结合我自身的教学实际,谈谈我是如何上好阅读课的
如何上好初中语文阅读课
如何上好初中语文阅读课初中语文阅读课是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
那么，在上初中语文阅读课时，我们应该如何做才能提高教学效果，使学生更好地掌握阅读技巧和理解能力呢？本文将从设计合适的教学内容、采用多样化的教学方法和建立良好的课堂氛围三个方面提供一些建议。
一、设计合适的教学内容在初中语文阅读课的教学内容设计上，我们应该注重结合学生的实际和兴趣点，使学生能够主动参与和积极思考。
首先，可以选择一些与学生生活经验相关、引人入胜的文本作为教材。
比如，选取一些描写生活琐事、展现友情亲情的文章，或者有趣的故事，这些内容能够引起学生的共鸣，激发他们的阅读兴趣。
其次，可以选取一些有代表性的文学作品，如鲁迅先生的短篇小说、童话故事等，这些作品既具有一定的艺术性，又能够开拓学生的思维，提高他们的阅读水平。
最后，可以设计一些与时事相关的阅读材料。
如选取一些时事新闻、社会热点话题等，通过学生关注的内容来引导他们进行思考和讨论，培养他们获取信息、分析问题的能力。
二、采用多样化的教学方法在初中语文阅读课的教学中，我们应该灵活运用各种教学方法，以提高教学的效果和学生的参与度。
首先，可以采用讲解-示范-练习的教学模式。
即在教学过程中，先进行一些适当的讲解和解说，帮助学生理解文章的背景和内容，并示范一些思考和分析的方法，最后通过练习来检验和巩固学生的学习效果。
其次，可以采用小组合作学习的方式。
将学生分成小组，让他们共同阅读和理解文章，相互讨论，共同解决问题。
这样不仅能够激发学生的思维，提高他们的口头表达能力，还能够培养他们的团队合作精神。
最后，可以运用多媒体技术辅助教学。
结合现代科技手段，利用多媒体设备展示图片、视频等，使学生对文本内容有更具体、形象的认识和理解，增加课堂的趣味性和互动性。
三、建立良好的课堂氛围在初中语文阅读课上，建立良好的课堂氛围对于提高教学效果和学生的学习积极性非常重要。
浅谈如何上好一堂语文阅读课
浅谈如何上好语文阅读课小学语文二十四班李素娟阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，从而提升学生的语文素养。
那么如何上好一堂语文阅读课呢？正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”读书如是，教学亦是如此。
学生要学得活、用得好，在课堂中通过各种活动来获取知识，增长技能，才能真正提高教育教学质量。
将活动引入课堂，构建活动性语文教学是一种不错的尝试，具体我们可以从如下几个方面入手：一、激发学生的学习兴趣语言学科的教学本来是比较枯燥的。
什么字、词、句、语法、篇章结构等，够学生晕头转向，更不用说记诵与运用的繁琐，故我们语文老师就要想尽千方百计激发学生的学习兴趣，因“兴趣是学习行动驱动系统中最活跃、最强烈的心理因素。
”学生情感丰富，外显，喜欢丰富多彩、形式灵活的活动，根据这一点，我们可把一些较为枯燥单调的知识传授化为有趣的灵活的活动课。
在活动中增长知识，形成能力。
如在进行说话要得体的训练中，可以举办“语言得体美容班”，专给说话不得体的“病人”挑毛病、对症下药。
刚开始会有同学讳疾忌医，后来尝到了甜头，懂得良药苦口，主动找专家询问。
再如课前三分钟演讲则采用演讲式、新闻报道、新闻评论、辩论会、我最喜欢的一句名言、古诗文赏析等。
这些形式多样的内容，没等学生厌烦，就另换一种新的，每节课前学生都想得到新的课外知识，尤其是新闻报道、辩论会等是同学们最喜欢的。
因此，只要我们教师改变单调枯燥的教学形式，代之以灵活多样、有趣且符合中学生心理特点的形式，学生学习语文的兴趣之火就会被点燃起来。
值得一提的是，为了真正达到激发兴趣的目的，对学生在认真阅读之后所持的见解、主张，哪怕是浅显的认识，老师都应给予肯定，鼓励。
这样才能有效地促进学生思维，从而使学生阅读由被动转为主动。
二、优化教学目标从发挥学生的主体性教学思想出发，传统的“教学目标”可以改为“学习目标”，尽量用具体、明确的可操作的外显动词来描述学生的学习行为（如说出、画出、写出、举例等）。
如何上好小学语文阅读课
如何上好小学语文阅读课语文阅读课是小学语文教学中非常重要的环节，它不仅能够培养学生的阅读能力和阅读习惯，还能提升学生的语言表达能力和思维能力。
下面，我将从课堂准备、教学内容、教学方法、教学要点等方面，探讨如何上好小学语文阅读课。
一、课堂准备上好一堂语文阅读课，首先需要进行充分的准备工作。
