提高高校专业课课堂教学有效性
浅谈高校专业课教师如何做好教书育人工作
浅谈高校专业课教师如何做好教书育人工作高校专业课教师是传道授业解惑的重要角色，承担着培养人才、传承文化、推动社会进步的重任。
如何做好教书育人工作成为他们急需探讨和改进的课题。
本文将从专业素养、教学技能和育人方法三个方面谈谈高校专业课教师如何做好教书育人工作。
第一、专业素养是教书育人的基础。
高校专业课教师要持续提高自身的学识水平，具备专业背景知识的广度和深度，紧跟学科前沿发展，不断更新理论知识。
同时，要注重实践经验的积累，通过参与科研项目、实践教学等方式，增加自己的实践经验，增强对专业知识及其应用的理解。
另外，与学生进行广泛的交流，关注学生的学术和生活需求，及时解答学生疑问，为他们提供专业指导，培养学生的创新思维和实践能力。
第二、优秀的教学技能是教书育人的重要保证。
高校专业课教师要注重教学方法的创新和教学资源的丰富。
首先，要根据专业特点和学生需求，灵活运用多种教学方法，例如讲课、案例分析、探究式教学等，激发学生的学习兴趣和参与度。
其次，要善于利用现代信息技术手段，打造多媒体教室、网络教学平台等，提供更好的教学资源和学习环境。
此外，要注重评估和反馈，通过课堂测验、作业、小组讨论等方式，及时了解学生的学习状况和困难，针对性地进行辅导和帮助。
第三、育人方法是教书育人的关键。
高校专业课教师要注重学生的全面发展和人格培养。
要培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动参与科研项目、实践教学等活动，提高他们的实际动手能力和解决实际问题的能力。
同时，要注重学生的自我管理和职业规划，引导学生树立正确的人生价值观和职业道德，培养学生的责任感和团队合作能力。
此外，要注重学生的思想教育和心理健康，关注学生身心的发展，为学生提供适当的心理咨询和辅导。
在实际教育教学工作中，高校专业课教师要结合自身特点和教学环境，选择合适的教学方法。
首先，要重视课堂教学，充分利用教学时间，提高课堂教学效果。
其次，要注重实践教学，通过实验课、实习课等方式，提高学生的实践能力和应用能力。
优化课堂,提高教学有效性
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和优化。
教学是教育中不可或缺的一环，而课堂教学又是教学的重要组成部分。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从多个方面探讨如何优化课堂，提高教学有效性。
提高教师的素质和能力是优化课堂的关键。
教师是课堂教学的主体，其素质和能力直接决定了课堂教学的质量。
教师需要不断提高自身的教学能力和专业素养。
教师应该不断学习最新的教学理论和方法，积极参加各类教育培训，提高自己的教学水平和能力。
教师还需要具备良好的师德，尊重学生，关爱学生，使学生能够在一个和谐的教学环境中成长。
优化教学内容也是提高教学有效性的重要途径。
教学内容应该与时俱进，与社会发展紧密结合，体现教学的实用性和针对性。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，调整教学内容的设置，使之符合学生的认知发展规律和兴趣特点。
教学内容应该注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够在学习中积极思考问题，主动探索解决问题的途径。
优化课堂教学方法也是提高教学有效性的关键。
教师应该根据学生的不同特点和学习习惯，采用多样化的教学方法，灵活运用示范、讲解、讨论、实验等教学手段，使学生在课堂上能够充分参与，增强学习的主动性和趣味性。
教师还应该注重运用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更具沟通性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
