把班级还给学生,让班级充满成长的气息(1)
把班级还给学生,让班级充满成长气息
把班级还给学生，让班级充满成长气息【摘要】：孩子是有自我发展的潜力的，我们要相信学生自己有足够的能力自我成长。
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。
”所以，班级管理不应是老师约束学生，而是教会学生自己管理自己。
本文阐述了：作为班主任，我通过一些方式来激发学生自主管理。
【关键字】：班级学生自主管理目标班干部全员管理竞争监督班级是学校开展教育教学工作的基本单位，班主任则是班级的组织者和领导者。
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。
”作为班主任要明确一个观念：每个学生都是班级的小主人，孩子是有自我发展的潜力的，我们要相信学生自己有足够的能力自我成长。
所以，班级管理不应是老师约束学生，而是教会学生自己管理自己。
由此，才会有真正的管理，才有助于学生各种能力的培养，提高全面素质。
我认为科学的管理班级应该依靠班级的主人——学生。
学生要早日成才，首先要让学生学会自我管理和自我教育。
在日常管理中充分发挥学生的力量，那班级工作就会有条不紊。
学生自主管理，是在班主任的引导下，以班级为单位，面向全班小学生，在学生力所能及的范围，进行自我教育和发展的一种管理方法。
它突出了教师的主导和学生的主体，减轻班主任的负担，肯定学生的能力，并能达到和谐满意的教育效果。
在实行学生自主管理中，我主要通过以下方式激发学生自我管理。
一、制定目标，培养学生的主体意识1.共同确定奋斗目标、制定计划，增强学生自主参与感每学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标，依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论。
目标给人的心理效应是：“这是我自己制定的目标，我要尽可能地完成。
”因此具体化和可操作性的目标是全班学生协商交流而制定的，而不是班主任包办代替，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理，自觉遵守校规校纪、《小学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。
关爱师生的生命成长 追求卓越的教育品质
关爱师生的生命成长追求卓越的教育品质作者：马智勇来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第01期生命是生物具有的生存发展性质和能力，是生物的生长、繁殖、代谢、应激、进化、运动、行为表现出来的生存发展意识。
成长是生命走向成熟的过程。
从生命角度看无论是教师还是学生都有生存发展意识并且有一个走向成熟的过程。
在这一过程中表现出的幼稚和错误形成与学校的期望之间的矛盾，需要学校的宽容，学校要用真爱唤醒师生的良知，使师生摆脱无知和浅薄走向成熟和完美。
学校对师生生命成长的介入，对他们的生存环境、生命质量、终身发展产生着重要影响，只有拥有卓越品质的教育才有卓越的教育品质，本人认为卓越的教育品质应为：求真、唯实、积厚、铸魂的教育。
一、回归教育本真，孕育完美生命求真就是回归教育本真。
那么什么是教育本真？党的十六大表述的教育方针为“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
我认为这里面包含了教育的两层属性。
一是自然属性，二是社会属性。
教育的自然属性就是要为学生营造良好的生存环境，从而提高学生的生命质量，提高学生生活幸福指数，为学生终身发展着想。
教育的本质就是要返璞归真，让学生茁壮成长，给学生一个美好的前途，为了实现这一目标，就要把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机，成为师生生命成长的乐园。
而这一切都为了孕育完整美丽的生命。
1.改变师生生存的环境，提高师生生活幸福指数一是提高教师的生活幸福指数。
加强教师培训，采用请进来、走出去、推出去、伏下来的方式，为教师提供学习、充电、锻炼的机会，促进教师的专业成长；构建活力课堂，把教师从繁重的无效的劳动中解放出来，把创造还给法教师，让教育充满智慧挑战，使教师享受教学的乐趣。
幼儿园文化建设实施方案
幼儿园文化建设实施方案幼儿园文化建设实施方案为了确保事情或工作安全顺利进行，就不得不需要事先制定方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。
你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编整理的幼儿园文化建设实施方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿园文化建设实施方案1一、背景如果把班级比作容器的话，那么学生就像水，在不同的容器里，会被塑造成不同的模样。