教师要事先阅读教材内容，了解教学目标和教学要求，明确本节课的教学重点和难点；准备教学素材，选取适当的文学作品和文本，以激发学生的兴趣；备好教具、教具和PPT等辅助教学软件，以便于教学过程中的展示和演示。
二、教学内容小学语文阅读课的教学内容涵盖了课文朗读、词语注释、段落分析、文意理解等多个方面。
在教学过程中，教师要根据不同的年级和学生的实际情况，确定具体的教学内容，注重培养学生的文学素养和综合语言运用能力。
1.朗读训练朗读是语文阅读课中的基本技能，通过朗读可以提高学生的语感和语音语调的准确性。
教师可以通过读课文时的语音语调模仿和比较，引导学生进行积极的跟读和朗读训练。
在朗读的过程中，要注意让学生抓住课文中的关键词语、重音与停顿，使其朗读自然流畅。
2.词语注释小学语文阅读课的课文中，经常会出现一些生僻词语和不常用字，对于学生来说，这些词语是生词，在理解课文的过程中，经常会受到这些生词的制约。
因此，注释词语的学习和掌握是很重要的。
在课堂上，教师可以通过解释和讲解，引导学生理解课文中的生词，提高学生的词汇量和词语运用能力。
3.段落分析在小学语文阅读课中，对于段落的分析和总结是非常重要的。
教师可以通过讲解段落的结构和段落的主题，引导学生阅读并理解整个段落的意思。
在教学过程中，可以结合具体的课文，让学生通过分析语句、词语、情节、人物等来理解段落的意义，并培养学生的分析和思考能力。
4.文意理解文意理解是小学语文阅读课中需要重点培养的能力之一。
教师可以通过课前的导读、课中的发问、课后的小结等形式，引导学生对课文进行深入的理解和思考。
浅谈如何上好语文阅读课
浅谈如何上好语文阅读课阅读是小学语文教学的重要手段，是完成语文教学目标的重要阵地，也是令每位老师感到棘手的问题。
如何上好阅读课，是每一个语文老师探索的问题。
生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，欣赏则是掌握写作技巧，提高写作能力的重要途径。
以下浅谈一下本人多年语文阅读教学的感想：一、什么是阅读课《小学语文课程标准》：阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
语文教学要“注重语言的感悟”，“要让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”感悟、朗读是语文课堂教学的重要任务。
因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。
阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法和培养阅读习惯两方面。
二、阅读课教什么《新的课程标准》中指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”因此，语文教学中的“阅读课”起着重要作用。
阅读教学就应该教给学生听、说、读、写的语文综合素养的能力，同时在强调功能性的基础时，我们不能忽略文本的人文性。
一般包括以下几点：（1）确定文章的体裁：明确文体（记叙文、诗歌、游记及科普文）能帮助教师拟定教学目标，以及给予学生人文性及功能性能力培养与训练的目的。
（2）确定文本的内容：每篇文本都的写作技巧、语言风格、情感等都是不尽相同。
课前了解与确定好文本内容，是认清每堂语文阅读课的训练点、写作方法及进行听与说训练的关键；是训练学生说话能力及渗透来表达作者情感的重要内容。
如何上好阅读课
如何上好小学语文阅读课如何上好小学语文阅读课“读”对于语文教学是非常的重要。
读书不仅要注重读的数量，还要重视读书的形式和质量。
读书在形式上有教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读等。
上好小学语文阅读课对于培养学生的阅读能力是极其重要的。
那么，怎样上好阅读课呢？一、培养阅读能力，首先要加强词句训练读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用；一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中的词语、句式变换说法。
二、让学生读，让学生说，让学生写1.要让学生多读。
我每篇课文都先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲了什么。
教学第一课时时，我先让学生初读课文，解决生字词，把不太通顺的句子多读几遍。