优化课堂教学环境也是提高教学有效性的关键。
教学环境应该能够营造一个轻松、和谐的氛围，让学生在一个舒适的环境中学习。
教室内的布局应该合理，书桌椅子的摆放应该便于学生的交流和互动，同时也要考虑学生的视觉和听觉感受。
教学环境还应该具备一定的现代化设备，如投影仪、实验设备等，使教学更具效果和感染力。
在优化课堂，提高教学有效性的过程中，教师和学生是密不可分的。
教师需要具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，及时调整课堂教学的进度和内容，使之符合学生的实际情况。
数学专业基础课提高有效性教学的思考
完全建立起来 ，虽有一些进展但仍有很 多不足 。特别是教师和学生都 有着 不 同程 度的改变 ，教师 年轻化 ，踌躇 满志 、思维 活跃但 缺少经 验 ，学生已是９ ９ 年代出生 ） ，个性丰富想 法多样 ， 在学习上 Ｏ（ ０ 后 但 又缺乏吃苦耐劳的精 神。在 这样的背景下 ， 们高校教师尤其是年轻 我 的教师应该如何提高数学专业基础课教学 的有效性 呢？下面我们，引起学生具体 的进步和发展 。发展就其 内涵而言 ，指 的 是知识 、技能 ，过程 、 方法 与情感 、态度 、价值观三者 的协调发展 。 通俗地说 ，课堂教学的有效性是通过课堂教 学活动 ，学生在学业上和 思想上有收获、有提 高 、 有进 步。 有效性教学包括以下三重涵义 ：一是有效果 ：指教学活动结果与 预期教学 目标的吻合程度 ；二是有效率 ：教 学活动是一种精神性的生 产 活动 。教学效 率可表述为 ：教学 效率＝ 有效教学 时间 ÷ 际教 学时 实 问 ；三是有效 益 ： 指教 学活动收益 、教学活动价值 的实现 ，这里不仅 仅 是知识 和方 法的掌握 ， 还有思维水平 的发 展和对 数学本质的理解。
关键词 数学 专业基 础课 有效性 实施方法
数学专业基础课是数学系其它专业课 的基础 ，其地位是举足轻重 的 。在 “ 厚基础 ，宽 口径” 的培 养思 路的 指导下 ，各校普 遍加 强了
过程 中也会 或多或少地出现一 但是 ，多媒 体教学的一些优点 ，比 如信 息量大 ，更加生动直观 ，有利于 资源优化和共享等在常规化的教 学过程 中是 缺少的 。况且 ，现行 的教科 书知 识罗列的现象较多 ，由定 义 、命题 、定理 、例题和习题构成—个系统 ， 少甚至基本 上不反映 很 数学的思想 、精神和 方法。在教学 中以现成 的数学 活动成果的方式直 接呈瑚给学生 ，学生 往往 只见树木 ，不见森林 ， 定义、命题的几个 在 小圈子里徘徊 ，弄 不清知识产生 发展的来龙 去脉 ， 以从 宏观上把握 难 理 论体 系 ，更体会不到数学 的精髓 和实质 。利用多媒体辅助 教学 ， 补 充一些 定义 、命题 、定理 的背景和 应用 ，可使学生更 多地理解思想 和 方法 ，并且得到启发 。在数学 专业 基础课中可 以采用 计算机辅助教学 的，大概 有以下一些方 面 ： 复杂 三维图形的多角度展示 ；动 态过程 的 演示 ；影像 资料的放映 ；书写量过 太难 于板书的内容 ；大量表格 、资 料 、数据 、图形 的展 示 ；数 学人物 、数学 史简介 ；集 体答疑 、序言
提高高职院校专业课课堂教学有效性的探索
、
高 职 院 校 课 堂 教 学 现 状 分 析
１ 高取 生 潭 范 围 扩 大 。 踩 复 杂 、 生 近几年 。 随着 高 职 高 专 院校 不 断 扩 招 ， 职 院 校 的课 高 堂 教 学 出 现 了生 源 复 杂 的 问 题 。 目前 高 职 院 校 的 生 源 主
要 来 源 于 两 方 面 ： 是 普 高 毕 业 生 ． 是 职 高 毕 业 生 。相 一 一
南 昌 高 专 学 报 ２ １ 第 ５期 （ 第 ９ ０ ０年 总 Ｏ期 ） ２ １ ０ ０年 １ ０月 出 版 Ｊｕｎ ｌｆＮ ｎ ｈ￣ ｏｌｇ Ｎ ． ｍ ０ Ｏ ｔ ０ ０ ｏｒａ ａｃ ａｇＣ ｌ ｅ ｏ ｅ ｏ ９） ｃ． １ ２
提高高职院校专业课课堂教学有效性的探索
