6.姜义林：诊断与改进助力学校内涵发展(淄博职院).pdf
姜义林 诊断与改进助力学校内涵发展 淄博职院 pdf
实现过程监控，及时发布预警， 实现学生全面发展和教师阶梯成长在线跟踪和 支持 。
统一身份认证：
智能 管理
学生全面发展 中心
教师发展中心
专业（课程课 堂）发展中心
学院质量管理 平台
人才培养数据 采集上报
智
能
校 园 管
智 能 校
数据 分析
纵向对比分析
横向对比分析
差异对比分析
发展报告
智 能 校
理
园
园
平 台 框 架 图
安
全 保 障
数据 中心
基础数据库
业务数据库
运
维
标准、目标数据库
支
撑
体
平
系
数据 来源
办公自
CRP 动化系 统
科研管 理系统
网络教学 平台（网 络空间）
校园 卡使
用
图书借 阅
4.制定实施计划，形成实施链
5.完善保障措施，形成保障链
保障每个专业、每门课程、
每位教师、每位学生的发展。 生活保障机制
安全保障机制
人力资源保障机制
教师 发展
专业 建设
培养学生 就业竞争 力和发展
潜力
课程 建设
学生 发展
财务支持保障机制 教学资源保障机制
文化保障机制
5.完善保障措施，形成保障链
学生全面发展质量改进螺旋
调整改进
发布预警
学生全面 发展目标
学生全面 发展标准
学生综合素质 测评体系
组织
数据分析 监测 实施
改进提升
信息化与诊改融合的研究与实践
信息化与诊改融合的研究与实践发布时间：2021-08-16T15:16:15.463Z 来源：《时代教育》2021年11期作者：王雪艳[导读] 高职院校内部质量保障体系诊断与改进工作与信息化建设深度融合王雪艳淄博职业学院智能制造学院淄博 255314【摘要】高职院校内部质量保障体系诊断与改进工作与信息化建设深度融合，创新内部质量保障体系，以全维度大数据为基础，以服务教学为核心，以动态、实时、可视为特色，形成了淄博职业学院特色的诊断与改进新形态，在教学、管理、服务各方面取得显著成效。
【关键词】信息化；诊断与改进；大数据；教育部诊改工作专家杨应崧教授指出：诊改的高度在相当程度上决定于信息化建设的深度。
淄博职业学院作为全国高职院校内部质量保障体系诊断与改进工作（以下简称诊改工作）试点院校，将诊改工作与信息化建设任务相结合，建立了数据收集、数据挖掘、知识发现、知识管理、智能决策的五步骤诊改实施路线，构建了以“三中心一平台”为核心的智能校园管理平台，建立了内部质量保障体系，形成了人才培养状态可视化、诊断精准化、改进自主化、管理智能化的有效机制，保证人才培养质量持续提升。
一、构建全维度大数据体系，实现人才培养状态数据化围绕学院“培养学生的就业竞争力和发展潜力”的核心目标，建立淄博职业学院数据标准，全面收集整理教学、管理、学工、师资、资产、财务、图书、消费7大基础信息，构建基于目标链和标准链的数据体系，形成了学校、专业、课程、教师、学生五个层面、十二个运行环节（见图1）的数据，实施数据治理专项行动，优化数据质量，形成基于数据共享中心的高价值数据资产，全面支持各层面内部质量保证体系的建设与运行。
图1 全维度大数据体系示意图二、建设“三中心一平台”，实现诊改工作可视化、精准化利用人工智能技术，细化数据采集流程，优化数据挖掘、知识发现算法，构建了基于知识管理的“三中心一平台”（专业发展中心、教师发展中心、学生发展中心和质量管理平台）。
2022淄博市教师继续教育作业题及答案
2022 淄博市教师继续教育(jiàoyù)作业题及答案(三)教师(jiàoshī)专业发展导引作业题第一套1. 班级活动设计包括班级(活动体系设计)设计和(具体活动过程(guòchéng))设计两个层面。
2. 加尔布雷(bùléi)思在他所著《好社会》一书中说得很好：“在当今世界上，没有任何一国受过(shòu ɡuò) (良好教育) 的人民是贫穷的，也没有任何一国的人民是不贫穷的。
在民智开启的地方，经济发展自然水到渠成。
”3. 科学研究的基本特征具体表现为科学研究的问题性、科学研究的创新性、科学研究的继承性、科学研究的继承性、科学研究的规范性。
(填空)4. 教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力就是(教师专业能力)。