每篇课文都会有生字，三年级的学生有自学生字的能力，待学生学习后，同桌互相纠正。
自从我用了这个方法后，我发现学生读书水平提高了，连一些平时不会读的同学也基本上能读好。
2.要让学生多说。
精读课文则是与文本的对话，让学生说出自己对课文的了解。
尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，从而有针对性的展开教学。
教师怎么教好阅读教学设计
教师怎么教好阅读教学设计一、引言阅读是一项基础技能，对于学生的学习和成长起到至关重要的作用。
而教师在阅读教学中扮演着重要的角色，他们需要精心设计教学活动，以提高学生的阅读能力和理解水平。
本文将探讨教师如何教好阅读，并提供一些有效的教学设计。
二、了解学生在开始阅读教学设计之前，教师需要充分了解学生的阅读水平、学习风格和兴趣爱好。
通过诊断性评估和个别对话，教师能够获得关于学生阅读能力和学习需求的信息。
这有助于教师为学生设计个性化的阅读教学活动，提供有针对性的指导。
三、设置明确的学习目标在设计阅读教学活动时，教师应设定明确的学习目标。
学习目标应该具体、可衡量，并且与学生的实际水平相适应。
例如，教师可以设定目标为学生能够理解、分析和评价一篇短文中的观点和论证。
通过明确的学习目标，学生可以更好地理解阅读的目的和期望结果。
四、选择合适的阅读材料选择适合学生阅读的材料是教师设计阅读教学的重要一环。
教师需要根据学生的年龄、兴趣以及阅读水平，选择合适的文章、故事和文本。
优秀的阅读材料能够激发学生的阅读兴趣，并提供足够的挑战，以促进学生的阅读能力发展。
五、设计多元化的教学活动教师可以设计多种多样的教学活动，以促进学生的阅读能力的全面提升。
以下是一些有效的教学活动示例：1. 阅读前预测：学生可以根据文章的标题、插图或关键词来预测故事情节或主题。
这有助于激发学生的学习兴趣并激活他们的背景知识。
2. 制定问题：教师可以提供一些关于文章内容的问题，让学生在阅读过程中寻找答案。
这有助于培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
3. 小组合作：教师可以将学生分成小组，让他们一起阅读和讨论文章。
通过合作学习，学生可以互相交流和分享理解，加深对文章的理解和记忆。
4. 绘画或写作：教师可以要求学生根据所读文章的内容进行绘画或写作。
这有助于学生通过不同的方式表达自己的理解，并提高他们的写作能力。
六、提供及时的反馈在阅读教学过程中，教师应该及时给予学生反馈。
如何上好小学阅读课
知识文库 第1期77如何上好小学阅读课蔡 娇在小学语文教学中，上好阅读课是培养和提高小学生阅读能力的关键。
在常规的阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。
这样做,不仅不能从实质上提高学生的阅读能力,而且学生的词汇积累、说话水平、朗读概括能力、思维能力都得不到真正的提高。
那么,怎样的阅读课才能培养和提高小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。
一、凸显课程性质《语文课程标准》明确定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
也就是说，语文课程同时具有工具和人文的双重性质。
首先，语文是最重要的交际工具。
交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。
同时，语文是人类文化的重要组成部分。
语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和、储存和使用的手段；人类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造；文化的各个方面主要通过语文来反映和传播。
对语文课程来说，每一篇阅读课文都是一个学习的案例，应当从字词掌握、句段分析，了解思想内容，遣词造句、篇章结构等各个方面都体现出工具性和人文性的统一。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
二、明确教学内容根据《语文课程标准》中的总体目标和学段目标来分析，横向来说，每个学段都从 “知识与能力”“过程与方法” “情感态度与价值观”这三个维度来设计，提出“识字与写字”“阅读”“写话与习作”“口语交际”“综合性学习”的学习目标，比较全面。
