探讨，并提出个人观点和建议。
二、幼儿园家长对幼儿园课程教学的评价1. 课程内容丰富度幼儿园家长普遍关注幼儿园课程的内容丰富度，希望孩子在幼儿园能够接触到丰富多彩的知识和技能。
他们认为，幼儿园应该注重培养孩子的综合素养，而不仅仅是学习基础的文字和数字知识。
2. 教学方法和手段家长们对幼儿园的教学方法和手段也有一定的评价。
有些家长认为，幼儿园应该注重启发式教学，让孩子通过亲身体验和参与来学习；而另一些家长则更倾向于传统的教学方式，认为这样更有利于培养孩子的学习习惯和纪律意识。
3. 老师的专业素养幼儿园家长对老师的专业素养也非常关注，他们希望孩子的老师能够有较高的教育水平和丰富的教学经验，能够有效地引导孩子学习，给予他们足够的关爱和指导。
三、幼儿园家长对幼儿园课程教学的建议1. 增加课程的多样性基于课程内容丰富度的评价，幼儿园家长建议幼儿园增加课程的多样性，包括但不限于音乐、绘画、手工、体育等课程，以满足孩子的多元发展需求。
2. 注重个性化教育家长们希望幼儿园能够注重个性化教育，关注每个孩子的特长和弱点，给予他们量身定制的教学方案，以最大程度地激发孩子的学习兴趣和潜能。
3. 提升师资队伍素质家长们建议幼儿园加大对师资队伍的培训和引进工作，提升老师的专业素养和教学水平，以更好地满足孩子的学习需求。
四、个人观点和建议在我看来，幼儿园家长对幼儿园课程教学的评价和建议是非常宝贵的，因为他们是最了解孩子需求的人。
我认为，幼儿园应该在设计课程时，注重综合素养的培养，引入多元化的教学手段，并加强对师资队伍的培训和管理，以提高幼儿园课程教学的质量。
五、总结幼儿园家长对幼儿园课程教学的评价和建议是非常重要的，他们的意见和建议应该引起幼儿园的重视。
幼儿园教学评课评语
幼儿园教学评课评语一、教学内容1.这节课的主题设计得非常巧妙，紧密结合了幼儿的兴趣和认知特点。
孩子们在活动中积极参与，乐在其中，充分体现了“寓教于乐”的教学理念。
2.课程内容丰富多样，涵盖了语言、数学、科学等多个领域，既锻炼了孩子们的动手能力，又拓展了他们的知识面。
3.教师在教学中注重培养幼儿的观察力、思考力和创造力，通过引导孩子们自主探究，使他们在活动中收获满满。
二、教学方法1.教师以亲切、耐心的态度引导孩子们参与活动，注重激发他们的学习兴趣，使课堂氛围轻松愉悦。
2.采用小组合作、互动讨论等教学方法，让孩子们在互动中学习，提高了他们的沟通能力和团队协作精神。
3.教师在活动中善于发现孩子们的问题，并及时给予指导和帮助，使孩子们在遇到困难时能够得到有效解决。
三、教学组织2.教师在组织活动中，充分考虑了孩子们的个体差异，给予每个孩子展示自己的机会，使他们在活动中得到全面发展。
3.课堂环节设置合理，过渡自然，孩子们能够在教师的引导下，顺利完成每个环节的任务。
四、教师表现1.教师对教材理解深刻，能够灵活运用，使教学效果更加显著。
2.教师语言表达清晰，富有感染力，能够吸引孩子们的注意力，使他们更好地投入学习。
3.教师在课堂上充满激情，关爱每一个孩子，耐心倾听他们的想法，给予他们鼓励和支持。
五、教学效果1.孩子们在课堂上积极参与，学习兴趣浓厚，表现出了很高的学习热情。
2.通过这节课的学习，孩子们在知识、技能、情感等方面都有所收获，达到了预期的教学目标。
3.教师在课后对孩子们进行了个别辅导，使他们在课堂上未能掌握的知识得到了弥补。
六、建议与改进1.在课堂活动中，教师可以更多地引导孩子们进行自主探究，培养他们的独立思考能力。
2.在教学评价方面，教师可以尝试采用多元化的评价方式，让孩子们在评价中感受到自己的进步。
3.教师在组织课堂活动时，可以更多地关注孩子们的心理需求，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
这节课的教学内容设计得真是巧妙，把幼儿的兴趣点和教学内容结合得天衣无缝。
幼儿园家长对幼儿园园本课程的评价和建议
幼儿园家长对幼儿园园本课程的评价和建议随着社会的发展和人们对教育的不断重视，幼儿园园本课程的评价和建议也成为了备受关注的话题。
本文将从以下几个方面进行分析：一、家长对幼儿园园本课程的评价1. 教育目标是否明确从家长的反馈中可以看出，大部分幼儿园的园本课程设计合理，教育目标明确。
该课程通过学习故事、游戏等多种形式培养幼儿的语言表达能力、想象力和思维能力，提高幼儿的语言沟通能力和社交能力等方面，得到了家长一致的认可。