把班级还给学生，让班级充满成长的气息，构建富有个性的班级文化是本次校园文化建设的重要举措。
班级文化自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级集体同学的学习、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着学生的行为。
一直以来我校秉承着区里小班化建设的精神，文化建设作为其中一项主要内容，来营造浓厚的班级人文气氛，努力创建符合素质教育要求的，既能体现时代精神的，又能育新人的班级文化体系，建设富有特色的和谐班级。
二、总体目标班级文化建设的目标是让班集体成为具有鲜明文化特色、浓郁文化氛围、优秀文化精神的文化组织。
以优秀的班级文化凝聚人心、规范言行、引导成长、促进发展。
让班级充满青春活力，充满人情味，充满昂扬向上、积极进取的文化氛围，让班级成为每一个学生温暖的家是我们班一个努力方向。
三、班级文化建设基本条件1、班级整体面貌好。
比如大课间的广播操的集队、进场、做操、退场的精神面貌。
学生平时上课的精神状态和良好的行为习惯。
2、班级日常管理较好。
班级每个小朋友都能自己约束自己，人人有事做，事事有人做;卫生整洁，无人乱丢垃圾;桌椅、讲台、墙壁无乱画迹象。
3、班级有读书角和一定量的书刊，学生读书气氛浓;4、班级文化主题鲜明有特色，受大多数学生喜欢，可持续发展。
四、基本原则室内布置应本着清新、简洁、明快、教育性强的原则进行，学生课余文化活动应注重培养学生的创新意识、健康的心理和良好的思想品德。
根据学校实际，结合时代特点和形势需要，发挥班级文化建设的育人功能，使学生在班级文化建设中提高思想道德修养和整体素质。
把班级还给学生——让班级成为学生健康成长的乐园
把班级还给学生——让班级成为学生健康成长的乐园发表时间：2016-07-21T16:41:23.750Z 来源：《教育学文摘》2016年7月总第199期作者：李梅[导读] 把班级还给学生，他们参与班级建设、管理与活动的过程体验将在生命发展的历程中留下鲜明痕迹。
山东省枣庄市薛城区沙沟镇关各小学277100 摘要：把班级还给学生，让他们在参与班级建设、管理与活动的过程中，得到全面发展、健康发展，形成班级文化格调，在搭建学生参与班级建设、管理与活动的平台上，要启迪学生心灵智慧，培养学生自主管理能力，要采取多种评价方式，激励学生全面发展，丰富班级文化活动，促进学生个性发展。
关键词：班级全面发展班级作为学生彰显个性，实现发展的重要基地，是培养学生成长的一方沃土，班集体的状况直接影响学生的成长和发展。
把班级还给学生，他们参与班级建设、管理与活动的过程体验将在生命发展的历程中留下鲜明痕迹。
在使学生得到全面发展、健康发展的同时，班集体也必将呈现团结向上、和谐发展的新气象。
一、形成班级文化格调，启迪学生心灵智慧优秀的班级文化是班集体积极向上的内在动力，健康的班级文化具有一种内在的凝聚力。
在班级文化环境的创设上，寻求共性布置和个性展示相结合，学生自主设计，全员参与，发挥了参与过程的教育功能，彰显了班级特点，营造了积极向上，富有特色的班级文化氛围。
“雏鹰班”、“励志堂”、“书香阁”、“雷锋班”、“扬帆班”等不同的班名展示出不同的班级内涵；“踏踏实实学习，堂堂正正做人”、“我读书，我快乐，我健康”、“态度决定一切，努力就能成功”、“我乐学我会学，我努力我成功”等不同的班风展示出不同的特色；“新闻聚焦”、“品味书香”、“我的成长故事”、“才艺展示台”、“硕果累累”、“比一比我最棒”、“班级之星”等主题板块，为学生自主学习创造了良好的环境，教室已成为学生学习的乐园。
高年级学生可以在教师的指导下创办班级小报、设计班级标志、创编班歌、班训，体现班级共同的价值追求，形成特有的班级精神。
叶澜教授新基础教育观
叶澜教授新基础教育观观点一：四个还给1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本“新基础教育”最关心的是人。
它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。
在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。
观点三：服务目标“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。
观点四：生态教育“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。
从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。
从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。
