新课改下小学《英语》作业设计的教学反思 刘文静
新课改下的英语教学反思
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小学英语作业设计的反思
小学英语作业设计的反思引言在当今全球化的背景下，英语教育在我国的基础教育阶段显得尤为重要。
小学英语作业作为课堂教学的延伸和补充，其设计质量直接影响到学生的学习兴趣、动机和实际语言运用能力。
本文旨在对小学英语作业设计进行深入的反思，探讨如何优化作业内容，提升作业质量，使其更符合小学生的学习特点和需要。
作业设计的原则1. 趣味性与互动性：作业应注重趣味性，以激发学生的学习兴趣。
同时，作业应鼓励学生与同伴互动，增强实践操作的体验。
2. 针对性：作业内容需针对学生的实际水平和学习需求，既巩固基础知识，又拓展学习空间。
3. 差异性：考虑到学生的个体差异，作业设计应具有一定的灵活性，以适应不同层次学生的需求。
4. 实践性：作业应注重培养学生的实际语言运用能力，将英语学习与生活实际相结合。
作业设计的现状1. 内容过于重复：目前，部分小学英语作业过于注重重复性，缺乏新意，容易使学生产生厌倦情绪。
2. 形式单一：作业形式多以书写和翻译为主，缺乏听说读写综合运用的机会。
3. 缺乏生活实际联系：部分作业内容与学生的生活实际脱节，不利于学生将英语应用于日常生活。
4. 难度不适当：作业难度有时过高或过低，不能很好地适应学生的实际水平。
对策与建议1. 丰富作业内容：引入更多富有创意和趣味性的作业形式，如角色扮演、故事编写、游戏设计等。
2. 注重综合运用：增加听说读写综合运用的作业，使学生在多种实践中提高英语能力。
3. 联系生活实际：设计贴近学生生活的作业内容，让学生在实际情境中学习和使用英语。
4. 调整难度适中：根据学生的实际水平，合理设置作业难度，使作业既具有挑战性，又不失可行性。
5. 个性化设计：针对不同学生的学习特点和需求，设计个性化的作业，以促进每位学生的全面发展。
结语小学英语作业设计是英语教学的重要组成部分。
通过深入反思和不断优化作业设计，我们可以使作业更具有针对性、实践性和趣味性，从而有效提高学生的英语学习兴趣和实际运用能力。
小学英语作业设计反思
小学英语作业设计反思目前，英语已成为小学的一门主要学科，老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，会布置大量的作业。
但是每次作业的完成情况却不是很乐观。
反思其主要原因：1.作业的布置太单调，枯燥，不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。
2.作业的布置空洞乏味。
作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。
3.作业量多质滥。
布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。
试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？英语新课程标准中明确指出：“英语教学的基本目的是培养学生听说读写能力”。
因此，加强听说训练，促使学生乐于动口并养成实际运用的习惯就显得尤为重要。
而陈旧的作业布置，却偏离了上述目标，滋生了学生厌学的心理。
那么，如何来扭转作业中的这种偏差，使学生更好的完成作业，学好英语呢？一、讲究针对性。
所谓针对性，是指作业布置要紧密结合学生所学内容和生活实际，也就是李老师讲的联系生活实际。
布置作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的作业。
二、力求趣味性、合作性。
“兴趣是最好的老师”。
布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。
因此，作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息沟”活动等。
作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动。
三、具有可操作性。
有布置就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。
四、体现层次性。
即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教师在设计练习时，就要注意使之具有层次性：约三分之二的作业要较容易，大部分学生会做；三分之一左右的难度较大，允许有些学生不做。
如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演，中等水平的学生进行换词对话表演，差一点学生可看书表演情景。
新课改下英语作业的再反思
新课改下英语作业的再反思洪泽外国语中学孔雁虹【内容摘要】在英语新课标标准下，教师要重视所谓的“不起眼”的作业。
对学生作业的布置和批改，不单单是一个对与错的问题，更是教学过程的一个重要环节。
根据多年的教学经验，以及对学生的调查，得到一些反思，即通过做“有质”的作业，在潜移默化中提高英语综合能力发展个性，培养创新思维习惯和能力，为他们的终身学习作好准备。