2. 教学内容是否丰富幼儿园园本课程涵盖了语言、数学、科学、艺术等多种学科，教学内容十分丰富多彩。
家长反馈，学习内容新颖、生动、富有趣味性，能够激发幼儿的学习热情。
3. 教学方法是否科学家长认为，教学方法是衡量一名好老师的标准之一。
幼儿园园本课程中，老师采用了多种教学方法，如情境教学、游戏教学等，激发幼儿的好奇心和求知欲，使学习变得更加生动和有趣。
4. 教学环境是否舒适一个良好的教学环境能够促进幼儿的身心健康，使幼儿更好的学习。
调查显示，幼儿园园本课程的教学环境整洁干净，配备了丰富的教学工具和玩具，营造了愉快的学习氛围，得到了家长们的肯定。
二、家长对幼儿园园本课程的建议1. 加强与家长的沟通有些家长反映，他们并不清楚孩子在幼儿园园本课程中所学的内容，也不了解幼儿在学习过程中的表现。
因此，需要幼儿园加强与家长的沟通，及时向家长们反馈幼儿的学习情况，与家长共同探讨幼儿的学习问题。
2. 提高教师的教学水平教师是幼儿园园本课程教学中最为重要的因素。
因此，需要幼儿园加强对教师的培训和教学方法的指导，提升他们的教学水平，促进教育的科学化和现代化。
3. 规范课程的实施有些家长反映，幼儿园园本课程的实施还存在一些问题，例如教学进度过快、课程内容重复等。
因此，需要幼儿园规范课程实施过程，确保教学进度适当，避免过度灌输和重复。
4. 创新课程设计幼儿园园本课程是幼儿园教育的重要组成部分，需要不断创新课程设计，以适应不同年龄段幼儿的学习需求。
幼儿园课程的课程评价 幼儿园课程
评价是教育工作的重要一环，而幼儿园课程的评价更是关系到孩子的健康成长和教育质量的重要环节。
如何对幼儿园课程进行科学的评价?评价的标准又是什么?下面，我们将对幼儿园课程的课程评价展开讨论。
一、评价的对象评价的对象主要是幼儿园的课程。
而课程评价又可以分为整体课程评价和单项课程评价。
整体课程评价是对整个课程体系进行综合评价，包括课程设置、教学方法、教学材料、教学资源等方面；单项课程评价则是对某一门课程进行具体评价，例如音乐课、美术课、体育课等。
二、评价的标准1. 课程目标是否明确评价幼儿园课程首先需要考察的是课程的目标是否明确。
幼儿园课程的目标应当符合幼儿的生理和心理发展规律，能够促进幼儿的全面发展。
还需要考察课程目标是否能够满足家长的需求和社会对幼儿教育的期望。
2. 教学内容是否合理评价幼儿园课程还需要考察教学内容是否合理。
幼儿园的教学内容应当贴近幼儿生活，富有趣味性，并且能够激发幼儿的学习兴趣。
教学内容还应当符合幼儿的认知和认知发展水平，能够激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 教学方法是否得当评价幼儿园课程还需要考察教学方法是否得当。
幼儿园的教学方法应当多样化，能够充分调动幼儿的学习积极性，培养幼儿的创造力和实践能力。
教学方法还应当符合幼儿的认知规律，遵循幼儿的发展规律。
4. 教师的教学水平评价幼儿园课程还需要考察教师的教学水平。
教师应当具有专业的幼儿教育知识和技能，能够根据幼儿的特点和需要进行教学设计和教学实施。
教师还应当具有良好的师德和情感情感素质，关儿，引导幼儿，促进幼儿的全面发展。
三、评价的方法评价幼儿园课程的方法主要包括问卷调查、实地观察和课程成果展示等。
问卷调查可以了解家长和幼儿对课程的满意度和期望，实地观察可以了解课程的教学过程和教学效果，课程成果展示可以展示幼儿在课程中的学习成果和发展情况。
评价幼儿园课程需要关注课程目标、教学内容、教学方法和教师水平等方面，能够体现课程的科学性、有效性和适应性。
幼儿园课程评价的方法有哪些呢的解决方案
幼儿园课程评价的方法有哪些呢幼儿园是宝宝们学习成长的第一站，课程的质量直接影响到孩子们的发展。
因此，对于幼儿园的课程进行评价是非常重要的。
本文将介绍几种常见的幼儿园课程评价方法。
一、直接观察法直接观察法是通过类似于督察的方式进行评价的。
通常需要专业人士进入幼儿园现场观察课堂，布置，环境等情况。
评估者会对课堂环境，孩子们的表现，教育方式等进行评估。
这种方法具有客观性强的特点，但有一定难度和代价。
二、问卷调查法问卷调查法是指通过问卷来评价教育质量。
可以问家长是否满意幼儿园的课程安排，课程内容是否丰富、有趣，是否合理。
问卷还可以涵盖教师的教学水平、管理模式、团队协作等多个方面。
这种方法省时省力，但是难以保证每位家长都能回答问卷，可能存在一定程度的误差和主观性。
三、成果评估法成果评估法是指通过考查孩子在学习活动中所表现出的成果的方式。