黄 蕊
条件的差异 ． 成不同地区的学生水平参差不齐 。 造
学 习 和 思 考 的 空 间 太 小 ，极 大 地影 响 了学 生 主观 能 动 性
的 发 挥 。 伤 了学 生 学 习 的 兴 趣 。 挫 二 、 高 高 职 院 校 课 堂教 学 有 效 性 的 具 体 措 施 提
２ 师 赉 队伍 蛄 构 不 合 理 。 师教 学任 务 繁 重 、 教 目前 很 多 高 职 高 专 院 校 的 师 资 队伍 面 临 着 结 构 不 合
关键 词 ： 高职 高专 ： 堂教 学 ：有 效 性 课
中 图 分类 号 ： ７ ８ Ｇ １
文 献 标 识 码 ： Ｂ
文 章 编 号 ：０ ８７ ５ （０ ０ ０ — １１ ０ １０ — ３４ ２ １ ）５ ０ ３ — ３
教 学 的 有 效 性 是 课 堂 教 学 的核 心 ．如 何 提 高 课 堂教 学 的有 效 性 ， 直 是 广 大 教 师 在 实 践 中努 力 探 索 的 课 题 。 一 教师只有在细致 、 范的教学基 础上 ， 规 寻求 教 学 的有 效 性 和 趣 味 性 。 能 促 进 学 生 的 发展 和 教 学 质 量 的 提 高 。 才
优化课堂,提高教学有效性
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和完善。
提高教学有效性是教育改革的一项重要内容。
教学效果的好坏直接关系到学生的学习成绩和未来的发展。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将就如何优化课堂，提高教学有效性作一探讨。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从课堂教学的准备和设置入手。
教师在准备教学内容时要结合学生的学习特点和教学目标，选择合适的教学方法和教学手段。
教师可以根据学生的实际学习情况进行差异化教学，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
教学目标要明确，教学内容要具体，让学生知道自己学什么，为什么学，怎么学，学了之后有什么收获。
这样有利于学生明确学习目标和提高学习动力。
教学要有计划，有条理，合理安排教学时间和教学活动。
这样可以避免教学冗长，节约教学时间，提高教学效率。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从教师的教学方法和教学技巧入手。
教师应该主动引导学生学习，注重启发性教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中要灵活运用各种教学手段，如多媒体教学、实验教学、讨论教学等，以丰富教学形式，提高教学效果。
教师应该注重学生的参与性，鼓励学生积极参与课堂活动，不断引导学生提出问题，再为学生解答问题，提高课堂互动和学生的学习积极性。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从课堂管理和教学环境入手。
良好的课堂管理能够提高课堂纪律，创设一个良好的学习环境，有利于提高教学效果。
教师要善于调动课堂气氛，使学生在良好的氛围中学习。
在课堂管理方面，教师可以使用积极的肯定性评价和鼓励手段，使学生在积极向上的氛围中学习。
教师也应该充分关注学生的心理需求，关心学生的成长成才，使学生在乐于学习的环境中茁壮成长。
对于如何优化课堂，提高教学有效性，我们可以从学生的学习方法和学习态度入手。
学生在学习中要树立正确的学习态度，不仅要提高学习的主动性和自觉性，还要善于思考，勤奋学习，不断追求进步。
浅析提高专业课课堂教学的有效性