5. ( .魏书生)老师说：教师劳动有三重收获。
①收获各类人材。
②收获真情实感。
③收获创造性劳动成果。
(单选)6. 要发挥教师人格力量(lì liɑng)在学生品德形成中的参照作用。
这里，教师的人格主要指其 (道德人格7. ( .追踪法)就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行故意识的跟踪，采集(shōují)相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
(单选)8. 教育(jiàoyù)科研论文普通由()所组成。
(多选)A.标题(biāotí)部份B.摘要(zhāiyào)部份C.正文部份D.附录部份9. 能积极地悦纳自我，即()并喜欢自己，并能愉快地接受教师的角色。
(多选)A.真正了解B.正确评价C.乐于接受10. 教师在经历职业倦怠时通常浮现三种典型的心理和行为表现()。
(多选)A.长期情绪倦怠感B.人格解体C.低成就感11. 情感态度价值观目标隐藏在知识与能力、过程与方法(fāngfǎ)目标中，是隐性的，说课时不必说出来。
聚焦教师和学生发展扎实进诊改工作
一、精准发力，准确把握诊改内涵
3.淄博职业学院关于推进内部质量保证体系建设的指导意见
指导思想
• 以内部质量保证体系设计为引领 • 以目标体系和标准体系打造为基础 • 以工作质量改进螺旋构建与运行为核心 • 以校本特色数据平台建设为支撑 • 以制度完善和诊改导向的绩效考核为保障 • 以形成诊改工作常态化的体制机制和质量文化为目标
出思路
出方案
出范例
出路径
见成效
二、问题导向，扎实推进诊改工作
出思路 出方案 出范例 出路径 见成效
以点突面 化整为零
找准切口 找准抓手
二、问题导向，扎实推进诊改工作
出思路 出方案
出范例
出路径
见成效
根据学院总体诊改工作方案，先后出台了系列具有指导性、操作性的工作实施方案。
2015年12月，学院成功入 选“全国高职诊改工作试点院 校”（全国27所）。 2016年12月28-29日，全国 首家高职诊改试点工作现场调 研在淄博职业学院进行。
3.淄博职业学院关于推进内部质量保证体系建设的指导意见
组织实施： • 整体设计，分步实施； • 加强调度，扎实推进； • 自主诊改，持续改进； • 总结凝炼，循环提升。
一、精准发力，准确把握诊改内涵
4.淄博职业学院2017-2018学年第一学期内部质量保证体系建设与运行工作方案
二、问题导向，扎实推进诊改工作
聚焦教师和学生发展 扎实推进诊改工作
姜义林 淄博职业学院
主要内容
一、精准发力，准确把握诊改内涵 二、问题导向，扎实推进诊改工作 三、教师层面诊改工作实施情况 四、学生层面诊改工作实施情况
一、精准发力，准确把握诊改内涵
经过一年来的教学诊断与改进的实践，我院在目标链、标准链、智能管理平 台、课堂新形态等方面进行了探索，为我院的质量管理提供了新的方法和思路。
诊断与改进职业学校提升质量的内生动力
诊断与改进职业学校提升质量的内生动力随着时代的发展，职业教育越来越受到了社会的关注和重视。
而职业学校作为职业教育的重要组成部分，其质量的提升是关系到国家人才培养和社会经济发展的重要问题。
因此，如何激发职业学校内生动力，促进其提升质量，是当前一个需要关注和解决的问题。
一、诊断职业学校存在的问题职业学校所面临的问题，无非就是师资力量、教育质量、学生评价等方面。
比如，在师资方面，有的职业学校教师师资不够、教学知识不够丰富，教学方法也不够灵活；在教育质量方面，则存在课堂教学效果不佳、学生出国留学申请难度大等问题；而在学生评价方面，则是学生对自身知识技能的不认可，或是对就业前景的不明朗。
二、寻找素质提升的原动力为了提高职业学校的内在活力，促进其质量的提升，只有找到符合其本身特征的原动力。
“教师、学生和学校”是职业学校提升质量的内生动力。
1、教师作为职业学校内生动力的重要组成部分教师是职业学校的灵魂，其知识水平、教育理念、教学方法等直接影响学校的教学质量和学生的学业成绩。
职业学校的教师在不断的探索中，需要具备创新意识，要善于吸收新知识，用新思路构建新的教育教学模式。