这些成果包括获得的技能、知识、情感和态度等。
通过检查这些成果能够比较直观地了解幼儿园的教育质量和教学效果。
但是，这种方法有时需要相当长时间来显示效果，可能需要一段时间的跟踪观察。
四、记录分析法记录分析法就是依据幼儿园数目不同的事件记录，分析事件的特点，优点，不足等内容，来评估教育的质量。
例如可以写下幼儿园辅导的时间，学生的反应、注意力等，然后比较、分析。
通过这种方法，可以评估教育效果和缺陷，及时纠正课程中的问题。
五、测评法测评法是通过测试来评估幼儿园的课程质量，比如说进行测试课程的难度，来评估教育成果、教师水平等。
通过测验的方法，避免了主观性，具有客观性，但是也有可能存在测试方法的不科学，结果不实际等问题。
在幼儿园课程评价方面，以上五种方法都有自己的优点和缺点。
如果想要达到更好的评价效果，可以多种评价方法结合起来，分类讨论评价项，建议一些有针对性的改进。
总而言之，幼儿园课程评价是一个复杂、系统的问题，需要强调多方面的评估和数据分析。
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幼儿园课程的评价课程评价是对课程的价值做出判断的过程。
评价课程的价值，可以诊断课程、修正课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目标达成的程度等。
一、幼儿园课程评价的要素幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
（一）幼儿园课程评价的作用幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，其一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；其二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，制订出影响课程的各种决策。
由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所存在的问题，并以此为依据，调整和改进课程，使原有的幼儿园课程更为完善；或者从根本上改革课程，开发和发展新的幼儿园课程。
作为编制课程的教师、幼儿园课程专业人员、幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，有可能通过课程评价的过程，提高课程编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和发展。
在课程管理的层面上，幼儿园课程政策制定者、幼儿教育行政管理人员以及社会其他成员需要获得有关课程方面的信息，以此作为对幼儿园课程质量的鉴定或推广的依据。
由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分以及它们之间的关系进行分析，或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际效果进行评定，对课程是否值得推广、在什么范围内推广以及如何推广等做出结论。
幼儿园课程评价可被用于3个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是对课程实施过程的评价；其三是对课程效果的评价。
对幼儿园课程的每一种评价都有可能涉及这3个方面，只是其侧重点有所不同。
对课程方案本身的评价，主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合；考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素，如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环境的创设和利用，以及动态变化中的各种因素之间的关系，等等。
对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。
课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。
对课程效果的考察和评定，会涉及什么是效果以及如何去衡量效果的问题。
（二）幼儿园课程评价的人员幼儿园课程的评价人员由谁承担，取决于课程评价的目的、种类、评价人员与被评价者的利益关系等因素。