观点五：教育的意义在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
观点六：课堂的意义课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。
观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？观点八：教师的作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把班级还给学生,让班级充满成长的气息
把班级还给学生,让班级充满成长的气息班级就像一个大家庭，班主任是这个大家庭的当家人。
多少年以来，我一直在想，要怎样做，我这个班主任才能让学生在这个大家庭中茁壮成长，通过学习，提出了自己的班级管理模式《把班级还给学生》通过近几个学期的实践，确实有了不少收获，现与大家分享。
一、活动中促使学生尽快成长心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。
要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动。
于是我班开始了每天的“321”活动，“3”指上午第一节课前，按学号每天一人3分钟讲故事活动，“2”指下午上课前2分钟的练字时间，“1”指下午课外活动最后1分钟的个人跳绳比赛。
活动刚开始，麻烦就来了，本来安排好的按学号讲故事活动，第一个学生就使我大失所望，竟然没有准备。
（事后听原来的老师说此学生从没在众人面前单独讲过话，原来的老师对他的要求也是特殊的），本想按学号进行给每名学生平等的机会，这样看来是不行的。
于是，立即改变方法，先从优秀学生开始。
一周以后问题又出现了，班长悄悄告诉我说：“老师，多数学生感觉，早晨的时间这么好，不能让一人当主角，其他学生当听众，”仔细一想也是，于是结合大家提议，把此项活动改为朗诵与读英语相结合，每天2-3人（挑选优秀学生）领读英语与语文，至今效果很好。
再就是每天下午最后1分钟的跳绳比赛，好是好，但每天带跳绳来上学，又给学生本来并不轻松的书包增加了一份负担，于是改为回家后自己练习，到校后把结果报记录人，每周三进行集体比赛，这样学生们都憋足了劲锻炼，我想这样天天进行下去，不仅能促进学生的身体健康，也能促进整个班级的生机与活力，还会培养学生的集体责任感。
创造更多学生可以实践的机会，让他们在活动中有所思、所想，对待一切也就多一份从容、自信与责任。
二、人人有岗位激活每一颗心学生是班级的主人，只有充分地调动他们的积极性，让每一个人来关心集体的利益，班级才会不断完善起来。
【最新】班级管理把班级还给学生
班级管理把班级还给学生班级管理：把班级还给学生中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。
培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求；也是广大家长对学校的嘱托。
学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程,赫尔巴特说：如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。
这话道出了班级管理工作的重要性。
今天我主要说我是如何把班级还给学生，让班级充满成长气息。
一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。
作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生心理需要相互印照的过程，是师生心理交流的过程。
教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会亲其师，信其道，自觉愉快地接受教师的教诲。
因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。
在我的感染和倡导下，没有最好，只有更好！成为我班文化氛围中最响亮的口号；不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及把班级还给学生，让班级充满成长气息的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。
二、制定切实可行的班规规定，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。
没有规矩，不成方圆。
为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级规定》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。