纵向来说，三个学段的“识字与写字”“阅读”“写话与习作”“口语交际”“综合性学习”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。
因而，在阅读教学中，教师要根据总体目标和学段目标的要求分层次，分阶段，用不同的教学方法循序渐进地提高学生的能力。
怎样上好一堂阅读课
如何上好一堂阅读课语文教学是以人为本的教育教学活动，而教育教学对象的阅读兴趣、能力等诸方面的差异性，决定了阅读主体对同一文本理解中的多角度性和多层面性。
这表明一个人的学习是从阅读开始的。
因此，在语文教学中，如何进行阅读教学是一个重要的课题。
结合《画杨桃》，我认为上好一堂阅读课可以从以下几个方面着手。
一、确定切实可行的阅读目标就语文教学而言，目标是培养学生阅读的习惯，学会阅读的方法，从而形成阅读的技能，从阅读中获取信息，发展智力。
它是一项多层次、多角度的综合性很强的活动，主要涉及理解、分析、综合、鉴赏、评价等几个方面。
《画杨桃》上课伊始，目标很明确，用抓住关键词语，品读重点段落的的方法，来感悟这个小故事蕴含的道理。
二、教给有效的阅读方法古人云：授之鱼，不如授之以渔。
阅读教学的实质是指导学生怎样去读书，而不是教会学生读懂一本书或者几本书。
所以，关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法。
本节课《画杨桃》有出示目标的默读，有对比朗读教师与同学们的两次对话，有诵读等多种方法并用。
诵读可以充分调动读者诸多感官接受信息，容易使读者充分进入文本所描述的境界，沉醉其中。
同时，对于培养学生的语感也有很大帮助。
诵读指导的核心在于对节奏、语调、轻重、缓急等方面进行指导。
略读和精读。
不同的问体对阅读的要求也不尽相同，有时需要略读，有时则需要精读。
略读便于摄取要点，从整体上对文章进行提纲挈领的把握。
精读就是逐字逐句，将应记忆的记下来，需要揣摩的揣摩出来。
情感。
三、教师的指导要落实课堂另外，讨论阅读在本节课中体现突出：分小组讨论，提出新的问题，激活思维，深入挖掘。
抓住关键的段落和部分，围绕关键性的语句品味阅读：拈精摘要，玩味品尝，由点及面，突破重点。
最后，课的结尾，也就是文中最后一句话：他们的教诲使我一生受，老师也希望他们的话也使你们一生受用，那咱们把老师说的话记下来课件出示18段，当堂背诵。
培养了良好的阅读习惯。
所以，结合这节课，我们语文老师在教学中应该注意做到以下几点：一、培养学生的阅读兴趣语文教学中，学生是主体，阅读教学应以学生自己阅读为主。
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结合我自身的教学实际，谈谈我是如何上好阅读课的？英语阅读在现在和过去的英语教学中的作用都是很大的，尤其在现在，阅读是英语学习输入的重要手段。
随着信息社会的不断发展，培养学生摄取信息、处理信息的能力更为重要，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。
我们知道，阅读的过程因人而异。
不同的读者有着文化水平，生活经历的不同，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：１、逐字逐句的阅读。
阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。
大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。
那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
２、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。
往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。
３、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。
因为他用手的动作代替了脑的思考。
４、缺乏非视觉信息。
在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。