例如，如果课程评价的目的是总结性的（如：向教育行政部门做有关课程发展的报告、决定课程的优劣等），那么课程评价人员应从那些不受评价对象制约和影响并具有评价知识和经验的人中去选择；如果课程评价的目的是形成性的（如：为课程编制和改进提供指导意见、发现课程实施中存在的问题等），那么课程评价人员应从那些接近评价对象并具有评价知识和经验的人中去挑选。
（三）幼儿园课程评价的标准和指标在评价课程时，都需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效果的标尺。
课程评价的标准就是这种衡量的标尺，而评价指标则是评价标准的具体化。
从一般的意义上说，课程评价理当客观、公正和标准化，课程评价的标准和指标也应规范化。
但是，课程评价是极为复杂的事，它是对课程的价值做出判断，而价值观是相对的，不同的价值观会对同样的课程做出不同的判断，由是，从不同的价值观出发，就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺；以不同的目的、用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺。
例如，在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，常以课程确定的行为目标作为课程评价指标，这些课程目标本身比较行为化和具体化，从上一级指标到下一级指标，多层次的指标构成一个完整的指标体系，课程目标中所确定的许多具体的、可观察的行为，都是评价这种课程效果的指标。
又如，在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，评价指标就不会十分具体，常常会采用无记名方式，让一些评价人员根据其经验，运用等级评定方式，评估各要素在评价指标中的重要程度，并进行加工，以此作为评价该课程效果的依据。
在对同一主题活动的实施状况进行评价时，则可在课程评价专家的指导下，由教师为评价主体，由幼儿园园长、其他教师、家长以及其他人员参与评价，分析、发现和解决课程实施过程中的问题，使课程的实施得以改进。
项宗萍（1995）根据因果关系模型及一些相关因素分析，提出对教育过程进行评价的一些指标：1、教师对儿童活动的安排：（1）让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；（2）让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重；（3）伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让；（4）安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；（5）非学前技能的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重；（6）无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。
2、教师行为：（1）教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语；（2）教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度；（3）教师对儿童积极肯定的评价频度；（4）教师参与儿童学与玩的频度；（5）教师面向每一个儿童的行为取向；（6）教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。
3、儿童活动的积极性：（1）儿童在园的言语伴随频度；（2）儿童在园时的伙伴交往频度；（3）儿童在园的无所事事的行为频度。
她认为，运用这些指标，"能使评价所致力于改进的方向与促进儿童发展的方向一致。
"二、幼儿园课程评价的取向在对幼儿园课程做出评价时，必然会表现出某种基本的取向，反映出课程评价者关注的是幼儿园课程的哪些方面的价值。
在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。
形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