（） １主导作用与主体地位的关系 ；２案例 （） 职业学校的课 堂教学与普通学 校有差异 ， 紧密，如果专业课的教学继续 沿用传统 的理论 （） 职业学校的专业课课堂教学 与文化课教学更有 教学方法进行 ， 学生往往容易出现倦怠 ， 专业课 教学与讲授教学 的关系 ；３案例教学与其他教 （ 案例教学 中系统研究与具体分析 ４ 差异 ，职业中学 的学生与普通 中学的学生也存 的许多知识点仅在教室讲学生难 以理解 ，教师 学的关系 ； ） 通过案例教学 ， 使学生对来 自实际的案 在很大的差异 ，目前的职业学校课堂教学中存 教 的 也 辛 苦 ， 学 的更 厌 烦 ， 而 久 之 ， 生 的关系。 学生 久 学 增进对相关理论知识的理解 ， 在着一个非常突 出的问题 ：教师难教 ，学生难 便产生 厌学现象 ， 如旷课 、 早退等 ， 导致教师无 例资料进行分析 ， 采用现场教学法 ， 实现“ 教学做合一” 课 学会运用所学的知识解决实际问题 ， 书本知 使 学、 怕学 ， 尤其是专业课 ， 又受到起步晚、 教学设 法教学 。 施 限制等影响， 这一现象更加普遍 ， 最终导致一 堂模式 。具体说就是教师把学生带到教学实训 识和实际问题在课堂上结合起来。 采取教学做循环教学 ， 利用现 ５专业课模块式 教学 ， 改善教学效果 些学生没有得到应有的发展 。 究其原因 ， 其中很 基地或生产部门 ， 在教中做 ， 通过学生的不断观 传统 的教学习惯通常是未开设专业课 前 ， 重要的一点，我认为就是我们的专业课 教师还 场实物在做中教 、 没有很好地注重课堂教学的有效性 ， 乏有效 摩学习训练，培养学生解决实际问题 的综合能 先安排好几门专业基础课 ，所开设 的课程是为 缺 教学的理念以及在这一策略下引导学生所进行 力和岗位职业能力。具体操作过程可分为三步 学生将来学习专业课做准备。可是往往在学习 专业课的时候，学生 已经将学过 的专业基础内 的有效学习。 而要使学生有更大的发展 ， 教师必 走 。 ３１ 师通过实例 （ ）实 验或 电脑 多媒 容遗忘 了许多， ．教 物 、 因此学习上很难达到预期 目的。 须要抓住课堂这一 主阵地 ，必须要着力提高课 体演示教学 ， 让学生接触实际 ， 动手操作 ， 了解 另外 ，传统 的教学习惯通常是先 由理论 老师在 堂教学的有效性。 术语与实物的对 照关系 ，了解操作的具体过程 课堂上讲 授理论知识 ，然后再指导学生进行实 １教师应树立全新的教学观 根据职业教育培养 目 的要求 ， 标 中职教学 及实际结果等等 ，形成边做边学边教的互动课 践操作训练。由于不同的老师对理论知识 的理 强化学生定义和概念实物化 的具体感性认 解 、 和对原理分析方法等不 同， 要求 学生学习很 中既要重视专业理论教学 ， 更要通过实践环节 ， 堂 ， 难达到理想 的效果。 如果采用模块式教学法 ， 将 重视对学生专业技能的培养 ，以提高学生实践 识 ； 动手能力 。这就要求教师在选择教学 内容上做 ３ 引入教材 中更多 的抽象概念和基础理 可以解决这些问题。 ． ２ 进行对此前操作过的具体对象作较抽象 的 ５１ ．采用专业基础课与专业课相结合的模 到理论与实践训练并重 ，注重理论与实践的紧 论 ， 密联系， 必需 、 以“ 够用” 为原则 ， 通过分析、 断 分析和定量的计算 ， 诊 形成学生理性认识 ， 促进其 块式教学 。如 ， 针对所学 内容 ， 增加相关的专业 使学生 的知识能够连贯 ， 更好地理 教材 ， 确定教学内容的重 点、 难点和关键点 ， 对 掌握所涉及学科的知识 内容 ，加强学科基础理 基础课 内容 ， 研究事物发展规律 ； 解和掌握专业课的内容。 知识进行合理取舍 ，同时又要保证各章节之 间 论学习 ， ５２采用专业理 论课 与专业实操课相结合 ． 的 知识 连 贯性 。在 教 学 中要 求 教 师 要 重 视学 生 ３３ －教师布置具体学习任务把学生分成不 进行操作训练强化 ， 突出学生能 的模块式教学。 ， 由教师在课 堂上讲授理论 如 先 实践能力的培养 ， 实施 “ 四会 ” 教育 ， 即会说 、 会 同的学习小组 ， 然后带学生到实验室进行实践操作训练 ， 写、 会做、 会用 ； 同时要求 教师要不断提高 自己 力培养和技能操作。 ， 如 人物形象设计专业 的学 知识 ， 难点一一突破 ， 效果 的实践 能力 ， 多下实 习场地 ， 人实际 ， 深 积极参 生 要 学 习打 造各 种风 格 迥 异 的新 娘 造 型 ，可通 使学生能准确地抓住重点 ， 加 教师技 能比赛 ， 参与科研活动 ， 理论、 将 实践 过专业教师组织学生到实训基地先看专业化妆 较好。 ５３ ．采用“ 化整为零 ” 模块式教学 。如， 在教 与科研有机结合起来 。要求教师要树立全新 的 师做整体人物造 型，然后再 回来让学生 自己动 教学观 ， 从过去以教为主的教学模式 中走 出来 ， 手操作 。 学 中将较为复杂的内容“ 化整为零” 划分为几个 ４案例贯穿课堂 ， 提高课堂的真实感 教学单 元， 逐一介绍， 这样做会收到较好的教学 实行在教师指导下学生 自主学 习的新 方式 ， 使 学生的学 习变成 主动的 、 探索性的学 习， 培养学 案例教学法是 以案例为教材 ， 教师运用多 效 果 。 种方 式 启 发学 生 独 立 思考 ，对 案 例 提供 的客 观 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 教 学 改革 永 恒 是 生 的 自主创 造 能力 。 ２课堂教学应符合职校生 的特点 事实和问题进行分析研究 ，提出见解，作 出判 的主题 。“ 教学有法 ， 教无定法， 遵循规律 ， 百花 只要坚持 “ 理论够用 ， 实践为重 ， 科技创 现在我们都在讲要尊重学生 的主体地 位， 断，从而提高学生分析问题和解决 问题能力的 齐放 。” 人格本位 ” 的职 教理念 ， 勇于探索 ， 大胆尝 但如何才能更好地尊重学生 的主体地位 ，首先 种理论联系实际的启发式教学方法 。利用案 新 ， 就要针对职校生的特点开展课堂教学 ，现阶段 例教学 ， 要求做到以下几点 ： 试， 一定能培养 出更多适应社会 、 企业所需求 的 ４１ ．发挥教师的主导作用 高素质的劳动者 。 职校学生的文化基础相对较薄弱 ，个体 之间的 差 异要 比普通高中学生 的差异要大得多 ，学生 （） １ 当好“ 编剧 ” 引导学生参 与学习 。首 ， 参 考 文 献 的学习动机也千差万别 ， 许多学生 自信 心不足 、 先 ， 教师应根据教材章节 ， 按照教学需要 ， 精选 【】 ｌ 柳斌． 课堂素质教 育手册【】 Ｚ． 学 习兴趣不高，而有效的教学则应关注每一个 教学案例 ， 引导学生参与案例教学 ，剧本” “ 要根 『１ 前 ． 学有 效 性 问题 浅 析『１ ２宋秋 教 Ｚ． ３王为民． 高专业课 课堂教 学有效性 的实践 提 学 生 的 进 步 和发展 。这 就 要 求 教 师必 须 要 站 在 据教学 内容和教学 目标而定 。 次， 其 教师应 根据 『１ 学生中间 ， 从学生的经验出发组织学生 的学习 ， 课堂教学规律选择不同特征 的案例来引导学生 与思考ｆ】 Ｚ． 作者简 介： 孙华 ，７ ， 苏省扬州商务高 ２岁 江 教 师 的 教学 要求 要 与学 生 的 基础 相适 应 ，要 针 学习，剧本” “ 要符合教学规律 。再次 ， 教师要根 对学生的个体差异有选择性和层次性地开展课 据学生实际素质 ，在案例 中明确提出研讨 目标 等职业学校旅游系， 教研 室主任， 助教。
高校文科专业课堂教学的有效性研究
大 多数 高校的文科专业 ，专业 课数 目较 多 ，甚 至每学期需要修 十几门课程。 因此 ， 文科专业的学生学习专业科 目的平均时间短 ， 课 堂上老师讲课 的节 奏快，跳 跃性强。在这 样 的情况下 ，学生仅靠课堂 时间很 难完全掌 握专业知识 ，只能靠课 下进 行补充。而对于 进 入高校的学生来说 ，学 习文化课 已是主要 目的 ，人 的惰性和丰 富的校 园活动 占据 了大 量的时间 ，同时老师所讲授 的很 多是书本之 外的 ，以课件形式展现 的知识 ，学生很难有 时间和机会 ， 去补习课堂上拉下的专业课。 ２ 。 课 堂教 学的知识量 大，课程繁杂 高校文科专业课 堂时间短，而课 程多， 导致每节课 ，老师教 授的知识量非常 大。