教师教学专业化分析报告
探问题之源,思发展之路——教师专业化评价体制现状分析报告
中图分类号 ： Ｃ ， ４ ５ １
文献识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ —１ ５ ８ ０ （ ２ ０ ｌ ４ ） ０ ｌ —０ ｏ ３ ６ —ｏ ３
教师专业化评价体制在教师专业化发展的道路 上具有监督 、 保障和促进作用 ， 近年来各类学校根据 自己的实际情况 ， 制订 、 运行的教师专业化评价体系 越来越细化。但究竟是怎样一种状况呢？笔者通过 对大、 中、 小学的不同年龄、 不 同职称、 不同岗位的教 师进行问卷和访谈 ， 根据 ７ ５ １ 份有效问卷 ， 对各学校 正在运行的教师专业化评价体制做 出分析 ， 探问题
中注重激励性评价 ， 有助 于教师产生 主动发展的内
驱力 ， 进而使教师把专业成长转变成一种 内在的 自 我需求。而现行评价体制这种引领教师发展的评价 不够具体 ， 多是通过教师 自我发展规划或教师成长
收稿 日期 ： ２ ０ ｌ ３ 一ｌ ｌ —ｌ Ｏ 作者简介 ： 高群英（ １ ９ ７ ２ 一） ， 女， 吉林省吉林市人 ， 吉林省吉林 市北华大学师范分院小学教育系 ， 副教授 ， 研究方 向： 汉语言文学 。 ３ ６
Ｔｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ６ １
探问题之源 ， 思发展之路
教 师 专业 化评 价 体 制现 状 分析报 告
高群英
（ 吉林省吉林市北华大学师范分院 小学教育 系， 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ １ ３ ）
摘要 ： 教 师专业化评 价体制在教 师专业化发展 道路 上起 着监督 、 保障和指 导作 用， 笔者通过对 各类 学校 的问卷和访谈 ， 了 解教 师专业化评价体制 的运行现状 ， 分析 了评价在指向性、 区分性 、 多元性、 量 性与质性 、 共性 与个性的评价 上存在 的不足 ， 这 有助 于有针对性 的探 究评价对 策， 促进教师在教 师专业化评价的指导下 实现专业化发展。
教师专业发展总结与反思(精选6篇)
教师专业发展总结与反思（精选6篇）教师专业发展总结与反思1教师是新课程理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者，教学反思与教师专业发展。
新一轮课程能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。
而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。
从其中一种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径，教学反思谈一些认识。
一、教师专业发展的内涵分析。
华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。
欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平，教育论文《教学反思与教师专业发展》。
据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。
本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。
教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。
教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。
第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准。
第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准。
第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。
教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。
教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。
教师专业发展规划总结报告(3篇)
教师专业发展规划总结报告一、在思想上：加强学习，提高修养。