2、学生作为职业学校内生动力的重要组成部分学生是职业学校的未来，他们所学习的知识、技能和经验，将直接关系到国家发展和社会进步。
职业学校应注重发挥学生专业实践能力，引导学生深入参与教学活动，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力，促进其全面发展。
3、学校作为职业学校内生动力的重要组成部分学校作为职业教育的重要组成部分，对职业学校的提升质量起到至关重要的作用。
学校应该重视学习环境的改善，提高教学设施的质量，提升教育质量，提高学校在职业教育行业的竞争力。
三、提高职业学校内生动力的策略提高职业学校内生动力需要提出一些策略，例如：1、落实师资培训机制，提高教师的教育教学水平和专业技能；2、减少习题量，引导学生加强实践；3、创办实践性课程，提高学生的应用能力；4、建立科学的管理制度，完善校园文化建设，提高职业学校的综合实力。
宝鸡职业技术学院文件
宝鸡职业技术学院文件办公室宝职院办发〔2019〕1号宝鸡职业技术学院办公室关于印发周义院长在学院内部质量保证体系建设诊断与改进工作推进会上讲话的通知各二级学院、各部门：2019年1月8日，学校召开了内部质量保证体系建设诊断与改进工作推进会，周义院长出席会议并作了讲话。
现将《在学院内部质量保证体系建设诊断与改进工作推进会上的讲话》印发给你们，请认真组织学习，切实抓好贯彻落实。
-1-宝鸡职业技术学院办公室2019年1月10日-2-在学院内部质量保证体系建设诊断与改进工作推进会上的讲话周义院长2019年1月8日同志们：大家好！关于我院内部质量保证体系建设诊断与改进工作，2017年3月16日就召开动员启动会，做了任务部署。
一年多来，各二级学院、各部门紧紧围绕创新发展行动计划、“双一流”建设目标，强化内涵建设，提升了我院教育教学质量。
按照《陕西高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施细则》（陕教﹝2017﹞207号）要求，我院内部质量保证体系建设诊断与改进工作已经开展一段时间了，2019年12月前，省教育厅将对我院的诊改工作进行复核，今天，我们再次召开全院诊改工作推进会，目的是进一步凝聚共识，明确职责，落实任务，扎实推进，实现我院教育教学质量水平全面提升。
在此，我讲以下几点：一、充分认识内部质量保证体系建设与诊改工作的意义（一）开展内部质量保证体系建设与诊改工作是推进现代职业教育发展的重要基础。
李克强总理在首届中国质量大会上指出：质量是国家综合实力的集中反映。
产品质量关乎一家企业-3-的生命。
对于我们高职院校来说，人才培养质量不仅反映了办学水平、办学实力，也是我们生存发展的生命线。
我们是人才培养工作的主体，更是质量保证的第一责任方。
推进现代职业教育的发展，主动适应经济发展新常态，服务中国制造2025、擦亮“宝鸡技工”品牌、加快宝鸡“四城建设”等，创造更大人才红利，都需要我们培养出更多高质量的技术技能人才。
构建“贯通培养”课程体系能探索与实践——以淄博职业学院为例
进行简单叠加， 或者将低层 次学段学习作为高层
￣ Ｊ １ ２ ０ ２ ０ 年建 成 “ 中国特 色 、 世 界 水平 ” 的 现 次学 段学 习的 “ 预科 ” 阶段 ， 使 职业 教 育 ｝ ｝ ｛ 现 回归 代 职业 教育体 系 ， 是 职 业 教育 战线 当前 和 今后 一 学 术 化 的状 态 。目前 ， 职业 教 育 “ 贯通 培养 ”课 程 个 时期 的重要 中心任 务。《 高等职业教育创新发 体 系的构 建 主要存 在 两种误 区。 展行 动计 划 （ ２ ０ １ ５ — ２ ０ １ ８ 年） 》 提出 “ 健 全 职 业 教 育接续培养制度” ， 要求 在 构建 现 代 职 教 体系 的
难 酪代
பைடு நூலகம்
体系的简 单蒋 ／ 』 ｆ ｆ
ｆ ｒ Ｊ ， 坫， ｆ ｉ ｌ ｌ ： Ｉ 肜成的 ， 汝 仃
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ｒ 一 Ｌ Ｕ ｛ － Ｚ － “ ＿” 迕ｉ 、
层次
人才类型