有 时一节课 甚至要讲几节课 的内容。此外，文 科专业 的科 目数量 ，没有足够 的师 资力量 ， 只能一位 老师讲 授多 门课程 ，课程讲授过程 中对知识 大幅度整合 ，进行统一讲解 ，导致 学生不知 道所 讲、所 学为哪 门课 ，更不要说 熟练掌握和运用 。 ３ ． 老师教 育模式传统。学生注意力差 现在新科 技发展迅速 ，而许 多老师的课 堂教学却守旧，不能利用多媒体进行讲课 ，课 堂吸引力不够，无法集中学生的注意力。而学 生本身没有了升学压力 ，若无 自制能力 ， 则在 文化课的学习上状态懒散 ， 导致课堂效率下降。
学 的影 响 。
一
、
高校 文科专业课 堂教 学存在 的问题
１ ． 专 业 科 目数量 多 ，学 习 时 闻短
集体的研究和探讨 ， 结合个人 的深刻体悟 ，
将原 有的备课方 案进行修改完 善。这样 一 来 ，一 份具有价值 的备课 方案便新鲜 出炉
了。
五年制高职专业课课堂教学有效性提高初探
第四， 希望得到肯定。虽然五年高职学 生没能考上高 中和通 过高考读 上大学 ， 但他们在学习和生活中仍 然希 望得 到家长和老 师的肯定和鼓励。 ２ 专 业课教学现存 的问题 五年高职专业课教学存在的问题 大致 有以下几方 面： 首先 ， 生源学 习水平有 限。鉴 于五年高职学生 的上述特点 ， 他们在学 习能力和学习水平上较普通高职学生 有明显的差距 。 其次 ， 教师备课 不全 面。教师授课任务繁重和双师素质不高
是 备 课 不 全 面 的 主要 原 因 。
第 三， 传统教学方法教学效果有 限。很 多教师在授课时仍然 采用一些传统 的教学方法 ， 不仅内容空泛 、 方法单调 ， 而且缺乏新 意 ， 响了学生 的积极性 。另外 ， 影 一些教师缺乏教学艺术 ， 在处理 课 堂细节时简单 粗暴 ， 也是降低课堂教学效果的又一 原因。
堕 塾！
Ｎｏ． ２ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｆｅ ｂ
五年制高职专 业课课 堂教学有效 性提 高初探
徐 义萍 滕 正福
摘要 ： 五年制 高职 学生与通过 高考统招的高职学生在知识能力等各方 面有 着显著 的区别。－， 提 高五年制 高职 学生在 专业课课 ￣４ ５ 堂上 学 习的有效性成为 高职教育工作者不 可忽视 的课题 。本 文通过五年制 高职 学生现状的分析 ， 从课 前 、 中 、 课 课后三 个阶段提 出了
３ 具体措施
结合五年制高职学生 的特点 和专业课教学 中存在 的问题 ， 应 当从课前 、 中 、 课 课后 三个 环节左手来提高专业 课课堂教学 的有 效性 。 ３１ 加强专业熏陶 ， ． 营造氛 围 五年高职学生进入专业课学习的阶段时 ， 系部和教师应 当有 意识地 营造专业课学 习的氛围 ， 提高学生 的学 习兴趣 。例如对水 利类 五年高职学 生开展有关都江堰 、 三峡水 利枢纽的讲座 ， 组织 他们参 加每年一度 的世界水 日宣传活动等等 ， 他们在学 习专业 使 课 之前就对专业 领域 产生浓厚 的兴趣 。 ３ 掌握学 生特 点 ， ． ２ 因材施教 备课包括备 教材和备学生 。对 于五年高职教学 来说 ，备 学 “ 生” 这个环节的重要性胜过备教材。首先 ， 教师在备课 时应 当把知 识点和方法从复杂的概念和公式中剥离出来 ， 深入浅出地引导学 生学习专业 知识 。其次 ， 教师在备课时应当设计一些巧妙 、 幽默的 语 言来 战胜学生 的逆反心理 ， 用鼓励赞美 的语言战胜学生的 自卑 情绪 。第三 ， 教师在备课时应 当设计好提高学生学习兴趣 、 增强学 习动力的课堂教学环节 ， 增加学生的表现机会并及时给予鼓励 。 ３ 理顺 知识要 点 ， 利讲 授 ． ３ 顺
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提高高校专业课课堂教学有效性的探究