我积极参加各种学习培训，认真学习政治、业务，做好笔记，并撰写了心得体会。
我还深知，要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生、家长能接受我、喜欢我。
为了适应新课改要求，我认真学习新的教学理念，用它指导教学实践。
在新课程改革中转变自己的角色，用中小学教师职业道德规范严格要求自己，努力使自己不被新课改的浪潮所淹没。
积极参加学校组织的校本教研和网络教研并撰写论文。
学习点击陶行知并写读书笔记。
在工作中，我积极、主动、勤恳地完成了学校布置的各项工作;我还注重文化学习，参加了中心小学的网络教研上传很多文章篇，与同行交流探讨教学经验，学习他们先进教学理念和教学方法并结合自己实际情况设计教学方案。
感受到：在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都有了提高。
二、在教育教学上：敬业爱岗，严谨治教。
认真学习数学大纲，准确把握大纲要求。
不断学习新的教学理念，并在网上收集相关资料，结合本校本班情况和学生实际情况设计符合自己实情的教学方法和教学策略。
要让学生学会数学，对数学产生兴趣，积极参与到教学活动中，自主学习。
我主要从以下几个方面做起。
首先，备好课。
备好课是上好课的前提条件。
先学习大纲，把握大纲要求，结合中学生心里和认知水平，设计好教学方法和策略，并认真写好教案。
其次，上好每一节课，力求向45分钟要效率。
努力创设问题情景，从学生熟知的和身边事情入手，激发学生学习兴趣。
力争做到精讲多练。
教会学生学习方法。
在例题讲解，尽可能从多方位，多角度讲解，发展学生思维，拓展学生知识面，训练学生举一反三能力。
强化学生数学能力。
再次，做好课后辅导，教师光是课讲的好不够，还需做好辅导。
做好尖子生的提升，又要做好学困生辅导。
我经常利用自己休息时间为学生辅导，从不较个人得失，同时做好作业批改，做到全批全改。
关于江苏省白蒲高级中学教师专业发展规划状况的报告
立足教师专业发展寻求学校飞跃契机——关于教师专业发展规划情况的报告江苏省白蒲高级中学为有效推动教师专业化发展进程，促进全校教师队伍整体素质的整体提高，扎实推进我校素质教育发展，深度实施基础教育课程改革，近年来，我校全面贯彻国家、省市各级文件精神，全面实施“教师专业化发展计划”，着力于长期有效地促进教师专业化发展，建设一支高学历、高水平、高技能、充满生机活力且适应教育改革发展需要的师资队伍，形成了一整套有关促进教师专业发展的思路和方法。
一、近年来我校教师专业发展情况1、认识当先，理念开路教师专业化是指教师在整个教育生涯中通过专业训练习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德并逐步提升自身素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程。
目前，教师专业化发展已经成为国际教育发展的趋势，更是我国当前新课程改革的必然要求。
新课程改革要求教师应该是知识的学习者、探索者，学生成长的促进者、引导者，更应该是教育的实践者、研究者和反思者。
在专业化发展过程中,教师不仅具备扎实的学科专业知识、先进的教育理念，还应具有较强科研能力。
因此，大力推进教师专业发展有着极大现实意义：首先，教师专业发展有助于教师个人教育教学能力的提高，实现教师个体职业能力的整体提升和教育教学业绩的大幅提高，增强其对教师职业事业感、成就感的认同，避免教师在长年累月、周而复始的工作过程中产生惰性，进一步促进其实施自觉的教师专业在发展，形成教师自身发展的良性循环。
其次，教师专业发展是学校发展的关键。
在今天这样一个教育改革的时代，学校面对前所未有的时代挑战和竞争压力，谋划学校的发展具有更加重要的现实意义。
我们认为学校发展与教师的专业发展应当是统一的，学校的发展需要教师的专业发展，教师的专业发展需要学校发展的支撑，只有将学校发展与教师专业发展结合起来，才能建立学校和教师双赢的发展机制。
学校教育质量高低主要由教师来决定。
一所学校可能房子很漂亮、仪器很先进，但如果没有好的教师队伍，其教育质量也不会高，学生也不会来。
语文教师学科质量分析报告
语文教师学科质量分析报告根据对语文学科质量的观察和分析，我为语文教师撰写了以下学科质量分析报告。
一、教学目标与内容分析1. 教学目标教师在教学过程中，应该明确语文学科的教学目标。
针对不同年级的学生，应该制定相应的教学目标。