上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式可以不拘一格，但教师在培养学生阅读素养的养成训练方面却应该坚持一些科学高效的做法：1、热身（warming-up）.摘要介绍文章大意..挖掘文章背景知识．.巧设问题.2、目标（goal）．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；．思考问题并归纳中心思想（main idea）；．小组讨论并提出who,what,where,how,why等细节性问题；．小组交流问题答案；3、表达（express）．鼓励学生简洁表达对文章大意的理解．．以辩论或答辩（discuss or debate）的形式对所提问题发表不同见解。
．精讲语言结构和知识点．语言运用。
围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
四、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作。
阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。
有一组科学调查非常有趣：不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。
学生对所教内容记住的平均率为：教学方式记住率教师讲授5%学生阅读10%学生讨论50%学生实践70%学生教别人95%由此可见，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。
当然，在阅读课上，教会学生学会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给学生提供充足的思考空间。
还是以九年级Unit6的阅读材料：It’s i mportant to get enough sleep.为例：先让学生带着两个问题默读完第一遍后，思考问题并准备回答。
问题的答案是不固定的，学生可以根据自己的理解发表自己的见解。
在回答之前组织学生分组讨论，每个人都阐述自己的观点，在争论中丰富完善问题。
在这个过程中，教师切不可以用一个固定的答案束缚了学生的思维，也不可以用一两句话就结束对为题目的看法，从而使得为设置问题而设置问题，束缚了学生的思维，限制了学生语言表达的机会。
阅读课，就是让学生学会读，并能及时地挖掘信息，在此基础上，如果让合作交流充盈课堂，就更加的完善了阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流一种提高一种享受。
五、创设最佳课堂情景，激励学习动机。
学方法、学知识对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
任何高明的教师，都不能替代学生学习。
英语中有句谚语说道："YOU M AY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HI M DRINK."（你可以把马牵到河边，但是你不能让马喝水。
）在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有多种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
所以，在课堂上，教师要想方设法创设最佳课堂情景来激励学习的动机。
一项外语学习的研究表明：Successful Learning Methodsretention rate¬-how much we remember:lectures 5%,reading 10%,audio vi sual 20%,demonstration 30%, discuss group 50%, pratice by doing 75%, teach others/immediate use 90%.因此，教师在阅读课上要多设计比如像debate(答辩)discuss（讨论）expres s（展示）这样的课堂情景，让学生乐与参与和分享，敢于竞争和展示，最大限度地挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。
学生只有从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，才能以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
因此一位好教师要善于调动学生学习的主动性，而所有优秀的教师都应该是是激励者、促进者、辅助者和协调者，而不是单纯的演讲者的角色。
只有激发了学生潜力的课堂才是成功的课堂。
只有激发了学生潜力的老师也才是成功的教师。