专业技能
知识结构
专业胜任能力
刈『 Ｉ 培 养 、“ ３ ＋ ４ ”ｆ ¨“ ３ ＋ ２ ” 分 段 通 堵 养 等 』 ｔ ， 科』 次 、 【 敦 仃 “ 接 线 芥”・ ｌ 一 起刮 Ｊ 乐Ｊ “ 』 Ｊ ｆ ｆ 减 法 ”模式 足 』 次
（ 一） 按“ 加减 法”模 式设 计课 程体 系
“ 加减法” 模式 ， 即把 现 有 的高 职课 程 体 系
过 程 中深 入 一步， 更 好 地 在 教 育教 学 改 革 的 内涵 与本 科 和 中职 课 程 体系 进行 对 照 ， 对 重 复部 分 进
姜义林：聚焦教师和学生发展,扎实推进诊改工作
姜义林淄博职业学院主要内容一、教师层面诊改工作实施情况二、学生层面诊改工作实施情况经过近两年的教学诊断与改进的实践，我院在目标体系、标准体系、智能校园管理平台、课堂新形态等方面进行了探索，为我院的质量管理提供了新的方法和思路。
如何建立持续规范的自我约束、自我诊断、自我改进、自我发展的全要素网络化的内部质量保证体系，是我们正在努力解决的问题。
一、教师层面诊改工作实施情况（一）目标与思路为促进教师职业生涯发展和学校师资队伍的整体提升，按照“分析发展定位、确定发展目标、明确发展标准、制定发展方案、实施发展计划、自我诊断与改进”的思路，设计“年轮”式教师成长模型，以教师发展中心为支撑，全面落实教师自我关注、自我诊断、自我反思和自我改进。
学院“十三五”事业发展规划学院“十三五”师资队伍建设规划师资队伍规划年度任务分解书专业建设规划（师资队伍部分）各系院发展规划（师资队伍部分）各专业建设规划（师资队伍部分）组织人事处年度工作计划（师资队伍部分）各系院年度工作计划（师资队伍部分）教务处年度工作计划（师资队伍部分）教师个体职业生涯规划（二）教师层面目标体系建设1.教师层面目标体系依据学院“十三五”事业发展规划以及师资队伍建设规划，构建层级分明、内容关联的教师层面目标体系。
成体系相关联2.学院整体师资队伍建设目标（二）教师层面目标体系建设☐专任教师总数不低于70%；☐引进博士20名；☐硕士以上学位的教师达到35%以上；☐副高以上职称的教师达到30%以上；☐有影响力的国家级名师1名；☐国家级技能大师工作室1个；☐国家级教学团队1-3个；☐教师境外研修100人次；☐聘请国（境）外专家50人次；☐双师素质教师达到90%以上；☐专兼职教师比例达到1:1；☐……10%10%50%20%10%新任教师助理讲师讲师副教授教授教师职称结构发展目标示意图（二）教师层面目标体系建设3.各系院/专业师资队伍建设目标（二）教师层面目标体系建设4.教师个体发展目标个体发展目标要与专业发展目标衔接专任教师职业生涯规划书（节选）副教授讲师助理讲师新任教师教授（专家、大师）师德、专业水平、教科研能力、社会服务能力等师德、专业水平、组织领导能力、社会服务能力等讲师（骨干教师）师德、专业水平、双师素质、教学质量等助理讲师师德、教学能力、双师素质、教学质量等新任教师品行、学历、学位、专业、资格等教师成长“年轮”：新任教师→助理讲师→讲师（骨干教师）→副教授（专业带头人）→教授（专家、大师）教授保障标准要素：研修培训、双师素质培养、职称评聘、生师比、学历结构、年龄结构诊断机制、薪酬机制、激励机制等1.各类教师发展标准（纵向）：教师成长“年轮”（三）教师层面标准体系建设（三）教师层面标准体系建设1.各类教师发展标准：教师发展标准构成要素综合成长能力教学能力科研与社会服务能力学生管理与服务能力0%10%20%30%40%50%由教师个人自主确定各要素比例（三）教师层面标准体系建设2.教师层面标准体系依据教师层面目标体系，完善教师基本标准和发展标准，构建呼应与支撑教师发展目标的教师层面标准体系。
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2010年
进一步完善部门考核体系，将高水平成果纳入绩效考核，用以促进学院内 涵发展；同时推进教育教学部绩效考核和岗位绩效考核
一、质量管理是学校发展的生命线
建立了党委领导下的质量管理机制
学院党委
质量控制与绩效考核办公室
教学督导科
行政督导科
教工信息员和学 生信息员队伍
考核专家队伍