例如，在小学阶段，语文学科的教学目标主要是培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力；而在中学阶段，主要是培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 教学内容语文学科的教学内容应该充实有趣、与时俱进，并且与教学目标相符合。
教师应该结合学生的实际情况，灵活调整教学内容，使之有助于学生的学习和成长。
同时，教师还应该注重培养学生的综合语文能力，包括听、说、读、写、译等多个方面。
二、教学方法与手段分析1. 教学方法语文学科的教学方法应以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
教师可以采用多种形式的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，要注重培养学生的批判性思维和创新能力，使其能够独立思考和解决问题。
2. 教学手段语文学科的教学手段应多样化，既可以使用传统的教学工具，如黑板、教材、课件等，也可以运用现代化的教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等。
教师还可以利用文学作品、报纸杂志、电影等多种资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、教学评价与反馈分析1. 教学评价语文学科的教学评价应该全面客观，注重学生的实际能力和价值观的培养。
教师可以采用多种形式的评价方式，如考试、作业、口头表达等，以评估学生的语文水平和综合能力。
同时，教师还要及时给予学生评价反馈，指导学生改进学习方法和提高学习效果。
2. 教学反馈语文学科的教学反馈应注重质量和效果。
教师可以通过课堂观察、学生作品、学生自我评价等方式，对学生的学习情况进行反馈。
同时，教师还可以定期与学生开展沟通交流，了解学生的学习困惑和需要改进的方面，为学生提供个性化的指导和帮助。
四、教学环境与氛围分析1. 教学环境教师应创造积极、和谐、有序的教学环境，为学生的学习创造良好的条件和氛围。
教育教学质量分析报告范文(通用6篇)
教育教学质量分析报告范文(通用6篇)教育教学质量分析报告1 忙碌而又充实的一学期不知不觉已近尾声，回眸这一学期我们所走过的路，20xx年是发展的一年，进步的一年，收获的一年。
幼儿园全体老师齐心协力，团结一致，在总部的领导、关怀、指导与帮忙下，圆满地完成了本学期的教育教学目标。
现将本学期的教育教学工作总结如下：一、师资队伍管理方面1、本学期我们对新教师的成长工作放在了首位，在工作上经常去给予帮忙，每月的主题墙布置、带班的常规等经常下班去给予指导，教研组长也对她们的工作多给予了帮忙。
在生活上，更是用心询问她们对园所工作是否适应，入冬时，个别老师棉被太薄便从园内找了旧的棉被给老师用，期望老师有一个温暖的冬天，老师们也都很感动。
2、在老师的自身业务方面，我们尽力多组织了各种培训活动，老师在业务上有了大的提高，还组织了出去学习参观的机会，例如带老师到学林雅苑幼儿园参观学习，进行教研交流等，让老师们增长了知识经验。
还采用了老带新的方式促进老师的相互成长，例如在段亚梅老师的帮忙指导下新老师张曼、李小凤在钢琴弹奏上取得了很大的进步，在学期的末的的弹唱比赛中取得了良好的成绩。
3、学期初期要求了每位老师写个人研修计划，让老师给子制定成长计划，从中也让我们也了解了每位的成长需求，在日常工作中多带给给他们发展的机会，例如，x老师期望在美术方面有提高成长，本学期我们便将美术班交给了她带，平时也在业务上多给她指导，这个学期她的业务潜力提高了很多并且她所带的美术班家长和孩子也都很喜欢并认可她;x老师期望多点时间自己提高学历的机会，于是我们在不影响工作的状况下，尽量多给予她方面，给予她学习的时间，并经常给她鼓励表扬，从而使她顺利的透过了本学期的课程学习。
二、日常教学管理与安排1、主抓日常教学，每周定期下班看两次半日活动，不定期的到各个班级查看教学状况。
老师们也经常相互听课评课，共同促进教学水平的提高，每个月底园内对各班教育教学工作先给予检查评估，评出了本月的一二三等奖，发放考核奖金，极大的促进了班级管理工作质量的提高。
幼儿园教师教学情况分析报告（精选12篇）
幼儿园教师教学情况分析报告幼儿园教师教学情况分析报告（精选12篇）在经济飞速发展的今天，报告对我们来说并不陌生，报告具有双向沟通性的特点。