【关键词】新课标问卷反馈反思一、引言教育部制订的《英语课程标准》倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念,极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养,提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。
这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。
到底实施改革的效果怎样，改革进程中还存在哪些问题？本文将从英语教学中“不起眼”的作业着手作一些问卷分析。
二、关于学生英语作业的问卷调查1、问卷调查的反馈信息本次对150名初一,高二和高三学生进行了一次抽样调查。
经过抽样问卷，然后分类归纳，其反馈的信息如下：虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。
但从问卷结果可以看出,目前的所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程。
如果反思一下，我们不难发现它存在着很多的弊端。
主要表现在：①作业缺乏个性化人们都知道“削足适履”的成语，而现行的英语作业在某种程度上恰恰就犯了这个错误，搞标准化、同步化的作业模式。
有些学校甚至严格要求整个年级作业统一，无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀切，这样的作业无疑是学习兴趣的“屠宰场”。
人是有个性的，有差异的。
而这应是我们教育的出发点和最终的目的。
用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。
教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主张。
而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。
小学英语作业设计反思
小学英语作业设计反思经过这次小学英语作业设计，我对自己的教学理念和教学方法有了更深入的思考。
同时也发现了一些不足之处，需要加以改进。
以下是我对这次作业设计的反思。
首先，我认为这次作业设计的亮点在于它的趣味性和灵活性。
我运用了多种教学方法，包括游戏、故事、歌曲等，让学生在寓教于乐中学习英语。
通过丰富多样的活动，我使学生们充分参与进来，提高了他们的学习积极性。
同时，我也设置了不同的难度，根据学生的能力和兴趣来进行个别化的辅导。
这样能够更好地满足学生的需求，使他们在学习中感到自信和有成就感。
然而，我也意识到在这次作业设计中存在一些问题。
首先，我没有充分考虑到学生的学习进度和能力水平。
有些题目对于部分学生来说，可能有些困难。
其次，我在任务设计上没有很好地平衡了学习目标和学习任务的难度。
有些任务可能对学生来说过于简单，不能起到很好的学习效果。
此外，我没有对作业的评价标准进行明确的说明，导致学生在完成作业时没有一个明确的目标，不能对自己的作业进行自我评价和改进。
针对以上问题，我将采取以下措施进行改进。
首先，我会在作业设计前先对学生进行一次小测验，了解他们各自的英语水平以及学习需求。
然后，根据他们的水平和需求，对作业的难度和目标进行适当调整，保证每个学生都能有所收获。
其次，在任务设计上，我会更注重学习目标和任务之间的关系，确保任务能够循序渐进，逐步提高学生的英语能力。
同时，我也会加强对学生的反馈和评价，帮助他们更好地了解自己的学习情况，及时改正错误和不足。
此外，我也希望能够加强与家长的沟通。
我会将作业设计和学习目标发送给家长，让他们更好地了解我在教学中的理念和方法。
同时，我会鼓励家长与孩子一起完成作业，营造一个良好的学习氛围，使学生在家庭中也能够继续巩固和使用所学的英语知识。
总之，这次小学英语作业设计对我的教学思维产生了积极的影响。
通过不断地反思和改进，我相信我会成为一个更好的教育者，能够为学生提供更优质的教育和学习体验。
新课改下的英语教学反思
新课改下的英语教学反思作者：姜霞来源：《新校园·理论（上旬刊）》2011年第05期新课程改革是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。
新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
课程改革的成败关键在于教师对新课改形势下的英语教学反思，其包括以下几个方面的内容：一、反思教学观念新课改之前，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复照抄，效果很不理想。
所以，教师非常有必要进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并用它来指导教学实践。
英语新课程标准不仅对英语知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作性强的目标。
“培养学生必备的英语素养”是高中英语课程的基本理念之一，所以课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的英语观。
二、反思教学方法1.面向全体学生，充分发挥学生的主体作用课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。
因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。