首先，细化班级管理制度，制定《班级规定》，实施班级量化管理。
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把班级还给学生，让班级充满成长的气息
作者：孙淑美
来源：《当代教育科学研究》2013年第04期
班级就像一个大家庭，班主任是这个大家庭的当家人。
多少年以来，我一直在想，要怎样做，我这个班主任才能让学生在这个大家庭中茁壮成长，通过学习，提出了自己的班级管理模式《把班级还给学生》通过近几个学期的实践，确实有了不少收获，现与大家分享。
一、活动中促使学生尽快成长
心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。
要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动。
于是我班开始了每天的“321”活动，“3”指上午第一节课前，按学号每天一人3分钟讲故事活动，“2”指下午上课前2分钟的练字时间，“1”指下午课外活动最后1分钟的个人跳绳比赛。
活动刚开始，麻烦就来了，本来安排好的按学号讲故事活动，第一个学生就使我大失所望，竟然没有准备。
（事后听原来的老师说此学生从没在众人面前单独讲过话，原来的老师对他的要求也是特殊的），本想按学号进行给每名学生平等的机会，这样看来是不行的。
于是，立即改变方法，先从优秀学生开始。
一周以后问题又出现了，班长悄悄告诉我说：“老师，多数学生感觉，早晨的时间这么好，不能让一人当主角，其他学生当听众，”仔细一想也是，于是结合大家提议，把此项活动改为朗诵与读英语相结合，每天2-3人（挑选优秀学生）领读英语与语文，至今效果很好。
再就是每天下午最后1分钟的跳绳比赛，好是好，但每天带跳绳来上学，又给学生本来并不轻松的书包增加了一份负担，于是改为回家后自己练习，到校后把结果报记录人，每周三进行集体比赛，这样学生们都憋足了劲锻炼，我想这样天天进行下去，不仅能促进学生的身体健康，也能促进整个班级的生机与活力，还会培养学生的集体责任感。
创造更多学生可以实践的机会，让他们在活动中有所思、所想，对待一切也就多一份从容、自信与责任。
二、人人有岗位激活每一颗心
学生是班级的主人，只有充分地调动他们的积极性，让每一个人来关心集体的利益，班级才会不断完善起来。
在过去的班级管理中，总是存在两个层面——由少部分学生组成的管理者和由大部分学生组成的被管理者，两个层面之间流动的可能性几乎是0。
这样，一方面造成大多数学生缺乏班级主人感，这些人长大以后可能就是成人世界中对世事不关心，也不思进取的一员。
另一方面使少数连任小干部的学生产生优越感，把自己看作是老师的助手，对老师的负责意识强，为同学服务的观念则不足，长大后，很可能成为官僚的“接班人”。
这两种人都不是新时代所期望培养的人。
所以，我在新的班级管理中一改往日的做法，设定了总班委（总班委实行轮换制），与“值日小组”的“分工与合作制”，“分工”（主要负责环境卫生）根据本组应完
成的任务，每天再具体到人（一般2人一天）。
“合作”（主要完成板报，壁报，以及全组学生的学习），本着大事管不了，管小事的原则分配任务。
如：出版报时，有负责文字书写的；有负责设计的；有负责图案的；实在什么都不会的，负责擦黑板总可以吧，谁都不好意思说，我不能参加出板报了。
改变了过去总是少数学生关心班级的现状，通过参与不同的管理学生的自信心得到提高，学生的主人翁地位也得到体现。
三、丰富评价让学生感受成功的幸福
古人语：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
为了使学生感受到成功的喜悦，现在的班级管理的评价一改过去的“单一化”为“多元化”。
首先是标准多元化。
对体育、劳动、写字、作文、文明登记薄中的好人好事等进行单项评价，形成班级“群星灿烂”的局面；从周期看，不单是学期末的“三好生”、“优秀班干部”、“优秀少先队员”的评价，还有“一周一评”，另外，评价主体多元化，有自评、小组评、全班评。
做完课间操走在回教室的路上，就听到有人说：“老师，老师……”我急忙停下来，他气喘吁吁的说：“老师本周我得了…劳动之星‟下一周我要得…管理之星‟”，“老师，我要向…文明之星‟发出进攻”，这不就是方法的改变带来的成果吗。
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”要坚信合理的评价在让学生享受成功带来的欢乐时，也会使学生的自我意识、自律能力增强，从而也就使整个班级管理充满成长的气息。
一个班集体，如果人人都有锻炼的机会，人人都为班级服务，我们的工作就会越做越顺，集体的凝聚力就会越来越强。
我觉得，我们还是要大胆地放手，把班级还给学生，达到任小艾老师所说的：“让我们每一个学生真正在他的学生时代感受到人生最大的幸福。
”也让我们从繁忙琐碎的班务中解脱出来，做个轻松、快乐的班主任！。