形成性评价可以在课程设计阶段和早期试验阶段进行，通过评价，使课程设计和编制者获得有关信息，在教育理论探讨、课程框架构思、教育目标确立等方面发现问题和诊断问题，及时加以修正；形成性评价可以在课程实施阶段进行，通过评价，检查课程在实施中的有效性，逐步修正或改革，逐步使课程定型；形成性评价还可以在课程推广过程中进行，通过评价，使课程的示范和推广过程由于调整和巩固而更切合课程采纳者的教育实践。
总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
但是，在幼儿园课程评价过程中，形成性评价和总结性评价并非是非此即彼的，例如，在为课程发展而进行的形成性评价过程中，可包含对某个阶段教育的短期效果做估计的总结性评价；在以评定课程效果而进行的总结性评价中，也可包含一些形成性评价，作为课程判断和决策的参考依据。
三、幼儿园课程评价的模式在幼儿园课程评价中，有许多可供选择的评价模式和方法，如目标评价模式，背景、输入、过程、成果评价模式，外观评价模式，目的游离评价模式，差距评价模式，等等。
（一）目标评价模式目标评价模式主要是在泰勒的"评价原理"和"课程原理"的基础上形成的。
泰勒的"评价原理"是以目标为中心而展开的，大致可以分为7个步骤：（1）确定目标；（2）根据行为和内容界定目标；（3）确定使用目标的情境；（4）设计呈现情境的方式；（5）设计获得记录的方式；（6）确定评价时使用的计量单位；（7）设计获得代表性样本的手段。
目标评价模式的主要关注点是确定课程预设的目标与课程实施的结果之间的契合程度。
目标评价模式强调评价从目标入手，因此，明确地阐述目标是课程评价的重要一环，因为这是课程评价者要能知道课程目标实际达成程度的基本保证。
其次，要确定课程评价的情境，使儿童有机会表现出课程目标指向的行为。
第三，目标评价模式也特别强调评价的工具和手段，因为它们直接影响评价结果的信度和效度。
目标评价模式因为便于操作而又直接见效，曾在课程评价中占领主导地位。
但是，目标评价模式强调了预期的课程目标，而相对忽视课程实施的前提和过程，以及其他许多与课程预期目标无直接关联的因素；目标评价模式强调了评价工具和手段的客观性和可操作性，而相对缺乏对课程目标价值判断合理性的关注，特别是往往将诸如创造性、自主性、好奇性等一些不易测量，却有价值的方面排斥在课程目标之外，因此，目标评价模式的运用存在着相当的局限性。
（二）课程评价模式的选用各种课程评价模式在评价理念和评价操作方式等方面都有所不同，因此，在幼儿园课程评价中具有不同的参考和运用价值。
在评价实践中，应根据评价所需解决的问题，选用适宜的课程评价模式。
应根据评价的取向以及被评价对象的特征、评价者的条件、特别是评价的目的选用课程评价模式。
每种课程评价模式只是为课程评价者提供了评价的思路，在操作层面上，评价者则需针对被评价对象的特点和评价所需解决的问题，制定具体的、具可操作性的评价方案。
各种课程评价模式都有其长处和不足，在实际操作中，可根据需要，借鉴多种评价模式的长处，以克服单一评价模式的不足。
换言之，应充分发挥评价者的创造力，从评价的实际需要为出发点，可对单一课程评价模式作合理的修正，亦可从评价内容或方法等方面入手，综合几种评价模式，使课程评价更趋合理和有效。
四、幼儿园课程评价的过程在幼儿园课程评价中，人们对课程存在不同的价值取向，对课程评价的取向也有不同的看法，因此，在评价过程中会运用不同的评价模式，采用不同的评价技术。
这就是说，评价过程无法完全被规范化。
从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段：1．确定目的，即课程评价人员要确定他们要评价什么，并由此决定如何设计评价方案。
在这一阶段，课程评价人员要详细说明评价的目的，要识别评价是在哪些政策和限制条件下进行的，要决定评价在哪个课程范围（如整个课程计划，还是某个课程领域，等等）中进行以及如何安排评价的时间，要认定在实施评价后所达成的决策程度，等等。
2、搜集信息。
在这一阶段，课程评价人员要认清评价所需的信息来源，以及能用于搜集这些信息的方法、途径和手段。
3、组织材料。
在这一阶段，课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、组织、储存和提取，使之有效地运用于评价。
4、分析材料。
在这一阶段，课程评价人员要选择和运用适当的分析技术，对经由处理的材料进行解释。