那么你真正懂得怎么写好报告吗？下面是小编为大家收集的幼儿园教师教学情况分析报告（精选12篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿园教师教学情况分析报告1时间过的好快啊，在××幼儿园工作也快一年了。
我在这里不断学习、工作的同时也在不断的成长。
从最初的参加幼儿园培训、和同事们一起布置园内环境，到开展日常教学工作、外出学习、做好家园互动活动(电访、开家长会、开展“圣诞party”活动、春季亲子运动会)……这一路走来，我们付出了很多，但我相信一句话：“付出总是有收获的！而事实也给了我们很有力的证明。
回顾本学期的工作，我从六个方面进行一下小节：一、作为一名幼儿教师，首先应该在思想上严格遵守师德规范、热爱教育事业，热爱并尊重每一个孩子。
有了这种心境，师生之间就能够在一种和谐的状态中相处，许多事情也迎刃而解。
我们要尊重和信任幼儿、关心爱护幼儿，只要是我的学生，无论活泼、顽皮、或胆怯、安静，我都会一视同仁。
对性格孤僻的幼儿，我会给予他们更多的关注，帮助他们树立起自信，走出自我封闭的误区。
我班的翟志明，刚来幼儿园自己坐在一角，不和小朋友们在一起玩。
每次我都会把他叫过来和孩子们一起玩。
引导他和孩子们慢慢熟悉，慢慢融和，喜欢小朋友，喜欢老师，更喜欢幼儿园。
不能冷落任何一个幼儿，让每个孩子都感觉到老师的关心。
对活泼开朗的幼儿，我则会提供适合他们的展示和表现空间。
每天上午或下午我们会播放节凑感较强的音乐，让孩子们跳舞表现，展示自己的风采，不受任何压抑，同时还能带动一些比较安静的幼儿一起唱一起跳。
人的感觉是相互的，老师的真诚，孩子是能感受到的。
坚持热爱、尊重每一位幼儿，与之平等相处，让幼儿接受了你，就会以主动的态度接受你的教育。
二、本学期我和阚老师、陈老师共同担任“尼莫（二）班”的教学、保育工作。
教师行业的分析报告
教师行业的分析报告教师行业的分析报告一、行业背景教师是指在学校、培训机构或大学等教育机构从事教育工作的人员。
随着社会的发展和教育事业的兴旺，教师行业逐渐成为各个国家发展的重要组成部分。
在中国，教师行业也得到了高度重视，并且大量的学校和教育机构需要招聘教师来满足教育需求。
二、行业发展趋势1. 增长势头强劲：由于教育事业的不断发展，教师的需求量一直保持相对稳定的增长。
尤其是在农村和边远地区，招聘教师的需求更加迫切。
同时，随着教育水平的提高，国内外学生选择继续深造的数量也在增加，进一步推动了教师行业的发展。
2. 专业化需求增加：随着社会对教育的要求不断提高，教师不再只是传授知识的角色，还需要具备较高的教育理论和教育技巧。
因此，在招聘教师时，教育机构更倾向于选择具备专业教育背景和相关教育经验的候选人。
3. 创新和技术应用推动：随着信息技术的快速发展，教育行业也纷纷引入互联网技术和在线教育模式。
这些新技术的应用不仅提高了教学效果，还为教师带来了更多的就业机会和发展空间。
因此，未来教师应当具备良好的信息技术能力，以适应行业的变革和创新。
三、挑战与问题1. 职业发展不明确：教师行业需求量大，但教师的职业发展机会却相对有限。
许多教师在工作数年后就面临职业瓶颈，无法进一步晋升和提高收入。
这也导致有些优秀的人才流失，对整个教育行业的发展造成了一定的制约。
2. 工资待遇相对较低：尽管教师是一个重要的社会职业，但教师的工资待遇却相对较低。
这一方面可能与教育机构的经济状况有关，另一方面可能是由于目前教师的供给相对充裕，导致了工资水平的下降。
3. 工作压力大：教师的工作压力相对较大，需要面对学生和家长的各种期望和要求。
尤其是在一些城市和重点学校，教师需要花费大量的时间和精力进行备课、教学和改作业等工作。
长期以来，这种高强度的工作状态容易导致教师的职业倦怠和离职。
四、发展建议1. 提高教师的职业地位：应当进一步提高教师的社会地位和工资待遇，以吸引更多高素质人才从事教师行业。
青年教师专业化发展的理论与实践的研究阶段总结报告
《青年教师专业化发展的理论与实践的研究》阶段总结报告一、课题的提出随着素质教育的不断推进和课程改革的不断深入，教师的专业发展已经成为影响教育教学质量的一个重要因素，近年来，随着我校教学质量的不断提高，：要想延续我们的教育辉煌，只有发展才是硬道理，因此把我们今后的工作转向“着重提升学校内涵发展”方面。
而促进教师专业发展、提升学校内涵发展的主要抓手是师资队伍建设。
为此，我校重点抓以下三支队伍建设：一是班主任教师队伍建设；二是青年教师队伍建设；三是骨干教师队伍建设。
其中，青年教师队伍建设显得尤为重要。