【摘要】基于高校专业课课堂教学有效性的问题，从高校教师个人对教学的认知、经验和方法等几方面进行讨论，进而提出了提高高校专业课课堂教学有效性的一些个人见解，旨在提高高校专业课课堂的教学质量。
【关键词】教学有效性高校专业课课堂教学
〖ht6ss〗中图分类号：g642 文献标识码：a
课堂教学的有效性是指在一定的教学时间内，达到教学目标、内容、方法、交往、过程等的有效性，以较小的投入获取较大的效益，实现课堂教学应然目标与实然目标相吻合，促进学员最优化的发展，最大化地满足不同学员的多样需求。
教学的”效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。
因此，判断教学有效性的标准是学生的学习［1］。
而如今高校的大学生大都属于九零后的学生，他们更加的讲究个性，要求自由和独立，他们的思想更加的海阔天空，对他们的诱惑也更加的多元化。
面对这样的学生，我们应该如何提高高校专业课课堂教学的有效性呢，以下是我的几点看法：
1.作一名“严厉”的老师
不许体罚的年代，三字经上的条条框框再来规划现在教学是不是太落伍了？个人认为现在的高校教学更应该要求教师的严格。
如今社会对学生的诱惑更多更强，比如网络游戏、网络小说、网络聊天，
有一部分学生沉迷于此，不能自拔，成为网瘾学生，但是究其根源，任课教师也负有一定的责任。
有的任课教师对于学生来不来听课抱有无所谓的态度，现在也有的学校允许学生不上课而自学，但是这并非对所有的院校都适用，也并不是对所有的学生都适用。
有一部分同学就是由于老师要求不严格而自我约束又差，先是试探着不去上课，进而对上课失去兴趣，再进而即使自己主动听课也无法理解，从此不得不被迫退学。
所以老师对课堂的严格要求还是非常重要的，首先要学生来上课才能让学生有学习的可能。
再者对于大学的课堂很多老师常常的要求是“睡觉可以，但是不许说话”，这样其实也是老师的一种失职。
老师应该有很多手段去管理课堂，而不是去和学生“讨好”。
有人觉得“师生关系最好的办法是私底下像朋友之间的交流一样相处”，我也不敢苟同，目前世界对于教育的观点也在改变，以前我们推崇欧洲的自由式教学——学生和老师朋友一般，逐年的演变进而学生在课堂对老师也像朋友一样的随意，虽然他们的教育投入处于世界前列，但是教学质量还不如亚洲很多的国家。
而至今仍有体罚制度的韩国虽然教学投入不多，但教学质量却位于世界前茅。
尽管这其中还有很多争论性，但是综上分析，个人认为只有课堂严格要求才能进一步追求课堂教学的有效性。
比如，我们在《材料成形技术基础》这门专业课上，几乎每堂课都采用不同的形式来对学生的道勤情况进行监督，有时采用无规则的点到方式，有时采用课堂形式，有时采用布置简单的课堂作业，并且知会学生这都和个人的期末成绩挂钩，通过这一系列的手段，在我
们的课堂上，学生基本都是全勤，即使一些其他老师反映的经常旷课的学生也没出现过无辜旷课、迟到现象。
学生到课才能保证学生的学习，才能追求课堂教学的有效性，做一名严格要求的老师是提高课堂有效性的前提。
2.培养学生听课的兴趣
教师引导学生步入科学殿堂大门的钥匙，教师的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导。
莱辛说过好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多［2］。
当前课程改革力度的加大与教材内容更新加快，要求教师打破学科界限，将各科知识融会贯通，全面提升自己的文化素养；学生知识面越来越宽，求知欲越来越强，传统的教学手段和教学方式已不能满足其对知识的渴求，这就要求教师必须改变传统固有的教学模式和教学方法，学会使用多媒体教学，学会制作课件等。
另外，社会的发展、科技的进步、教育理念的更新，都要求教师站在专业的前沿，了解最新的专业动态，掌握新规范、新材料，及时更新教学观念，调整教学内容。
只有我们善于用新颖有趣的教学方法很新鲜的教学内容才能引起
他们对于学习内容的好奇心，从而神情专注，兴味盎然地投入到学习活动中来。