一、质量管理是学校发展的生命线
（一）建设目标与思路 设计“年轮”式教师成长模型，按照“自我评价、岗位认知、职业目
标设定、制定行动计划、实施监控”五大步骤，以教师发展中心为支撑， 全面落实教师自我关注、自我诊断、自我反思和自我改进，促进教师职业 生涯发展。
（二）学院期望的师资发展态势
45%
25% 15%
10% 5%
（三）教师成长“年轮”
诊断与改进助力学校内涵发展
姜义林 淄博职业学院
主要内容
01 质量管理是学校发展的生命线 02 内部质量保证体系建设与运行工作方案 03 教师层面诊改工作设计与运行 04 学生层面诊改工作设计与运行 05 开展诊改工作的几点体会
一、质量管理是学校发展的生命线
2009年
实行三级预算，管理重心延伸至专业教育教学部，开发了具有本院特色的 “基于质量目标促进发展的绩效考核体系”
以质量观为核心的质量运行机制
一、质量管理是学校发展的生命线
以质量观为核心的质量控制机制
一、质量管理是学校发展的生命线
我院开展了14年的绩效考核导向的质量管理，对学校发展起到了重要作用。 如何建立持续规范的自我约束、自我评价、自我改进、 自我发展的全要素网络化的内部质量保证体系，是我们 正在努力解决的问题。
人才培养数据 采集上报
智
能
校 园 管
智 能 校
数据 分析
纵向对比分析
横向对比分析
差异对比分析
发展报告
智 能 校
理
园
园
平 台 框 架 图
安
全 保 障
数据 中心
基础数据库
业务数据库
运
维
标准、目标数据库
支
撑
体
平
系
数据 来源
办公自
CRP 动化系 统
科研管 理系统
网络教学 平台（网 络空间）
校园 卡使
用
图书借 阅
二、内部质量保证体系建设与运行工作方案
学校诊改工作逐步向纵深推进 （强化内部培训、外出培训）
2015.12
2016.6
2016.10
2016.12
2017.3
2015年12月 着手筹备全国 高职院校诊改 试点工作
按照项目工作 安排部署
2016年6月 在全国诊改制 度建设培训会 议上交流发言
主要交流了我 院的绩效考核 和对诊改的认 识
2.构建目标体系，形成目标链
总体目标：国内一流、国际水准
专业建设规划 课程建设规划
师资队伍 建设规划
学生全面 发展规划
内部质量保证 体系建设规划
校园文化 建设规划
信息化建设 规划
继续教育 建设规划
专 专专 业 业业 1 2 ...
课 课课 程 程程 1 2 ...
教师职业生涯 发展规划
教 教教 师 师师 1 2 ...
学生全面发展标准要素
思想政治素质 政治表现 思想水平 道德品质 法制观念 集体观念 劳动观念 生活态度
实践能力素质 创新能力 组织协调能力 社会活动能力
科学文化素养 学习态度 学习成绩 实操技能 拓展能力
身心健康素质 身体素养 运动能力 自我评价 人际关系 社会适应 心理行为
在学校层面上，由质量控制与绩效考核办公室、教务处、组织人事处、学生处牵 头分别负责相关中心（平台）的统筹工作（数据唯一性）。
实现过程监控，及时发布预警， 实现学生全面发展和教师阶梯成长在线跟踪和 支持 。
统一身份认证：
智能 管理
学生全面发展 中心Fra bibliotek教师发展中心
专业（课程课 堂）发展中心
学院质量管理 平台
思科身实 想学心践 政文健能 治化康力 素素素素 质养质质
3.构建标准体系，形成标准链
专业建设标准要素
师资队伍配备
专业条件
建设经费配备 专业实训条件
标准
培养方案制定
课程标准建设 专业开发 专业资源建设 标准
专业发展 规划
教学运行保障
专业运行 课堂教学管理 标准 顶岗实习管理
2008年 探索实践党管质量，设党委直接领导的质量控制与绩效考核办公室
2005年 通过ISO9000认证，初步建立了学校自己的质量管理体系
2004年 提出质量立校、细节管理的理念，引进ISO9000质量管理体系
2003年 实行二级预算管理，管理重心下移，实行年终部门绩效考核排名
一、质量管理是学校发展的生命线
6. 建立常态化的内部质量保证体系诊改机制
在认真研究、充分论证的基础上，制定符合诊改理念要求的2017 年度绩效考核办法，重点关注各部门质量保证体系的建设与运行情况， 找准关键指标（KPI），促进自我诊断与改进机制的建设。