教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。
组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；教师要给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，主动观察，主动思维，主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
小学英语作业设计反思
小学英语作业设计反思第一篇：小学英语作业设计反思优化英语作业设计,提升课堂教学质量在传统的英语教学中，沉重的作业负担抹杀了学生的学习兴趣，助长了不良的学习习惯，禁锢了学生的思想，学生学习效率低下，难以适应新课改发展的形势。
《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念不仅要求我们落实在英语课堂教学之中，也对我们英语课堂作业的设计提出了新的要求。
一、作业在英语课堂教学的地位和作用在英语课堂教学中，作业布置是一节课中不可缺少的环节，它在英语课堂教学中发挥着重要的作用。
1.1 作业是知识建构的重要手段作业是复习、巩固知识的重要途径。
教师适量布置一些作业有利于学生对课堂知识的巩固，从而为学生对知识进行迁移，培养能力，发展思维的提供保障。
遗忘规律告诉我们遗忘的过程是先快后慢，先多后少。
课后如果没有一定作业，学生的知识将无法达到掌握知识的目的，课堂教学也会变得苍白无力，尤其是对于英语这一门语言学科，课后作业尤为重要。
1.2 作业是发展智力、形成能力、培养创新思维的重要途径英语作为一门语言，它是一种技能与能力的习得。
新课程标准强调语言在实践中的运用，对语言形成技能，发展听、说、读、写能力的要求较高。
英语课堂作业既可以帮助学生巩固知识、形成技能，又可以促进学生智力发展和能力提高。
教师开放性作业的设置，会留给学生活跃的想像空间。
在作业中，要十分重视学生的求异思维，鼓励学生大胆表达不同的意见和想法，敢于写出不同的作业答案，以利于培养学生的灵感和创造性。
1.3 作业是课堂教学的延续和拓展，是反馈教学的重要媒介随着课改的发展，课堂教学越来越重视45分钟的效益。
虽然教师讲授知识到位，但由于受时间的限制，学生的思维可能会得不到有效激发。
而课堂作业正是解决这一难题的有效途径。
根据课堂所学知识，课后为学生布置一定的作业，老师和学生都有宽松的时间和空间，可以相互讨论课内外的知识，探究语言的技能，发展语言能力。
同时作业作为教师检测学生对所学知识掌握程度，运用能力的一种手段，它有利于教师接收信息、反馈和调节教学。
英语作业设计的反思
英语作业设计的反思钢城十七小许莹英语作业是对课堂教学的有效延伸，具有诊断补救的功能。
对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况。
在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而改进学习方法，纠正错误，争取更好的成绩。
对于教师来说，通过设计和批改作业，可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点。
同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。
可眼前的现实是：学生乐于完成英语作业的只在少数，大多数学生视英语作业为沉重负担，还有一定数量的学生不能完成作业。
为什么会这样？我对这一问题进行了深入的反思。
传统英语作业主要围绕着听、背、写、译等方面来设计,它们只是对课堂上所学的知识的简单复习、重复。
学生往往只是完成一项口头或笔头的任务,并不能在应用能力等方面有较大突破。
作业的布置存在着单调机械，空洞乏味的毛病。
面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。
如何能保持作业的有效性呢？我觉得，针对小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，创新设计英语作业，实行灵活多样的作业方式是必然途径。
根据学生的年龄心理特点,我总结了几种可设计的作业形式。
1基础性作业。
基础知识包括词汇和句型两个内容。
词汇部分:抄写每单元的重点词汇,加强记忆与巩固。
句型部分:学生抄写每一模块的重点句型,识记各种句子成分,接触各种句型,提高语言表达能力。
2创意作业。
小学生所学的英语大多和日常生活密切相关,如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。
学了这类单词后,我布置学生为这些物品贴上英语标签,根据实际情况或者在实物上贴上标签,如:pencil, book, desk, chair等,或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词,如:fish, tiger, car等,还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签,如ship, boat, plane, bird等。
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新课改下小学《英语》作业设计的教学反思刘文静