下面我在此基础上谈谈我是如何通过阅读课提高学生综合素养？一、实施研究性学习的背景及意义(一) 英语教学的现状：21世纪是信息时代，信息已经成为人类社会发展的重要组成部分。
因特网的发展使人们能够在全球范围内进行信息交流，这在很大程度上加快了人们获取信息的速度。
在这样的时代，除了懂得必要的信息技术、具备一定的信息素养之外，人们还必须懂得外语。
而随着全球一体化的推进，各国家、民族之间在各方面的交流越来越密切。
来自不同的国家、不同的社会背景、不同的文化背景的人在一起交往、工作的机会越来越多。
因此，掌握英语是人们在多元文化环境中生存的重要条件。
高中课程标准对阅读也提出了具体的目标：七级读要求学生能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。
在平时的教学中，英语传统的阅读教学还存在信息滞后、机械操作等如下的问题：1．练习资料内容陈旧与高考的题材内容新颖的矛盾。
有些练习资料，已经用了几代人了，比如38套英语练习。
练习题里的信息的时代性可想而知，它产生的弊端是：试题内容陈旧；缺少时代感；学生在这种信息的强化下，无法发挥其自主性与能动性，只是被动的在练习；课程设置缺乏多样性、灵活性和可选择性。
而近年的高考题却越来越原汁原味儿，内容越来越新，与时代的发展变化及当今的形势联系非常密切。
有一些高考题就是从报纸上摘录下来的。
试问，学生只是学会了做题的技巧，但脑子里并没有增加新的知识与信息，当学生在高考时面对新信息时，会很吃力，会手忙脚乱，自然也就影响了做题的质量。
同时，使学习的概念过于狭隘化。
2．对学生的阅读能力的培养名不副实。
时代的发展对高中的英语教学也提出了很高的要求。
高中英语课程改革中指出：高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。
使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。
3.削弱了老师的专业水平。
这些每年必用的学习资料减轻了老师的备课负担，但却让老师变懒了，不思进取，满足当前，得过且过。
很多老师都有这种感觉，怎么教了几年后，英语水平大大下降了，而且一直在吃老本，做题都没有学生的正确率高了。
这是非常危险的。
我们不应该只满足这种机械的操作，也不应该给自己找诸多借口，阅读同样需要创新，阅读同样需要尝试。
这种创新与尝试应该是教师与学生的双丰收。
二、课题的研究内容与目标1、选材的策略。
对报纸内容的选择一定要适合学生的认知水平及其特殊性，以适当的调动起学生的主动性，否则，会削弱学生的积极性。
而每一届学生都有他们自己的特点，而且在不同的时间，学生的状态是不一样的，接受能力不同，学习主动性、积极性不同，而每一届学生所关注的话题及兴趣也不同，因此在选材之前对所教的学生的诸多不同及不同的上课时间进行全面细致的研究，这是十分必要，也是十分重要的。
因而我们要关注学生学习风格的不同、经验背景的不同、学习策略的不同所带来的差异。
我们可以根据诸多差异对内容进行自由组合。
在精选和利用英文报纸实施教学的过程中，要进行不断的尝试和调整，以求发挥其最大的作用，改变以往教学中局限课本、信息滞后、偏重应试操练的倾向，提高学生的综合素养。
以下三方面应该注意：首先、应以扩展学生的知识面为主，扩展性学习和提高性学习是英语新大纲对英语课程所提出的具体要求。
因此，报纸上内容的选择在补充课本上的知识以外，还应尽量的扩展学生的知识面，让学生在阅读的同时，对科技、政治、生活、保健等等各方面都有所涉猎。
在保证扩展性学习的同时，也应注意内容的时效性，时代性，新颖性，以满足学生求新、求异、求趣的特点。
其次、文章中词语的运用、句式的运用及文法、修辞、习惯用法及某些词语运用的精美与独到之外也是我们选择的重点。
语言的课程，本身就存在着很多的特殊性。
语言的学习具有一定的灵活性与应变性，不同的情景，说话者不同的语气，语调以及文章中对说话者动作、神态的描写都会对整篇文章的理解产生很大的影响。
让学生在阅读时去触摸英语，在不同的情景中体会英语，这对文章的理解起重要的作用，对习惯用法的学习也是对日常的语法教学的非常好的补充，对于一些使用频率非常高的生词，通过读让学生多接触，也是扩大学生的词汇量的一种好方法。
再次、还有一种文章就是大部分学生都可以轻松读懂的文章，因为这些文章可以让学生得到满足感，也是学生坚持读报纸的一种动力。
而针对不同程度学生的恰当选材也是我们要研究的一个内容2、实施的策略这部分研究的是根据选材的内容，如何设计问题最合理，最能达到预期的效果，并把研究的结果总结成经验。
当然，问题的设计要体现多样化，同时又要与高考的题型相符。