基于工作量清单的考核性诊断流程图（以某个任务为例）
任务目标
任务提醒
任务标准
（二）体系设计
1.学校诊改工作整体设计： 内部质量保证体系构成要素关系图 内部质量保证体系运行示意图
二、内部质量保证体系建设与运行工作方案
五纵五横一平台
内部质量保证体系构成要素关系图
内部质量保证体系运行示意图
智能校园管理平台：专业发展中心（课程、课堂）教师发展中心、学生全面发展中心、学院质量管理平台
2016年10月 在全国诊改研 讨培训会议上 汇报学院诊改 工作实施方案
汇报了我院诊 改工作的初步 实施方案
2016年12月 首批首家接受 全国诊改专委 会的诊改试点 工作现场调研
重点打造上下 匹配、互相衔 接的目标体系 与标准体系
2017年3月在 全国高职院校 诊改方案编制 培训班上做经 验交流
诊改工作是学 校质量管理模 式的变革，在 教师、学生层 面重点推进
2016年
申报成为全国高职内部质量保证体系诊断与改进工作试点院校，全力推进 内部质量保证体系建设与运行工作
2012年 发布《淄博职业学院精细化管理行动计划》，启动精细化管理
2011年
逐步形成部门、教育教学部、岗位和高层次人才等四个相互衔接、逻辑清晰、 数据共享的绩效考核体系，形成具有特色的运作和控制机制
02 自诊阶段
2017.09-2018.01
自我诊改
03 复核阶段
2018.02-2018.08
抽样复核
04 提升阶段
2018.09-2018.12
总结提升
2017年上半年制定有针对性的学院内部质量保证体系建设和运行工作指导意见，系统规划 和指导学校诊改工作，确保诊改工作落实到位，取得实效 。
三、教师层面诊改工作设计与运行
专家 师德、专业水平、教科研能力、社会服务能力
教师成长“年轮”：新任教师→合格教师→骨干教师→专业带头人→专家
（四）教师个人发展标准构成要素
任务执行
学习创新
按时完成 延迟完成
未完成
上传完成 结果
任务提醒
自我发起 评议
评议结果 （数据）
部门分析改进
考核性诊断
智能校园管理平台
7. 建设“三中心一平台”的智能校园管理平台
建设基于大数据分析的智能校园管理平台，包括专业发展中心（含课程建设、 课堂教学实施）、教师发展中心、学生全面发展中心 、学校质量管理平台。
二、内部质量保证体系建设与运行工作方案
《淄博职业学院内部质量保证体系建设与运行工作方案》共包括七个部分： 工作背景、指导思想、目标任务、体系建设、组织实施、工作要求、其他说明。
重点介绍：目标任务、体系建设、组织实施。
二、内部质量保证体系建设与运行工作方案
（一）目标任务
1. 工作目标：围绕学校“培养学生就业竞争力和发展潜力”的核心目标，坚持 诊改工作与常规工作、绩效考核、信息化建设相结合的“三结合”原则 ，规范 流程、完善标准、突出特色，构建并运行全要素网络化的内部质量保证体系，打 造“三中心一平台”的智能校园管理平台，不断提升办学活力和人才培养质量。
专家
新任教师
品行、学历、学位、专业、资格
合格教师
师德、教学能力、双师素质、教学质量
骨干教师
师德、专业水平、双师素质、教学质量
专业带头人
师德、专业水平、组织领导能力、社会服务能力
专家
师德、专业水平、教科研能力、社会服务能力
教师成长“年轮”：新任教师→合格教师→骨干教师→专业带头人→专家
3.构建标准体系，形成标准链
培养规格 学生职业发展 标准 学生专业技能
毕业生职业发展
3.构建标准体系，形成标准链 课程建设标准要素
3.构建标准体系，形成标准链
师资队伍建设标准要素
保障标准要素：
研修培训、双师素质培养、 职称评聘、生师比、学历 结构、年龄结构、考评机 制、薪酬机制、激励机制
新任教师 合格教师 骨干教师 专业带头人
学生职业生涯 发展规划
学 学学 生 生生 1 2 ...
2.构建目标体系，形成目标链
3.构建标准体系，形成标准链
学校层面
专业建设
课程建设
师资队伍
学生全面发展
办后信 . 学勤息 . 条保化 . 件障水
平
专专培专 业业养业 条运规开 件行格发
课教教课 程学学程 开设运管 发计行理
教教 师师 成保 长障
教学实施
专业发展中心（课程、课堂）