发表时间：2018-11-21T11:27:42.870Z 来源：《素质教育》2018年12月总第293期作者：刘文静[导读] 本人结合自己的教学实践，针对新教材如何设计作业，进行了分析和思考。
江苏省宜兴市官林实验小学214251
摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》颁布，2012年9月，江苏省在新课标出台后正式使用新教材译林版小学《英语》。
在这一背景下，根据新课标的要求，从使用新教材的实际出发，本人结合自己的教学实践，针对新教材如何设计作业，进行了分析和思考。
关键词：新课标新教材作业设计
江苏省是全国第一个在《标准》出台后正式使用新教材的省份，本人比较幸运地成为第一批使用本套新教材教学的老师。
在近几年的中年级教学实践中，我也根据新教材所呈现的特点，尤其对作业设计进行了研究和思考。
一、加强作业设计要求，合理作业布置
作业是课堂学习的充分延伸和有益补充，精心设计、合理布置好作业，才能完成好高效课堂的最后一步。
为此，我们要合理布置作业，个人认为可以做到了以下几点。
1.作业的分量要适中。
《标准》在一级目标中提到：“学生能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……”
因此，三年级以口头作业为主，画画与小调查为辅。
当然，书写作业大部分是在课堂上完成，而留在课后的基本上是设计些激发学生兴趣，乐于完成的作业。
2.作业的难易要把握。
在布置作业的过程中，我们要把握学生的“最近发展区”。
这套新教材在各方面都改变了不少。
首先，人物变化。
新教材中出现的这些人物形象全都变了样，另外还增加了Sam和Bobby等有趣的卡通人物。
所以在三年级开学伊始，我让学生多花时间来认识这些新朋友，为接下来的学习做足准备。
其次，结构系统化。
因此，必须根据新教材的特点进行设计，把握好作业的难易程度，让学生更易于接受。
二、丰富作业设计形式，拓展作业渠道
这套新教材按照《标准》要求“注重英语课程具有工具性和人文性双重性质”。
在近两年的教学实践中，我根据不同的课文内容，丰富作业形式，拓展作业渠道，活动性作业明显增多，趣味性明显增强。
1.因材施教，有层次性地设计作业。
在《标准》的实施建议中提到“教师应充分了解学生不同的学习经历，学习水平和学习风格……”。
每个学生的特点不尽相同，我们要充分发挥学生特点，布置适合的作业，促进其个性的发展。
作业的布置要依据教学目标设计作业，任何的作业设计都要围绕教学目标，为目标的达成进行精心设计，但由于学生的个体差异，学习水平不同，还有家庭情况不同，我们要针对学生特点，打破我们平时单一统一的作业模式，设计有弹性的作业，对不同层次的学生设计不同层次的作业。
2.融会贯通，有整合性地设计作业。
英语是一门融合性极强的学科，我们要善于把英语与其他很多学科整合在一起，拓展英语作业的广度，促进英语教学的发展。
（1）与语文整合。
语文和英语都属于语言类学科，两者之间存在着密切的联系。
（2）与美术整合。
大部分小学生都喜欢涂鸦。
英语与美术的完美结合，使作业变得妙趣横生。
（3）现学现用，有实践性地设计作业。
英语本身就是一门语言类学科，学生能灵活运用于现实生活，才是硬道理。
三、优化作业评价体系，体现作业价值
在本套译林新教材中呈现一新亮点，增设了Ticking time，它是一个自我评价板块。
由此，在教学实践中，我也在积极思考、不断优化作业的评价体系，并做了如下尝试。
1.运用多样化评价，激发学生学习潜能。
《标准》的评价建议中提到：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价的形式和内容的多样化……”。
因此，在我探索作业评价的过程中，我将多样化的评价方式贯彻始终。
（1）在口头作业方面，评价形式多样化。
在作业设计上有很多都是需要学生通过口语表达和动手完成的，有部分的家庭作业，需要家长协助评价。
（2）在书面作业方面，评价形式多样化。
对于书面作业评价，我尝试采取学生评价和老师评价相结合的方式。
每次的书面作业，由各个小组长和我评价打星，可根据学生书写的正确率、书面字迹和格式分别给出一二三颗星。
当然，在由我评价时，我还时常不忘写上几句赞美、鼓励的话语，学生写作业的劲头足了，整个班的作业质量明显提高了。
2.结合形成与终结性评价，保护学生学习热情。
《标准》指出：“评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式……”。
因此，在平时的教学过程中，过程性评价和结果性评价我们要进行有效结合。
为此，在平日的作业评价中，我主要以加星和评语进行评价，这种评价形式可以激发学生的学习兴趣，又很好地保护了学生的学习热情，可以说是一举两得。
《标准》对我们提出了更高的要求，作为使用江苏版新教材小学《英语》的一线教师，我们应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识。
所以在作业设计上要从多角度考虑，使作业真正成为英语教学的得力助手。
以上仅是我在近几年在新教材使用中对作业设计的思考，还需在实践和反思中不断完善，适应英语课程改革对教师提出的要求。
参考文献
[1]教育部义务教育英语课程标准（2011 年版）.北京师范大学出版社，2012。
[2]义务教育课程标准实验教科书.英语三四年级上下册[T].南京：译林出版社，2012。