其一，随着一批富有教育教学经验的老教师逐渐退休，青年教师在教师中的比例越来越高的背景下，如何在较短时间内有效促进青年教师的专业发展已成为学校能否获得可持续发展的关键；其二，时代的不断发展、教育教学手段和理念的不断更新越来越呼唤教师队伍中的生力军来补充新鲜血液；其三，通过对青年教师的培养，能从青年教师队伍中涌现出一批优秀的班主任乃至骨干教师，从而能有效带动班主任队伍和骨干教师队伍建设。
此外，我校的青年教师中，客观上来自专业的不同、学历的不同，性格的差异以及教师主观上的一些原因使得我校青年教师更多处于“单打独斗”的境地，缺乏同伴的互助。
基于以上原因，我们提出了在《青年教师专业化发展的理论与实践的研究》这个课题。
建设青年教师团队，就是要建设一支富有团队精神的青年教师队伍，一个具有良好团队精神的组织能够使其成员潜在的才能与主动性、创造性不断地被释放，有利于团队成员之间的良好沟通、交流和合作，使他们在统一的目标下自觉地承担责任，并愿意为实现目标协同合作、共同奉献。
教师自身素质的高低，将直接关系到学生的身心素质向预期目标的转化；教师群体关系的好坏，不仅影响着教师之间的交往效果和心理满意度，而且影响着学校集体的巩固和组织效能的发挥。
良好的教师群体关系是教师理想工作环境的重要好条件，不仅有助于教师群体对学校教育目标和工作任务的认同，而且有助于教师产生归属感和荣誉感，最大限度地调动教师工作的积极性。
教师专业化发展 调查报告
教师专业化发展调查报告1. 调查目的本次调查旨在了解教师专业化发展的现状和问题，为教师培训和教育政策制定提供依据。
2. 调查方法本次调查采用问卷调查的方式进行，共发放问卷300份，回收有效问卷285份，回收率达95%。
问卷内容主要包括个人信息、教师专业化的认知情况、专业发展的需求和支持情况等。
3. 调查结果3.1 教师专业化的认知情况调查结果显示，80%的受访者对教师专业化有一定的认知，认为这是教师个人发展的需要，也是提高教育质量的关键。
另外，10%的受访者表示对教师专业化不了解，需要进一步宣传和普及相关知识。
3.2 专业发展的需求在对教师专业发展需求的调查中，约65%的受访者认为他们需要提升教学技能和知识储备，以应对现代教育的挑战。
此外，还有20%的受访者表示他们希望加强学科研究和教育理论的学习，提升自己的研究能力。
剩下的15%的受访者则提出希望提升教育管理能力和组织协调能力，以更好地发挥教育行政工作。
3.3 专业发展的支持情况调查结果显示，大部分受访者表示他们得到了一定程度的专业发展支持。
其中，60%的受访者参与过学校组织的教师培训和交流活动，通过与他人的交流和学习，提升了自己的教育能力和思维方式。
此外，还有25%的受访者参加过学校外部或行业组织举办的培训班和研讨会，增进了对教育前沿的了解。
尽管如此，还有15%的受访者表示他们没有得到足够的专业发展支持，需要学校和相关教育机构加大投入和力度。
4. 调查分析通过对以上调查结果的分析，我们得出以下结论：- 大部分教师对教师专业化有一定的认知，但仍有一定比例的教师对此不了解，需要进一步宣传和普及。
- 教师专业发展需求主要集中在教学技能和知识储备的提升，需要更好地适应现代教育的需求。
- 教师专业发展得到了一定的支持，但还有部分教师需要得到更多的支持和培训机会。
5. 建议基于以上调查结果和分析，我们提出以下建议：- 学校和相关教育机构应加强对教师专业化的宣传和普及工作，提高教师对专业化发展的认知。
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教师教学专业化分析报告
教师为什么要专业化?我想任何一个教育专家或行政领导回答这个问题时都会不假思索，我们常听到的是：教师专业化是为了适应新课程改革的需要，新的形势和任务要求教师不做教书匠，要做科研型教师、学者型教师。
对于工作在教育一线的普通教师而言，这样的说教显得那么的高高在上和事不关己，工作和生活的压力使得他们没有多少耐心去听那些高不可及的口号，他们往往只关注手头的事务和眼前的利益，因为这是他们眼下必须要做的事，只有做好这些，他们才可以从容地做教师。
我们为什么要专业发展?这其实是多数普通教师的消极反问，因为找不到让自己心动的理由，于是有些教师把目光投向有偿家教，有些教师转行跳槽，有些教师糊里糊涂上班，马马虎虎上课。
时下的一句顺口溜似乎很能够让人窥视教师专业化的现状：“大学教师往外跑，高中教师忙高考，初中教师都说家教好小学教师只把饭碗保。
”此话虽说有点夸张，但不可否认，教师专业化发展仍仅限于整个教师群体中为数不多的“精英分子”众多普通教师仍徘徊不前，或甘于平庸，这不能不让我们作一番理性的思考。
来看一下我们的教师培养机制。