比如，我们在《材料成形技术基础》这门专业课上，为了提高学生的兴趣，可以去收集工厂最新的实际生产时的工艺操作录像或者图片给学生放映，一方面提高了学生的感性认识，另一方面也提高了学生的对这门课程的兴趣。
你会发现一个生产录像的
播放，立马可以使有些沉闷的课堂教学气氛变得异常活跃，从学生的脸上可以看到兴奋的表情，提高了学生对授课内容的兴趣，也进一步提高了课堂教学有效性。
3.有的放矢的教学内容
能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者［2］。
在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。
但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
应授之以”渔”，教给学生学习的方法。
同样让学生愉悦地学习，快乐的获得知识，把全面发展和个性培养统一起来，为学生提供自由、和谐发展的机会和空间，使各类学生都得到独特的自主的发展．设计有利于学生独立思考和有思维空间的问题上；要运用启发式、讨论式，让学生尽可能地自己操作，自己探讨推导，自己寻找解决问题的策略、途径；要让学生以积极的思维状态，全身心地参与问题解决的情景中，经历获取知识的思维过程，充分发挥主观能动性和创造才能。
传授知识、理解知识、掌握知识和巩固知识上，就连互动环节的回答问题、甚至实验都是为了巩固知识而设。
而真正的基于工作过程
的能力训练项目却乏善可陈。
学生看着教师拿着事前准备好的讲义、课件尽情表演。
学生却毫无学习兴趣，教师累得够呛，学生无聊得要命。
因此，教师必须将学生未来职业岗位上可能面对的问题形成恰当的教学任务，带领学生完成任务，训练学生解决实际问题的能力。
一门好的课程一定要有明确的能力目标和对应的教学任务，这对教师也提出更高的要求，要求教师必须了解相应的职业岗位相关的问题、项目和任务。
只有有的放矢的课堂教学，才能让学生在听课中不断的有所发现，从而学生乐于学、愿于学。
尤其对于高校的专业课，更应该针对学生今后的工作进行，做到有的放矢。
比如，我们在《热处理原理与工艺》这门专业课时，可以结合授课内容举一些工厂中的问题让同学们思考回答［3］，这样一方面让学生知道自己学有所用，另一方面也提高了学生学习的兴趣，从而可以使学生增加听课的专注度，提高课堂教学的有效性。
4.增强自己的实践经验［4］
经验和动手能力，对专业实际缺乏了解，教学表达方式学生不能适应等。
并且大多数教师常年处于学校，很难有机会长时间地到生产实践第一线锻炼和提高。
另外在现行的教师职称评定中存在重论文、轻教学，重研究、轻应用的倾向，这使得教师不得不把时间和精力放在完成论文、发表著作等硬指标上，而忽视了专业实践能力的培养和提高［5］。
所以为了提高自己的课堂教学质量，我们就必须充分了解职业岗位的能力需求、工作过程和具体问题，要在课
程中切忌将理论教学和实践分开进行。
现在有很多的高校要求教师必须要有工厂中的工作经验，或者组织教师轮流去工厂实践，这对教师个人的再提高和今后的教学都是非常有益的。
非一件简单的事情，还需要我们有一颗对学生的爱心，对工作岗位的热心和对教学的恒心。
只有这样，我们才能在面对现在“越来越难教的学生”时，挥洒自如；而学生也会听的津津有味，课堂的教学的有效性才能进一步的提高。
考文献
［1］〖zk(#〗黄永炎，成人教育课堂教学有效性探究［j1］，
成人教育，2010，01：45～46
［2］齐冰梅，苏臻祥. 培养学习兴趣激发学习热情［j1］，科
技创新导报，2009，（34）：218
［3］王妍，思维享受的艺术——课堂提问艺术之我见［j1］，
科技资讯，2010，(34)：211
［4］戴丽，试论高职院校通信专业企业引进教师的培养与教学实践——从“工程师”到“双师型”教师的转化［j1］，中国电力
教育，2009，（148）：68～70
［5］姜维芳，张锐.关于高职院校”双师型”教师队伍建设中几个问题的思考［j］，湖北广播电视大学学报，2010，30（1）：30～31。