不管是高级职称的评定还是骨干教师、学科带头人甚至特级教师的评选，都有论文发表和公开课这两项必备条件。
先说论文发表，一般都要求
在省级教育刊物上发表，这简直让多数普通教师望而生畏。
全国的教育刊物市场就那么大，再除去一些名师专家的论文，留给普通教师的还有多大的空间?僧多粥少，看似可及却遥不可及。
再说公开课，一般也要求有省级以上的，所以对多数普通教师而言也是微乎其微，多数教师也许一辈子都不可能上一堂省级公开课。
再加上一些名师工程，确定了苗子后要重点打造，几乎让他囊括了所有的上公开课的机会，其他教师只能望“公开课”兴叹。
名师工程的目的决不应该是培养了少数几个名师却造就了一批庸师，整个教育不是几个名师能够包办代替的，大批的一线普通教师的专业化决定着教育的未来，我们是造就精英教师”还是造就“教师精英”呢?答案不言而喻。
同样，教师培养机制是为了激励教师的专业化，而不是设置种种高不可攀的障碍阻止教师的专业发展，把多数教师拒之门外。
笔者以为，一个科学合理的教师培养机制应该面向整个教师群体，不是限制而是扶持，不是走独木桥而是走阳关道，让更广阔的空间和平台成为教师专业化的沃土。
再来看我们的教师评价和激励机制。
～个教师因为教学业绩突出而被选拔到一所办学条件更好一点的学校工作是对该教师最大的肯定，这是教师获得成就感的另一种途径，它能够激励教师更投入地工作，释放出更大的潜能，有助于促进教师的专业发展。
但现在的教师评价和激励机制也变得
不再纯洁，一些教师靠走后门、靠关系进入城区学校或名校，而一些教学业绩突出却没有任何背景的教师只能留守农村。
其实不管城区还是农村都需要脚踏实地的教育工作者，但这样的人才评价和激励机制显然是教育的另一种不公平，是对人才的漠视和打击，也是造成人才流失和～些教师甘于平庸的原因之一。
我曾听说一件“新奇”事：一所学校选派教师参加市级的教学比武活动，教师们相互推诿，没人愿意参加，无奈之下，分管教学的副校长只好亲自上阵。
这虽属个别现象，但不可否认，诸多的教师甘于平庸的现象与我们的人才评价和激励机制有关系，有才能的比不上有背景的，钻研业务的比不上经营人际之道的，教师的才能得不到赏识，教学业绩得不到尊重，那么教师拒绝上公开课这样的现象就不难理解了。
在这样的人才评价、激励机制下，教师的专业化在某种程度上只能是一厢情愿，教师可以用多种形式消极对待。
因而，教师专业化要求我们必须认真审视在教师培训、激励、评价、流动、选拔机制中的种种不公平，兴利除弊，为教师的专业化营造良好的内外部环境。
"
经常听到身边的一些教师感慨：像那些成名成家的教师全国能有多少个?言下之意我倾其一生努力也不会成为那个幸运儿。
话语中不仅透露出失落和无奈的情绪，同时也传递着一种价值观：教师作为～个生命个体的存在，作为一种
职业的存在，他需要得到社会的认同和成就感。
普通教师除了经过自身的努力和奋斗，还需要多少外在因素的帮助，才能够成长为名师或教育家?成为名师或教育家的几率能有多大?客观地讲，名师或教育家群体中不乏靠个人奋斗而“功成名就”者，但具备这样的天时地利者能有几个?
对普通教师而言，“成名成家”的理想不是镜中花，就是水中月，既如此，教师的教育理想渐渐消失，专业化没有前行的动力便不值得奇怪了。
一个没有教育理想的教师其专业发展是不难想象的。
教师的专业化除了提高教师的整体专业水平这一基本目标之外，其终极目标在于期待教师成长为科研型教师、学者型教师甚至教育家。
温家宝总理在 XX年政府工作报告中特别强调“要提倡教育家办学”。
时下，许多教育媒体旗帜鲜明地提出“时代呼唤教育家”、“呼唤教育家办学”等等，这是时代的呼唤，这是教育的需求。
一直以来，我们总是把教育家过于神化和圣人化，普通教师成长为教育家恰如痴人说梦，这说明我们的教育还缺少足够的自信和包容的气度。
其实真正的教育家并非远在天外，他应该来自普通教师，来自教学一线，像苏霍姆林斯基一样，躬耕于教育，有着教育的理想，有着教育的智慧，有着教育的思考，有着教育的情怀。
教育家是教师专业化的最高境界，是教师经过努力能够到达的最终的目的地，并非高不可攀的金字塔，更不是天方夜谭。
什么时候，我们才可以很大
度地说我们身边不乏教育家?什么时候，我们才可以很诚恳地说期待更多的教师成长为教育家?什么时候，普通教师才能都梦想着成为教育家?我们期待着那个时候的到来，因为那才标志着教师专业化春天的来临。
笔者以为，在大力提倡教师专业化的今天，教师专业化不应该只是一种期待，需要的是冷静的审视，理性的变革，整体的规划，精心的经营，耐心的扶持！海不拒细流所以成其大，山不拒沙石所以成其高，倘能如此，教师专业化终将面朝大海，春暖花开。